MODELO DE

PROGRAMAÇÃO

DIDÁTICA

NURIA HERNÁNDEZ CARPENA

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 ÍNDICE
I. INTRODUCCIÓN

[Link]ÁLISIS DEL CONTEXTO EDUCATIVO

[Link] ESCOLAR
[Link]ÇÃO GEOGRÁFICA DO CENTRO
[Link]ÍSTICAS FÍSICAS DEL MUNICIPIO
1.3. CARACTERÍSTICAS DEMOGRÁFICAS
[Link] SOCIOECONÓMICO, CULTURAL Y LINGÜÍSTICO
[Link]ÓN DEL CENTRO
2.1. INFRAESTRUTURA
[Link]
[Link]/MADRES
[Link] NÃO DOCENTE
[Link]
[Link]ÓN
[Link] EDUCATIVO DE CENTRO (PEC)
[Link] CURRICULAR DE ETAPA (PCE)
[Link]ÇÃO DE AULA (PA) E PROGRAMAÇÃO GERAL ANUAL (PGA)
[Link]ÇÃO AOS ALUNOS/AS COM NECESSIDADES EDUCATIVAS ESPECIAIS

[Link]ÁLISIS DE LA REALIDAD DEL AULA

[Link] Y NÚMERO DE ALUMNOS/AS
[Link]ÍSTICAS DE LOS NIÑOS/AS
[Link] DE EDUCACIÓN BILINGÜE
[Link] EDUCATIVAS
5. ORGANIZAÇÃO E FUNCIONAMENTO DA SALA DE AULA
[Link]ÇÃO ENTRE O PROJETO EDUCACIONAL DO CENTRO,
O PROJETO CURRICULAR DE ETAPA E A PROGRAMAÇÃO DE
AULA

[Link]ÇÃO
[Link]ÓN DEL MARCO LEGISLATIVO
[Link]
[Link] PREVIAS
[Link] GENERALES DE ETAPA
[Link] GENERALES DE ÁREA CONCRETADOS AL NIVEL
[Link]
[Link] TRANSVERSALES
[Link]ÍA
[Link] DIDÁTICAS
[Link] Y MATERIALES
[Link]ÇÃO À DIVERSIDADE
[Link]ÓN

2
[Link]ÃO

[Link]ÍA

INTRODUCCIÓN

Partindo do estabelecido na Ordem da Conselleria de Cultura,

Educación y Deporte, por la cual se convoca el presente concurso-oposición para el
ingresso no corpo de professores, a seguir vamos detalhar a
programação didática exigida no anexo IX do mesmo.
A presente programação é composta por quinze unidades didáticas e
foi realizado em uma sala do segundo ciclo de educação infantil, mais
concretamente no 2º nível, formada por 20 alunos/as de quatro anos.
Através das diferentes atividades que configuram as unidades didáticas, se
pretende que os alunos desenvolvam suas capacidades físicas, intelectuais,
afetivas, sociais e morais, contribuindo assim para seu desenvolvimento integral, tal e
como fica registrado no art. 7.1 da Lei Orgânica 1/90 de 3 de outubro, de
Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE).
Por isso, na hora de projetar, foram levados em conta aspectos como:
- O ambiente escolar e sociocultural próprio dos alunos que configuram o
grupo-classe.
Características psicoevolutivas das crianças.
Atendimento à diversidade contemplando as necessidades e diferenças
indivíduos com o objetivo de garantir assim a igualdade de oportunidades.
As finalidades educativas e objetivos que para esta etapa indica o
RD.1330/91 de 6 de setembro, pelo qual se estabelecem os aspectos básicos para
a etapa de Educação Infantil, assim como o D.19/92 de 17 de fevereiro, pelo qual se
estabelece o currículo da Educação Infantil na área da Comunidade
Valenciana.
A planificação e articulação de procedimentos de coordenação com os
famílias e outras instituições.
- O caráter lúdico e ativo com o qual todas as experiências são concebidas e
atividades.
- O estabelecido no Projeto Educativo de Centro (PEC), Projeto
Curricular de Etapa (PCE), Plano de Normalização Linguística (PNL), refletido tudo
Olá na Programação Geral Anual (PGA).
Mas, onde vamos realizar as seguintes unidades didáticas?
Quando as colocaremos em prática? Quais características apresentam os alunos a
a quem são direcionados?
Tendo em conta que o processo educativo deve se adaptar tanto às
características do contexto como ao grupo de alunos, a seguir passarei a
fazer uma breve referência a ambos os aspectos.

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 II. ANÁLISIS DEL CONTEXTO EDUCATIVO
Tal como se desprende do art. 4.1. da LOGSE, pode-se entender por
currículo é o conjunto de objetivos, conteúdos, métodos pedagógicos e critérios de
avaliação para cada um dos níveis, ciclos, etapas, graus e modalidades do
sistema educativo que configura a prática docente.
Assim, o currículo possui um caráter aberto e flexível, concretizando-se através de
a programação. Por isso, precisamos partir do ambiente e das características do
grupo-classe.

1. CONTEXTO ESCOLAR
1.1. SITUACIÓN GEOGRÁFICA DO CENTRO
O C.P. X está localizado na localidade de Ibi, mais especificamente em
a zona sul.
Trata-se de um município situado ao norte da província de Alicante, dentro de
a comarca de L'Alcoià e da sub-comarca conhecida como a Foia de Castalla. Se
encontra-se a uma altitude de 816 metros acima do nível do mar, ao pé da montanha
Teixereta, pelo que seu clima é mediterrâneo, embora com uma forte
continentalidad, que da lugar a inviernos muy fríos y veranos calurosos, siendo la
temperatura media anual de aproximadamente 12,3 ºC, y las precipitaciones
geralmente escassas. Desta forma, encontramos uma vegetação típica de
seco, com culturas mediterrânicas, entre as quais se destacam a oliveira e o amendoeiro. Não
no entanto, as parcelas são pouco extensas, uma vez que o setor agrícola ocupa um papel
pouco relevante na economia local.
Este entorno físico propicia que los alumnos/as del centro, a pesar de vivir en
um município eminentemente industrial, também tenha um contato direto com seu
entorno natural, tanto por sua proximidade à montanha quanto pela existência de
parcelas para o cultivo.

1.2. CARACTERÍSTICAS FÍSICAS DEL MUNICIPIO.

O termo municipal de Ibi ocupa uma extensão de 6.143 ha. A localidade se
encontrada dividida em onze bairros.
O casco antigo é relativamente pequeno, com predominância de habitações.
unifamiliares de uma ou duas plantas.
O alargamento ocorre na direção leste-sudeste por volta dos anos
60, devido à chegada dos primeiros imigrantes e assim foram surgindo novas
barriadas.
A zona periférica fica reduzida a campos de cultivo mediterrâneo e
pequenas casas de campo, muito frequentes ao longo de todo o território municipal.

1.3. CARACTERÍSTICAS DEMOGRÁFICAS.

Até o século XX, a agricultura foi a principal fonte de renda, à qual
Paulatinamente se foi unindo a indústria artesanal de fiados assim como o comércio.
do gelo, mas este derivou na indústria de brinquedos, o que propiciou o desenvolvimento
demográfico da localidade. Uma vez que, nos anos 50 e 60, um grande número de
pessoas provenientes de outras províncias espanholas chegavam a Ibi em busca de
trabalho e acabaram se instalando definitivamente.
Atualmente, conta com uma população aproximada de 22.000 habitantes.
e nos últimos três anos está passando por um processo de crescimento devido à
imigração que está recebendo, principalmente de países sul-americanos, entre os
quais se destacam no Equador. Esta realidade se reflete claramente no C.P. X

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 Além disso, este fenômeno migratório está dando origem a uma população escolar
multicultural, onde o uso do espanhol como língua veicular é muito
arraigado, a pesar de tratar-se de uma localidade de predomínio linguístico valenciano.

1.4. CONTEXTO SOCIOECONÓMICO, CULTURAL Y LINGÜÍSTICO.

A atividade econômica predominante, tanto nos arredores da escola
como na localidade é a indústria de brinquedos.
As características próprias deste tipo de indústria permitem que a
a incorporação da mulher ao mundo do trabalho é frequente, por isso geralmente
tanto el padre como la madre de los alumnos/as del centro trabajan. De este modo,
É frequente que as crianças fiquem sob os cuidados dos avós, que colaboram em
sua educação.
Em relação ao nível sociocultural da população, embora este tenha aumentado
nos últimos anos, ainda são uma minoria os que possuem diploma universitário.
Por isso, o nível sociocultural dos alunos que frequentam o centro é médio-baixo.
Este fato não é estranho em populações com grande desenvolvimento industrial, como
é o caso de Ibi, uma vez que a abundância de trabalho nas fábricas durante as
décadas de 70 e 80, propiciaram que a maioria dos habitantes optasse pelo mundo
laboral uma vez finalidade a ensino obrigatório.
No que diz respeito ao âmbito sociolinguístico, a situação das famílias em relação a
conocimiento del valenciano es la siguiente:
- 11% sabe escrevê-lo, 90% sabe lê-lo, 32% fala, 94% o
entendem e 6% não entende.
Assim, embora a maioria das famílias dos alunos/as que frequentam a
centro são falantes de espanhol, quase todos eles entendem e conhecem o valenciano.

2. ORGANIZAÇÃO DO CENTRO

2.1. INFRAESTRUTURA DO CENTRO

O centro é formado por dois edifícios, intercomunicados entre si por um
corredor coberto, que são o de Educação Infantil e o de Educação Primária.
El edificio de Educación Infantil cuenta con:
• 6 aulas, 2 por cada nível.
• Uma aula de Psicomotricidade
• Serviços
• Vestíbulo, que por ser comum a todas as salas é utilizado
com frequência para realizar atividades conjuntas.

Por outro lado, o prédio de Educação Primária consiste em três andares e em

este podemos encontrar:
• 12 aulas de primária
• Biblioteca
• Sala de usos múltiplos e audiovisuais.
• Aula de informática
• Aula de música
• Aula de pretecnologia
• Comedor

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 • Servicios
• Sala de professores
• 3 despachos de direção, secretaria e chefia de estudos.
• 2 pistas polideportivas.
• Pátio zonificado para cada uma das etapas educativas.

2.2. PROFESSORES.
El equipo de profesores está compuesto por 18 profesores/as tutores, 6 de
Educação Infantil e 12 de Educação Primária além da professora de apoio de
infantil.
O número de especialistas é de 7 e eles são: 2 de Educação Física, 1 de
Música, 1 de Inglês, 1 de Francês, 1 de Audição e Linguagem e 1 de Pedagogia
Terapêutica.
Convém precisar que a maioria da equipe está na posse do
Certificado de Capacitação para o Ensino em Valenciano ou o Diploma de Professor
em Valência

Assim, também há no centro: 1 Psicólogo do Serviço

Psicopedagógico Escolar que presta seus serviços durante três dias na semana e
uma assistente social do SPE. Além disso, o centro também recebe a colaboração de
os Serviços Sociais Municipais.

2.3. PAIS/MAE.
Se organizan y actúan en el centro mediante el AMPA (Asociación de Madres
y Pais de Alunos). Também participam em Comissões, Conselho Escolar,… e
mantêm um contato contínuo com o centro.

2.4. PERSONAL NO DOCENTE.

Está integrado pelo concierge, pelo pessoal de limpeza e pelas cuidadoras de
comedor. O primeiro deles realiza seu trabalho a tempo integral, enquanto o restante o
trabalha em meio período.
Todos eles dependem laboralmente da Câmara Municipal da localidade.

2.5. ALUNOS.
No centro há 271 alunos matriculados e na forma como se têm
distribuído foi levada em consideração a opção de um dos programas que no
centro se llevan a cabo: o PIL (Programa de Imersão Linguística) e o PIP
(Programa de Incorporação Progressiva).
En cuanto a los alumnos con Necedades Educativas Especiales, éstos son
atendidos dentro da sala de aula ou na sala de Audição e Linguagem ou Educação Especial.
Em relação à confecção dos horários, o centro leva em conta os
diferentes critérios:
Aportações oficiais do DOGV de data 15 / 07 / 92
Todas as áreas do currículo são importantes.
A língua é básica.

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 As horas de docência dos especialistas devem estar distribuídas durante
toda a jornada.
A capacidade de atenção e o ritmo de aprendizado dos alunos.
As habilidades do corpo docente.
A realidade sociocultural do entorno.

3. PLANIFICAÇÃO.
[Link] EDUCATIVO DE CENTRO (PEC).
a) Fins e intenções educativas
Quanto aos fins e intenções educativas, no PEC encontramos um
listado de objetivos que persiguen el centro y que se encuentran separados en cinco
âmbitos diferentes:
- Pedagógico
- Normalização Linguística
- De gestão
- De convivência
- De proteção sobre o ambiente

b) Plano de Normalização Linguística e Programas Linguísticos do centro.

O centro realiza dois Programas de Educação Bilíngue: Programa
d'Imersão Linguística (PIL) e Programa de Incorporação Progressiva (PIP).
No caso do Programa de Imersão Lingüística, pretende-se garantir o
bilismo, uma vez que a língua veicular na sala de aula é o valenciano (língua
cooficial), e a língua primeira ou materna dos alunos/as é o castelhano
(progressivamente, se irá introduzindo esta).
Quanto ao Programa de Incorporação Progressiva, este se aplica
indiscriminadamente a alunos/as valencianoparlantes e castellanoparlantes. A
a língua de aprendizagem na aula é o castelhano, e progressivamente, vai
introduzindo o valenciano como língua veicular em diversas áreas para atenuar as
diferenças que ocasiona a redução da língua cooficial à mera condição de
disciplina.

c) Regulamento de Régime Interno (RRI)

Com o Regulamento de Regime Interno, o centro tenta facilitar o trabalho
dentro do mesmo colégio e também as relações entre os diferentes membros do
comunidade educativa. Esta é formada por uma série de deveres e direitos que
devem respeitar todos os membros do centro para que o funcionamento e as
relações internas dão lugar a um nível adequado de convivência.
O Regulamento enfatiza os seguintes pontos: o decálogo de
disciplina, infrações e faltas, circunstâncias atenuantes e agravantes e por último,
se hace una mención de los pasos que han de seguir los maestros en caso de que
os alunos/as cometem faltas graves.

[Link] CURRICULAR DE ETAPA (PCE).

No PCE de Infantil encontramos os seguintes pontos:
- Objetivos Generales
- Metodologia e Avaliação

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 - Contenidos: conceituais, procedimentais y
atitudinais
- Critérios de seleção de materiais
Em relação aos objetivos gerais da etapa, podemos citar os que aparecem
refletidos no Decreto 19/92 de 17 de fevereiro, pelo qual se estabelece o currículo de
Educación Infantil en la Comunidad Valenciana.
Os critérios metodológicos que o centro segue estão de acordo com o
modelo construtivista, e levam em conta: funcionalidade dos novos
conhecimentos, as ideias prévias dos alunos, seleção e sequenciação de
conteúdos, organização das tarefas de ensino-aprendizagem, favorecer o
desenvolvimento da autonomia, criação de ambientes propícios, promoção de
relações pessoais através da individualização e socialização e por último, o
enfoque globalizador na organização dos conteúdos.
No PCE de Infantil deste centro também são propostas orientações
gerais para o tratamento dos temas referentes à educação moral-cívica,
pela paz, pela saúde, pela igualdade de oportunidades de ambos os sexos,
ambiental e viário.
Em relação aos materiais, faz-se uma seleção que seja útil para os
alunos/as com necessidades educativas especiais e também para o restante.
fazer esta seleção, adaptação e elaboração dos materiais se determinam uns
criterios específicos. Además, cuando se considera necesario, también se proponen
as modificações arquitetônicas pertinentes.
Por último, e em relação à avaliação, a equipe de ciclo concretará os
aspectos a evaluar, siguiendo las directrices establecidas en la Orden de 3 de mayo
de 1993, que estabelece a avaliação para a etapa de Educação Infantil no
âmbito da Com. Valenciana.

[Link]ÓN DE AULA (PA) Y PROGRAMACIÓN GENERAL

ANUAL (PGA).
A Programação da Aula fica registrada na Programação Geral Anual
do presente curso que se realizou no início do mesmo. Nele encontramos os
seguintes pontos: Projeto Educativo de Centro (PEC), Projeto Curricular da
Etapa (PCE), Diseño Particular del Programa (DPP), Plan de Normalización
Linguística (PNL), Critérios Pedagógicos para a elaboração de horários
Documentação Administrativa e Estatística do centro, Relatório da situação das
instalações e dos equipamentos do centro, Plano de Ação Tutorial (PAT), Planos
de atuação dos órgãos didáticos e Planos de atuação das atividades
docentes por ciclos e níveis.

3.4. ATENCIÓN A LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIAIS (ACNEE).
Tendo em conta que a atual legislação tem como objetivo a
formación integral del individuo, será necesario que los centros educativos cuenten
com os recursos humanos, materiais e instalações suficientes que permitam dar
resposta à diversidade do aluno. Este aspecto está contemplado dentro do
sistema educativo através de várias vias como são:
- Ordem de 16 de julho de 2001, que regula a Atenção Educativa a os
alunos/as com necessidades educativas especiais escolarizados em centros de Ed.
Infantil (2º ciclo) e Ed. Primária.

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 - Decreto 39/1998 de 31 de março, do Governo Valenciano, que regula
a atenção aos alunos com necessidades educativas especiais temporárias ou
permanentes, determinando as medidas de caráter pedagógico, curricular e
organizativas, assim como os meios pessoais e materiais, e os critérios para sua
escolarização.
- Ordem de 4 de julho de 2001, pela qual se regula a atenção ao
alunos com necessidades de compensação educativa, uma vez que se considera que um
a criança tem necessidade de compensação quando, entre outras causas, tem um
desconhecimento das línguas oficiais da Comunidade Valenciana por ser
imigrante ou refugiado.

[Link]ÁLISIS DE LA REALIDAD DEL AULA

1. NIVEL Y NÚMERO DE ALUMNOS/AS
Nos encontramos en un aula formada por 20 alumnos/as del 2º nivel de 2º
ciclo de educación infantil, es decir, tienen cuatro años (por lo que tenemos en
conte as características próprias do seu pensamento, conforme se reflete no
Anexo 1), de los cuales 14 son niñas y 6 niños.

2. CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS/AS.

Este grupo se formou no ano passado, já que todos eles iniciaram seu
escolarização neste centro, bem no início do mês de setembro, ou
posteriormente já iniciado o ano letivo, como é o caso de uma menina e dois meninos
que chegaram procedentes do Equador. Por isso, levou-se em conta tanto o Plano de
Acolhimento do Centro, como o Período de Adaptação para estes alunos, pois
sua incorporação foi tardia.
Levando em conta que no ano passado já me coube a tutoria deste
grupo de alunos, existe uma relação muito cordial, tanto com as crianças quanto com seus
famílias, as quais participam ativamente das atividades da sala de aula sempre que
se requer sua colaboração.
Quanto às relações intrapessoais dentro da sala de aula, trata-se de um
grupo bastante coeso, já que se conhecem desde o ano anterior, e portanto
não surgiram problemas de integração. No entanto, para contribuir para criar um
bom clima de trabalho, estabelecemos no início do ano letivo uma série de normas
básicas de comportamento, tais como não gritar na sala de aula, não empurrar
os colegas na fila ou compartilhar o material, entre outros aspectos. Todas essas
normas foram plasmadas em pictogramas que os próprios alunos coloriram,
favorecendo assim sua implicação, e que posteriormente publicamos nas distintas
zonas da sala de aula. Com isso, pretende-se que sejam os próprios alunos quem
aprendam a regular sua conduta, favorecendo assim sua autonomia.

3. PROGRAMA DE EDUCACIÓN BILINGÜE.

Em relação ao programa de ensino bilíngue, na sala de aula realiza-se o
Programa d’Incorporació Progressiva (PIP). Dicho programa queda reflejado en el
Projeto Educativo de Centro (PEC) por meio do Plano de Normalização Linguística
(PNL) e o Design Particular do Programa (DPP), conforme refletido na Lei
4/1983 de Uso e Ensino do Valenciano. Isso implica que a língua veicular do
aprendizagem será o castelhano, introduzindo a língua valenciana de forma
progresiva.
Embora estejamos em uma zona de predomínio linguístico valenciano, a
a maioria dos nossos alunos tinha um baixo conhecimento desta língua quando

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chegaram ao Centro, pois apenas 5 deles a utilizam de forma habitual no seio
familiar. No obstante, a atitude dos alunos em relação ao aprendizado da Língua
valenciana é muito boa, o que lhes permitiu fazer progressos em relação ao
curso anterior, especialmente no que diz respeito aos alunos imigrantes, que
chegaram à sala de aula com um desconhecimento total dessa Língua.
Tendo em conta tudo isso, a Língua valenciana será trabalhada na sala de aula a
partir de actividades que estimulen la oralidad y favorezcan tanto la comprensión como
a expressão em ambas as línguas, permitindo assim ampliar e consolidar os conhecimentos
já adquiridos.

4. NECESSIDADES EDUCATIVAS.
Embora na sala de aula tenhamos 3 alunos que vêm de fora da comunidade
valenciana, ao longo do ano passado foram adquirindo um conhecimento progressivo
da referida Língua, de modo que na atualidade podem seguir as atividades
propostas sem problemas.
No entanto, no caso de um deles, este apresenta uma baixa concorrência
tanto na expressão quanto na compreensão de ambas as línguas. Assim, se bem que não se tenha
considerado necessário levar a cabo com ele atividades específicas e diferenciadas de
seus companheiros, se teremos em conta aspectos como:
- Estimular suas produções orais, incentivando-o a participar na
Assembleia e diálogos de sala, ou perguntar-lhe sobre o que está fazendo quando
realizamos atividades por cantos.
- Servir-nos da linguagem corporal para favorecer a compreensão.
- Utilizar desenhos e pictogramas que o ajudem a estabelecer uma conexão
entre palavra e imagem.

5. ORGANIZAÇÃO E FUNCIONAMENTO DA SALA DE AULA.

Partindo das características do grupo-classe, bem como do seu nível
psicoevolutivo, foi realizada uma organização da sala que favoreça o
aprendizaje y la adaptación de los alumnos/as al medio escolar. Para ello, se han
tendo em conta aspectos como:
-Crear espacios diferenciado para favorecer el trabajo individual y social.
Contribuir para criar um ambiente caloroso e acolhedor.
Favorecer a aprendizagem facilitando recursos ao seu alcance.
Permitir a realização de atividades diversas organizando a sala de aula em
rincones.
Assim, distribuímos o mobiliário e outros recursos de modo a facilitar a
observação direta dos alunos/as, com o intuito de avaliar seus progressos e detectar
suas dificuldades de aprendizagem no momento em que elas surgirem.
A sala onde nos encontramos é bastante ampla e está bem
iluminada, já que conta com seis janelas voltadas para o sudeste.
Em relação ao mobiliário, este é funcional e não excessivo, a fim de que não ocupe
mais espaço do que o necessário, impedindo assim a liberdade de movimentos dos
alunos. Assim, contamos com várias estantes sem fundo, que utilizamos para delimitar
rincones e guardar material próprio de cada um deles, dois bancos suecos ( que
delimitam o canto da história e é onde realizamos a assembleia) e mobiliário
próprio de aula, como mesas e cadeiras dos alunos e minha própria, lousa, cabides
individuais, prateleiras e armários adaptados à altura das crianças.
Para favorecer la creación de un ambiente motivador y rico en estimulos,hemos
decorado el aula con diverso murales y paneles, que vamos cambiando a lo largo del

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curso em função do aspecto que estamos trabalhando em cada momento. Assim, a sala de aula se
encontra dividida em cantos e oficinas, deixando uma área de uso comum onde
realizamos atividades tanto individuais quanto coletivas.
Desta forma, a organização e funcionamento da sala de aula serão detalhados de forma
exhaustiva quando realizarmos a apresentação da U.D.

6. RELAÇÃO ENTRE O PROJETO EDUCATIVO DO CENTRO (PEC),

PROJETO CURRICULAR DE ETAPA (PCE) E PROGRAMAÇÃO DE AULA (PA).
O processo educativo se concretizará na sala de aula a partir da Programação de
Aula (PA), a qual será elaborada tendo em conta as diretrizes gerais estabelecidas
tanto no PEC quanto no PCE de Infantil.
Desta forma, no início do ano letivo, foi elaborada uma Programação Geral
Anual (PGA) onde, tendo em conta aspectos como a adaptação dos objetivos ao
contexto do Centro, as características próprias da Educação Infantil ou as
sequência dos conteúdos, as 15 unidades didáticas que ficaram planejadas
componen esta programação.
Embora a PA tenha um caráter flexível, pois permanecerá aberta a possíveis
modificações, permitirá planejar a priori o processo de ensino/aprendizagem,
evitando com isso a improvisação.

IV. PROGRAMACIÓN
1. DESCRIPCIÓN DEL MARCO LEGISLATIVO.
Tendo em conta a legislação vigente, e aguardando o desenvolvimento legal de
a lei 10/2002 de 23 de Dezembro de Qualidade do Sistema Educativo, LOCE,
a presente programação foi realizada a partir do que está estabelecido na Lei Orgânica
1/90, de 3 de outubro, de Ordenação Geral do Sistema Educativo (LOGSE) e o
D. 19/92 de 17 de fevereiro, pelo qual se estabelece o currículo da educação
infantil no âmbito da Comunidade Valenciana.

2. OBJETIVOS.
2.1. CONSIDERAÇÕES PREVIAS.
A seguir, passaremos a referir quais são os objetivos gerais de
etapa, área e nível que serão trabalhados em relação às quinze unidades
propostas.
Considerou-se apropriado fazê-lo assim, uma vez que os objetivos didáticos
(que serão projetados a partir dos objetivos anteriormente apontados, concretando assim
as capacidades reconhecidas nos mesmos), não aparecem refletidas normativamente,
mas são elaborados por cada professor dentro do seu planejamento de aula.
No obstante, dichos objetivos estão incluídos no Anexo 2.
Tendo em conta este aspecto, assim como que deverá ser levado a cabo o
exposição perante o tribunal de uma unidade da seguinte programação, tal como
reza nas bases da presente convocação, se explicitará neste momento
cuales son los objetivos didácticos a desarrollar a lo largo de la misma, evitando con
é ser repetitivos ao referi-los aqui e posteriormente.

2.2. OBJETIVOS GERAIS DE ETAPA ([Link].).

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 De modo geral, podemos definir os objetivos como as capacidades que
pretendemos alcançar em nossos alunos/as como consequência do processo
educativo. Estes se caracterizam porque se referem a diferentes âmbitos de desenvolvimento
e não são diretamente nem univocamente avaliáveis.
En relación a la Educación Infantil, el D.19/1992, de 17 de febrero, establece
os seguintes:
a) Descobrir, conhecer e controlar progressivamente o corpo, a fim de
formar uma imagem positiva de si mesmos, valorizando sua identidade sexual, seus
capacidades y limitaciones de acción y expresión, con lo que se deberán adquirir
hábitos básicos de saúde e bem-estar.
b) Actuar de forma cada vez mais autônoma em suas atividades habituais,
com o objetivo de adquirir progressivamente segurança afetiva e emocional, e desenvolver
suas capacidades de iniciativa e autoconfiança.
c) Estabelecer relações sociais em um âmbito cada vez mais amplo, que
levem o aprendizado a articular progressivamente os próprios interesses, pontos de
vista e contribuições com os demais.
d) Estabelecer vínculos fluidos de relacionamento com os adultos e com seus iguais,
que respondam aos sentimentos de afeto que lhe expressam e ao mesmo tempo que
respeitem a diversidade e desenvolvam atitudes de ajuda e colaboração
e) Observar e explorar o ambiente imediato com uma atitude de curiosidade e
cuidado para com ele, identificando as características e propriedades mais significativas de
os elementos que o conformam e algumas das relações que existem entre eles
estabelecem.
f) Apreciar e desfrutar das manifestações culturais do seu entorno,
mostrando atitudes de respeito, interesse e participação em relação a elas.
g) Representar e evocar aspectos diversos da realidade vividos, conhecidos ou
imaginados e expressá-los através das possibilidades simbólicas que o jogo oferece
e outras formas de representação e expressão
h) Utilizar a linguagem verbal de forma adequada às diferentes situações de
comunicação habitual para entender e ser entendido pelos outros, expressar
suas ideias, sentimentos, experiências e desejos, avançar na construção de
significados, regular a própria conduta e influenciar na dos outros
i) Conhecer a existência de duas línguas em contato no âmbito da
Comunidad Valenciana e adquirir o conhecimento de pertencer a esta Comunidade
em que interagem duas línguas que devem utilizar progressivamente e respeitar por
igual.
j) Enriquecer e diversificar suas possibilidades expressivas por meio da
utilização dos recursos e técnicas ao seu alcance, assim como apreciar as diversas
manifestos artísticos.

2.3. OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA CONCRETADOS AL NIVEL.

Uma vez que a educação infantil se estrutura em torno de três áreas ou âmbitos
de experiências, esses objetivos serão concretizados por sua vez em uma série de
objetivos de área.
Em relação à presente programação, e levando em conta o nível ao qual
va dirigida, os objetivos a desenvolver são:
IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL
Reconhecer a si mesmo em relação aos outros e ao seu entorno.
-Identificar as principais partes do corpo, sentidos e conhecer suas
funções.

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 -Utilizar as possibilidades sensitivas do próprio corpo para conhecer as
características dos objetos.
Explorar as possibilidades de movimento e posturas do próprio corpo.
Experimentar e desenvolver sua lateralidade dominante.
Adquirir coordenação e controle nos movimentos globais e segmentares.
Descobrir e experimentar as noções básicas de orientação.
-Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas y
expresivas.
Utilizar a coordenação e o controle dinâmico geral para a execução de
tareas de la vida cotidiana y de actividades de juego.
Adquirir uma coordenação visomotora progressiva para manusear e explorar
objetos y para realizar las actividades cotidianas.
-Ejecutar autónomamente hábitos básicos de higiene personal, utilizando
adequadamente os espaços e materiais adequados.
Adequar o comportamento às exigências, explicações, demandas e
necessidades dos outros.
-Utilizar adequadamente os instrumentos para prevenir acidentes e
situações perigosas.
Adquirir uma imagem positiva e ajustada de si mesmo, valorizando as
limitações do próprio corpo.
Ter uma atitude de respeito em relação a outras pessoas, independentemente de sua
sexo ou outros traços diferenciadores.
-Valorar los hábitos y las actitudes relacionadas con la salud, el bienestar, la
higiene e segurança pessoal.
Mostrar interesse em ter uma aparência pessoal cuidada.

MEDIO FÍSICO Y SOCIAL

-Identificar as dependências, materiais e pessoas que trabalham na
escola.
-Reconhecer os membros da família e suas funções.
Observar e explorar o ambiente imediato utilizando todos os meios a sua disposição
alcance.
-Observar e reconhecer diferentes tipos de paisagens, plantas e animais que
vivem neles.
-Participar progressivamente em algumas das formas de organização da
vida em sociedade.
Observar e explorar o ambiente físico-social, planejando e organizando seu
ação em função da informação recebida ou percebida.
-Explorar pelos sentidos os objetos, classificando-os de acordo com suas
características, utilización y ubicación en la vida cotidiana.
-Relacionar las características del medio físico y las formas de vida
estabelecidas nele.
-Reconhecer diferentes tipos de casas com base em sua paisagem.
Explorar e descobrir os diferentes elementos da paisagem natural, os
características e comportamentos de alguns animais e plantas do ambiente.
-Identificar las diferentes formas de organización de grupos sociales: la
escola e a família.
Conhecer as dependências, materiais e pessoas que trabalham na escola.
-Mostrar interesse em conhecer e participar das festas, costumes e
tradiciones del entorno

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 Considerar e respeitar os sentimentos e opiniões dos outros.
-Identificar a los miembros de la familia y las funciones que desempeñan.
-Mostrar una actitud positiva para cuidar y compartir objetos y juguetes
próprios.
Explorar o ambiente imediato utilizando todos os meios disponíveis
dispor em cada momento.

COMUNICAÇÃO E REPRESENTAÇÃO
Compreender e produzir mensagens orais
Adquirir e utilizar o vocabulário referenciado a diferentes temas e situações.
Conhecer contos, poesias e adivinhações tradicionais e contemporâneas.
-Descrever lâminas, cartazes, objetos, fotografias e desenhos.
-Secuenciar diferentes escenas de cuentos o de actividades propias de la vida
cotidiana das pessoas.
-Reproducir estructuras lingüísticas usadas como medio para lograr una
boa compreensão e expressão oral.
-Expressar ideias, sentimentos e desejos por meio de diferentes tipos de linguagem,
ajustando-se às diferentes situações, contextos e interlocutores.
-Interpretar y producir imágenes como una forma de comunicación y disfrute.
-Explorar e utilizar diferentes materiais e utensílios específicos e
inespecíficos para a produção plástica.
-Utilizar algumas técnicas plásticas para comunicar fatos, vivências,
sentimientos, deseos e intenciones.
Valorar e respeitar as produções artísticas próprias e as dos outros.
-Diferenciar som/silêncio, forte/suave, graves/agudos e ruídos longos/
curtos.
-Explorar as possibilidades sonoras do próprio corpo, de objetos cotidianos e
de instrumentos musicais.
Identificar e utilizar as diferentes possibilidades expressivas do próprio corpo
para comunicar sentimientos propios y ajenos.
-Explorar los objetos identificando sus características y propiedades como
cor, forma, tamanho, compará-los e classificá-los.
-Reconhecer formas geométricas em diferentes objetos e elementos do
entorno.
-Identificar posições básicas em relação a si mesmo.
-Reconocer e identificar algunos números y cuantificadores.

3. CONTENIDOS.
Os conteúdos são o instrumento através do qual vamos desenvolver no
alunado as capacidades registradas nos objetivos.
Os conteúdos estão recolhidos no D. 19/92 de 17 de fevereiro, e se
organizan en bloques de contenidos dentro de cada una de las áreas del siguiente
modo:

ÁREA I: IDENTIDADE E AUTONOMIA PESSOAL

BLOQUE 1: El cuerpo
BLOCO 2: A imagem de si mesmo
BOQUE 3: A saúde como satisfação de necessidades
BLOQUE 4: Conocimiento personal

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 ÁREA II: MEIO FÍSICO E SOCIAL
BLOCO 1: As pessoas em seu contexto social e cultural
BLOQUE 2: Objetos y máquinas
BLOQUE 3: Los seres vivos
BLOQUE 4: El entorno físico
BLOCO 5: Matéria e energia

ÁREA III: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

BLOQUE 1: Lenguaje
BLOQUE 2: Expresión plástica
BLOQUE 3: Música
BLOQUE 4: Expresión dramática y corporal
BLOCO 5: Matemática

Embora o D. 19/92 não separa os conteúdos em conceituais,

procedimentais e atitudinais por considerar que os três tipos contribuem
igualmente ao desenvolvimento global da criança, na hora de realizar esta programação
faremos referência a cada um desses conteúdos.
Assim, dentro de cada bloco podemos distinguir:
-CONTEÚDOS CONCEITUAIS que fazem referência a conceitos,
hechos y principios.
-CONTENIDOS PROCEDIMENTALES que se refieren al saber hacer
teórico e prático, ou seja, são as habilidades, destrezas e estratégias que vão a
fazer a criança capaz de enfrentar significativamente seu ambiente.
-CONTEÚDOS ATITUDINAIS referentes a atitudes, normas e valores
que têm um claro caráter moral e impregnaram a educação.

Na hora de realizar a seguinte programação, podemos assinalar:

ÁREA I: IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL

BLOQUE 1: El cuerpo
CONCEPTOS:
Conhecimento do corpo humano em diferentes perspectivas
Diferentes posturas e posições do corpo
Os sentidos e suas funções
Movimentos globais e segmentares.

PROCEDIMIENTOS:
-Observação, exploração e identificação das principais partes,
articulações e segmentos.
Reconhecimento e identificação das características do corpo de forma
global e segmentária.
Desenvolvimento e equilíbrio progressivo nos deslocamentos corporais.
-Observación e identificación de los cambios que en nuestro cuerpo se
produzem com o passar do tempo.
Controle do corpo de forma dinâmica e estática em função dos jogos e
atividades cotidianas que sejam realizadas.

ATITUDES:
Avaliação do próprio corpo.

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 Aceitação das diferenças existentes entre si mesmo e os outros.
Confiança na capacidade de realização das diferentes atividades.
Desfrutar do uso do corpo como ferramenta e meio de comunicação.
deslocamento e percepção do mundo.

BLOQUE 2: La imagen de sí mismo

CONCEPTOS:
Expressão corporal, sentimentos e emoções próprias.
Sentimentos e emoções dos outros.
Hábitos de convivência na escola e no núcleo familiar.

PROCEDIMENTOS:
Utilização dos diversos tipos de linguagem para a expressão de
emoções, ideias e necessidades tanto a nível individual como, posteriormente,
grupal.
Aquisição de uma autonomia progressiva por meio do desenvolvimento de
diversas ações da vida cotidiana como as necessidades corporais de se vestir
e comer.
Resolução dos conflitos coletivos que possam ocorrer nas
relações pessoais.

ACTITUDES:
-Aceptación de sí mismo.
-Atitude de respeito diante das demonstrações de afeto de adultos e semelhantes.
-Actuación no discriminatoria en las diferencias entre niños y niñas.

BLOQUE 3: La salud como satisfacción de necesidades

CONCEPTOS:
Hábitos de higiene e limpeza em relação ao bem-estar pessoal.
Hábitos que favorecem a saúde: descanso, alimentação,...
Alimentos e hábitos de alimentação.
Posturas e movimentos corporais corretos.
Distintos estados fisiológicos e necessidades básicas.

PROCEDIMENTOS:
Habituación à limpeza das diversas partes do corpo, em sua
totalidade, de forma rotineira.
Colaboração na limpeza e organização da sala de aula.
Hábitos saudáveis para reconhecer a influência de alguns tipos de alimentos,
do excesso ou do defeito destes.
Apreciação dos desejos e necessidades fisiológicas (fome, frio
calor, sono ou cansaço) e dos estados emocionais, a manifestação e
comunicação destes.

ACTITUDES:
Gosto pela higiene pessoal.
Avaliação da limpeza e da ordem nos espaços onde se desenvolvem
suas ações.

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 -Avaliação prática das normas de comportamento estabelecidas nas
comidas, os deslocamentos, o descanso e a limpeza.
Aceitação da atitude de ajuda dos adultos nas situações que o
requerem.

BLOQUE 4: Conocimiento personal

CONCEPTOS:
- Conhecimento pessoal da criança.
- Características y rasgos diferenciadores e identificadores del niño/a.

PROCEDIMENTOS:
- Identificação da história pessoal e dos acontecimentos vividos tanto
em aquilo que diz respeito à vida familiar e escolar, bem como à vida social e a
as experiências mais significativas.
Utilização do nome próprio como traços e características
identificadoras.

ATITUDES:
- Valoración de su historia personal.
- Aceptación de los acontecimientos vividos.
Gosto de conhecer fatos da sua própria história.

ÁREA II: MEDIO FÍSICO Y SOCIAL

BLOQUE 1: Las personas en su contexto social y cultural
CONCEPTOS:
-Membros da escola, funções e ocupações das crianças e de outros
pessoas adultas.
Espaços da escola, a utilização e as funções que têm.
-Características da sala, mobiliário e objetos.
-Noções temporais em relação às suas vivências e tarefas escolares:
horarios para trabajar, comer, jugar, recreo,...
Membros da família, funções, ocupações e as relações de
parentesco: padre-madre, hijos-hijas, abuelos-abuelas.
Normas de convivência na escola e na família.
-Tipos de habitação: apartamento, casa,...
-Características externas e internas da própria habitação e as funções de
os espaços.
Aprendizagem dos trabalhos e atividades realizadas pelos adultos.
Conhecimento de diferentes modelos de vida do próprio entorno.
Identificações dos costumes e das manifestações culturais da
zona.

PROCEDIMIENTOS:
Adaptação nos novos grupos com os quais interage, inicialmente na
grupo-aula e na escola, estabelecendo novas relações sociais e afetivas.
-Identificación de los compañeros y compañeras de la clase y de otras
personas de la escuela y las funciones que tienen atribuidas.
- Utilização dos espaços cotidianos da escola, associando-os com a
atividade que se desenvolve.

17
 Reconhecimento da sequência temporal durante as atividades
cotidianas.
O cumprimento das normas estabelecidas e a participação na
determinação destas.
-Identificación de las relaciones de parentesco entre los miembros de su
família.
-Observación y descripción del trabajo de los familiares como un medio de
obter recursos econômicos e como atividade específica e concreta de acordo com
uma função e com horários determinados.
-Relación con nuevas personas en los grupos y los contextos sociales
próximos à área.
A participação crescente nas festividades, as manifestações
artísticas, os costumes e as celebrações populares.
O contato e o reconhecimento de vestígios materiais do passado (o
conhecimento por fontes orais ou visuais do passado da própria família e
sociedade).

ACTITUDES:
-Esfuerzo para expresar su opinión delante de otras personas.
Avaliação das normas básicas que regem a vida: escolar, familiar e
social.
Atitude de respeito pela diversidade de sexos, de papéis e de profissões.
Aquisição das atitudes de afeto que os outros demonstram.
Predisposição a recebê-las e demonstrá-las.
Participação ativa nas tarefas sociais habituais.
Iniciativa para assumir pequenas responsabilidades e esforço no
cumprimento destas.

BLOQUE 2: Objetos y máquinas

CONCEPTOS:
-Conocimiento de nuevos y diferentes objetos, instrumentos y máquinas
usuais em nossa cultura.
-Atributos físicos: peso, dimensiones, color, forma.
-Objetos e máquinas habituais em seu ambiente natural e social: pedras e
brinquedos, ferramentas de trabalho.
O conhecimento das funções, das aplicações e do uso social dos
objetos e as máquinas.

PROCEDIMENTOS:
Construção e experimentação de artefatos e máquinas, aparelhos e
brinquedos simples a partir da transformação de elementos cotidianos de
acordo com objetivos e interesses próprios.
-Classificação de objetos e elementos aplicando critérios referentes ao uso e
a localização na vida cotidiana.
- Descubrimiento de características permanentes y de los cambios y
transformaciones, que se pueden producir.
Conhecimento e exploração de novos e diferentes objetos, instrumentos e
máquinas usuais em nossa cultura, as funções, a aplicação e o uso social que
têm.

dezoito
 -Utilización de objetos y materiales de desecho.
-Descobrimento de características permanentes e das mudanças e
transformações, que podem ocorrer.
-Exploração, manipulação, uso e experimentação de objetos e os
máquinas personales y de las cualidades que tienen.

ACTITUDES:
-Valoración positiva del uso correcto de los objetos y máquinas.
Compartilhar objetos, brinquedos e máquinas do seu ambiente familiar e escolar.
-Interés por manipular y explorar los objetos y las máquinas.
Cuidado e respeito, e em relação aos objetos próprios, coletivos e de outros
pessoas.

BLOQUE 3: Los seres vivos

CONCEPTOS:
-Aspectos generales del entorno social y natural; animales y plantas:
rasgos comuns e rasgos diferentes.
-Descobrir semelhanças e diferenças das partes externas gerais de
as plantas e dos animais, utilizando o próprio corpo como um referente.
Relações de interdependência e equilíbrio entre os seres vivos.

PROCEDIMENTOS:
-Observação direta e guiada de alguns seres vivos, próprios de diferentes
paisagens gerais (campo, montanha, meio urbano).
Utilização adequada do ambiente e colaboração na manutenção de
ambientes limpos, saudáveis e não poluentes.
Exploração, observação e descoberta tanto no ambiente social como
natural de diversos seres vivos.
O cuidado de animais e plantas assumindo as responsabilidades que
comporta.
Estabelecimento de agrupamentos e classificações.
-Comparação e características diferenciais dos seres vivos e de
condições do meio onde vivem.
Reconhecimento das interações entre os seres vivos e seu ambiente.

ACTITUDES:
Curiosidade e cuidado com os animais e as plantas.
Condutas e comportamentos que favoreçam a conservação do meio
ambiente.
Desfrute das atividades ao ar livre e da natureza.
BLOCO 4: O ambiente físico
CONCEPTOS:
-Funções, elementos e partes das paisagens urbanas e naturais
cercanos.
-Normas de circulación vial.
Os meios de comunicação como uma fonte de informação indireta de
paisagens distantes e suas formas de vida.

PROCEDIMIENTOS:

19
 -Partes del espacio y reconocimiento de los elementos y de las funciones,
identificando los números, los componentes y los elementos más notables.
Exploração, observação e análise das paisagens urbanas e naturais
cercanos para conhecer as classificações mais gerais e reconhecer os elementos
mais notáveis e as funções sociais que têm.
Apreciação das mudanças que ocorrem nos diversos elementos
ambientais e algumas relações que se estabelecem entre eles.
-Observação e experimentação da variedade e da mudança das
condições climáticas e das estações.

ACTITUDES:
Responsabilidade na utilização de espaços coletivos.
Gosto de conhecer as características do seu ambiente.

BLOQUE 5: Materia y energía

CONCEITOS:
- As matérias e as substâncias que cercam o ambiente social e natural.
- Propriedades das matérias e das substâncias.

PROCEDIMIENTOS:
- Descobrimento e reconhecimento progressivo da variedade de substâncias
que rodeiam o ambiente da criança.
-Adquisición de actitudes, destrezas y habilidades de cuidado y seguridad
com as matérias e as substâncias potencialmente perigosas.
-Modificação dos materiais e das condições destes por meio da
energia ou o contrário.

ACTITUDES:
- Interesse por manipular e explorar diferentes substâncias e materiais.
Apreciação e importância da utilização correta da matéria e a
energia para evitar o desperdício.

ÁREA III: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

BLOQUE 1: Lenguaje.
CONCEITOS:
Vocabulário adequado às situações e necessidades de comunicação.
Elementos da comunicação através dos meios de comunicação.
Aprendizagem do discurso como organizador da ação e da aprendizagem.
A linguagem verbal para interpretar a informação de atividades cotidianas
A linguagem escrita como instrumento de comunicação e informação
-Aprendizaje de distintos textos escritos: libros, revistas, carteles, diarios,
anúncios...

PROCEDIMENTOS:
Utilização da língua oral e escrita para comunicar-se nas diferentes
situações cotidianas.
Interpretação, utilização e compreensão de discursos que conhecem a
através dos meios de comunicação.

20
 Realização de conversas espontâneas e dirigidas.
Aquisição das normas básicas que são dadas nas trocas
lingüísticos
Aquisição da linguagem oral para compartilhar a aprendizagem do mundo que
o rodeia.
Apreciação da linguagem oral como instrumento de reflexão, construção
e organização do pensamento verbal.
Compreensão e produção de mensagens.
-Reproducción y comprensión de cuentos y poesías, respetando la
ordenamento temporal dos fatos e as sequências principais.
- Aquisição de formas sociais estabelecidas para iniciar uma
conversación.
Interpretação de imagens que acompanham textos escritos.
Aquisição das variações e diferenças gráficas dos elementos que
componen a escrita para representar objetos diferentes.
Produção correta das duas línguas da comunidade, em situações
coloquiales y formales.
ATITUDES
- Gosto de participar em situações comunicativas: jogos,
explicações e diálogos.
- Respeito pelas normas e convenções sociais que regem o
intercâmbio linguístico.
- Respeito no uso do valenciano e do castelhano em qualquer situação
comunicativa e para realizar qualquer função.

BLOCO II: A EXPRESSÃO PLÁSTICA

CONCEPTOS:
- La expresión plástica como medio de comunicación y
representação.
- Materiais e técnicas que permitem a expressão plástica (desenho,
pintura, modelagem, colagem...).
- Meios audiovisuais e de comunicação geradores de imagens.

PROCEDIMENTOS:
- Creación de diferentes imágenes para la reproducción de cuentos.
- Exploração e utilização de diversos materiais tanto específicos
como inespecíficos da expressão falada, de acordo com as vivências que deseja expressar.
- Utilização de materiais de textura variada.
- Lembrança e representação por meio de imagens de fatos e
vivências.

ATITUDES
- Mostrar interés e iniciativa hacia las actividades plásticas a realizar.
- Respeito e ordem pelos materiais e instrumentos que são utilizados
nas atividades plásticas.
- Iniciativa e participação em manifestações e comemorações
sociais escolares.
- Curiosidade e interesse pelos objetos e imagens plásticas e as
informações que nos fornecem.

21
 BLOQUE III: MÚSICA
CONCEPTOS:
- A música: meio de expressão e sistema de representação
- O folclore popular: canções, danças e bailes.
- Sonidos produzidos pelo próprio corpo, instrumentos e outros
objetos.

PROCEDIMENTOS:
- Utilização e interação da expressão musical com outros como a
expressão corporal, plástica e verbal.
- Expressão através da voz e do canto.
- Identificación de las posibilidades comunicativas a través de la
percussão corporal.

ACTITUDES:
- Valoração da canção como meio de integração cultural.
- Interesse pelas manifestações musicais.

BLOQUE IV: EXPRESIÓN DRAMÁTICA Y CORPORAL

CONCEPTOS:
- A linguagem corporal e suas possibilidades como meio de
comunicação.
- Gestos, movimentos e posturas.

PROCEDIMENTOS:
- Utilização progressiva do gesto e do movimento para expressar seus
emociones, deseos, ideas y sentimientos.
- Gestos, movimentos e posturas.
- Adequação dos gestos, posturas e movimentos dependendo de
as situações sociais.
- Intercomunicação das mensagens gestuais e corporais
produzidos por outras pessoas.

ACTITUDES:
- Respeito pelas obras tanto próprias como alheias.
- Atitude de interesse pelas diferentes representações.

BLOQUE V: MATEMÁTICAS
CONCEPTOS:
- Objetos e características dos elementos do seu entorno: forma,
tamanho, cor e textura.
- Sistemáticas e classificações.
- Sucessão temporal.
- Os objetos no espaço, situação em relação a si mesmos e a outros
elementos: dentro/fuera, delante/detrás, arriba/abajo, lejos/cerca abierto/cerrado,
derecha/izquiera, encima/debajo.
- Formas planas: círculo, quadrado, retângulo e triângulo.

PROCEDIMIENTOS:

22
 - Planteamento e resolução de problemas cotidianos.
- Reconocimientos e identificación de los objetos y sus
características.
- Classificação de objetos de acordo com suas características.
- Identificação da própria situação no espaço e em relação a
os objetos.
- Utilização adequada da série numérica.

ACTITUDES:
- Interesse em resolver diferentes situações matemáticas por meio de
las operaciones y la cantidad.
- Gosto de participar em cada uma das atividades realizadas no
aula.

4. TEMAS TRANSVERSAIS.
Com a promulgação da LOGSE foi realizada uma reforma do
Sistema Educativo que foi traduzido em um novo modelo de educação cujo
objetivo ya no será únicamente ofrecer a los alumnos una formación académica de
qualidade, mas sim contribuir para seu desenvolvimento integral.
Isso implica introduzir dentro do Sistema Educacional aspectos relacionados
com os principais problemas que afetam a sociedade atual, tais como a
discriminación, la violencia o los problemas medio ambientales, a fin de que los
alunos os conheçam em profundidade e sejam capazes de adotar uma atitude crítica
frente a eles.
Este aspecto será abordado através dos diferentes temas transversais,
que embora não constituam nenhuma área específica, devem impregnar toda a prática
educativa, e que implicam não apenas o conhecimento de determinados conceitos, mas
também a adoção de procedimentos e atitudes condizentes com eles.

Tal y como se desprende de la legislación actual, estos temas son:

Educação para a igualdade entre os sexos

A sociedade em que vivemos já atribui desde pequenos às crianças
roles diferentes en función de su sexo.
Os mestres e mestras podem e devem corrigir essas desigualdades. Em
suas mãos estão fazendo com que os meninos e meninas se formem como pessoas que são, em
igualdade de condições e com os mesmos direitos e obrigações.

Educação para a paz

Supone educar para la convivencia, fomentando la solidaridad, la

cooperação, a liberdade, a responsabilidade, o respeito e a rejeição a todo tipo de
discriminação e intolerância.

Educação do consumidor
Embora nessas idades as crianças ainda não tenham autonomia como
consumidores, estão constantemente recebendo mensagens dos meios de
comunicación: publicidad sobre golosinas, pastelitos, juguetes, material escolar…

23
 Este tema transversal pretende que as crianças e os meninos e meninas vão adquirindo uma
atitude crítica e responsável em relação ao consumo.

Educação para a saúde

Pretende fomentar nas crianças a aquisição de hábitos de saúde:

alimentação saudável, descanso, cuidados e higiene corporal, prevenção de
acidentes…

Educação viária
O objetivo fundamental da Educação de Trânsito é a prevenção de acidentes.
Nesta idade, as crianças ainda não são autônomas em suas
deslocamentos pelos espaços urbanos, mas utilizam os transportes
públicos –alguns desde os 3 anos usam o transporte escolar– e os privados em
entorno familiar.
Por isso é necessário iniciá-los no conhecimento de algumas normas
estabelecidas, necessárias para sua futura participação no ambiente urbano como
pedestre, viajante ou usuário de veículos.

Educação ambiental
Supõe aproximar as crianças ao meio natural aprendendo a valorizar a
importância que este tem para a vida das pessoas e desenvolvendo atitudes de
respeito e cuidado com ele.

Educação Moral e Cívica.

Faz referência ao conhecimento por parte dos alunos/as das normas e
valores próprios da sociedade, com o objetivo de contribuir para uma convivência harmônica.
Em definitiva, a etapa de educação infantil é um momento idôneo para
introducir a los niños/ as en el conocimiento de los valores que les permitirán
adquirir no futuro uma consciência crítica e se inserir criativamente na sociedade
a que pertencem.

5. METODOLOGÍA.
Os modelos organizacionais estarão condicionados em grande medida pela
concepção que se tenha da aprendizagem em cada momento. Tendo em conta
que a LOGSE opta pelo construtivismo como modelo pedagógico, a metodologia
se baseará na atividade, no jogo e na experimentação em um clima de confiança e
afeto.
Assim, realizaremos atividades que favoreçam procedimentos como a
observação, a experimentação ou a manipulação direta, tendo em conta que
as atividades sejam lúdicas, motivadoras e variadas, isto é:
- De início: o que nos permite detectar conhecimentos prévios.
- De desenvolvimento: através dos quais introduzimos novas aprendizagens.
- Finales: con el fin de consolidar y ampliar los conocimientos adquiridos.

Partindo dos princípios de intervenção educacionais registrados no DCB,

concretizaremos nossa prática na sala de aula com base nos seguintes aspectos:

24
 1. Aprendizagem Significativa: pois a partir da assembleia, diálogo e
conversas guiadas conheceremos os conhecimentos ou ideias com os quais partem
os alunos/as sobre cada um dos eixos propostos, favorecendo assim o
estabelecimento ou relação entre o que se sabe e o que se aprende.
[Link]ção: pois a criança adquirirá os conhecimentos e habilidades
propostas ao mesmo tempo que desenvolve o restante das capacidades.
Así plantearemos el proceso educativo de forma globalizada.
[Link]: Crearemos un clima de afecto y confianza que le de al niño la
segurança suficiente para enfrentar os desafios que aprender lhe impõe.
4. Individualização: uma vez que o processo educativo se adapta aos diferentes
ritmos e estilos de aprendizagem.
5. Socialização: pois como se desprende dos objetivos gerais da
etapa, as interações dentro da sala de aula terão grande relevância para ajudar a criança
em seu processo de desconcentração social.
[Link] organização do ambiente: o que implica levar em conta
elementos como:
- El espacio, que se organizará en relación al aula, en rincones y
oficinas, embora também contaremos com um espaço comum, onde levaremos a
cabo atividades individuais e em grupo. Além disso, também utilizará os diferentes
instalações do centro.
- O tempo: que será flexível, respeitando assim os diferentes ritmos
individuais e se distribuem em torno do horário escolar. A realização dos ritmos
e rotinas será fundamental para que a criança adquira esta noção.
- Recursos.
7. Coordenação e colaboração de todos os elementos que conformam a
prática educativa, ou seja, professores e família.

Em definitivo, meu papel como tutora será atuar como mediadora entre o aluno
e os conteúdos a aprender, ajudando-o a progredir tanto a nível acadêmico quanto
pessoal.

6. UNIDADES DIDÁCTICAS.

A seguinte programação é composta por quinze Unidades Didáticas,

que serão realizados ao longo de todo um ano letivo.
A duração de cada uma delas é de aproximadamente duas semanas.
excepción de aquellas Unidades Didácticas que se desarrollen en un mes que no
siga o horário letivo convencional, ou então, não seja totalmente letivo, como é o
caso de la nº 1, 6, 7, 12 ou 15.
Quanto à sequenciação e ordem das mesmas, esta foi estabelecida
teniendo en cuenta, tanto el currículo establecido en la legislación vigente (es decir,
D.19/1992 de 17 de fevereiro), como os interesses e motivações dos alunos/as
(Anexo 3), de forma consensual pela equipe de ciclo.
Desta forma, a presente programação é composta pelos seguintes
Unidades Didáticas:

PRIMEIRO TRIMESTRE.
U.D. 1. “Novamente com os amigos” (mês de setembro).
U.D. 2. “La familia viene al cole” (primera quincena de octubre).
U.D. 3. “Los colores del otoño” (segunda quincena de octubre).

25
 U.D. 4. “A casinha de chocolate” (primeira quinzena de novembro).
U.D. 5. “¡Qué frío hace!” (segunda quincena de noviembre).
U.D. 6. “Turrón e brinquedos” (mês de dezembro).

SEGUNDO TRIMESTRE.
U.D. 7. "Iguais mas diferentes" (mês de janeiro).
U.D. 8. “¡Mmm! ¡Qué rico está!” (primera quincena de febrero).
U.D. 9. “El dragón pastelero” (segunda quincena de febrero).
U.D. 10. “Quão divertido é viajar!” (primeira quinzena de março).
U.D. 11. “El campo se viste de color” (segunda quincena de marzo).

TERCEIRO TRIMESTRE.
U.D. 12. “Rato de campo, rato de cidade” (mês de abril).
U.D. 13. "Chegou o circo!" (primeira quinzena de maio).
U.D. 14. “A transferência de Chucitas” (segunda quinzena de maio).
U.D. 15. “O sol está radiante” (mês de junho).

[Link] E MATERIAIS.
Na hora de selecionar os recursos, teremos em conta aspectos como:
- A coerência entre o Projeto Educativo de Centro (PEC) e os
recursos educativos
- La adecuación de los recursos al contexto.
Teniendo en cuenta que los recursos deben estar al servicio del proyecto
educativo e não ao contrário, a fim de não se tornar um elemento distorcedor,
faremos uma adequada seleção dos mesmos.

Dessa forma, os recursos utilizados na sala de aula serão:

1. Recursos Humanos:
- maestro/a tutor/a
- Outros profissionais do centro, tais como: o professor de apoio,
de Música, Educação Física, Audição e Linguagem, Pedagogia Terapêutica,
Psicóloga e Serviços Sociais nas atividades que o requerem.
- Pais / mães.

2. Recursos materiais:
- Materiais próprios da sala de aula (lápis, tintas, papel...)
- Pictogramas
- Fichas plastificadas
- Material próprio do aula de psicomotricidade
- Material próprio do aula de audiovisuais
- Contos

8. ATENÇÃO À DIVERSIDADE.
Um dos princípios metodológicos que se derivam da concepção
o caráter preventivo do construtivismo da aprendizagem adaptado pela reforma e
compensador. Isso implica que os educadores analisem que características e
peculiaridades apresentam seu grupo concreto de alunos com o fim de adequar a

26
ação pedagógica com os mesmos a partir de elementos como a metodologia ou a
modificação dos tipos de aprendizagem.

Tendo em conta tudo isso, a atenção à diversidade será realizada através

de diferentes procedimentos, tais como:
Animar os alunos mais inibidos ou com problemas de expressão e
compreensão para participar ativamente nas assembleias e conversas da sala de aula.
2. Propor atividades que estimulem a oralidade, como é o comentário de
láminas e ilustrações, ou a descrição de objetos e situações.
3. Realizar atividades e jogos de expressão corporal que promovam um
desenvolvimento psicomotor adequado.
4. Fomentar la iniciativa y autonomía infantil, animando a estos alumnos a
agir por si mesmos.
5. Reforçar os conhecimentos adquiridos a partir de atividades nos
rincones e ateliês da sala, ou atividades em grupo pequeno.
6. Utilizar diversos recursos como pictogramas ou linguagem gestual para
favorecer a compreensão
Em definitiva, trata-se de considerar as peculiaridades e a personalidade própria.
de cada aluno, a fim de adequar o processo educativo às suas capacidades e
necessidades.

9. AVALIAÇÃO.
A avaliação nos permite comparar os resultados com base nos objetivos
previamente estabelecidos.
Vem regulada pela Ordem de 3 de Maio de 1993, onde se determinam
aspectos como os relatórios de avaliação, estabelecendo os documentos, o
registro de observaciones, así como la información que se dará a las familias.

Partindo dos princípios metodológicos que se derivam da concepção

construtivista da aprendizagem, atualmente registrada na legislação, durante esta
etapa educativa se define como: global, contínua e formativa:
-Global, porque se refere ao conjunto das capacidades expressas nos
objetivos gerais da etapa.
-Continua, porque se vai recolhendo informação sobre o que cada um de
os alunos/as conseguiram de acordo com suas possibilidades, dentro do processo
de ensino-aprendizagem.
-Formativa, sem caráter de promoção e qualificação, já que pretende mostrar
não só o grau das capacidades de cada criança, mas também avalia o processo
de ensino-aprendizagem, a prática docente e o projeto curricular.
-
Dessa forma, na hora de avaliar, teremos em conta aspectos como:
1. Observar al niño/ a en la resolución de las problemáticas que se
lhe propõem, para verificar se seu planejamento anterior atende às necessidades
educativas e seus interesses.
2. A utilização de técnicas adequadas para Educação Infantil,
entre as quais destacamos:
- Elaborar o diário de classe (coletando anotações pessoais
do professor/a sobre as situações mais significativas da vida na sala de aula.

27
 - As próprias produções infantis (que permitem ao professor/a e
ao aluno/a ver o grau de consecução do que foi aprendido).
- Capacidad del niño/a de verbalizar lo aprendido (lo cual se
será realizada nas assembleias de classe e, em algumas ocasiões, individualmente.
- A própria autoavaliação da criança sobre seu esforço e de seu
aprendizado das assembleias.

Além disso, para verificar como o processo educativo se desenvolve, assim como
orientar as medidas de reforço ou adaptações curriculares necessárias, teremos
em conta três momentos:

Avaliação inicial: Cada nova situação de aprendizagem requer descobrir o

tipo e grau de conhecimento que o aluno possui sobre o conteúdo que deve
aprender.
Isso ajuda o professor a planejar os novos aprendizados que propõe em
a sala de aula.

A avaliação inicial é realizada no início de qualquer sequência de

aprendizado, embora, acima de tudo, seja fundamental na primeira aproximação à criança.
Para isso, algumas provas de indagação inicial e a consulta serão úteis.
e interpretación del historial escolar de los alumnos.

Evaluación continua: A medida que avanza el camino educativo, es necesario

valorizar os progressos, dificuldades, bloqueios, etc. dos alunos, para adaptar e
orientar a atividade escolar.
A avaliação contínua acompanha todo o processo de formação realizando
uma função de reajuste.
A observação sistemática e individualizada, a anotação ou registro de dados,
a interpretação dos registros... permite saber como os escolares assimilam sua
experiência educativa e melhorar a ação de ensino-aprendizagem.

Avaliação final: A avaliação final significa uma valorização do grau de

aprendizados que os alunos alcançaram ao finalizar uma determinada sequência,
com o objetivo de adaptar os períodos educativos posteriores ao nível alcançado.
É realizado ao final de um período considerado importante, principalmente ao final
de um ciclo ou de uma etapa.
Faremos diversos testes específicos, assim como a observação
adequada, para elaborar um relatório detalhado que explique a situação do aluno.

Tendo em conta tudo isso, e em relação ao processo de ensino

partiremos dos seguintes critérios de avaliação:
Criterios en relación al desarrollo sensorial y motor:
- Reconhece as principais partes e articulações do corpo
Realiza autonomamente os hábitos de limpeza, asseio e higiene pessoal
- Realiza tareas que requieren una coordinación y un control visomanual
precios
- Diferencia através dos sentidos algumas características dos objetos

Criterios en relación a la autonomía y sociabilidad:

Valoriza positivamente a si mesmo e aos outros
- Identifica animales y plantas del entorno y sus principales características

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 Mostre curiosidade, respeito e cuidado com elementos do ambiente
- Valoriza e respeita as normas básicas de comportamento e convivência
- Utiliza a linguagem oral para se comunicar com os outros

Compreensão de conceitos:
- Utiliza um vocabulário preciso e o pronuncia corretamente
Compreende e memoriza textos simples de tradição oral
- Conheça e respeite algumas costumes, tradições... do entorno
Mostra interesse em participar de conversas coletivas
- Explora e utiliza materiais para a elaboração de obras plásticas
Emprega diferentes técnicas plásticas para realizar obras
- Explora as propriedades sonoras do corpo, de instrumentos musicais, de
objetos
- Interpreta esquemas rítmicos, canciones y danzas sencillas
Aproveite a representação de situações, personagens e histórias
simples
- Conte até seis objetos e identifique a grafia dos seis primeiros números
- Compara, classifica objetos de acordo com diferentes critérios
- Compara y clasifica objetos y utiliza los cuantificadores correspondientes
- Identifica conceitos espaciais básicos e localiza objetos em diferentes
posições
- Conheça alguns elementos de medida do tempo (o relógio, a semana...)
- Identifica las figuras geométricas básicas, los colores, etc.
Utiliza os recursos do ambiente para enriquecer a capacidade de expressão.

Para favorecer esta tarefa, nos serviremos de uma pauta de observação.

continua, que permita levar a cabo um acompanhamento sistemático ao longo do curso
(ver Anexo 4).
Da mesma forma, não podemos esquecer que a avaliação não se reduzirá unicamente a
proceso de aprendizaje. De este modo, llevaremos a cabo unaevaluación de la
prática educativa própria, sinalizando três momentos:

Evaluación Inicial
Donde tendremos en cuenta:
Características psicoevolutivas dos alunos/ alunas
- Características del contexto
Instalações e recursos que possui o centro
- Capacidades que pretendemos desenvolver e conteúdos mais adequados
para isso.
Avaliação Formativa
Utiliza-se a totalidade do espaço
Os tempos se adaptam aos ritmos de aprendizado individuais
Os recursos utilizados são os adequados.

Evaluación final
As atividades foram interessantes e motivadoras
Houve coordenação entre os diferentes profissionais envolvidos.
- Se han conseguido alcanzar los objetivos propuestos y en qué medida.

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 V. CONCLUSÃO.
Em definitiva, podemos dizer que a organização do processo educativo
é uma tarefa complexa.
De este modo, la idea de comunidad educativa implica que todos
aqueles setores e instituições envolvidos no desenvolvimento da criança colaborem (cada
uma desde seu âmbito) para contribuir a um objetivo comum, como será o desenvolvimento
integral do indivíduo.
Tudo isso implica, portanto, adaptar o processo de Ensino/Aprendizagem a
as particularidades e características de cada centro e grupo, tendo em conta
elementos como o Projeto Educativo de Centro (PEC), Projeto Curricular de
Etapa (PCE) e Programação Geral Anual (PGA), que contribuem para dotar de
coerência na prática docente.

VI. BIBLIOGRAFIA

- Lei Orgânica 1/1990, de 3 de outubro, de Ordenação Geral do

Sistema Educativo (LOGSE).
- R.D.1330/1991, de 6 de setembro, pelo qual se estabelecem os
Aspectos Básicos para la etapa de Educación Infantil.
- D.19/1992, de 17 de fevereiro, pelo qual se estabelece o currículo para
a etapa de Educação Infantil no âmbito da Comunidade Valenciana.
- Ordem de 4 de julho de 2001, pela qual se regula a atenção ao
alunos com necessidades de compensação educativa.
- Ordem de 16 de julho de 2001, que regula a Atenção Educativa aos
alunos/as com necessidades educativas especiais escolarizados em centros de Ed.
Infantil (2º ciclo) e Ed. Primária.
- Decreto 39/1998 de 31 de março, do Governo Valenciano, que regula
a atenção aos alunos com necessidades educativas especiais temporárias ou
permanentes, determinando as medidas de caráter pedagógico, curricular e
organizativas, assim como os meios pessoais e materiais, e os critérios para sua
escolarização.
- Ordem de 3 de maio de 1993, sobre a avaliação na Educação Infantil
para o âmbito da Comunidade Valenciana.

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