Conduta Adaptativa e ABAS-II

Dr. Juan Francisco Lagos Luciano (jlagos@[Link])

Conteúdos
• Constructo de Conduta Adaptativa (CA)
• Origem, desenvolvimento e perspectiva da CA
• Definição da CA
• A conduta adaptativa em modelos de deficiência (OMS/AAIDD)
• A CA na normativa e orientações do MINEDUC
• Aplicação do Sistema de Avaliação da Conduta Adaptativa (ABAS II)
• Apresentação ABAS II
• Selecione amostras e informantes
• Normas de aplicação
• Normas de correção
• Confiabilidade
• Interpretacion Perfil
• Orientaciones para el Informe.
Antes, durante e depois do diagnóstico
de
Deficiência Intelectual (DI)
Pensem nas condutas que quase todos realizam
dias e que lhe permitem satisfazer suas necessidades
pessoais e responder às expectativas, demandas
naturais e sociais de sua vida de acordo com seu
idade e cultura
 Exemplos na vida diária e escolar
É provável que....
Se tenha banhado ou
Se vestiu Preparar o seu café da manhã
duchado….

Saiu de casa e Utilizo suas habilidades de

Eu escovo os dentes uso transporte leitura, matemática ou outras
público eu viajo de carro para desempenhar-te em seus
labores do lar ou trabalho

Se relacione com
Posea autocontrole e
pessoas e participe Realice actividades
manejes seus
em atividades sociais de lazer
emoções
/ acadêmicas
 O Lar de Nova Jersey para a Educação e
Cuidado de Crianças Debismente Mentais (1888)

Origem da CA
no Campo
da DI

A Escola de Formação em Vineland, 1911 (Boneca, 1935)

ESCOLA DE TREINAMENTO VINELAND (2013)
A sistematização do nosso trabalho,
a importância do
Prática Baseada em Evidências
A CA na medicina: Associação Americana de Psiquiatria (APA)
A Conduta Adaptativa formalmente na AAIDD
Manual da Décima Segunda Edição Tradução para
Espanhol 2021
Definición actual de CA propuesta por la AAIDD

“Es el conjunto de habilidades conceptuales, sociales y

práticas que foram aprendidas pelas pessoas para
funcionar em sua vida diária” (Luckasson et al., 2002).
A conduta adaptativa:
a. é evolutiva e aumenta em complexidade com a idade;
b. se compone de habilidades conceptuales, sociales y practicas;
c. se relaciona com as expectativas da idade e as demandas de
contextos particulares;
d. se evalua en base al desempeno típico del individuo en el hogar,la
escola, o trabalho e no seu tempo livre, não ao seu desempenho máximo; e
e. se avalia em referência aos ambientes comunitários típicos dos
companheiros da mesma idade que o indivíduo. (Tasse et al., 2012).
 As habilidades adaptativas? (Luckasson et al., 1992)

Utilização de recursos Habilidades

Comunicação
comunitários acadêmicas

Ocio Saúde e segurança Vida em casa

Autocuidado Autodireção Social

Emprego

Por que 10 habilidades? Por que não 7? ou por que não 5?

O Currículo de Syracuse

Autora Alison Ford

Roberta Schnorr
Luanna Meyer
Linda Daven
Jim Black
Patrick Dempsey

Year 1989
Idade Infantes até 21 anos
Dimensiones de conducta adaptativa
(Luckasson et al., 2002)

Habilidade Habilidade Habilidade

Conceitual Social Prática
 MODELO DO FUNCIONAMENTO HUMANO
CIF (OMS, 2001 / CIF IA, 2011)
SAÚDE

Funções e
Actividades Participação
Estruturas Corporais

Fatores Fatores
Ambientais Pessoais

Atividades - Aprendizaje y aplicacion de conocimiento - Comunicacion

propostas pelo ["Interações e relações interpessoais.","Vida comunitária, cívica e social."]
Modelo de - Tarea y demandas generales Movilidade
Funcionamiento Autocuidado Vida doméstica
Humano Áreas principais da vida
Marco Teórico del Funcionamiento Humano

1. Habilidades
Intelectuais

2. Condutas A
Adaptativas P
O
Y
3. Salud
O Funcionamento
S Humano
4. Participación

5. Contexto

(Schalock, Luckasson & Tasse, 2021)

Relação entre modelos da OMS e da AAIDD

SAÚDE (OMS, 2001/2011)

Funções & Estruturas

corporais Atividades Participación

Fatores Fatores
Ambientais Pessoais

Funcionamento
Intelectual

Conduta adaptativa
Funcionamento
APOIOS Humano
Salud

Participação

Contexto
(Schalock, Luckasson, Tassé, 2021)
A CONDUTA ADAPTIVA
EN LA NORMATIVA Y
ORIENTAÇÕES DO
MINEDUC
A CONDUTA ADAPTATIVA NO CHILE...

1990 2009 2010 2016

• Instruções • Decreto 170 • Formulários • Avaliação
Decreto 87 • Orientação Únicos Docente…
es • Manual de Temários
Técnicas... Apoio...
CHÁ

Padrões
Pedagógicos
Professores de
Educação
Especial
(2021)
A CONDUTAADAPTATIVA NO CHILE...
DECRETO N° 170/2009
ORIENTAÇÕES TÉCNICAS (OT) PARA A AVALIAÇÃO DE PcDI…

• Para todas as idades:

Avaliação do comportamento adaptativo em pessoas com

discapacidades" Adaptação e validação do ICAP,(Montero
Centeno, 1993).

Escala de Madurez social de Videland, adaptación chilena de Otero

Quiroz (1959)

• Para os jovens de 16 anos ou mais:

Escala de intensidade de Apoyos-SIS, recente adaptação espanhola

(Verdugo, Arias e Ibáñez, 2007), da Escala de Intensidade de Suporte (SIS)
da AAIDD (2004)
 Orientações Técnicas (OT)

• A avaliação da conduta adaptativa deve levar em consideração que:

• As limitações em habilidades adaptativas em um estudante muitas vezes coexistem com pontos

fortes em outras áreas de habilidades adaptativas.
• As capacidades e limitações nas habilidades adaptativas de uma pessoa devem-se
evidenciar nos ambientes comunitários e culturais típicos para seus pares na idade e se
devem associar a necessidades de apoios individualizados.
• As limitações na conduta adaptativa devem ser consideradas à luz das outras quatro
dimensiones: Capacidades intelectuales; Participacion, interacciones y Roles sociales; Salud;
Contexto.
• O propósito de avaliar as limitações na conduta adaptativa é identificar as
necessidades de apoios que um determinado estudante requer para participar em seu
comunidade, para assumir papéis valorizados socialmente e experimentar maior satisfação e
realização pessoal.
Orientações técnicas...
Formulário único
Formulário único
Formulario unico
Formulário único
Por que é necessário avaliar as áreas de
condutas adaptativas… cada uma de
elas…?
 Por que é necessário avaliar
a área de Comunicação?

Comunicação
A capacidade de se comunicar é necessária para quase todas as funções da vida,
desde a demanda de necessidades básicas até a troca de ideias
e sentimentos. A comunicação é "o processo do qual se servem os participantes
para intercambiar informação e ideias, necessidades e desejos” (Owens, 2001, p. 11).
Quando essa capacidade não existe, aumenta a probabilidade de que as pessoas se
frustrem, isolem e manifestem condutas desadaptativas.
 Por que é necessário
avaliar a área de
Recursos Comunitários?

Recursos comunitários
Conhecer como os recursos da comunidade são utilizados aumenta a
autosuficiência, ao permitir que as pessoas adquiram os bens e
serviços necessários para viver de maneira independente. Este
o conhecimento reduz a dependência em relação aos outros para satisfazer as
necessidades básicas.
 Por que é
necessário avaliar
a área de
Habilidades
Acadêmicas
Funcionais?

Habilidades acadêmicas funcionais

As pessoas com atraso na aquisição das habilidades acadêmicas
funcionais podem precisar de uma atenção especial em relação aos
contenidos a ensenar y al modo de ensenar de dichos contenidos (Clark,
1994). A aquisição dessas habilidades parece ser necessária para que
as pessoas com deficiência tenham sucesso na sociedade.
 Por que é
necesario evaluar
a área de Vida em
o Lar?

Vida em casa
O nível de competência da pessoa é crítico para viver de forma
independente ou interdependente, para a qualidade de vida e para a
transicion a la vida y el aprendizaje a la edad adulta. El desarrollo de las
as habilidades de vida no lar estão relacionadas ao sucesso da transição
da etapa escolar a um lar próprio fora do lar familiar.
 Por que é
necessário avaliar
el área de Salud y
Segurança?

Saúde e segurança
As pessoas com deficiência precisam aprender essas habilidades que as
permitam tanto identificar os potenciais riscos físicos, psicológicos e sociais como
evitá-los ou responder a eles.
Por exemplo: levar um estilo de vida saudável e seguro, estando cientes da
nutrição e composição dos alimentos, distinguir situações de risco em casa,
trabajo y comunidad, aprendemos de efectos nocivos del sexo inseguro y del consumo
de drogas.
 Por que é
necessário avaliar
a área de Lazer?

Ocioso
Las personas con discapacidad gozan de mas tiempo libre que la mayoría de los
adultos. Por exemplo, um adulto com deficiência que não trabalhe e que não vá à
a escola tem cerca de 100 horas de tempo livre por semana, enquanto que
cualquier otro adulto cuenta con 60 horas. Laforma de utilizar el tiempo libre es un
aspecto crucial para la calidad de vida en general de las personas.
 Por que é
necessário avaliar
a área de
Autocuidado?

Autocuidado
As habilidades de autocuidado são essenciais para o funcionamento diário básico.
para participar na comunidade, para desempenhar papéis sociais apropriados e
valorizados e para desfrutar de experiências que elevem e mantenham a qualidade de vida.
O cuidado das próprias necessidades básicas relacionadas com a capacidade para
alimentar-se, vestir-se, usar o banheiro, cuidar-se e manter a higiene pessoal resulta
essencial para uma existência independente ou interdependente segura e saudável.
 Por que é necessário
avaliar a área de
Habilidades Sociales?

Habilidades sociais
As habilidades sociais influenciam a capacidade das pessoas de jogar, aprender,
trabalhar e participar em atividades de lazer ao longo da vida.
Estas habilidades são um conjunto de competências que permite que qualquer pessoa
enfrente e adapte-se às demandas diárias do meio social. O fato de que uma pessoa
não possuir competências sociais adequadas pode acarretar diversos efeitos
negativos como o rejeição dos iguais, a solidão, o abandono na escola, etc.
 Por que é
necessário avaliar
a área de
Emprego?

Emprego
A capacidade para trabalhar e ter uma ocupação é uma das
marcadores mais importantes de maturidade em qualquer cultura e muitos
outros países. O fato de sofrer de uma deficiência e ao mesmo tempo
ser incapaz de trabalhar costuma significar dependência e menores
possibilidades de conseguir qualidade de vida.
La versión chilena del ABAS-II
(Adaptação Chilena)
Autores:Patti Harrison y Thomas Oakland.

Adaptadores:
Delfín Montero e Irene Fernandez-Pinto.
Versão Chilena.
Dr. Juan Francisco Lagos Luciano.
Departamento de Diversidade e Inclusividade Educativa
Universidade Católica do Maule

Edades:0 a 89 anos.

Duración:20 minutos por cuestionario,

aproximadamente.
Finalidade

Evaluacion de las habilidades

funcionais cotidianas necessárias
para se desenvolver de maneira
autônoma na vida diária
 Utilidades
Deficiência intelectual
Avaliação Retraso del desarrollo Bebês
Factores de riesgo biologicos
Diagnóstico Alterações motoras Crianças
Transtornos da linguagem
Áreas críticas Transtornos do espectro autista Adolescentes
Transtornos do comportamento
Planificación de
Alterações emocionais Jovens
intervenções
Alterações sensoriais

Seguimento Alterações físicas

Adultos
Transtornos neuropsicológicos

Doença de Alzheimer
Idosos
Etc.
Finalidad

Evaluacion de las habilidades

funcionales cotidianas necesarias
para se desenvolver de maneira
autônoma na vida diária
 PONTOS IMPORTANTES A CONSIDERAR...

Todos os itens são respondidos

Si los ítems omitidos son superior a dos (2) en la escala no se

obterão pontuações.
Em caso de existirem mais de duas (2) áreas com omissões, não se
realizará a correção do caso.
Evitar suposições...

Evaluaciones de los padres v/s profesores…

 10 áreas de conduta adaptativa

As habilidades adaptativas deveriam avaliar uma

amplia gama de areas, la AAMR identifico diez areas de
habilidades adaptativas.

O ABAS – II avalia estas dez mais o desenvolvimento motor.

Áreas ABAS II

Comunicação Uso de comunidade

• A fala, a linguagem e as • São habilidades

habilidades necesarias necesarias para el
para a comunicação com funcionamento na
outras pessoas. Entre comunidade, inclui o uso
elas: o vocabulário que de recursos da
ouvem, respondem às comunidad, habilidades
preguntas, habilidades de comerciais, mover-se em
conversação, etc. a comunidade, etc.
Áreas ABAS II

Habilidades Acadêmicas
Vida em casa
Funcionais
• Leitura Escritura, • Suas habilidades necessárias
Matemáticas e outras para a atenção básica de
habilidades básicas um lar, incluindo
acadêmicas necessárias para atividades de
o dia a dia, funcionamento manutenção do
independente incluindo o propriedade (limpeza,
tempo, a medição e reparaciones, preparacion
escrever. de alimentos, etc.).
Áreas ABAS II

Saúde e segurança Ócio

• Habilidades necessárias • Habilidades necesarias

para a proteção da saúde para a participação na
e para responder às planificacion de las
doenças e lesões atividades recreativas
seguindo as normas de incluindo jogar com os
segurança, uso de demais, a participação em
medicamentos, normas de casa, seguindo regras em
precaução, etc. os jogos, etc.
Áreas ABAS II
Cuidado personal Autodireção

• Habilidades necesarias • Habilidades necessárias

para a vida pessoal, para a independência,
incluindo: comida responsabilidade y
vestimenta, serviços autocontrole como
higiênicos, etc. começar e terminar tarefas,
manter um horário
seguir limites de tempo
seguir direções, tomar
decisões, etc.
Áreas ABAS II

Social Trabalho

• Habilidades necessárias • Habilidades necesarias

para interagir para um trabalho com
socialmente e estar com êxito, meio período ou período integral
outras pessoas, como tempo como
ter amigos, mostrar e complementar tareas
reconocer emociones, do trabalho, trabalhar com
assistir a outros e ter supervisores e seguir um
modais, etc. horário de trabalho, etc.
Áreas ABAS II

Habilidades Motoras
• Habilidades motoras fina e grossa, encontram-se
incluídas na ABAS-II, para crianças de 0-5 anos.
Questionários (cadernos)

ADULTOS

PRÉESCOLAR ESCOLAR

239 itens
Algunas preguntas:
1.-O que é a conduta adaptativa?

2.-O que levou a entrada da CA no campo da DI?

3.-Nome da primeira escala de “CA” e a que se deve seu nome?
4.- Qual é a origem das 10 habilidades adaptativas (áreas)?
5.- Quais são as três dimensões da CA?
6.- Quais são os modelos de deficiência que consideram a CA?
7.- Mencione 4 instrumentos de CA segundo as OT

8.- Quais áreas o Inventário de CA avalia?

9.-Que instrumento de CA está con baremos chilenos e serve para o diagnóstico?
Escolar - Profesores
 ABAS II:
Ingreso ao sistema
de TEACorrige

[Link]
 PUNTOS IMPORTANTES A CONSIDERAR…

Todos os itens são respondidos

Se os itens omitidos forem superiores a dois (2) na escala, não se

obterão pontuações.
Em caso de existirem mais de duas (2) áreas com omissões, não se
realizará a correção do caso.
Evitar as suposições...

Evaluaciones de los padres v/s profesores…

[Link]
Exemplo
Selecionar país
Guia para a interpretação das pontuações no ABAS-II

Principal fonte de informação. Sua interpretação será priorizada sempre que:

CAG • Não haja discrepâncias significativas e infrequentes entre nenhum par de
domínios.
• Nenhuma das áreas que o compõem representa um ponto forte ou fraco.

Se hara enfasis en la interpretacion de cada dominio cuando:

• Há discrepâncias significativas e infrequentes entre nenhum par de
Domínios domínios.
• Nenhuma das áreas que o compõem representa um ponto forte ou
débil.

Se restará ênfase à interpretação de cada área, a menos que constitua

Áreas um ponto forte ou fraco significativo ou infrequente no perfil.
Nota Pe: Pontuação escalar com média
= 10 y desviación típica = 3

Nota PT: Puntuación típica con media =

100 y desviación típica = 15
Áreas

Dominios

CAG
Avaliação da CA: Um caso de estudante “sem observações”

Nota Pe: Pontuação escalar com média = 10

y desviación típica = 3

Nota PT: Puntuación típica com média = 100

y desviación típica = 15
Escolar Pais Escolar Professores
Apendice A: Calculo de los intervalos de confianza
Segundo o exemplar utilizado:
Infantil-Pais

Infantil-Professores

Escolar-Padres

Escolar-Professores

Adultos (Autoinforme)

Adultos (Heteroinforme)
 EDAD (anos: meses)
INFANTIL-PADRES 0:0 a 0:6 a 1:0 a 1:6 a 2:0 a 2:6 a 3:0 a 3:6 a 4:0 a 4:6 a 5:0 a
0:5 0:11 1:5 1:11 2:5 2:11 3:5 3:11 4:5 4:11 5:11
Conceitual 17 16 13 10 8 7 8 9 9 8 8
Social 15 13 12 9 9 10 10 11 10 9 9
Prático 16 16 15 10 7 8 8 10 11 10 8
Conducta adaptativa general 11 9 6 6 5 5 5 7 6 6 5
(CAG)

EDAD (anos: meses)

INFANTIL-PROFESSORES 2:0 a 2:6 a 3:0 a 3:6 a 4:0 a 4:6 a 5:0 a
2:5 2:11 3:5 3:11 4:5 4:11 5:11
Conceitual 7 10 8 7 7 7 12
Social 10 10 9 9 7 8 10
Prático 14 15 15 15 14 17 17
Conduta adaptativa geral 5 6 6 6 5 6 7
(CAG)
 EDAD (en anos)
ESCOLAR-PADRES
5 6 7 8 9 10 y 11 12 y 13 14 y 15 16 a 18 19 a 21
Conceitual 5 6 7 8 9 9 7 7 6 7
Social 7 8 9 9 10 9 6 8 7 8
Prático 4 5 6 6 8 8 7 8 6 7
Conduta adaptativa geral 3 4 4 5 6 6 4 5 4 5
(CAG)

EDAD (en anos)

ESCOLAR-PROFESSORES
5 6 7 8 9 10 e 11 12 e 13 14 e 15 16 a 18 19 a 21
Conceitual 6 8 8 7 10 8 6 5 6 7
Social 7 9 11 7 10 8 5 6 8 9
Prático 6 8 9 8 12 9 7 9 8 7
Conduta adaptativa geral 4 5 6 5 8 6 4 4 5 5
(CAG)
 EDAD (anos)
ADULTOS (AUTOINFORME) 16 a 19 a 22 a 40 a 65 a 80 a
18 21 39 64 79 89
Conceitual 6 6 8 6 6 3
Social 8 7 7 6 8 4
Prático 6 6 7 6 7 2
Conduta adaptativa geral 4 4 5 4 4 2
(CAG)

EDAD (anos)
ADULTOS (HETEROINFORME) 16 a 19 a 22 a 40 a 65 a 80 a
18 21 39 64 79 89
Conceitual 5 7 8 6 4 3
Social 6 8 7 6 5 4
Prático 6 7 9 6 4 3
Conduta adaptativa geral 4 5 6 4 3 2
(CAG)
Apendice B: Conversion de puntuaciones típicas a
percentis
PT Pc PT Pc PT Pc PT Pc
50 <1 63 <1 76 5 89 23
51 <1 64 <1 77 6 90 25
52 <1 65 1 78 7 91 27
53 <1 66 1 79 8 92 30
54 <1 67 1 80 9 93 32
55 <1 68 2 81 10 94 34
56 <1 69 2 82 12 95 37
57 <1 70 2 83 13 96 39
58 <1 71 3 84 14 97 42
59 <1 72 3 85 16 98 45
60 <1 73 4 86 18 99 47
61 <1 74 4 87 19 100 50
62 <1 75 5 88 21 101 53
Apêndice B: Conversão de pontuações típicas a
percentis
PT Pc PT Pc PT Pc PT Pc
102 55 115 84 128 97 141 >99
103 58 116 86 129 97 142 >99
104 61 117 87 130 98 143 >99
105 63 118 88 131 98 144 >99
106 66 119 90 132 98 145 >99
107 68 120 91 133 99 146 >99
108 70 121 92 134 99 147 >99
109 73 122 93 135 99 148 >99
110 75 123 94 136 99 149 >99
111 77 124 95 137 99 150 >99
112 79 125 95 138 99
113 81 126 96 139 >99
114 82 127 96 140 >99
CASOS ABAS II
Sistema para la evaluación de la conducta
adaptativa
Perguntas Se eu não tenho certeza de como avaliar uma afirmação
frequentes
Posso deixá-lo em branco?

Respuestas Não. Responda a todas as declarações. Avalie se você observou o

sugeridas comportamento ou se está estimando ou fazendo uma suposição sobre a
frequência de um comportamento.
Sistema para a avaliação da conduta
adaptativa
Perguntas O que faço se (Juan ...) é pequeno demais para
frequentes realizar esta atividade?

Respostas Marque não é capaz

sugeridas
Sistema para a avaliação do comportamento
adaptativa
Perguntas ¿Que hago si Juan es capaz de realizar la actividad pero
frequentes
precisa que o lembrem ou animem?

Respostas Uma vez que é capaz de realizar a atividade, não deve marcar Não é capaz.
sugeridas Marque Nunca quando é necessário se nunca ou quase nunca a realiza por si só sem
que se lo lembrem ou animem. Marque Às vezes quando é necessário se somente o
faz às vezes por si só sem que lhe lembrem ou incentivem. Deve sempre marcar
quando é necessário apenas se realizar a atividade a maioria das vezes por conta própria
sem que o lembrem ou o incentivem.
Sistema para a avaliação do comportamento
adaptativa
Preguntas O que faço se Juan não for capaz de realizar a atividade por si mesmo?
frequentes
sozinho, mas precisa da ajuda de outra pessoa?

Respostas A menos que se indique outra coisa no próprio item, o objetivo é avaliar
sugeridas o comportamento independente, ou seja, que a pessoa seja capaz de
realizar a atividade ou o comportamento sem a ajuda de outros. Portanto,
Marque: Não é capaz se a pessoa não for capaz de realizar a atividade por si mesma.
não pode, mas precisa da ajuda de outra pessoa.
Sistema para a avaliação do comportamento
adaptativa
Preguntas O que faço se Juan realizava a atividade sozinho quando era
frequentes mas pequeno, mas agora é demasiado velho para ela?

Respostas Marque Sempre quando for necessário se a pessoa conseguiu

sugeridas realizar a atividade completamente em uma idade mais jovem
mas agora é demasiado velho para realizar essa atividade.
No entanto, se a atividade continuar a ser apropriada para seu
idade, avalie o item de acordo com o que faz agora.
Sistema para la evaluación de la conducta
adaptativa
Perguntas O que faço se Juan nunca teve a oportunidade de realizar
frequentes
esta atividade?

Respostas Há muitas razões pelas quais uma pessoa pode não ter tido a
sugeridas oportunidad de realizar una actividad; por ejemplo, que su entorno no haya
incluído este tipo de atividade ou que seus pais não lhe permitissem realizá-la. Neste
caso, deve-se pedir ao informante que estime ou faça uma suposição sobre se a
a persona seria capaz ou não de fazer a atividade se lhe fosse dada a oportunidade e com
que frequência o realizaria quando fosse necessário.
Dimensões e áreas dos questionários
do ABAS II
(a) As áreas PAF, Vida H. e Uti. de RC não (b) A área de Ut. de RC não está incluída no exemplar
aplica em crianças menores de 1 ano. Infantil-professores.
Distribuição da
Mostrar versão
Chilena
 Distribuição da
amostra de tipificação
chilena em função de
a idade e o sexo
 Coeficientes de
consistência
interna das A. e
índices do ABAS-II
(V/Ch.)
 Coeficientes de
consistência
interna das A. e
índices del ABAS-II
(V/Ch.)
 Coeficientes de
consistência
interna das A. e
índices del ABAS-II
(V/Ch.)
 Coeficientes de
consistência
interna das A. e
índices do ABAS-II
(V/Ch.)
 Coeficientes de
consistência
interna das A. e
índices del ABAS-II
(V/Ch.)
 Coeficientes de
consistência
interna de las A. e
índices del ABAS-II
(V/Ch.)
Sobre lafiabilidad del ABAS II Versión Chilena…

• Os coeficientes de fiabilidade do índice CAG foram consistentes e

muito elevados, compreendendo valores entre 0,95 e 0,97, com um
promedio a lo largo de todas las edades igual a0,96.

• Os coeficientes de fiabilidade dos domínios mantiveram-se

elevados, com valores que oscilavam entre 0,81 e 0,96.
Perfil
 Áreas

Domínios
CAG
Interpretação de resultados

Principal fonte de informação. Será priorizada sua

CAG interpretação sempre que:
• Nenhuma das áreas que o compõem representa um
puntofuerte o debil.

Será dado ênfase à interpretação de cada domínio

Dominios quando:
• Nenhuma das áreas que o compõem representa um
ponto forte ou fraco.

Interpretação de cada área como um ponto forte ou fraco

Áreas significativo ou infrequente no perfil.
Informe de conducta adaptativa….
 Interpretación del CAG
A pessoa avaliada obteve uma pontuação de 98 no
índice Conduta adaptativa geral. Como em qualquer
avaliação que se realiza, esta estimativa não é perfeita
sendo assim está sujeita a um certo grau de erro de medida.
Assim, com um nível de confiança de 95%, a pontuação
verdadera de la persona evaluada se situara entre 92 y 104.
Seu nível geral de comportamento adaptativo situa-se em
percentil 45 e pode ser considerado na faixa de
funcionamento médio em comparação com a amostra
normativa. Portanto, cabe concluir que a pessoa
avaliada mostra um nível em sua conduta adaptativa
similar ao observado em outras pessoas do mesmo
idade.
 Interpretação: Domínio conceitual
O índice Conceitual foi calculado a partir de
as pontuações nas áreas Comunicação,
Habilidades pré-acadêmicas funcionais e
Autodireção. Na pessoa avaliada, houve
obtido uma pontuação de 97. Com um nível
de confiança de 95% a pontuação verdadeira
da pessoa avaliada ficará entre 90 e
104. Su nivel de conducta adaptativa
conceptual se situa en el percentil 42 y puede
considerar-se na faixa de funcionamento
médio em comparação com a amostra
normativa. Por tanto, cabe concluir que la
persona avaliada mostra um nível semelhante ao
observado em outras pessoas de sua mesma
idade em suas habilidades conceituais, ou seja,
no manejo cotidiano de conceitos abstratos
y pré-acadêmicos.
Interpretación: Dominio social
O índice Social foi calculado a partir das
pontuações nas áreas Lazer e Social. No
a persona avaliada obteve uma pontuação de
105. Com um nível de confiança de 95%, a
pontuação verdadeira da pessoa avaliada se
situará entre 97 e 113. Seu nível de conduta
adaptativa conceitual situa-se no percentil 63 e
pode ser considerado na faixa de funcionamento
médio em comparação com a amostra normativa.
Por tanto, cabe concluir que la persona evaluada
mostra um nível semelhante ao observado em outras
pessoas da mesma idade no domínio Social, é
dizer, nas habilidades necessárias para o
estabelecimento de relações interpessoais e o
ócio.
 Interpretação: Domínio prático
O índice Prático foi calculado a partir das
pontuações nas áreas Vida na escola,
Saúde e segurança e autocuidado. No
persona evaluada ha obtenido una puntuacion
de 98. Com um nível de confiança de 95% a
pontuação verdadeira da pessoa avaliada se
situar-se entre 81 e 115. Seu nível de conduta
adaptativa conceptual se situa no percentil 45
e pode ser considerado na faixa de
funcionamento médio em comparação com a
muestra normativa. Portanto, cabe concluir que
a pessoa avaliada apresenta um nível semelhante ao
observado em outras pessoas da sua mesma idade
no domínio Prático, ou seja, nas
habilidades necessárias para cobrir suas
necesidades basicas y participar en la sociedad.
Resumo de domínios
As pontuações obtidas pela
persona avaliada nos três domínios
de conduta adaptativa são muito
similares e não apresentam discrepâncias
significativas e infrequentes. Isso
mostra que existe um desenvolvimento
semelhante a esses três eixos da conduta
adaptativa e, portanto, sugere que a
pontuação fornecida pelo índice
CAG constitui uma representação
suficientemente precisa das
habilidades conceptuais, sociais e
practicas de la persona evaluada en su
vida cotidiana.
Interpretación por área:Comunicación

A pessoa avaliada obteve uma

pontuação escalar de 10 no
área Comunicação, o que indica
um nível de funcionamento médio
en comparacion con la muestra
normativa. Isso indica que a
persona avaliada mostra umas
habilidades de comunicação
similares às observadas em
outras pessoas de sua mesma idade.
Interpretación por área:Habilidades académicas

A pessoa avaliada obteve uma

pontuação escalar de 11 na área
Habilidades pré-acadêmicas
funcionais, o que indica um nível
defuncionamento médio em
comparação com a amostra
normativa. Isso indica que a
A persona avaliada mostra umas
habilidades pré-acadêmicas
funcionais semelhantes às
observadas em outras pessoas do seu
mesma idade.
Interpretación por área:Autodirección

A pessoa avaliada obteve uma

pontuação escalonar de 9 na área
Autodireção, o que indica um
nível de funcionamento médio em
comparação com a amostra
normativa. Isso indica que a
persona avaliada mostra umas
habilidades de autodireccion
similares às observadas em outras
pessoas da mesma idade.
Interpretación por área:Ocio

A pessoa avaliada obteve uma

pontuação escalar de 13 no
área Lazer, o que indica um nível
defuncionamento médio-alto em
comparação com a amostra
normativa. Isso indica que a
persona avaliada mostra umas
habilidades de lazer semelhantes às
observadas em outras pessoas de
sua mesma idade.
Interpretación por área:Social

A pessoa avaliada obteve

uma pontuação escalar de 10
na área Social, o que indica
um nível de funcionamento
médio em comparação com a
mostra normativa. Isto indica
que a pessoa avaliada
mostra algumas habilidades
sociais semelhantes às
observadas em outras pessoas
da mesma idade que ela.
Interpretación por área:Vida en el hogar

A pessoa avaliada obteve uma

puntuacion escalar de 11 en el area
Vida na escola, o que indica um
nível de funcionamento médio em
comparação com a amostra
normativa. Isso indica que a pessoa
avaliada mostra habilidades de
Vida en la escuela similares a las
observadas em outras pessoas de sua
mesma idade.
Interpretação por área: Saúde e segurança

A pessoa avaliada obteve uma

pontuação escalar de 10 na área
Saúde e segurança, o que indica um
nível de funcionamento médio em
comparação com a amostra
normativa. Isso indica que a
persona avaliada mostra umas
habilidades de Saúde e segurança
semelhantes às observadas em outras
pessoas da mesma idade.
Interpretación por área:Autocuidado

A pessoa avaliada obteve uma

pontuação escalar de 9 na área
Autocuidado, o que indica um
nível de funcionamento médio em
comparação com a amostra
normativa. Isso indica que a
persona avaliada mostra umas
habilidades de Autocuidado
semelhantes às observadas em outras
pessoas da mesma idade.
Interpretación por área:Motora

A pessoa avaliada obteve uma

pontuação escalar de 8 na área
Motora, o que indica um nível de
funcionamento médio em
comparação com a amostra
normativa. Isso indica que a
A persona avaliada mostra umas
habilidades motoras semelhantes a
as observadas em outras pessoas
da mesma idade que ela.
 Resumen de los resultados

• Em síntese, o nível de conduta adaptativa apresentado pela pessoa avaliada é médio,

o que demonstra um desenvolvimento adequado das habilidades necessárias para
desenvolver-se de maneira autônoma em sua vida cotidiana, cuidar de si mesma e
integrar-se em seu ambiente de acordo com o que se poderia esperar em crianças de sua mesma
idade.
• Este resultado é o que melhor representa o funcionamento adaptativo da pessoa
avaliada, uma vez que sua pontuação no CAG constitui um resumo preciso e confiável de seus
habilidades adaptativas, pois as pontuações restantes nos domínios ou áreas
específicas se situam em níveis semelhantes e não se evidencia nenhum ponto forte ou fraco
importante no perfil.
Diagnóstico, Clasificación
y Sistemas de Apoio:
Formulários AAIDD
[Link] Luciano
Abril de 2023
Função 1: Diagnóstico de Retardo
Mental / Deficiência Intelectual
2. Conduta Adaptativa:
Função 1: Diagnóstico de Retardo
Mental / Deficiência Intelectual
2.1 Avaliações Adicionais e Limitações:
Função 1: Diagnóstico de Retardo
Mental / Deficiência Intelectual
3. Edad de Inicio de las Limitaciones del FI y CA:
Função 1: Diagnóstico de Retardo
Mental / Deficiência Intelectual
4. Diagnóstico:
Función 1:Diagnostico de Retardo
Mental / Deficiência Intelectual
5. Cumprimento dos Critérios Diagnósticos e Comentários:
Função 2: Classificação e Descrição
Use este formulário para descrever as capacidades e limitações do
indivíduo em cada uma das cinco Dimensões. Esta informação pode ser
utilizada para desenvolver planos de apoio individuais, serviços de financiamento/
compensação, investigação, classificação (se necessário) e comunicação sobre
características selecionadas

(Schalock, Luckasson & Tasse, 2021)

Função 2: Classificação e Descrição
Dimensão I. Capacidades Intelectuais:
Función 2:Clasificacion y Descripcion
Dimensão II. Comportamento Adaptativo: Habilidades Conceituais
Função 2: Classificação e Descrição
Dimensión II. Conducta Adaptativa: Habilidades Conceptuales (continuación)
Função 2: Classificação e Descrição
Dimensão II. Comportamento Adaptativo: Habilidades Conceituais (continuação)
Função 2: Classificação e Descrição
Dimensão II. Comportamento Adaptativo: Habilidades Sociais (continuação)
Função 2: Classificação e Descrição
Dimensão II. Comportamento Adaptativo: Habilidades Sociais (continuação)
Função 2: Classificação e Descrição
Dimensão II. Comportamento Adaptativo: Habilidades Sociais (continuação)
Función 2:Clasificacion y Descripcion
Dimensão II. Comportamento Adaptativo: Habilidades Práticas
Función 2:Clasificacion y Descripcion
Dimensão II. Comportamento Adaptativo: Habilidades Práticas (continuação)
Función 2:Clasificacion y Descripcion
Dimensão II. Comportamento Adaptativo: Habilidades Práticas (continuação)
Função 2: Classificação e Descrição
Dimensión III. Salud (Física, Mental y Etiológica)…
Función 2:Clasificacion y Descripcion
Dimensão III. Saúde (Física, Mental e Etiológica)
Função 2: Classificação e Descrição
Dimensão IV. Participação
Función 2:Clasificacion y Descripcion
Dimensão IV. Participação (continuação)
Función 2:Clasificacion y Descripcion
Dimensió[Link]
Função 2: Classificação e Descrição
Apartado Final:
Função 3: Perfil de Necessidade de Apoios
Empregue esta parte para enumerar as áreas de apoio, atividades, intensidades
de apoios necessários, e a pessoa responsável pela prestação dos apoios. O
Perfil de Necesidades de Apoyo puede usarse a lo largo de la vida de la persona.
Algunas áreas de apoyo pueden variar en importancia a lo largo de la vida de la
persona. Por exemplo, no caso de crianças e jovens, a vida na comunidade e o
o emprego não será habitualmente tão relevante quanto no caso das pessoas
de mais idade.
Função 3: Perfil de Necessidade de Apoios
Matriz 1:
Função 3: Perfil de Necessidade de Apoios
Matriz 1 (continuación):
Função 3: Perfil de Necessidade de Apoios

Códigos Matriz 1:
 Função 3: Perfil de Necessidade de Apoios
Áreas de Apoyo:
1. ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO HUMANO:
Proporcionar oportunidades de desarrollofísico, incluyendo coordinacion visomotriz-
manual, habilidades motoras finas e habilidades motoras grossas.
Proporcionar oportunidades de desenvolvimento cognitivo relacionadas com a coordenação de
experiencias sensoriales, la representacion del mundo con palabras e imagenes, el
raciocínio lógico sobre eventos concretos, e o raciocínio em modos mais idealistas e
logicos.
Proporcionar atividades de desenvolvimento socioemocional relacionadas à confiança,
autonomia, iniciativa, competência e identidade.
 Função 3: Perfil de Necessidade de Apoios
Áreas de Apoyo:
2. ATIVIDADES DE ENSINO E EDUCAÇÃO:
Interação com preparadores/maestros e com companheiros treinados/estudantes.
Participacion en decisiones relativas al entrenamiento/educacion.
Aprendizaje y empleo de estrategias de solucion de problemas.
Manejo de tecnologia para a aprendizagem.
Acesso a contextos formativos / educativos.
Aprendizagem e uso de habilidades acadêmicas funcionais (leitura de sinais, contagem de
câmbio monetário, etc.)
Aprendizagem e uso de habilidades de saúde e educação física.
Aprendizaje y uso de habilidades de autodeterminacion.
Recepção e serviços de transição.
 Função 3: Perfil de Necessidade de Apoios
Áreas de Apoyo:
3. ATIVIDADES DE VIDA NO LAR:
Emprego do banheiro/assento.

Lavagem e cuidado com as roupas.

Preparação e consumo de alimentos.
Manutenção e limpeza do lar.
Vestimenta.
Aseo e cuidado da higiene pessoal e da aparência física
Emprego de tecnologia e eletrodomésticos.
Participação em atividades de lazer em casa.
 Função 3: Perfil de Necessidade de Apoios
Áreas de Apoyo:
4. ACTIVIDADES DE VIDA EN LA COMUNIDAD:
Emprego do transporte.
Participacion en actividades recreativas/de ocio en la comunidad.
Visitas a amigos e à família.
Participação em atividades comunitárias de sua escolha (igreja, voluntariado, etc.)
Compra y adquisicion de bienes.
Interaccion con miembros de la comunidad
Emprego de edifícios e lugares públicos.
 Função 3: Perfil de Necessidade de Apoios
Áreas de Apoyo:
5. ACTIVIDADES DE EMPLEO:
Acesso/recepção de adaptações no emprego/tarefa.
Aprendizado e uso de habilidades laborais específicas.
Interação com colegas de trabalho.
Interação com supervisores/preparadores.
Finalização das tarefas laborais com velocidade e qualidade aceitáveis.
Variações nas responsabilidades de trabalho.
Acceso y obtencion de ayuda para intervencion ante crisis.
Acesso a serviços de ajuda ao empregado.
 Função 3: Perfil de Necessidade de Apoios
Áreas de Apoyo:
6. ATIVIDADES DE SAÚDE E SEGURANÇA:
Acesso e obtenção de serviços terapêuticos.
Toma de medicamentos.
Evitação de riscos para a saúde e a segurança.
Recepção de atenção médica domiciliar
Deambulação e deslocamento.
Comunicação com fornecedores de serviços de saúde.
Acesso a serviços de urgência.
Manutenção de uma dieta saudável.
Manutenção da saúde mental/bem-estar emocional.
Seguimiento de reglas y leyes.
Recepção de serviços de respiração assistida, alimentação, cuidado da pele (prevenção de escaras), controle
de crises epilépticas, cuidado de ostomizações, e atenção de outras necessidades médicas de caráter excepcional.
 Função 3: Perfil de Necessidade de Apoios
Áreas de Apoyo:
7. ATIVIDADES CONDUTIVAS:
Aprendizagem de comportamentos ou habilidades específicas.
Aprendizagem/toma de decisões adequadas.
Acesso e obtenção de tratamentos de saúde mental.
Acesso e obtenção de tratamentos contra o abuso de substâncias.
Realização de eleições e tomada de iniciativas.
Incorporacion de preferencias personales en actividades de la vida diaria.
Manutenção de comportamentos socialmente apropriados em público.
Aprendizagem / uso de estratégias de autorregulação.
Controle da raiva e comportamento agressivo.
Incremento de habilidades e comportamentos adaptativos.
 Função 3: Perfil de Necessidade de Apoios
Áreas de Apoyo:
8. ACTIVIDADES SOCIALES:
Socialização dentro da família.
Participação em atividades recreativas/de lazer.
Tomada de decisões apropriadas relacionadas à sexualidade.
Socialização fora da família.
Iniciação e manutenção de amizades.
Comunicação a outros de suas necessidades pessoais.
Emprego de habilidades sociais apropriadas.
Implicações em relacionamentos amorosos e íntimos.
Oferecimento de ajuda e ajuda a outros.
 Função 3: Perfil de Necessidade de Apoios
Áreas de Apoyo:
9. ACTIVIDADES DE PROTECCIÓN Y DEFENSA:
Defesa de si mesmo e dos outros.
Manejo de dinheiro e economia pessoal.
Proteger-se da exploração.
Exercício de direitos e responsabilidades legais.
Pertencimento e participação em organizações de autoajuda/apoio.
Obtenção de serviços legais.
Tomada de decisões e realização de escolhas.
Emprego de serviços e cheques bancários.
Caso Ilustrativo Função 1: Diagnóstico de
Retraso Mental / Discapacidad Intelectual
Caso Ilustrativo Função 1: Diagnóstico de
Retardo Mental / Deficiência Intelectual
Caso Ilustrativo Función 1:Diagnostico de
Retardo Mental / Deficiência Intelectual
Caso Ilustrativo Função 1: Diagnóstico de
Retraso Mental / Discapacidad Intelectual
Caso Ilustrativo Função 1: Diagnóstico de
Atraso Mental / Deficiência Intelectual
Caso Ilustrativo Função 2: Classificação e
Diagnóstico
Caso Ilustrativo Função 2: Classificação e
Diagnóstico
Caso Ilustrativo Función 2:Clasificacion y
Diagnostico
Caso Ilustrativo Función 2:Clasificacion y
Diagnóstico
Caso Ilustrativo Função 2: Classificação e
Diagnóstico
Caso Ilustrativo Função 2: Classificação e
Diagnostico
Caso Ilustrativo Função 2: Classificação e
Diagnóstico
Caso Ilustrativo Função 2: Classificação e
Diagnóstico
Caso Ilustrativo Função 2: Classificação e
Diagnóstico
Caso Ilustrativo Função 2: Classificação e
Diagnóstico
Caso Ilustrativo Función 2:Clasificacion y
Diagnóstico
Caso Ilustrativo Função 2: Classificação e
Diagnóstico
Caso Ilustrativo Função 2: Classificação e
Diagnóstico
Caso Ilustrativo Função 2: Classificação e
Diagnóstico
Caso Ilustrativo Função 2: Classificação e
Diagnóstico
Caso Ilustrativo Função 2: Classificação e
Diagnostico
Caso Ilustrativo Función 3:Perfil de
Necessidades de Apoio
Caso Ilustrativo Função 3: Perfil de
Necessidades de Apoio
Caso Ilustrativo Función 3:Perfil de
Necessidades de Apoio
Caso Ilustrativo Função 3: Perfil de
Necessidades de Apoio
Conduta Adaptativa e ABAS-II

Dr. Juan Francisco Lagos Luciano (jlagos@[Link])