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INTRODUCCIÓN

FundamentosConceptuales
Ficha Técnica
1.1 FUNDAMENTOS CONCEPTUALES

Introducción

O interesse pela "Atenção" dos profissionais do Comportamento, entre os

que constituem um grupo extremamente importante os Educadores, tem sido
praticamente constante desde o nascimento da Psicologia. No entanto
o tratamento da mesma não tem sido fácil, nem confortável. Como em outros casos
semelhantes, houve entre os pesquisadores uma "divisão de opiniões":
uns consideraram o conceito e a problemática atencional como
elementos fundamentales en la construcción de una teoría psicológicay,
outros, consideraram essa preocupação como um elemento a mais da
etapa precientífica da Ciência da Conduta (Tudela, pág. 119; em
Mayor e Pinillos, 1992)

É de destacar mais uma vez a advertência feita por Titchener (1908)

quem fez famosa a frase: "...os homens serão julgados pelo Tribunal
Geral da Psicologia com a mesma medida com que eles julguem a
doutrina da Atenção" (referindo-se à formulação estruturalista de
mesma).

Desde los trabajos de Wundt, quien desarrolló su teoría atencional en torno

ao conceito de "apercepção", ligando assim a atenção ao estudo da
"consciência", até o momento atual, em que Mirsky e outros (1995)
voltaram a apresentar a situação de maneira análoga; desta vez
baseando-se em estudos com pacientes epilépticos, defendendo um Modelo
de 5 fatores, passaram-se diversas épocas, uma delas, a da hegemonia
conductista, em que ocorreu um abandono do estudo e consideração
da atenção, por não a considerar um elemento relevante no estudo de
a conduta.

No obstante, el desarrollo de la propia Psicología Conductal, ha permitido

chegar, atualmente, a integrar em um Modelo de Conduta, as variáveis
aptitudinais como elementos intervenientes na compreensão e
explicación de la conducta, dotándolas de valor funcional en toda
interação indivíduo-meio, como fatores disposicionais do sujeito.
Além disso, a incorporação da análise das respostas cognitivas, como
elementos intermediários em uma sequência Antecedente - Resposta
Cognitiva - Resposta motora - Consequências, fez possível que
podamos hablar hoy de"respuestas de atención" y de"conducta atencional"
como comportamentos voluntários, suscetíveis de serem adquiridos,
consolidados e extintos de maneira análoga aos comportamentos
instrumentais.

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 Escalas Magallanes de Atención Visual: EMAV

Por outro lado, o desenvolvimento da Neurologia facilitou o crescimento de

uma ramificação da Psicologia, a Neuropsicologia, onde estão sendo dados passos
progresivos para clarificar e operacionalizar o termo 'atenção'. Boa prova
disso é o número de publicações que estão sendo realizadas atualmente
sobre este [Link] ejemplo singular: todo un número monográfico del
Pesquisa Psicológica dedicada ao tema da atenção seletiva em tarefas
visuais (volume 56, número 1).

Por outro lado, é um fato indiscutível que, tanto na Educação, como

enClínica, se ha considerado de un gran interés la evaluación de las
capacidades ou destrezas atencionais, como variáveis explicativas ou
moduladoras da execução ou dos aprendizados de crianças, adultos e
ancianos.

Bases Conceituais

Em termos gerais, a atenção pode ser considerada como um processo

complexo ou um conjunto de processos, em virtude dos quais somos mais
receptivos aos eventos do ambiente e nos comportamos de maneira eficaz.

Obviamente, a atenção não garante a recepção de estímulos, nem a eficácia

na execução, mas sem sua colaboração a realidade é que não podemos detectar
elementos estimulares relevantes do ambiente, nem ativar recursos de
execução com vistas a otimizar nossa adaptação ao meio.

Assim, como expõe García Sevilla (1997), a atenção pode ser definida
como o mecanismo implicado diretamente na ativação e o
funcionamento dos processos e/ou operações de seleção, distribuição e
manutenção da atividade psicológica.

A pesquisa exaustiva sobre esses mecanismos atencionais tem

concluído que para que tais processos se iniciem e se desenvolvam com eficácia,
devem estar sob controle voluntário (e, portanto, consciente) do
sujeito. Isso implica que o sujeito deve empregar o que é conhecido como
"estrategias atencionales" para llevar a cabo el control y la modulación de su
atenção.

Aevdiêncai empcriíamosrat,porumlado,quenemtodososindvidíuos
poseen el mismo nivel de habilidad para iniciar, dirigir, mantener y regular su
atenção, o que faz supor que existe uma diferença constitucional entre
os indivíduos, e, por outro lado, que a habilidade atencional pode ser melhorada
mediante processos de treinamento.

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Em conclusão: a atenção pode ser considerada uma capacidade de
base biológica, a qual deve se plasmar em forma de destrezas
atencionales, as quais são adquiridas por meio de processos de
aprendizagem e, portanto, suscetíveis de serem avaliadas.

As hipóteses gerais que esta conclusão levanta são, entre

outras, as seguintes:

[Link] sujetos, en cada momento de su desarrollo vital, mostrarán

um nível de habilidades atencionais diferente. Nos primeiros
estádios de seu desenvolvimento este nível será inferior a estádios
posteriores. É possível esperar um deterioro das capacidades
atencionales ligados a acidentes cerebrais ou envelhecimento.

2. É possível elaborar métodos de treinamento no uso de

estratégias atencionais. Estes métodos devem ser Programas
Formais de Treinamento em Estratégias de Focalização,
Manutenção e Regulamentação da Atenção.

3. É possível criar instrumentos de avaliação que coloquem de

manifesta as distintas habilidades atencionais dos sujeitos.
Estes instrumentos nunca poderão avaliar a capacidade
biológica "pura", senão que sempre avaliarão o resultado do
empregar algumas habilidades adquiridas com um suporte biológico
congênito.

É possível que os instrumentos de avaliação possam ser projetados

para avaliar funções atencionais específicas: detecção do
estímulo, focalização da atenção, manutenção de
atenção, mudanças atencionais, qualidade da execução,...

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 Escalas Magallanes de Atención Visual: EMAV

MODELO NEUROPSICOLÓGICO DE LAATENCIÓN

Parte 1. Factores o Componentes de la Atención

Existem múltiplas evidências de que as operações mentais que constituem os

diversos processos cognitivos estão localizados em diversas regiões do
cérebro e que a execução de tarefas requer a coordenação dessas operações
em um sistema (Heilman, Watson, Valenstein, Damasio, 1983; Mesulam, 1987,
Posner, 1988).

Com relação à atenção, há vários anos foi proposto que as funções

atencionales seriam o resultado da ação coordenada de vários elementos
relacionados formando parte de um sistema (Mirsky, 1995).

Este ponto de vista multicomponente é compartilhado com os estudos de

processamento de informações que identificam uma variedade de funções
relacionadas com a atenção, como seleção, focalização, manutenção de
a atenção ou vigilância, mudanças atencionais, distratibilidade, modulação da
intensidade atencional, assim como atenção e processos de memória, tais como
repetição, reversibilidade e codificação. (Parasuraman e Davies, 1984; Posner,
1978; Shiffrin, 1988)

Com a finalidade de estabelecer uma ponte entre os trabalhos da psicologia cognitiva e

a neuropsicologia, Mirsky et al. (1995) propuseram uma taxonomia restrita de
funções atencionais, baseadas nas tentativas de Zubin (1975) de categorizar os
déficits de atenção no transtorno esquizofrênico.

Zubin propôs três elementos da atenção: focalizar, manter e alternar, que

representam aspectos significativos da regulação do processamento de
informação.

Focalizar (focus) é a capacidade de concentrar os recursos atencionais em uma

tarefa específica e ser capaz de não prestar atenção a outros estímulos distractores.

Aeste respeito, é muito importante destacar que, nas diversas tentativas de projetar
testes para avaliar isoladamente a função de focalização, foi verificado a
impossibilidade prática de fazê-lo de maneira independente da execução de tarefas
breves e imediatas (tais como apertar um botão, fazer uma marca, etc...)

Manter, é a capacidade de permanecer em uma tarefa de maneira ativa

(vigilante) durante um intervalo temporal significativo (relevante), sem abandonar u
esquecer o objetivo designado, reagindo vigorosamente (ativamente) a ele, e
inibindo respostas possíveis a estímulos não relevantes para a mesma.

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Alternar é a capacidade de mudar o foco de atenção de um estímulo
complexo a outro, de uma maneira flexível e eficaz.
Por su parte,Mirsky plantea la existencia de un cuarto tipo de habilidad o función,
posta de manifesto nos diversos estudos realizados: a codificação.

Codificar é a capacidade de manter presente uma informação durante

um período breve de tempo, enquanto se realiza uma ação ou uma operação
cognitiva.

Finalmente, Tatman (1992) e Tatman, Fantie e Mirsky (1995) acumularam

suficiente evidência empírica que apoia a existência de um quinto fator,
habilidad o función atencional: la fiabilidad o estabilidad atencional.

Estabilizar (stabilidade) é a capacidade de manter com a mesma intensidade o

esfuerzo atencional durante un período de tiempo.

Parte 2. Modelo de los Cinco Factores

Tendo em conta os aspectos anteriormente mencionados, Mirsky e Tatman

propondo um modelo teórico que inclui os seguintes construtos
primarios:

Aaetnçãoéumproceso compelxoouumconujnot deprocesosquepodem

subdividir-se em um número determinado de funções distintas: focar/executar,
manter, estabilizar, alternar e codificar.

Estas funciones se pueden llevar a cabo por diferentes regiones del cerebro, las
quais se especializaram evolutivamente para esse propósito e se encontram
organizadas como um sistema.

A organização do sistema permite compartilhar a responsabilidade das diversas

funções atencionais, o que implica que a especialização não é absoluta e que
algumas estruturas poderiam substituir outras em caso de dano cerebral.

A função de focalização em acontecimentos do meio é compartilhada pelo córtex

temporalsuperioreoparietalinferiorassimcomo,também,algumasestruturasdo
corpo estriado.

Aexecuçãoderesposatsdependebasatnetdainetgdriadedocóertxpaeriatl
inferior e regiões do corpo [Link]ção da atenção focalizada
em algum aspecto do meio é responsabilidade de estruturas rostais do
cérebro médio, incluindo a formação reticular mesopontina e a zona média e
reticular do núcleo talâmico. Suspeita-se que a função denominada
"estabilização" pode depender também da linha média talâmica e de
estruturas do tronco encefálico.

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 Escalas Magallanes de Atenção Visual: EMAV

A capacidade de alternar a atenção entre um elemento relevante do

médio e outro depende do córtex pré-frontal, incluindo o giro cingulado.

A codificação dos estímulos depende do hipocampo e da amígdala.

O dano ou mau funcionamento de uma dessas regiões do cérebro pode

conduzir a déficits específicos ou generalizados de uma função particular de
a atenção.

Como se comprovará na seção Descrição (página 22), as Escalas

Magalhães de Atenção Visual foram projetados de forma que fazem
posible una valoración de las capacidades o destrezas atencionales, tanto
desde um ponto de vista comportamental, tendo em conta o desempenho em
uma tarefa simples, como sob um ponto de vista neuropsicológico.

Na verdade, asEMAVproponhem ao sujeito a realização de uma tarefa simples:

deve buscar entre várias figuras semelhantes todas as que resultam idênticas
ao modelo proposto e marcá-las com um traço simples (uma cruz sobre a
figura identificada).

Esta tarefa envolve os seguintes passos:

Focalizar a atenção no modelo proposto.

Processar visualmente o estímulo analisando-o em seus componentes e

memorizando-o temporariamente; isto é: codificar.

Focalizar a atenção em cada uma das figuras. Analisar cada uma delas.
Codificar e verificar a semelhança ou diferença com o modelo.

Manter a atenção na tarefa, inibindo a focalização em estímulos

irrelevantes.

Estabilizar o esforço atencional, de modo que, ao longo do período de

tempo em que está encarregado de realizar a tarefa, não diminua seu
rendimiento: detección de figuras iguales sin omitir ni confundirlas. Dado
que a tarefa é muito simples, o desempenho não é prejudicado nem
beneficiado por destrezas intelectuais do sujeito, nem por aspectos
culturais, verbais ou não-verbais.

Basicamente, o instrumento é sensível a déficits na função visual

del sujeto: percepción, orientación, o integración visual, a deficiencia
transtornos mentais ou outros transtornos do controle do comportamento e deficiência motora
dígito-manual.

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Igualmente, a existência de treinamentos prévios em tarefas similares
beneficia o desempenho do sujeito, em comparação a outros não treinados na tarefa.

Assim sendo, asEMAVfornecem dados quantitativos relativos ao

rendimento em uma tarefa viso-motora, para cuja correta execução é um
requisito básico e imprescindível a ativação dos mecanismos
atencionais já mencionados anteriormente.

Los resultados cuantitativos se refieren a dos dimensiones: calidad (CA) y

manutenção (AS).

O gráfico da figura anexada nos permite verificar como os sujeitos

ficam classificados em quatro grupos, atendendo às suas pontuações nestas
dimensiones.

Por outro lado, sob uma perspectiva neuropsicológica, em um processo de

avaliação individual, a tarefa que constitui o objetivo das Escalas
Magalhães de Atenção Visual,EMAV, assim como seu design (Ver Instruções
de Aplicação), permitem avaliar as funções de focalização/execução,
manutenção, codificação e estabilidade.

Aapcilaçãocoevlitapermetievdiencairapenasasfunções
de focalização/executação, manutenção e codificação. Unicamente a
a aplicação individual permite avaliar as quatro funções, as três anteriores
e a estabilidade ou confiabilidade.

Enninguno de ambos casos, laEMAVpermite avaliar a função de alternar

a atenção, já que não inclui tarefas de atenção dividida.

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 Escalas Magallanes de Atención Visual: EMAV

FIGURA 1

Quatro classes de sujeitos, com base na sua Capacidade de Atenção Sustentada e

Calidad de Atención.

A área sombreada corresponde aos indivíduos com déficits (aproximadamente

percentis 20 e inferiores

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1.2 FICHA TÉCNICA
Nombre:
Escalas Magallanes de Atenção Visual: EMAV

Autores:

[Link]íaPérez
ÁngelaMagazLago

Administración:
Individual ou Coletiva

Formas:
EMAV-1yEMAV-2

Duración:
Aplicação Coletiva: A execução da prova tem uma
duración de 6 minutos para la versión 1, y de 12 minutos
para a 2; com um tempo total, incluindo as instruções,
de 30 minutos em ambos os casos.

Aplicación Individual:Variable (de 15 a 40 minutos)

Niveles de Aplicación:
EMAV-1: 5 a 9 anos
EMAV-2: desde os 10 anos

Finalidade:

Valorar de maneira quantitativa e qualitativa a capacidade de

focalizar, manter, codificar e estabilizar a atenção a
estímulos visuais, durante um período de tempo
determinado, enquanto executa uma tarefa motora simples.

Variables:

Atención sostenida:Capacidad de focalizar y codificar

estímulos visuais, durante um tempo determinado.

Qualidade de Atendimento: Eficácia na focalização e codificação

de estímulos visuais.

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