fundamento da educação especial e inclusiva Pambayang Kolehiyo ng Mauban

consideradas diametralmente opostas em suas abordagens. Este artigo pré-

apresenta uma teoria da educação especial inclusiva que compreende uma síntese
da filosofia, valores e práticas da educação inclusiva com o
intervenções, estratégias e procedimentos da educação especial. Desenvolver-
O desenvolvimento da educação especial inclusiva visa fornecer uma visão e direcionamento
linhas para políticas, procedimentos e estratégias de ensino que facilitarão
a provisão de educação eficaz para todas as crianças com necessidades educacionais especiais e deficiências.
A educação inclusiva e a educação especial baseiam-se em filosofias diferentes.
filosofias e fornecer visões alternativas de educação para crianças com
necessidades educacionais especiais e deficiências. Elas estão se tornando cada vez mais
considerados diametralmente opostos em suas abordagens. Este artigo pré-
apresenta uma teoria da educação especial inclusiva que compreende uma síntese
da filosofia, valores e práticas da educação inclusiva com o
interventions, strategies and procedures of special education. Develop-
O desenvolvimento da educação especial inclusiva visa fornecer uma visão e orientações.
linhas para políticas, procedimentos e estratégias de ensino que facilitarão
a provisão de educação efetiva para todas as crianças com educação especial
necessidades e deficiências funcionais.

Fundação Especial
e Inclusivo
Educação
EDUC 102
Uma Instrução Modular
1 |P a g e
fundação da educação especial e inclusiva Colégio Municipal de Mauban

Introducti
A criação da educação especial e inclusiva como parte da escolarização regular fechou a lacuna
a lacuna entre pessoas com deficiência e pessoas sem deficiência; assim, tornando-os iguais em
todas as oportunidades oferecidas pela sociedade. De maneira igual, as pessoas com deficiência se tornam

empoderados em promover suas forças para os outros enquanto descobrem seus talentos e habilidades em cada
frequência escolar e participação. Quanto aos seus pais, professores e outros inclinados
profissionais na comunidade, é uma fonte de esperança ver do que são capazes de fazer.
No entanto, a situação atual em que se encontram não pode ser compreendida sem o conhecimento de
todos os componentes indispensáveis que compõem a educação especial e inclusiva, seu escopo e
limitações, filosofias subjacentes e as pessoas significativas por trás disso com seus papéis.
É junto com essas preocupações que este módulo foi concebido, para estudantes, mesmo aqueles que
não vise ensinar esse grupo de aprendizes a respeitar e apreciar suas personalidades, e
aumentar a conscientização sobre o que fazer e o que não fazer ao se dirigir a pessoas com deficiência. Da mesma forma,

faria com que eles entendessem o que é a educação especial e inclusiva como um curso, pois é dividida
em três conceitos, a saber: visão geral do módulo, descoberta e exploração, e tarefa de aprendizagem. O

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fundamentos da educação especial e inclusiva Colégio Municipal de Mauban

a visão geral do módulo dá uma dica das lições que os alunos estarão aprendendo juntos com o
objetivos que eles têm que alcançar após passar por todo o módulo. Enquanto isso, o
a descoberta e a exploração fornecem a discussão das lições e outras informações contidas
como FYI (para sua informação) em discussões textuais e não verbais. Com isso estão as variadas
tarefas de aprendizagem destinadas a avaliar a compreensão do aluno.
Agora vire a página e esteja preparado para o aprendizado que este módulo oferece!

MAA

Module 1

Antecedentes &
Filosofias
de Especial e Inclusivo
Educação

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fundamentos da educação especial e inclusiva Faculdade Municipal de Mauban

Módulo

As leis servem como o pilar de uma política implementada, seja ela local ou
internacionalmente juntamente com os princípios que fortalecem seu mandato. Para especial e
a educação inclusiva, ambas essas (leis e princípios) geraram as opiniões de que é necessário fazer
ele se deu conta e, assim, ganhou aceitação e respeito entre as pessoas sem deficiência.

Ao passar por este módulo, você aprenderá sobre: (1) individual e inter-relacionado
definitions, features, and goals of special and inclusive education, (2) its historical
contexto, (3) fundamentos legais, (4) definições de terminologias importantes, e (5)
Situação do SPED.

Objectives:

Após completar este módulo, você deve ser capaz de:

1. compare and contrast special and inclusive education;
2. explique o propósito e a importância da educação especial e inclusiva;
3. resuma as leis que tornaram sua criação e implementação obrigatórias;
4. discuta as questões ou desafios encontrados na prática de educação especial
educação inclusiva
5. identificar maneiras de ajudar pessoas com deficiência como um futuro educador, e

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fundamentos da educação especial e inclusiva Colégio Municipal de Mauban

6. reflita sobre si mesmo como uma pessoa que respeita as pessoas com deficiência.

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fundação da educação especial e inclusiva Pambayang Kolehiyo ng Mauban

Descoberta &
Agora vamos começar! Leia as definições e tudo o que vem a seguir para realizar o
learning tasks therein. Make sure not to skip any on your reading.

Lição 1: Especial e Inclusivo

O QUE É EDUCAÇÃO ESPECIAL?

É um conjunto de programas ou serviços educacionais especialmente projetados para atender às necessidades únicas
de alunos com deficiência que não podem ser atendidos de forma suficiente com programas educacionais tradicionais
ou técnicas. Serviços e programas de educação especial podem ser oferecidos individualmente (um-a-
um conjunto) ou em um grupo com outros alunos com necessidades educacionais semelhantes.

É, de certa forma, uma profissão, com suas próprias ferramentas, técnicas e esforços de pesquisa.
focado em melhorar os arranjos instrucionais e procedimentos para avaliar e atender
learning needs of children, youth and adults with special needs. At a more practical level, it is the
arranjo fisicamente planejado individualmente e sistematicamente monitorado, especial
equipamentos e materiais, procedimentos de ensino e outras intervenções projetadas para ajudar
crianças excepcionais alcançam o maior nível possível de autossuficiência pessoal e sucesso acadêmico
(Heward e Orlansky, 1988). Salend (2011) define a educação especial como caracterizada por:
• avaliação e planejamento individual;
instrução especializada;
ensino intensivo;
instrução direcionada a objetivos;
práticas de instrução baseadas em pesquisa;
• parcerias colaborativas;
• avaliação de desempenho do aluno.

Historicamente, a Educação Especial tem sido considerada como "uma tentativa de aumentar a equidade
da educação pública universal para aprendizes excepcionais" porque há "aqueles com necessidades especiais
dificuldades ou habilidades extraordinárias na aprendizagem" (Kauffman & Hallahan 2005). Reconhecendo
diferenças de aprendizagem, a essência da educação especial reside em seu objetivo de educar um certo
população de estudantes, particularmente aqueles nas extremidades de uma distribuição estatística normal
desempenho (Thomas & Loxley 2001) (veja a Figura 2.4). Em outras palavras, a educação especial tenta
garantir que aqueles percebidos como tendo dificuldades de aprendizado serão ensinados, ainda que de uma forma diferente.

O QUE É EDUCAÇÃO INCLUSIVA?

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fundamentos da educação especial e inclusiva Faculdade Municipal de Mauban

A inclusão não é uma estratégia para ajudar as pessoas a se encaixarem nos sistemas e estruturas que existem em
our societies; it is about transforming those systems and structures to make it better for everyone.
A inclusão é sobre criar um mundo melhor para todos.

A educação inclusiva e a educação especial são baseadas em filosofias diferentes e fornecem

visões alternativas sobre a educação para crianças com necessidades educacionais especiais e deficiências. Eles
são cada vez mais vistos como diametralmente opostos em suas abordagens. Desenvolvimento de inclusivo
A educação especial visa fornecer uma visão e diretrizes para políticas, procedimentos e ensino
estratégias que facilitarão a prestação de educação eficaz para todas as crianças com necessidades especiais
necessidades educacionais e deficiências.

A questão mais controversa atualmente em relação à educação de crianças com necessidades especiais
necessidades educativas e deficiências (SEND) é a inclusão (Farrell, 2010; Kauffman & Badar,
As teorias da inclusão e da educação inclusiva têm implicações importantes
para políticas e práticas de educação especial em países tanto desenvolvidos quanto em desenvolvimento (Artiles
et al., 2011; Singal & Muthukrishna, 2014). A educação inclusiva é geralmente considerada como uma
conceito multidimensional que inclui a celebração e valorização da diferença e diversidade,
consideração dos direitos humanos, justiça social e questões de equidade, assim como de um modelo social de
deficiência e um modelo sócio-político de educação. Também abrange o processo de escola
transformação e um foco no direito das crianças e no acesso à educação (Kozleski et al.,
2011; Loreman et al., 2011; Mitchell, 2005; Slee, 2011; Smith, 2010; Topping, 2012.

Salend (2011) destila da literatura sobre educação inclusiva quatro princípios fundamentais
através do qual a filosofia da inclusão é colocada em prática. Estes são, em primeiro lugar, fornecer a todos
alunos com currículos de educação geral desafiadores, envolventes e flexíveis; em segundo lugar,
abraçando a diversidade e a resposta às forças e desafios individuais; em terceiro lugar, usando
práticas reflexivas e instrução diferenciada; e, em quarto lugar, estabelecendo uma comunidade baseada
sobre a colaboração entre estudantes, professores, famílias, outros profissionais e a comunidade
agências. A educação inclusiva, portanto, visa proporcionar um foco facilitador e construtivo para
melhorando a educação de crianças com Necessidades Educativas Especiais (SEND). Salend (2011) define a educação inclusiva como

caracterizado por:
• uma filosofia de aceitação e pertencimento dentro de uma comunidade;
• uma filosofia de colaboração entre estudantes, famílias, educadores e comunidade;
• celebração da diversidade e do valor de todos os aprendizes;
• valorizando a educação de alunos em escolas de alta qualidade;
• valorizar a educação de aprendizes junto com seus pares de idade;
• valorizando a educação de alunos em salas de aula regulares;
• valorizando a educação dos alunos nas escolas de sua comunidade local

BARRERAS COMUNS À INCLUSÃO

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fundamentos da educação especial e inclusiva Pambayang Kolehiyo ng Mauban

Atitudes, sistemas de valores, conceitos errôneos e normas sociais - podem levar a preconceitos
e/ou resistência real à implementação de práticas inclusivas (UNESCO 2005).
barreiras físicas - a falta de construção, instalação, transporte ou acessibilidade de estradas são
tipos de barreiras físicas que podem afetar literalmente a mobilidade de alguém.

Currículo - um tipo de currículo rígido "um tamanho serve para todos" que não permite espaço para
as diferenças individuais podem prejudicar significativamente o aprendizado e a oportunidade de crescimento de uma pessoa.

Falta de formação de professores e baixa eficácia dos professores - seja a formação em estratégias de ensino,
usando estruturas curriculares, ou comportamento e gerenciamento de sala de aula, falta de treinamento como
bem como a baixa confiança nas próprias habilidades pode afetar diretamente como as práticas inclusivas são
implementado.

Poor language and communication-language barriers may also directly have implications
sobre como as práticas inclusivas estão sendo implementadas.

A falta de encontrar financiamento suficiente pode permitir o treinamento com professores, assim como o surgimento.
com programas mais apropriados, materiais instrucionais ou instalações, a falta de fundos pode ser
limitante e debilitante para as escolas

Falta de políticas - as políticas têm a capacidade de unificar crenças e mobilizar recursos.

infelizmente, a falta disso pode se tornar uma justificativa conveniente para a inação.

A organização dos sistemas educacionais - sistemas centralizados podem ter algum tipo de
desapego em termos de implementação de políticas e ver a realidade de como tais políticas
estão afetando os aprendizes e outras partes interessadas.

Foco excessivo em padrões baseados em desempenho - escolas também teriam se recusado

inclusão devido ao medo de que a presença de alunos com necessidades adicionais irá puxar
abaixo de suas classificações em testes padronizados.

O QUE É EDUCAÇÃO INCLUSIVA E ESPECIAL?

A definição de educação especial inclusiva abrange uma síntese das filosofias

e práticas de educação inclusiva e educação especial. Envolve educar crianças
com SEND nos ambientes mais inclusivos em que suas necessidades educacionais especiais podem ser atendidas
efetivamente, usando as estratégias instrucionais mais eficazes, com o objetivo geral de
facilitando o mais alto nível de inclusão na sociedade pós-escola para todos os jovens com SEND
(Kauffman & Badar, 2014a).

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fundamentos da educação especial e inclusiva Colegio Municipal de Mauban

A definição de educação especial inclusiva também abrange um processo contínuo de

organização e desenvolvimento da escola inteira para ajudar as escolas regulares a efetivamente
educar o maior número possível de crianças com Necessidades Educacionais Especiais. Isso inclui garantir que a escola especial,
professores de sala de recursos e de classes especiais ajudam as escolas regulares na implementação de estratégias eficazes
educação para crianças com SEND, ao mesmo tempo em que se fornece de forma eficaz para aqueles
crianças com níveis mais altos de SEND que precisam ser educadas nessas instituições de educação especial.

OBJETIVOS E RECURSOS DA EDUCAÇÃO ESPECIAL INCLUSIVA

A educação especial inclusiva diz respeito à identificação de DEF, e à implementação de

procedimentos como os Programas Individuais de Educação (IEPs) e planos de transição, como essenciais
componentes para fornecer uma educação eficaz para crianças com SEND a fim de facilitar seu
inclusão nas comunidades após a escola. Portanto, estas são características-chave de uma educação especial inclusiva.
educação.

A educação especial inclusiva reconhece que muitas crianças com necessidades educacionais especiais mais graves são

mais confortável com colegas que têm interesses, dificuldades, habilidades e deficiências semelhantes a
eles mesmos, então isso deve ser levado em conta ao considerar colocações educacionais. Neste
uma sensação de pertencimento e inclusão em uma comunidade de aprendizagem é enfatizada, seja
crianças com SEND são educadas em classes especiais, salas de recursos, escolas especiais ou
salas de aula convencionais.

A educação especial inclusiva reconhece o papel dos aspectos fisiológicos e psicológicos,

fatores ambientais e sociais na etiologia de SEND. Um modelo psicossocial envolvendo um
a visão ecológica da etiologia de SEND e das intervenções necessárias para lidar com isso é um
componente essencial da educação especial inclusiva.

A educação especial inclusiva promove o uso de intervenções de educação especial que focam
sobre as forças das crianças, bem como suas necessidades, e que foram influenciadas por uma variedade de
modelos de tratamento médicos, psicológicos e outros. Um foco na prática baseada em evidências é um
característica central da educação especial inclusiva. Isso envolve a seleção e implementação de
intervenções cuja eficácia é apoiada por fortes bases de evidência de pesquisa (Hornby et
et al., 2013).

A educação especial inclusiva considera que a prioridade para crianças com necessidades educacionais especiais deve ser

que têm acesso a currículos que são apropriados para eles durante toda a sua educação. Um
uma questão importante na educação especial inclusiva é alcançar o equilíbrio certo para cada criança com
ENVIE entre um currículo acadêmico ou de desenvolvimento, que é focado nas necessidades do
maioria das crianças, e um currículo funcional que aborda as necessidades educacionais específicas
de crianças com SEND.

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fundamentos da educação especial e inclusiva Colegiado Municipal de Mauban

A educação especial inclusiva reconhece a realidade atual nas escolas regulares, que
muitos professores não se sentem competentes para ensinar crianças com SEND devido à falta de informações suficientes
sobre ensinar crianças com necessidades especiais em sua formação e recursos inadequados. Portanto, um ponto chave
um componente da educação especial inclusiva é a provisão de formação eficaz e contínua e
apoio para professores de classes regulares. Com níveis aumentados de treinamento e apoio, um maior
a proporção de professores de salas de aula convencionais se tornará mais confiante e competente para
ensinar crianças com uma ampla gama de necessidades educativas especiais.

O foco da educação especial inclusiva é proporcionar aos jovens que têm necessidades educativas especiais (SEND) com
o conhecimento, as habilidades e as atitudes que eles precisam para alcançar tanta independência e sucesso quanto
possível depois que eles saem da escola. Portanto, o foco está em fornecer financiamento para garantir que todos
crianças com SEND, independentemente do tipo ou gravidade desse SEND, têm provisão educacional que
é financiado de forma suficiente para garantir seu desenvolvimento ideal, seja isso fornecido em
salas de aula convencionais ou em escolas especiais, turmas especiais ou salas de recursos.

Inclusive special education recognizes that inclusion in the community after leaving
a escola é o fim mais importante que os educadores devem buscar. Enquanto a inclusão em
as salas de aula das escolas tradicionais levarão a esse resultado para algumas crianças com SEND, para outras
a colocação em salas de recursos, classes especiais ou escolas especiais pode ser o melhor meio para o fim
de inclusão na comunidade quando saem da escola.

A educação especial inclusiva apoia a necessidade de pesquisa intensiva para fornecer evidências
sobre a eficácia da política e da prática na educação especial inclusiva. Essa pesquisa
precisa se concentrar na avaliação da eficácia de intervenções, programas e educação
colocações. A pesquisa também precisa ser realizada sobre acompanhamento pós-escolar e de longo prazo de
resultados para crianças com necessidades educacionais especiais que experienciam tanto a educação regular quanto a educação especial ou

uma combinação de ambos durante o tempo na escola.

A educação especial inclusiva é sobre fornecer o melhor ensino possível para todas as crianças.
com SEND, no ambiente mais apropriado, em todas as etapas da educação de uma criança, com o
objetivo de alcançar o maior nível possível de inclusão na comunidade pós-escolar. Seu foco
está em efetivamente incluir o maior número possível de crianças em escolas regulares, juntamente com o
disponibilidade de um continuum de opções de colocação, desde aulas regulares até escolas especiais, e
envolvendo uma colaboração estreita entre escolas regulares e escolas especiais.

EDUCAÇÃO ESPECIAL VS. INTEGRAÇÃO VS. EDUCAÇÃO INCLUSIVA

Part of what needs to occur when creating cultures is to also determine distinctions among
frameworks e práticas. O mais importante neste cenário é entender como diferentes especiais
educação, inclusão e educação inclusiva são diferentes umas das outras. No capítulo anterior.
discutimos como a educação especial é frequentemente vista como segregada e exclusiva. Ela precisa ser

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fundamentos da educação especial e inclusiva Faculdade Municipal de Mauban

observado, no entanto, que essa percepção se deve inteiramente à sua natureza de abordar casos de maneira altamente
maneira individualizada. Isso não significa que a educação especial é um ambiente que viola
direitos humanos. Porque a educação especial avalia, instrui e avalia os alunos individualmente
e intencionalmente, esse tipo de ambiente educacional é benéfico para aqueles com necessidades muito únicas, pois
bem.

A inclusão tem mais semelhanças com a inclusão do que com a educação especial. Ambos
olhar para a integração da criança com necessidades adicionais em um ambiente de educação geral. Existem,
no entanto, nuances entre os dois também (veja tabela 3.1)

Lesson 2:Ability (And Disability) As A Dimension

Outra dimensão da diversidade que é significativa é a dimensão da habilidade e da deficiência.
A diversidade abrange os domínios ilimitados das características únicas, experiências e de um indivíduo.
as capacidades. A diversidade envolve respeito e tolerância pelas diferenças que possibilita um
celebração da singularidade.

De acordo com o dicionário Collins de inglês, habilidade refere-se à posse das qualidades
necessário fazer algo; habilidade ou competência necessária, ou poder. A deficiência, por outro lado,
é definido pela Organização Mundial da Saúde (OMS n.d.) como o termo guarda-chuva para deficiências,
limitações de atividades e restrições de participação, referindo-se aos aspectos negativos do
interação entre um indivíduo (com uma condição de saúde) e o contexto desse indivíduo
fatores (fatores ambientais e pessoais). Essa definição destaca que a deficiência não é
não apenas uma questão de saúde, mas também uma questão que afeta o estado de vida de uma pessoa e o meio ambiente
ele/ela está dentro.

As deficiências podem afetar os sentidos de uma pessoa ou a sua mobilidade; podem ser estáticas ou progressivas,
congênita ou adquirida, formal afetando a forma do corpo) ou funcional, visível ou invisível
(Couser 2005).

A person's disability makes him/her a unique individual who is, at times, shunned from
lugares e atividades. Eles devem ser reconhecidos como parte do espectro da diversidade. Eles
devem ser reconhecidos como seres humanos que não devem ser discriminados, mas sim
entendido. aceito e tolerado. Eles devem ter seus direitos assegurados. As deficiências devem ser
visto como uma parte natural da vida e uma parte natural da diversidade As pessoas com deficiência têm que ser
percebidos e aceitos como pessoas com habilidades distintas. Eles têm que se identificar como
tendo deficiências para que os com poder os aceitem e criem avenidas para que eles possam viver.

MODELOS DE DEFICIÊNCIA

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A. O Modelo Religioso Moral

A Idade Média é considerada como tendo começado em 476 d.C., o ano em que o Império Romano Ocidental
caiu e terminou no início dos anos 1800, trazendo eventualmente a era do Renascimento e a Era de
Descoberta. Este período viu a Igreja como uma das figuras mais influentes na Europa. A ideia
de Deus como um ser onipotente era tão forte na consciência do homem que afetava a forma
a sociedade tratava as PCDs na época. Pais que tinham filhos com deficiência eram vistos a partir de
dentro de um espectro onde, em uma extremidade, Deus os estava punindo por um pecado que precisava ser expiado,
e no outro extremo Ele estava abençoando a família ao lhes dar um presente precioso que apenas eles
pudesse cuidar. O meio-termo era ver a deficiência como um teste de fé e uma oportunidade de
redimir-se através da resistência, resiliência e piedade (Niemann 2005 como citado em Retief e
Letsosa 2018).

Futuras perspectivas estão enraizadas em um modelo moral ou religioso de deficiência, que vê a deficiência
como uma bênção ou uma maldição. É caracterizado por noções de caridade e cuidados. No entanto,
Jackson (2018) acrescenta que a proteção também é uma preocupação primária, pois existe um instinto de proteger
ambos com deficiências pela sua vulnerabilidade e a ordem econômica e social que poderia ser
interrompido por "membros deviant" da sociedade.

B. O Modelo Biomédico/Individual

A deficiência é vista como um problema médico que reside no indivíduo. É um defeito em ou

falha de um sistema corporal e, como tal, é inerentemente anormal e patológico. Os objetivos de
a intervenção é cura, melhoria da condição na maior medida possível, e
reabilitação (ou seja, a adaptação da pessoa com deficiência à condição e ao
As pessoas com deficiência são esperadas para aproveitar a variedade de serviços
oferecido a eles e passar tempo no papel de paciente ou aprendiz sendo ajudado por profissionais treinados
profissionais" (p. 26).

Enquanto uma perspectiva moral/religiosa vê a deficiência como algo permanente, o

o modelo biomédico (médico) considera a deficiência como uma "falha" na qual a PCD nasce, que precisa
avaliação e correção. Enquanto Oliver (1990) se refere ao modelo como o modelo individual,
Nankervis, 2005 conforme citado em Jackson, 2018, p.3 descreve como um modelo normativo baseado em um
níveis de deficiência de uma pessoa "comparados a um estado normativo" (Jackson 2018).

C. O Modelo Funcional/Reabilitação

O modelo funcional/reabilitação é bastante semelhante ao modelo biomédico na medida em que vê

a PWD como tendo déficits. Esses déficits então justificam a necessidade de passar por reabilitação
intervenção como terapias, aconselhamento e afins com o objetivo de reintegrar os deficientes
na sociedade. A principal diferença entre os dois modelos está no conceito de habilitação e
rehabilitação. O modelo biomédico muitas vezes sugere habilitação, que se refere à ajuda dada a
aqueles cujas deficiências são congênitas ou se manifestaram muito cedo na vida, a fim de maximizar

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fundamentos da educação especial e inclusiva Pambayang Kolehiyo ng Mauban

função. Por outro lado, o modelo funcional/reabilitação refere-se à assistência dada por
profissionais para aqueles que têm uma deficiência adquirida na esperança de recuperar
funcionalidade.

D. O Modelo Social

Clough (Clough & Corbett 2000) aponta que o modelo social (sociológico) tornou-se
a reação da sociedade a como a perspectiva biomédica vê a deficiência. Na verdade, Mike Oliver, um
palestrante na década de 1980 que cunhou o termo modelo social" e é considerado um de seus principais
proponentes, escreveram um documento de posição reagindo diretamente contra como o campo médico tem sido
reforçando uma visão desabilitante das PCDs. De acordo com a resposta sociológica, a deficiência ocorre
Como resultado da falta de compreensão da sociedade sobre as diferenças individuais, as pessoas com deficiência são vistas como incapacitadas.
não porque eles sejam deficientes, mas porque a sociedade "insiste" que eles são deficientes e desfavorecidos,
As normas, afinal, são determinadas pela sociedade. O professor David Pfeiffer desafia o conceito de
normas

E. Modelo Baseado em Direitos e Abordagem de Dupla Via

O modelo de deficiência baseado em direitos é uma estrutura que apresenta semelhanças com o social
modelo. Embora a maioria dos praticantes veja o te como sendo um e o mesmo. Degener (2017 em Retief &
Letsosa 2018) argumenta suas nuances. Enquanto o modelo social reitera fatores sociais e
dinâmicas a forma como nossas percepções de deficiência, o modelo baseado em direitos "vai além
explicação, oferecendo uma estrutura teórica para a política de deficiência que enfatiza o humano
dignidade das PCDs" (Degener 2017:43).
Uma abordagem baseada em direitos para a educação garante que todas as energias sejam dedicadas à realização
de cada direito à educação do aluno. Baseia-se no princípio de que a educação é um direito humano básico
certo e, portanto, todos devem ter acesso a isso. Existem quatro atores principais diretamente envolvidos em tal
um modelo: (1) o governo como detentores de deveres, (2) a criança como detentora de direitos, (3) os pais não
somente como depositários de deveres, mas também como representantes da criança, e (4) os professores, tanto como direitos-
detentores e titulares de deveres (Van den Brule Balescut & Sandkull 2005).

Lição 3: Breve História da Educação Especial em

O mandato e a criação da Educação Especial nas Filipinas não ocorreram por

chance, uma vez que foi minuciosamente planejado e organizado por meio de agências de coordenação ao longo do
promulgação de leis específicas que pretendem proteger e assegurar os direitos das pessoas.
A seguir estão as datas significativas com seus eventos correspondentes que testemunham a decisão firme de
o país em oferecer oportunidades iguais para pessoas com SEND.

1907– A educação especial começou nas Filipinas com o estabelecimento da Escola Insular
para os Surdos e os Cegos, uma escola residencial localizada em Pasay City, Metro Manila, pela Sra.
Delia Delight Rice, uma educadora americana.

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fundação da educação especial e inclusiva Faculdade Municipal de Mauban

1952 – uma escola piloto para a Educação Especial (na Universidade Feminina das Filipinas) do
crianças com deficiência mental começaram. Todas as crianças desta escola foram transferidas para o
Centro de Estudos para Crianças Especiais em Cubao, Q.C., em 1957.
Outras escolas especiais governamentais e privadas baseadas em deficiências categóricas também foram criadas.
Por exemplo, escolas especiais foram criadas pela primeira vez para pessoas com:
deficiência mental e deficiências físicas em 1927
paralisia cerebral em 1953, e
problemas de comportamento e doenças crônicas em 1962.

Lei nº 3652 (junho de 1963) – Uma Lei para promover a Educação dos Cegos na
Filipinas que estabeleceram curso de formação de professores e Escola Nacional das Filipinas para o
Cego.
1964– A Philippine Normal College (PNC), agora PNU, ofereceu cursos em Educação Especial para ensino do
cego onde 14 professores de escola primária foram selecionados para treinamento.

Lei da República 5250 em 1968 - um programa de treinamento de 10 anos para professores de crianças com necessidades especiais
as necessidades foram estabelecidas e incentivaram a admissão de pessoas com deficiência na educação regular
escolas públicas.

1970 - A Escola Insular para Surdos e Cegos foi reorganizada em dois órgãos governamentais separados.
escolas especiais: a Escola Nacional das Pessoas Cegas das Filipinas e a Escola das Filipinas para o
Surdo.

1974 - havia 76 dessas classes especiais em 31 escolas regulares na Divisão de Escolas da Cidade,
Manila. Relatórios das escolas envolvidas revelaram que esta solução era inadequada e
inefficient. To improve the SPED program in Manila, the innovative 'school within the school',
ou Centro Silahis, foi introduzido em 1974. As 76 classes especiais e os professores de SPED da
31 escolas foram consolidadas em seis Centros Silahis baseados em grandes escolas regulares estrategicamente.
localizado por toda a cidade.'Silahis' em Filipino baseado no Tagalog - a língua nacional do
Filipinas - refere-se a 'raios (do sol)'.

Os Centros Silahis, atendidos por professores SPED treinados para os diferentes tipos de excepcionalidades.
e administrado pelo diretor da escola regular, ofereceu uma variedade de serviços educacionais
apropriado às necessidades e capacidades de pessoas com deficiência (aqueles com deficiência visual
deficiência, deficiência auditiva, retardo mental, deficiências de fala) assim como para pessoas
identificados como talentosos e aprendizes rápidos. Esses serviços incluíam aulas especiais, sala de recursos
planos e integração parcial ou total e incorporação (Inciong, 2001).

Tarefa de Aprendizagem #1

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Para resumir sua compreensão, ilustre um diagrama de Venn em outra folha

e preenchê-lo com as semelhanças e diferenças da Educação Especial e Inclusiva. Limitar
suas respostas em palavras ou frases. (20pts.)

Lesson 4: Legal

FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO ESPECIAL

O estado deverá promover e manter a igualdade de acesso à educação, bem como a
aproveitamento dos benefícios da educação por todos os seus cidadãos.
Toda criança com necessidades especiais tem o direito a uma educação que seja adequada às suas necessidades.

MISSÃO DA EDUCAÇÃO ESPECIAL

Tornar a educação acessível a todos os estudantes filipinos.

VISÃO DA EDUCAÇÃO ESPECIAL

A criança com necessidades especiais recebe uma educação básica adequada que atende plenamente
percebe o potencial de desenvolvimento e produtividade como sendo capaz de autoexpressão
seus direitos na sociedade.

Cuidado e Proteção de Crianças com Deficiência (C.A.3203) - os direitos de cada criança na

Filipinas para viver em um ambiente propício ao seu desenvolvimento físico, moral e intelectual
desenvolvimento e o dever do governo de promover o pleno crescimento de cada criança.

Lei de Acessibilidade (Batas Pambansa Blg. 344) – exigindo que certos edifícios, instituições,
estabelecimentos e serviços públicos para instalar instalações acessíveis e outros dispositivos, incluindo
dispositivos de transporte e comunicação.

Emendas à Lei de Acessibilidade – proporcionando uma identificação mais rigorosa de indivíduos específicos
e escritórios responsáveis por violações com penalidade aumentada e os requisitos de acessibilidade adicionais
com relação ao transporte público.

Conta de Cano Branco (R.A. 6759) – declarou o 1stdia de agosto de cada ano como "Dia da Segurança da Candeia Branca"
Dia,” a bengala branca sendo um símbolo da necessidade das pessoas cegas.

Código de Bem-Estar da Criança e do Adolescente (Decreto Presidencial nº 603) – protege e apoia as crianças
com necessidades especiais abordando diferentes áreas onde podem ser assistidos, melhorados e ser
desenvolvido para lidar com as demandas da vida e ser integrado na sociedade para se tornar útil
cidadãos do país.

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A Lei de Independência Econômica das Pessoas com Deficiência (S.B. 1730) - exige que todos
agências governamentais, instrumentalidades e corporações de propriedade e controle do governo para
obter pelo menos dez por cento de suas necessidades de suprimentos e equipamentos de cooperativas de
Pessoas com deficiência que estão envolvidas na manufatura e fabricação para apoiar sua economia
independência.

A Magna Carta para Pessoas com Deficiência (R.A. 7277) - afirma a plena participação e moral
integração de pessoas com deficiência no fluxo da nossa sociedade, dando-lhes igualdade
oportunidades para desenvolver suas habilidades e potenciais e garantindo-lhes acesso igualitário ao básico
serviços estendidos pelo governo.

A Lei de Educação das Filipinas de 1982 - nesta lei, a necessidade de formação profissional é ainda mais
consagrado.

O Plano de Ação das Filipinas (1990-2000) - em apoio à EFA focou suas políticas e
estratégias para grupos específicos de pessoas que incluem os pobres rurais, aqueles nas favelas urbanas,
comunidades culturais, as pessoas com deficiência, e os educacionalmente desfavorecidos, assim como os talentosos.

A ORDEM DECS N.º 26 s 1997 determina o seguinte:

Organize at least one (1) SPED Center in the Region or Division, which will cater to
Crianças com Necessidades Especiais (CNEs)
Organize programas do SPED em todos os distritos nas escolas onde há CSNs identificados
Expanda o papel/função dos Centros SPED:
Apoiar crianças com necessidades especiais que estão integradas em escolas regulares
Auxiliar na condução de treinamentos em serviço
Realizar avaliação contínua das CSNs
Iniciar e conduzir treinamento baseado em região/divisão/distrito
Plan incentives to sustain the continuing interest in the implementation of the
programa

Quanto ao DepEd, seu objetivo de política final para a educação especial é 'a integração ou
a inclusão de alunos com necessidades especiais no sistema escolar regular e, eventualmente, em
comunidade.’ A política reitera as mensagens similares a toda a legislação com um foco particular
sobre os alunos com:
presentes e talentos
deficiência física
deficiência intelectual
social impairment sensory impairment
diferenças culturais

16 |P á g e
fundação da educação especial e inclusiva Faculdade Municipal de Mauban

Os alunos com necessidades especiais têm o direito a: educação de qualidade relevante e educacional
programa adequado às necessidades particulares do aprendiz que maximiza os potenciais de aprendizado
valores o desenvolvimento de oportunidades iguais para uma inclusão autêntica na sociedade. A política
reconhece uma variedade de opções de programas e serviços para alunos com deficiência inseridos em um
filosofia de proporcionar o ambiente menos restritivo para o aprendiz.

Tarefa de Aprendizagem #2

Dada a informação discutida nas três lições, responda de forma abrangente ao

seguinte pergunta em 3-5 frases.

1. Qual é a importância da Educação Especial e Inclusiva?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
___________________________________________________________________.
2. Qual é o papel do DepEd na implementação da Educação Especial e Inclusiva?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________.
3. Descreva as pessoas com SEND que são especificamente caracterizadas nas lições 2 e 3.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________.

4. Por que a inclusão se tornou uma questão ou desafio na Educação Especial?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________.

Aula 5: Termos Importantes

Os seguintes termos e suas definições são retirados do QUATORZE CONGRESSO
DA REPÚBLICA DAS FILIPINAS 1 8 P3 durante sua Primeira Sessão Regular.
(1) Deficiência significará -

17 | P a g e
fundamentos da educação especial e inclusiva Colégio Municipal de Mauban

Uma deficiência física ou mental que limita substancialmente um ou mais aspectos psicológicos,
função fisiológica ou anatômica de um indivíduo;
Um registro de tal deficiência;
Ser considerado como tendo tal deficiência.
(2) Deficiência é qualquer perda, diminuição ou anomalia psicológica, fisiológica ou
estrutura ou função anatômica.
(3) Deficiência refere-se a uma desvantagem para um determinado indivíduo, resultante de uma incapacidade ou um
deficiência, que limita ou impede as funções ou atividades que são consideradas normais dadas as
idade e sexo do indivíduo.
(4) Pessoas com deficiência são aquelas que sofrem de restrições ou habilidades diferentes, como resultado de um
deficiência mental, física, sensorial ou neurológica, para realizar uma atividade da maneira
ou dentro da faixa considerada normal para um ser humano;
Pessoas com deficiência marginalizadas/desfavorecidas referem-se a pessoas com deficiência que não têm acesso a
serviços de reabilitação e oportunidades educacionais devido à pobreza, abandono, doença e
outras formas de negligência. Para os fins desta Lei, a palavra "pobre" refere-se àqueles que têm
sem meios de subsistência ou com rendimentos abaixo do limiar;
(6) Crianças e jovens com necessidades especiais são os talentosos e aprendizes rápidos e aqueles que são
pessoas com deficiência, impossibilidade e handicaps que necessitam de educação especial, bem como serviços
para reabilitação. Ele/Ela difere da criança média em -
Características mentais;
Habilidades sensoriais;
Características neuromusculares ou físicas;
Habilidades sociais;
Vários handicaps; e para
Tem um atraso no desenvolvimento a tal ponto que requer práticas escolares modificadas ou
serviços de educação especial para desenvolver ao máximo sua capacidade. Incluem pessoa
idade de zero a vinte e um (0-21) anos e pode ser o seguinte:

Crianças talentosas e aprendizes rápidos são aquelas capazes de desempenho superior e

isso inclui aqueles com realização demonstrada ou capacidade potencial em um ou mais dos
áreas seguintes: habilidade intelectual geral, aptidão acadêmica específica, criativa ou
capacidade de pensamento produtivo, habilidade de liderança ou aqueles indivíduos que manifestam consistentemente
o seguinte conjunto de traços:
capacidade acima da média (incluindo inteligência),
alta criatividade (implica a apreciação desenvolvimental de ideias inovadoras)
e alto comprometimento com as tarefas (relacionado a um alto grau de motivação) e aqueles
que, em razão disso, necessitam de serviços ou atividades que não são normalmente fornecidos pelo
escola.

18 |P a g e
fundamentos da educação especial e inclusiva Colegio Municipal de Mauban

(b) Os Deficientes Mentais/Retardados Mentais são aqueles que têm substancial

limitação no funcionamento atual caracterizada por um intelecto significativamente abaixo da média
funcionando, existindo simultaneamente com limitações relacionadas em dois ou mais dos aplicáveis
adaptive skill areas; communication, self-direction, home living social skills, community
uso, autodireção, saúde e segurança, acadêmicos funcionais, lazer e trabalho.

(c) As Pessoas com Deficiência Visual são aquelas que são cegas ou têm baixa visão. Uma pessoa é cega se
ele/ela tem uma capacidade visual de 20/200 ou menos em um olho melhor após a correção máxima. O
pessoa com baixa visão retém um grau relativo de visão baixo e pode ler apenas impressão ampliada ou
impressão regular sob condições especiais.

(d) As pessoas com deficiência auditiva são aquelas que são surdas ou têm dificuldade auditiva. A pessoa surda é
aquele cuja audição é não funcional para fins ordinários na vida. Os surdos têm um
sentido da audição que, embora defeituoso, é funcional com ou sem aparelho auditivo.

(e)Alunos Crianças com Problemas de Comportamento são aqueles que não conseguem se adaptar ao socialmente
normas ou comportamentos aceitos e, consequentemente, prejudicar seu progresso acadêmico, a aprendizagem
esforço de seus colegas de classe e relações interpessoais.

(f) Os Deficientes Físicos são aqueles cuja deficiência é permanente ou

interfere temporariamente com as funções normais das articulações, músculos ou membros.

(7) Materiais instrucionais especiais significam um livro didático em Braille, em letra grande ou em qualquer outro meio.
ou qualquer aparelho que transmita informações a um aluno ou contribua de outra forma para a aprendizagem
processo.

(8) A participação do setor privado abrange todas as formas de contribuição indispensável e substancial.
participação significativa de indivíduos privados, parcerias, grupos ou entidades, comunidade-
organizações baseadas ou organizações não governamentais na entrega de educação e
serviços de reabilitação para estudantes e crianças com necessidades especiais.

(9) A Educação Básica consiste em pelo menos seis (6) anos de educação fundamental e pelo menos quatro
(4) da educação secundária incluindo a educação pré-escolar.

(10) A Educação Especial é a educação básica que leva em consideração as necessidades especiais de ambos.
crianças com deficiência e crianças superdotadas que requerem um processo sistemático e deliberado para que elas possam
alcançar a alfabetização funcional e que levará o indivíduo ao mais alto nível de sua
potencial e capacidade. Também é definido como aquele tipo de educação adaptada para atender às necessidades de
crianças que não podem aproveitar devido a deficiências ou habilidades excepcionais.

19 |P a g e
fundação da educação especial e inclusiva Colegiado Municipal de Mauban

(11) A Alfabetização Funcional é o nível de alfabetização necessário para que o estudante ou criança se torne um
cidadão útil e membro eficaz da sociedade.

Lesson 6: Inclusive Learning

I. PRODUZINDO POLÍTICAS INCLUSIVAS

1. Envolver outros setores da sociedade. As atuais campanhas de treinamento e conscientização parecem limitar as
movimento de inclusão para uma mera relação de escola em casa. Na maioria das vezes, isso se estende até
os departamentos de assistência social e saúde. No entanto, para que uma estrutura inclusiva realmente seja
a participação bem-sucedida e ativa de toda a comunidade deve ser garantida.
Ao mesmo tempo, eles devem ser específicos o suficiente para alcançar as igrejas locais, a subdivisão.
parques infantis e as lojas da aldeia. Nos últimos anos, estudantes do nível terciário de várias
programas têm mostrado um crescente interesse na comunidade PWD.

Colabore. Seja criando um programa acadêmico específico para uma criança com
necessidades adicionais ou criação de um novo projeto de lei para a comunidade PCD,
a colaboração é crucial. Cada membro da equipe de educação inclusiva teria
suas próprias forças e fraquezas, e estas devem ser usadas sabiamente para beneficiar o
criança com necessidades adicionais Del Corro Tiangco (2014) afirma que a educação geral
os professores são treinados no currículo geral, mas não saberiam como ensinar e
gerenciar crianças com necessidades adicionais; enquanto um professor de educação especial
estaria equipado para lidar com comportamentos atípicos, mas não saberia muito sobre o
currículo de educação geral. A verdadeira colaboração garantiria uma inclusão
programa que cobrisse o maior número possível de áreas.

Reconheça a mudança nos papéis dos professores. Com a transição para a educação inclusiva, o
o papel dos professores de educação especial (SPED) parece ter sido reduzido apenas a 'como
necessário." Como resultado, o papel do professor de SPED deixa de ser aquele de um
implementador, mas de natureza consultiva, em vez disso. Ele também se torna o
responsabilidade do professor de educação geral saber o que fazer ao se deparar com um
aluno com necessidades adicionais em sua sala de aula. O papel dos professores de educação especial - seu
treinamentos, seus insights e suas habilidades como um suposto agente principal na inclusão
o quadro educacional não deve ser diminuído nem desconsiderado.
Inclua transições no planejamento. Uma mudança sistêmica abrupta que não é bem planejada ou
que desconsidera práticas - sejam elas existentes ou implícitas - pode dificultar a mudança para a inclusão
e causar ressentimento de todas as partes interessadas. Em vez disso, as práticas atuais têm que ser
respeitado e honrado de forma a facilitar uma transição gradual para a educação inclusiva.

EVOLUÇÃO DE PRÁTICAS INCLUSIVAS

20 |P á g e
fundamentos da educação especial e inclusiva Colégio Municipal de Mauban

Duas práticas inclusivas eficazes baseadas em evidências que podem ser usadas na sala de aula são Universais
Design para a Aprendizagem (UDI) e Instrução Diferenciada.

Design Universal para a Aprendizagem

Na arquitetura, designs universais referem-se a estruturas que foram feitas de tal maneira que elas
pode ser usado por clientes ou clientes com uma ampla gama de necessidades (Dukes & Lamar-Dukes 2009 como
citado em Salend 2011). Esses projetos garantem acessibilidade para todos. Por exemplo, um arquiteto projeta
um complexo comercial onde rampas, elevadores, escadas rolantes, corrimãos, portas largas e
As calçadas e os sinais em relevo em Braille são abundantes. É um edifício muito amigável para os usuários. Obviamente,
o designer imaginou que alguns clientes poderiam entrar no complexo em cadeiras de rodas ou branco
cães. O arquiteto não sabe se ou quando isso acontecerá, mas ele antecipou.
incorporou isso em seu design de qualquer maneira.

Essa é a mecânica de uma abordagem de Design Universal para a Aprendizagem (UDI) na instrução.
UDL refere-se ao design de materiais e atividades instrucionais para tornar a informação do conteúdo
acessível a todas as crianças (Rose & Meyer 2006 como citado em Turnbull et al. 2013). É melhor utilizado em
uma sala de aula de educação geral onde os aprendizes são diferentes. Através da provisão de entrega
contenido e permitindo que os alunos construam o aprendizado de mais de uma maneira, a UDL garante que todos
os alunos aprendem genuinamente.
Existem três elementos para o UDL:
1. Múltiplos meios de representação
2. Múltiplos meios de ação e expressão
3. Múltiplas formas de engajamento

Na UDI, espera-se que os professores apresentem informações e materiais de diversas maneiras.

levando em consideração que alguns alunos podem não ter absorvido completamente a lição da primeira vez
foi apresentado. O conceito de múltiplos meios de representação destina-se a garantir que todos
os alunos conseguem acessar e entender o material de aprendizado. Depois disso, os professores permitem que os alunos
expressem o que aprenderam de várias maneiras, e finalmente, o professor usa diferentes técnicas para
reforçar o aprendizado nos níveis ótimos dos alunos.

Instrução Diferenciada
De acordo com Tomlinson (2010), a instrução diferenciada é uma prática do professor para diferenciar.
resposta às diversas necessidades, interesses e estilos de aprendizagem dos alunos. "Refere-se a um sistemaático
abordagem para planejar o currículo e a instrução para alunos academicamente diversos. É uma forma de
pensando na sala de aula com os duplos objetivos de honrar as necessidades de aprendizagem de cada aluno e
maximizando a capacidade de aprendizado dos alunos." Quando os professores diferenciam a instrução, eles usam um
variedade de estratégias de ensino e aprendizagem que são necessárias para atender às diversas necessidades de
estudantes em qualquer turma (Friend & Bursuck 2009).

Lição 7: Situação do SPED, Globalmente &

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fundamentos da educação especial e inclusiva Pambayang Kolehiyo ng Mauban

SITUAÇÃO GLOBAL
1. ESTUDANTES
Crianças com deficiências "enfrentam estigmas, discriminação, preconceitos e barreiras."
They are abandoned, neglected, socially excluded, segregated, over protected, not given
acessibilidade e os serviços e apoio de que precisam.
Em todos esses países, crianças, adolescentes e jovens com deficiência representavam
15% da população fora da escola.
Em relação aos seus pares da educação primária, do ensino básico e do ensino secundário, aqueles com
pessoas com deficiência têm mais chances de estar fora da escola por 1, 4 e 6 pontos percentuais,
respectivamente, e aqueles com uma deficiência sensorial, física ou intelectual por 4, 7 e 11
pontos percentuais. (Relatório GEM, 2020)
2. SCHOOLS
Crianças com deficiência têm menos probabilidade de frequentar a escola do que aquelas sem deficiência. Mesmo que elas
frequentar a escola, é mais provável que abandonem os estudos precocemente enquanto o nível de escolaridade que
receber é frequentemente inferior ao de seus pares. (Plan International, 2020)
Crianças com deficiência muitas vezes não conseguem ir à escola por causa de escolas inadequadas.
edifícios. Além disso, há uma compreensão limitada dentro de suas comunidades e
entre os professores sobre suas necessidades de aprendizado, que muitas vezes é alimentado por preconceitos em torno de

disability. (Plan International)

Baixas expectativas desencadeadas por um rótulo, como ter dificuldades de aprendizagem, podem se tornar
autoconfirmatório.
Na Europa, a proporção de estudantes com necessidades educacionais especiais variou de 1% na Suécia
para 20% na Escócia. (Relatório Gem, 2020)
A deficiência de aprendizagem era a maior categoria de necessidades especiais nos Estados Unidos, mas foi
desconhecido no Japão. No estado de Queensland, na Austrália, 37% dos alunos em escolas especiais
tinha se mudado de escolas convencionais.

O QUE AS ESCOLAS PODEM FAZER?

1. ESTABELECER Aprendizado em Casa (HBL)

Os alunos recebem materiais de aprendizagem e tarefas de seus professores (por exemplo, através do ‘Aprendizado do Estudante)
Espaço ou SLS) com o seguinte papel dos pais ou cuidadores:
Estabelecer rotina – "Faça um cronograma"
Estabeleça disciplina – "Crie regras junto com seu filho"
Guia – “Use pequenos passos”
Fique forte
Este guia explica o princípio, considerações e boas práticas relacionadas ao trabalho em casa.
aprendizagem para estudantes, que são geralmente aplicáveis a todos os estudantes. Para estudantes com necessidades especiais
Necessidades Educacionais Especiais (NEE), algumas considerações adicionais podem ser necessárias dados seus aspectos únicos

22 |P á g i n a
fundamentos da educação especial e inclusiva Colégio Municipal de Mauban

perfil e necessidades. As escolas são aconselhadas a adaptar as práticas neste guia com base no perfil de
seus alunos com necessidades educacionais especiais.
Pesquisa sobre o Envolvimento Parental para estudantes com Necessidades Educativas Especiais

Os pais precisam:
Recursos
Skills
Disponibilidade emocional

De acordo com a Prof. Associada Dr. Sharifah Mariam Aljuneid

Psicólogo Educacional Principal
Divisão de Necessidades Educativas Especiais
MOE Singapura

Tarefa de Aprendizagem #3

De um material impresso ou referência eletrônica, anexe aqui uma cópia do estudo ou

artigo que discute uma intervenção ou assistência para alcançar pessoas com deficiência
seja na escola ou em outros lugares da comunidade. Depois, responda às perguntas ou faça
as tarefas que seguem com base no seu estudo ou artigo escolhido.

1. Como é a intervenção dada? Destaque-a do texto, mas se não for mencionada explicitamente,
discuta os procedimentos.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________.

2. Qual deficiência específica é abordada pela intervenção? Apoie sua resposta.

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fundação da educação especial e inclusiva Faculdade Municipal de Mauban

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________.

3. Quem está envolvido em sua condução? Especifique seus papéis.

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________.

4. Was it effective? Why/Why not?

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________.

…NAS FILIPINAS

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fundação da educação especial e inclusiva Colégio Municipal de Mauban

Censo PSA de 2010

Projeção de 2020 de 1.706.590 Pessoas com Deficiência (1,57% de 108,7 Milhões do Relógio Populacional PopCom estimado em 23 de junho de 2020)

MATRÍCULA DE ESCOLAS COM ALUNOS COM DEFICIÊNCIAS,

Ano letivo 2019-2020

Inscrição LWD No. of Enrollees

Elementar 196, 982 14.812

Classificado -108, 526 2, 030

Não classificado -67, 935 3, 231
Autossuficiente - 25, 471 9.551

Secundário 163, 849 6.458

JHS -135, 593 4, 162
SHS -27, 896 2.296

TOTAL 360, 831 21, 270

*Dados BEIS gerados em 21 de fevereiro de 2019

25 |P á g i n a
fundamento da educação especial e inclusiva Faculdade Municipal de Mauban

De acordo com a Dra. Leila Pinera Areola

Diretor IV
Departamento de Entrega de Aprendizado
DepEd Filipinas

Tarefa de Aprendizagem #4

Como você pode ajudar?

Ajuda ou assistência a ser dada

a. para uma pessoa com SEND

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fundação da educação especial e inclusiva Colegiado Municipal de Mauban

b. to the parents whose child has

ENVIAR

c. na escola com alguns alunos

quem tem ENVIADO

d. na sua vizinhança com alguns

pessoas que têm SEND

EDUCAÇÃO ESPECIAL

(Prática Atual)
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fundamentos da educação especial e inclusiva Colegiado Municipal de Mauban

Classes Autônomas Classes Inclusivas

Sem nota (Programa de Transição) Classificado (LWDs Leves a Moderados)

(Severeto Profundo LWDs) Currículo Kto 12

Habilidades Essenciais Adaptações

Autoajuda Razoável
Acomodações
Vida diária
Outros serviços de apoio
Social e Comunicação

Alfabetização e numeracia funcional

Pré-profissional e profissional Organização do SPED

aulas em Público
Classificado (LWDs Leves a Moderados) Escolas
Currículo Kto 12
Adaptações

Razoável
Acomodações
Outros serviços de suporte

De acordo com a Profª Dr. Sharifah Mariam Aljuneid

Psicólogo Educacional Principal
Divisão de Necessidades Educativas Especiais
MOE Singapore

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fundamentos da educação especial e inclusiva Colegiado Municipal de Mauban

Inclusão/Integração: escola regular, sala de aula regular com níveis negociados de educação especial
itinerante teacher:

escolas
Sala de recursos: sala de aula regular com apoio individual ou em pequenos grupos direcionado
professor treinado
Sistema de entrega baseado na comunidade: instrução fornecida por uma variedade de pessoas para
alunos com necessidades especiais em comunidades remotas
Classe especial: inclusão em tempo parcial ou integral em programa especializado, geralmente com
professores especialistas
Centro de educação especial: uma escola dentro da escola; centros de especialização na educação regular
escolas oferecendo uma variedade de opções de turmas especiais e uma base para serviços (sala de recursos,
professor itinerante

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fundação da educação especial e inclusiva Colegiado Municipal de Mauban

Escola de dia especial: programas especializados para alunos com necessidades significativas. Acesso a
outros serviços – médicos, psicológicos, sociais
Escola residencial: uma escola altamente especializada para alunos identificados que precisam
fornecimento de serviço abrangente
Instrução hospitalar e domiciliar: programas oferecidos por professores para alunos sob
cuidados clínicos

SALAS DE AULA REGULARES VS SALAS DE AULA DE SPED

Basis of Comparison Sala de Aula Regular sala de aula SPED
apoio Professor itinerante: Classe especial: meio período ou
especialista visitante ou inclusão em tempo integral em
professor treinado fornecendo especialização program
direto ou consultivo, geralmente com especialista
apoio em escolas regulares professores Educação especial
centro
Sala de recursos sala de aula regular com uma escola dentro de uma escola;
indivíduos-alvo ou pequenos centros de especialização em
apoio em grupo de escolas regulares treinadas fornecendo um
professor Classe especial baseada na comunidade
entrega sistema: opções e uma base para
Instrução fornecida por um serviços (sala de recursos,
faixa de pessoas para aprendizes professor itinerante
com necessidades especiais em
comunidade remota
Escola de dia especial programas especializados para
aprendizes com significativos
necessidades.
Acesso a outros serviços médicos, psicológico, uma escola altamente especializada
escola residencial social para aprendizes identificados que
exigir abrangente
prestação de serviços Hospital
& instrução em casa

Dê-se um tapas nas costas ao terminar todo o módulo, mas certifique-se de

revise todas as suas respostas antes de enviá-las. Agora, você está pronto para avançar para o próximo módulo.
Vejo você lá!

Referência

30 |P á g e
fundamentos da educação especial e inclusiva Colegiado Municipal de Mauban

Aligada-Hala, et al., (2020).Fundamentos da educação especial e inclusiva. Rex Bookstore.

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Desculpe, não posso acessar o conteúdo do link fornecido. No entanto, posso ajudar com a tradução de um texto específico que você queira fornecer.

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