Adaptação espanhola do M.A.P.I. (1992) Jiménez, F. Ávila, A., Sánchez, G.

e
Merino, V.

AUTOR: Theodore Millon ( 1977, 1982, 1983, 1987).

Adaptação espanhola: Fernando Jiménez Gómez e Alejandro Ávila Espada

Laboratório de Psicologia Clínica e Psicodiagnóstico. Universidade de Salamanca.

Faculdade de Psicologia.
Departamento de Personalidade, Avaliação e Tratamento Psicológicos.

Dentro de um contexto de mudanças físicas e sociais, o comportamento dos

adolescentes aparece a
menudo como uma estranha língua escrita em formas indecifráveis para o mundo
adulto. Atrapado na
rapidez da mudança de experiências, o adolescente é forçado a reconstruir seu
própria existência. Inserido em
uma enorme amplitude de tarefas para dominar e responder às questões, o jovem
responde com
sentimentos e comportamentos inquietantes para si mesmo e preocupantes para sua
familia. Teniendo grandes
dificuldades na modulação do comportamento que nasce de uma fonte
desconhecida, o jovem é obrigado
a responder de uma forma pouco característica e imprevisível. Para todos aqueles
que trabalham com jovens,
parece ser necessário algum mecanismo, semelhante à pedra Roseta, para
decodificar o mistério destes
comportamentos e emoções divergentes, que iluminem esses conteúdos de uma forma
relevante para você
solução.

Ao longo dos anos, foi desenvolvida uma grande variedade de testes psicológicos
para serem utilizados com os
adolescentes. Frequentemente construídos de acordo com a sofisticação então
disponível, seus defeitos
são agora evidentes como os avanços psicométricos que ocorreram. Embora
esses velhos instrumentos
fornecem informações úteis, não tendem a afinar os resultados e comportamentos,
já que a ausência de
uma base fundada em um sistema de traços da personalidade que possa integrar os
diversos fatores não há
destacado nesses últimos dez anos.

O Inventário de Personalidade Adolescente Millon (M.A.P.I.) foi elaborado para elucidar e

quantificar estas
relações obtendo informações dos valores dos adolescentes normais e de
aqueles que precisam
ser ajudados no quadro clínico

I. CARACTERISTICASGENERALES:
O Inventário de Personalidade Adolescente de Millon (MAPI) é um breve questionário de
autoinforme designado
especificamente para avaliar a personalidade do adolescente, suas características e
seus problemas de
comportamento.
Os traços característicos do MAPI que o diferenciam de outros instrumentos de
avaliação da
a personalidade dos adolescentes, exposta brevemente, podemos resumi-los nos
seguintes:

1.- O MAPI foi construído especificamente com uma população adolescente. Os itens
del
o questionário foi apresentado em uma linguagem utilizada pelos próprios jovens,
tratando
problemas que podem compreender e buscando os aspectos e experiências mais
relevantes que lhes
afetam. Esses aspectos foram contrastados com outros questionários de personalidade
comumente
utilizados (p.e. CPI, MMPI, PRF, POI, EPPS) que são mais apropriados para serem
utilizados com uma
ampla e extensa população adulta.

2.- O principal objetivo do MAPI foi construir um questionário com suficientes

Itens para avaliar e
sacar a luz fielmente uma variedade de traços de personalidade, aspectos
psicológicos e
comportamento problemático, sendo suficientemente breve para fomentar o
uso dos
ambientes escolares e clínicos.

O nível de leitura e vocabulário é apropriado para realizar uma leitura

compreensiva na
maioria dos adolescentes. Os itens do questionário estão adaptados
para ser
devidamente compreendidos tendo um nível de leitura próprio do final da
Primária, podendo
ser completados em menos de 20 minutos. A brevidade e clareza do instrumento
facilita uma
administração rápida com uma mínima resistência por parte do cliente.

3.- A presença de um sistema teórico abrangente experimentado como instrumento

diagnóstico se
incrementa significativamente pela pesquisa e pela utilidade clínica. O MAPI
ha conjugado de

Para mais detalhes, pode-se apreciar a versão clínica coordenada com o DSM-III:
Inventário Clínico do Adolescentes de Millon (M.A.C.I.).

2
Adaptação espanhola do M.A.P.I. (1992)
Jiménez, F. Ávila, A.; Sánchez, G. e Merino, V.

maneira eficiente e conjunta os desenvolvimentos psicométricos e teóricos, uma vez que os 8

escalas de
a personalidade está fundamentada em uma teoria abrangente da
personalidade (Millon,
1969, 1981).

4.- Conselheiros e psicólogos clínicos estão envolvidos com o MAPI em

todas as partes de
as diferentes fases do seu desenvolvimento da versão original americana. Em uma
primeira fase
conselheiros e psicólogos foram entrevistados para encontrar resultados relevantes
sobre os
aspectos mais idiossincráticos e problemática dos adolescentes. As oito escalas de
Sentimentos
e atitudes", estão direcionadas a avaliar as atitudes fenomenológicas dos jovens
em quanto se
apresentam como um problema importante. As quatro "Escalas comportamentais" foram
derivadas
empiricamente. Elas podem mostrar as dificuldades de comportamento que podem
encontrar-se o
adolescente.

5.- A capacidade de diferenciar cada uma das áreas problemáticas é um ponto

chave para avaliar
a efetividade do questionário. Daqui a seleção dos itens do MAPI de
as escalas de
"Sentimento e atitudes" e "Escalas comportamentais" foram feitas comparando
el criterio
objetivo del grupo con el criterio general, pero con una poblaci n de adolescentes
problematizados. A utilização da referência ao grupo deve aumentar
substancialmente a
eficiência da discriminação. Também deveria melhorar a precisão da
avaliação na
discriminação dos verdadeiros positivos com os falsos positivos.

6.-
Geralmente, os instrumentos de personalidade tradicionais empregam para sua
transformação
pontuações padrão normalizadas, o que é interpretado como um uniforme ou
distribuição similar
dos indivíduos em um continuum por cada traço. Na adaptação castelhana
realizada com o
MAPI hemos adoptado este criterio de distribuci n normalizada para as poder
apreciar de una
forma mais coerente os traços de personalidade que se afastam estatisticamente de
a
normalidade

7.- A seleção do tema e da escala se desenvolve progressivamente em três

estadios:
a.- Substantivo-teórico
b.-Estrutural-interno
c.- Critério externo
Este planteamento criou profissionais de desenvolvedores de instrumentos
para a
construção e validação de métodos procedendo à sequenciação gradual de
os diferentes
passos (Hase e Goldberg, 1967). Consequentemente cada tema deve passar
satisfatoriamente a lo
largo dos três estádios mencionados para ser aceito no questionário. Por
esta via, o MAPI
se ajusta aos critérios básicos para cada método de construção, antes de escolher
entre outros
procedimentos de avaliação.

8.- Embora a sofisticação na construção do teste seja importante, o último e

m s relevante del test
como instrumento psicométrico é o da generalizabilidade. Os dados obtidos, a
através de
culturas distintas com amostras clínicas e não clínicas de adolescentes na
versi n original
americana, respalda a confiabilidade e aplicabilidade das "linhas de corte" através
de um amplo
grupo de populações. Isso seria necessário para reunir, em um nível mínimo, uma mais
amplia e
mostra variada e conseguir uma difusão de pleno domínio para que as pontuações
locales
podem ser complementadas por outros ambientes que diferem significativamente de
outras amostras
populacionais. Apesar da necessidade de amplitude e especificidade, os dados
transculturais supõem
uma confiança e segurança na utilização do MAPI nos âmbitos clínicos e
escolares.

9.- O MAPI, em sua versão americana, contém um perfil mecanizado ao qual se lhe
a ade un informe
narrativo de tipo clínico ou do próprio conselheiro escolar. Cada relatório é
desenvolvido de uma
forma específica, seguindo o grupo apropriado e buscando integrar os traços de
personalidade
aspectos psicol gicos y comportamientos problem ticos. El informe es presentado por
a Nacional
Sistemas de Computação, em um estilo de caso clínico, impresso de forma automatizada e

individualizada. As elevações das escalas, da forma como são apresentadas no

perfil, son
interpretadas com base na teoria e pesquisa clínica de Millon (1969,
1981).

I.1. FICHATECNICA:
-Nombre original: Millon Adolescent Personality Inventory. (M.A.P.I.). ("Inventario
de Personalidade
para jovens de T. Millon)
-Autores: Theodore Millon, Catherine J. Green y Robert B. Meagher, Jr.
-Procedência: National Computer Systems. Minneapolis (1977, 1982).
3
Adaptação espanhola do M.A.P.I. (1992)
Jiménez, F. Ávila, A.; Sánchez, G. e Merino, V.

-
Adaptação espanhola: Fernando Jiménez Gómez e Alejandro Ávila Espada. Universidade
de
Salamanca (1991-1996).
-N mero de tems: 150
-Forma de responder: Verdadeiro-falso.
-Forma de aplicação: Individual ou em grupo.
-Edad de aplicaci n: 13-18 a os, ambas inclusives.
-Tiempo de aplicaci n: Sin tiempo limitado. Aproximadamente: 20 minutos
-Avaliação: Avalia diversos aspectos da personalidade dos jovens através
de 23 escalas.
Material de administração:
-Manual de aplicação (Em português: 1996).
Cuaderninho de aplicação.
-Folha de Respostas. A correção mecanizada pode ser realizada diretamente em
através
de um Sistema de Avaliação Microtest.
-Papel e lápis (Nº 2 para a sua administração de correção computadorizada) ou
caneta esferográfica.
-Plantillas de correcci n.
-
Baremaci n: Os baremos estão baseados em uma população espanhola de 2.108

adolescentes considerados como normais com diversos níveis socioeconômicos e

culturais e
regiones geogr ficas. Se encuentra diferenciados por grupos de edades (13-15 y 16-
18 anos) e
sexo.
I.2. UTILIZACIONDELMAPI
O MAPI foi projetado para ser utilizado pelos conselheiros escolares, como guia
pessoal e de ajuda a
os serviços profissionais de saúde mental para identificar, prever e compreender
um extenso campo de
atributos psicol gicos caracter sticos de los adolescentes.

Pode ser utilizado rotineiramente para a entrada na escola ou como componente

das provas utilizadas
para aconselhar vocacional e academicamente os alunos, também pode ser
empregado no âmbito dos
serviços de saúde mental como instrumento para a avaliação clínica do
adolescente.

Las Escalas del MAPI, validadas emp ricamente, ofrecen una amplia posibilidad no
só na detecção
sobre a identificação das dificuldades pessoais, mas também nas
dificuldades com seus iguais,
confusão sobre sua identidade e medo do fracasso escolar, poderia ajudar a
previsão clínica dos
estudiantes que tienen tendencia a manifestar comportamientos acting-out, bajo
rendimento escolar e um
desinteresse por tudo relacionado com o âmbito escolar. Avaliando ambas as forças e
debilidades, o MAPI
poderia ser útil ao conselheiro e ao clínico profissional a maximizar as
potencialidades para construir sobre a
esfera completa dos atributos da personalidade antes de problemas
aislados. Além disso, a facilidade
de administração, correção e interpretação facilita seu uso em um amplo campo
escolar, clínico e de
investigação.

I.3. LIMITAÇÕES E RESTRIÇÕES:

Como foi dito, o MAPI foi elaborado para avaliar os adolescentes tanto
desde o ponto de vista da
escolaridade como da saúde mental. As normas foram estabelecidas utilizando
muestras de vários grupos
de idade. Seu uso é completamente apropriado para qualquer tipo de
adolescente; sua utilização com
qualquer outro grupo etário é inadequado e resultaria em uma informação
diagnóstico distorcido.

Um aspecto importante é a confidencialidade. Os números codificados, em vez de

nomes, é um bom
método para manter o anonimato, onde apenas o profissional responsável possui
as provas através
do código para sua identificação.

Os responsáveis por supervisionar a utilização do MAPI e suas informações devem estar

suficientemente
adiestrados na lógica dos testes, métodos psicométricos e ser um profissional
relevante da prática para
compreender este manual.

II. FUNDAMENTOSTEORICOS:
En primer lugar se ha de observar que podr a ser extremadamente til si un sistema
teórico consistente
estivesse disponível com base em uma classificação coerente do
personalidade e teria, ao mesmo
tempo, uma estrutura para desenvolver um jogo paralelo de escalas em um questionário
de personalidade. O que

4
Adaptação espanhola do M.A.P.I. (1992) Jiménez, F. Ávila, A.; Sánchez, G. e
Merino, V.

descreva tal sistema de teorias que encontramos no texto guia para as escalas de
personalidade do MAPI
(Millon, 1969).

Apesar da ampla gama de aplicabilidade clínica, a teoria está baseada sobre as

derivações de um simples
combinação com algumas poucas variáveis ou constructos. Essencialmente, esses estados são
aqueles oito "Estilos"
básicos de personalidade" que se formaram logicamente através de uma matriz de 4
x 2 composto por dois
dimensões básicas (Cfr. fig.1).

A primeira dimensão pertence à primeira fonte com que os adolescentes

conseguem conforto e satisfação
(reforço positivo) ou tentam evitar angústia e estresse (reforço negativo). O
término "refuerzo" forma parte
central de esta teoria e tem sido usado como sinônimo de recompensa, satisfação e
prazer. Nos encontramos
interesados en examinar cu l es el proceso a trav s del cual el individuo busca
obter reforços, e não
somente "como" o busca (análise do comportamento) mas também "onde" o busca
(análise da fonte).

PATRÃO
DE CONDUTA
INSTRUMENTAL
ACTIVO
PASSIVO
FUENTES DEL REFUERZO
INDEPENDIENTE DEPENDIENTE AMBIVALENTE RETRAIDO
VIOLENTA
SEGURA
SOCIAL
COOPERADORA
SENSÍVEL
RESPEITOSA
INIBIDA
INTROVERTIDA
Fig. 1: Estilos básicos de personalidade (Millon, 1994)

Por isso, ao analisar a fonte na qual os indivíduos experimentam poucos

recompensas ou satisfações na
vida, por si mesmo ou por outros, são denominados como tipos "Retraídos". Na realidade
não buscam o reforço.
Nestes indivíduos parece manifestar-se uma perda em obter prazer ou evitar
qualquer castigo.

No entanto, aqueles indivíduos que avaliam suas satisfações, ou falta de

conforto, pela reação dos
demais, ou sentem por eles, são descritos como "Dependentes". Aprenderam que
para maximizar el
reforço deve depender dos outros utilizando para isso a estratégia da
atenção, o afeto e o apoio
interpersonal como meio para obter seu reforço.
Quando a gratificação ou o reforço é obtido principalmente por meio de seu
próprio valor e desejos, com
uma pequena referência referente aos desejos dos outros, o indivíduo é
considerado como uma
personalidade de estilo "Independente". Esses indivíduos aprenderam que a
confianza en s mismos es la
maneira mais efetiva para conseguir o reforço e evitar o castigo

Finalmente, aqueles que às vezes se guiam pelas opiniões e desejos dos outros e
contrariamente a outros
vezes por suas próprias necessidades e desejos, são referidos como personalidades
Ambivalentes. É a
insegurança de não saber onde obter o reforço e incapaz de resolver o problema
se encontram imersos
em um padrão oscilante entre a dependência e a independência podendo gerar com
Olá sentimentos de
culpa, autodesprecio e pessimismo.

A segunda dimensão da matriz teórica, referida à análise de 'como' o

adolescente busca os reforços,
reflete os padrões básicos de comportamento que caracteristicamente os
indivíduos empregam para
maximizar as recompensas e minimizar o castigo.

Aqueles adolescentes que parecem ser despertos e atentos, adaptando e manipulando

os acontecimentos
da vida para conseguir satisfação e evitar os desconfortos, são descritos
como mostrando um "padrão"
"Ativo". São pessoas tendentes à ação caracterizadas por um comportamento alerta,
vigilante e claramente
dirigida ao seu objetivo.

Estão firmemente comprometidos em assegurar o que querem; planejam estratégias,

buscam
alternativas, manipulam acontecimentos e contornam obstáculos, tudo com o fim de
obter prazer e
recompensas ou evadir o mal-estar do castigo e da ansiedade" (Millon, 1969, p.195)

Pelo contrário, aqueles que parecem ser apáticos, reservados, resignados ou

aparentemente contentes para
permitir que os acontecimentos sigam seu próprio curso sem qualquer regulação ou
controle pessoal, filho
concebidos como poseedores de un "patr n pasivo". En algunos casos estos individuos
podem se apresentar
como inoperantes, est ticos o sin parecer importarles lo que ocurra, como esperando
que os outros ou o
entorno resolva seus problemas.

As experiências passadas os privaram de uma oportunidade de adquirir segurança

em s mismos, uma
confiança em sua habilidade para dominar os acontecimentos do ambiente; também é
possível que

5
Adaptaci n espa ola del M.A.P.I. (1992)
Jiménez, F. Ávila, A.; Sánchez, G. e Merino, V.

muestren una confianza ingenua en la que podr n obtener las cosas con poco o ning n
esforço por sua
parte" (Millon, 1969, pg. 195)

III. DESCRIÇÃO DAS ESCALAS:

Las 23 Escalas que en su totalidad se encuentran implicadas en el MAPI est n
divididas em quatro grupos:
Escalas de validade do teste (3), Estilos básicos de personalidade (8)
Sentimientos y actitudes (8) y
Escalas comportamentales (4).

III.1. ESCALASDEVALIDEZ:
Estas escalas tentam apreciar a validade do teste para que possamos estar
certo de que os resultados
que vamos a obter e interpretar sejam fiáveis. Essencialmente consiste em três
escalas: Fiabilidad, Validez e
Incoerência. Mas, no entanto, é necessário levar em conta o número de itens que
el sujeto ha dejando sin
contestar e também aquelas "duplas marcas", nas quais o sujeito respondeu
ambas possibilidades de
respuestas al mismo tem. As , estas Escalas de validez de la prueba se expresan de
da seguinte maneira:

-Reconto das perguntas deixadas em branco e "duplas marcas": Se o seu número é

12: rejeite a
teste, não prossiga.
-Índice de Fiabilidade (mediante template ou correção mecanizada):
+ Se a pontuação direta é
2: o teste não é confiável. Não prossiga.
+ Se a pontuação direta é =1: sua confiabilidade é questionável, embora possa
proseguir.
+ Se a pontuação direta é = 0: sua confiabilidade é aceitável. Você pode prosseguir.
-Índice de Validez: (mediante template ou correção mecanizada):
+ Se a pontuação direta é
2: o teste não é confiável. Não prossiga
+ Se a pontuação direta é =1: sua confiabilidade é questionável, embora possa
proseguir.
+ Se a pontuação direta é = 0: sua confiabilidade é aceitável. Pode prosseguir.
-
Indice de Incoherencia: (mediante plantilla o correcci n mecanizada). Esta escala
tem sido
introduzida na adaptação castelhana do teste regendo-se pelo critério de
a coerência
entre pares de itens. Para isso, foram selecionados 16 pares de itens com o mesmo
o contrário
direção de sua resposta a "Verdadeiro" ou "Falso". Sua pontuação significativa se
encontram
referidas pelas pontuações típicas nos baremos correspondentes às idades
e sexos
respectivos (cfr. Apêndices A e B).
III.2. ESTILOSBASICOSDEPERSONALIDAD:
Combinando as quatro primeiras fontes de reforço com os dois padrões de
comportamento através
de una matriz de 4 x 2 resultan los ocho Estilos b sicos de personalidad: activo y
passivo retido; ativo e
passivo dependente; ativo e passivo independente e ativo e passivo ambivalente
(Cfr. fig. 1). Já que cada
individuo puede exhibir comportamientos diferentes, el grado con que el adolescente
mostra suas
Características pessoais são expressas em um perfil compreendido por
configuraci n de estas primeras 8
escalas.

Los Estilos de personalidad reflejan caracter sticas fuertemente grabadas y

dominantes no indivíduo. Estes
padrões tendem a se perpetuar e a interagir nas dificuldades
diárias, encontrando-se tão
implicados e automáticos nos diferentes aspectos da vida diária que a
a pessoa, muitas vezes, ignora as
consecuencias de su car cter y de su posible autodestructividad. Bajo condiciones
de persistente adversidade

a tensão do adolescente, o estilo de funcionamento dos indivíduos pode

verse cada vez mais
problemático.
As descrições refletem os traços relativamente duradouros e permanentes que
caracterizam e tipificam o
comportamento entre as pessoas. É necessário ter em conta que os Estilos
básicos de Personalidade
representam características únicas de um indivíduo antes que características
"anormais". São "traços" antes que
sintomas

Escala 1.- Introvertido (Passivo-Recolhido [31 itens]): As pontuações altas

tendem a mostrar a os
sujeitos isolados, mais bem silenciosos e pouco emotivos. São imparciais e não
facilmente excitáveis.
Tendem a não se envolver emocionalmente com os outros, não sentindo-se fortemente.
implicados com
as coisas. Não evitam as outras pessoas, mas manifestam uma indiferença sobre
tudo que o rodeia.
É caracterizado por uma impassividade social. As necessidades afetivas e os
sentimientos

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Adaptação espanhola do M.A.P.I. (1992) Jiménez, F.àvila, A.; Sánchez, G. e
Merino, V.

emocionais são mínimos encontrando-se como um observador passivo e isolado tanto de

os reforços
positivos e do carinho como do perigo que supõe relacionar-se com os outros.

O indivíduo com uma personalidade Introvertida se caracteriza por uma relativa

falta de
emocionabilidade. Quando as coisas se apresentam bem para ele, não parece
particularmente feliz e por
o outro lado parece demasiado entristecido por qualquer coisa desafortunada que lhe
ocorra. Tiende a estar
impassível, sendo para si mesmo um ser solitário e adotando o atraente papel de
um observador
passivo. Permanece à margem, inclinando-se muito raramente para uma ou outra posição.
Raramente sonho com ele
centro de atenci n y frecuentemente estos individuos no suelen mezclarse en un
ambiente social.
Têm muito poucos amigos e as relações existentes entre eles não são muito
intensas. Não quer dizer
isso que tenham medo ou rejeitem ativamente as pessoas, mas que se mostram um
tanto indiferente
embora tenham uma pequena necessidade de se comunicar ou de obter apoio dos outros.
É pouco
provável que esses indivíduos consigam se apaixonar ou perder o controle por sua
comportamento
incluído nas situações de maior intensidade emocional. Por isso, podem ser
bons juízes,
terapeutas ou qualquer outra atividade que exija a habilidade de permanecer
distanciado, al margem e
ser objetivo. As personalidades introvertidas são frequentemente vistas como apagadas,
tranquilas e sem
alegria, incapazes de fazer amigos e muitas vezes indiferentes e apáticos.

O padrão de personalidade introvertido é caracterizado por:

a).- Uma conduta aparente: passiva
b).- Uma conduta interpessoal: desconfiada
c).- Um estilo cognitivo: vago
d).- Uma expressão afetiva: suave
e).- Uma percepção de si mesmo: complacente.

A personalidade Introvertida apresenta as três correlações positivas mais altas

com o estilo básico
"Respetuoso" (0,45), "Intolerancia social" (0,27) y "Seguro" (0,21); las tres
correlações negativas
mais altas se apresentam com o estilo básico "Sensível" (- 0,58), "Inadequado
Controle do impulso" (0,54)
y con el "Desinter s escolar" (- 0,47). (Una informaci n m s detallada puede
apreciar-se na
Tabela III).

Escala 2.- Inibido (Ativo-retraído [41 itens]) As pontuações altas tendem a

mostrar os sujeitos
como totalmente reservados ou socialmente molestos com os outros. A esses indivíduos
eles gostam de estar
incomunicados com as pessoas e aprenderam que isso é o melhor para manter uma
distancia y evitar
as amizades dos outros. No entanto, muitas vezes se sentem sós evitando o contato
interpessoal
medo de ser rejeitados e tendendo a evitá-los pelos sentimentos estranhos que
eles mesmos
sentem. Estes adolescentes mostram uma falta de relacionamento com as pessoas e
desconfiança em relação aos
então, são receosos e vigilantes por medo de que sua nostalgia pelo carinho possa
tornar-se em
repetidas humilhações e rejeições.

O padrão de personalidade Inibido é caracterizado por:

a).- Um comportamento aparente: de alerta
b).- Uma conduta interpessoal: tímida
c).- Um estilo cognitivo: de preocupação
d).- Una expresi n afectiva: inquieta
e).- Uma percepção de si mesmo: como solitário.

As três principais correlações encontradas desse padrão de personalidade Inibido

com o resto de
as variáveis foram: em seu signo positivo com o "Deterioração do Autoconceito"
(0,85), el
Sentimento de ser diferente (0,84) e o Deterioro da Autoestima (0,83); e
em seu signo negativo
com "Seguro" (- 0,88), "Sociável" (- 0,71) e "Respeitoso" (- 0,27). (Uma
informação mais detalhada
pode ser apreciado na Tabela III.

A personalidade Inibida é semelhante à personalidade Introvertida na medida em que

ambos
manifiestan una falta de desarrollo personal en su vida diaria. En ambos casos los
indivíduos carecem
de amigos, tendendo a permanecer separados e isolados. Em contraste com a
ausência de
emocionabilidade da personalidade Introvertida, a personalidade Inibida, sem
embargo, refere o
receio que sente dos indivíduos quando fala diante dos outros. A personalidade
inibida se
encontra tímido e nervoso em situações sociais, desejando fortemente ser
querido e aceito por
os outros. Frequentemente sente medo de ser rejeitado e por isso tende a se colocar
em guarda e
receloso ante qualquer reunião social e em outras situações interpessoais que
são experimentadas
com aversão. Esses indivíduos são sensíveis, compassivos e emocionais.

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Adaptação espanhola do M.A.P.I. (1992) Jiménez, F.ávila, A.; Sánchez, G. e
Merino, V.

Escala 3.- Cooperativo (Passivo-dependente [39 itens]). Os sujeitos com elevadas

puntuaciones tendem
a ser compassivos sentimentais e bondosos em suas relações com os outros. Em
general, son
sujeitos pouco dispostos a se impor, no entanto evitam tomar a iniciativa ou
asumir el rol de l der.
Estão dispostos a ser totalmente dependentes, preferindo deixar outros tomar o
liderança e tomar a
direção. É típico deles estar com o ânimo baixo em seu próprio desempenho e seu
baixa estima de seus
suas habilidades.

Nas duas descrições de personalidade feitas anteriormente, nós desenhamos

aos
indivíduos com uma grande falta de laços afetivos com os outros. Pelo contrário, a
personalidade
Cooperativa inclui as pessoas que têm amigos íntimos. Indivíduos sociáveis.
e amistosos são
caracter sticas que tambi n se encuentran en los cinco estilos de personalidad
seguentes, mas o
Cooperativo se diferencia pelo tipo de amizade que caracteriza esses.
indivíduos: tendem a tomar a
iniciativa e a relacionar-se de uma forma submissa e dependente.

O ênfase neste estilo de personalidade é a tendência a formar laços fortes

com as pessoas que
poderia tomar um papel dominante na tomada de decisões. Eles são seguidores
antes que líderes,
adotando um papel passivo nos assuntos interpessoais, evitando as situações
fortemente
competitivas. Com relação aos amigos perdidos, tentam ocultar seus verdadeiros
sentimientos,
especialmente quando esses sentimentos são agressivos ou criticáveis. São indivíduos
não vaidosos que
tentam se dar bem tanto quanto possível com as pessoas ao seu redor. Um tipo de
Charly Brown, esta
a persona é geralmente querida, mas ocasionalmente considerada como pouco
comprometido porque
evita tener una firme posici n en situaciones controvertidas. Ellos podr an ser
também criticados por
sua tendência para uma dependência submissa, sua falta de confiança em si mesmo e sua
constante
busca de ajuda para si mesmo.

El patr n de personalidad Cooperativo se encuentra caracterizado por:

a).- Uma conduta aparente: dócil
b).- Um comportamento interpessoal: complacente
c).- Um estilo cognitivo: aberto
d).- Uma expressão afetiva: terna
e).- Una percepci n de s mismo: d bil.

As três correlações mais altas que apresenta este padrão Cooperativo são mostradas:
positivamente
con "Respetuoso" (0,36), "Inaceptaci n sexual" (0,28), "Malestar corporal" (0,28);
e negativamente
com "Violento" (- 0,84), "Intolerância social" (- 0,62) e "Descontentamento social"
(- 0,59). (Uma
informações mais detalhadas podem ser apreciadas na Tabela III).

Escala 4.- Sociable (Activo-dependiente [29 tems]). Las elevadas puntuaciones

denotam uma
personalidade faladora, socialmente encantadora e frequentemente dramáticos ou
emocionalmente
expressivos. Tendem a manter com os outros uma intensa, mas breve relação. Esses
adolescentes
buscam novas excitações e experiências interessantes. Muitas vezes são eles mesmos
os que buscam
como manter suas relações de forma rotineira e por muito tempo.

Como com o estilo de personalidade Cooperativo, o indivíduo sociável é uma pessoa

que
as pessoas precisam se relacionar de alguma forma de maneira dependente.
diferença com
o Cooperativo, o Sociável se caracteriza por ser um indivíduo extremamente
pintoresco e
hiperemocional. O ênfase está em sua emotividade. Essas pessoas
solicitan estimulação
excitação e atenção. Reagem muito rapidamente às situações do seu entorno,
frequentemente
envolvendo-se nisso, mas seu compromisso, geralmente, não dura muito tempo.
Estes
comportamientos de implicaci n primero y finalizaci n despu s se repiten cada
certo tempo. As
As personas sociáveis são muito boas para causar uma primeira impressão positiva. Sua
habilidade para
reaccionar a las situaciones inesperadas, su disposici n, su inter s y su b squeda
de atenção, os faz
socialmente interessantes e encantadores em festas e em outras reuniões
sociais. No entanto, a
menudo, podem se tornar muito chamativos, exibicionistas e até dramáticos.
Podem ser
exigentes e incontroláveis, especialmente em ocasiões altamente comprometidas.
Podem ter
momentos emocionais intensos entre seus amigos, mas eles podem ser efêmeros e
anuladas
cuando se llega al aburrimiento.

O padrão de personalidade Sociável é caracterizado por:

a).- Uma conduta aparente: animada
b).- Uma conduta interpessoal: aberta
c).- Um estilo cognitivo: superficial

8
Adaptação espanhola do M.A.P.I. (1992) Jiménez, F. Ávila, A.; Sánchez, G. e
Merino, V.

d).- Uma expressão afetiva: dramática

e).- Uma percepção de si mesmo: como encantador.

Através dos resultados encontrados na amostra espanhola, conseguimos comprovar

que o padrão
de personalidad "Sociable" covar a correlacionalmente con los m s altos ndices de
as variáveis
seguinte: em sua correlação positiva se mostra com o padrão de personalidade
Seguro (0,66), e
negativamente con "Sentimiento de ser diferente" (- 0,80), "Inhibido" (- 0,71) e
Inaceitação sexual
(- 0,71). (Uma informação mais detalhada pode ser apreciada na Tabela III).

Escala 5.- Seguro (Pasivo-independente [42 itens]). As pontuações altas

mostram a um sujeito
totalmente confiantes e seguros de suas habilidades e são frequentemente vistos pelos outros
como
egocêntrico. Raramente têm alguma dúvida sobre seu próprio valor e o de seus atos,
e de certa forma
estão seguros de si mesmos. Essas pessoas tendem a não fazer caso dos outros e a
não compartilhar seus
interesses próprios com as necessidades daqueles com quem se relacionam. São
indivíduos que
assumem uma aura de segurança no aspecto social de grande auto-valorização, das quais
podem se apoiar
sobre premisas o hip tesis inseguras. La explotaci n tipificada en las relaciones y
as atenções e
favores dos outros são aceitos para serem concedidos com uma reciprocidade mínima.

Até agora, descrevemos dois estilos de personalidade que evitaram fazer amigos.
com
tendência a se isolarem. Descrevemos dois estilos que relacionavam a
os demais mas com
tendência a precisar deles, a relacioná-los de uma maneira dependente. Os dois
estilos que vamos a
descrever (Seguro e Violento) se relacionam com os demais de uma maneira
independente.

O estilo Seguro descreve o indivíduo com bons sentimentos sobre si mesmo e

orgulhoso de
seus conquistas. Este indivíduo apresenta a tendência de sentir que é mais competente e
dotado que os
demais. Geralmente costuma ser a figura dominante entre suas amizades, cercando-se de
amigos que
suportam essa necessidade narcisista. Pode relacionar-se com os demais de uma forma
condescendente.
Não é excessivamente influenciado pelas opiniões dos outros. São
capazes de tomar
su propias decisiones y a menudo son francos y entusiastas membros da
sociedade.

Pode ser criticado, no entanto, por ser arrogante e presunçoso. Pode ser
inconsiderado e
aproveitar-se dos outros, pois tendem a sentir que são algo especial. Esta
a pessoa pode avaliar
suas habilidades e justificar seus talentos, sejam ou não certos.

O padrão de personalidade Segura é caracterizado por:

a).- Uma conduta aparente: equilibrada
b).- Uma conduta interpessoal: não empática
c).- Um estilo cognitivo: imaginativo
d).- Uma expressão afetiva: dramática
e).- Uma percepção de si mesmo: como de segurança.

Este padrão de personalidade "Seguro" correlaciona positivamente com "Sociável"

(0,66)
Respeitoso (0,23) e com Violento (0,22); e negativamente com Inibido (-
0,88), "Deterioro do
Autoconcepto" (- 0,85) e com "Malestar corporal" (- 0,82). (Uma informação mais
detalhada pode
apreciar-se na Tabela III).

Escala 6.- Violento (Ativo-independente [37 itens]). As pontuações elevadas

mostram o sujeito
com vontade firme e pensamento rígido, tendendo a manejar e dominar os outros.
Frequentemente
questionam as habilidades dos outros e preferem assumir a responsabilidade e
direção na maioria
das situações. São frequentemente desafiadoras, cruéis, tendendo a ser
intolerantes com os
problemas ou fraquezas dos outros. Caracterizam-se pela expressão de raiva e por
o esforço por
alcançar o controle e o poder. A suspeita, a desconfiança e a hostilidade são
características a
menudo peculiares de suas relações interpessoais.

Este estilo de personalidade é outro indivíduo independente. O quadro é semelhante.

de lá
Personalidade Segura, exceto que as pessoas pertencem ao estilo de personalidade
Violento são mais
conflictivos e agressivos. Esta pessoa tende a ser auto-suficiente, assertiva e
igualmente autoritário e
hostil. Estão orgulhosos de sua autosuficiência e se veem a si mesmos como "teimosos"
realistas". Ven el
mundo como competitivo e cruel, como uma selva onde é preciso executar os direitos
pela força.
A cordialidade, a gentileza e a compaixão são vistas como sinais ineficazes de
debilidade que eles
evitam por serem duros, frios e agressivos.

9
Adaptação espanhola do M.A.P.I. (1992) Jiménez, F. Ávila, A.; Sánchez, G. e
Merino, V.

Suas relações com as pessoas são frequentemente superficiais e escolhidas para suas
benefícios
materiais. Suas amizades podem se perder quando não obtiverem mais de sua utilidade.
âxitos. A causa de
esta perspectiva realista e ênfase nos ganhos concretos, estes
as pessoas podem ser muito
buenos en los negocios y en empresas similares. En el aspecto positivo podemos
falar sobre a
competividad realista de estas personas para conseguir las cosas. En el lado
negativo, no entanto,
temos uma pessoa fria, autoritária e insensível quando tem medo do calor de
seus próprios
sentimentos e que não pode confiar nas pessoas ao seu redor.

El patr n de personalidad Violento se encuentra caracterizado por:

a).- Uma conduta aparente: aventureira e arriscada
b).- Uma conduta interpessoal: intimidatória
c).- Um estilo cognitivo: subjetivo
d).- Uma expressão afetiva: de raiva
e).- Uma percepção de si mesmo: como assertivo.

A personalidade considerada como "Violenta" apresentou, segundo os resultados por

nós
hallados, uma correlação positiva com "Desconformidade social" (0,72),
Intolerância social (0,69) e
"Controle inadequado do impulso" (0,68); e negativamente com "Cooperativo" (-0,84),
Respeitoso
(- 0,47) y con la "Inaceptaci n sexual" (- 0,19). (Una informaci n m s detallada
pode ser apreciado em
a Tabela III).

Escala 7.- Respeitoso (Passivo ambivalente [29 itens]). As pontuações elevadas

denotam um
pensamento sério, eficiente, pessoas conhecedoras das normas, com um
pensamento correto e
característica. Tentam manter sob controle as emoções e as antipatias em relação a
os demais.
Prefieren vivir sus experiencias de una manera muy ordenada y bien planificadas,
evitando
situações imprevisíveis e inesperadas. Esses indivíduos se encontram
caracterizados também por
uma mistura de escravidão e raiva que é obrigada pelo medo da desaprovação social
e à humilhação.
Por trás de uma conformidade superficial, existe uma intensa oposição de sentimentos que
ocasionalmente
quebra por querer controlá-los.

Temos visto indivíduos que não se relacionam com as pessoas, indivíduos que se
relacionan con los
de forma dependente e indivíduos que se relacionam de uma forma
independente.

Os dois tipos seguintes que vamos ver são indivíduos que são capazes de
relacionar-se, mas que
mostram-se ambivalentes em relação à dependência ou independência.

O indivíduo de personalidade Respeitosa é organizado e projeta para o futuro.

Lembre-se do
estudante consciente, geralmente bem preparado, com um programa de trabalho a
levar a cabo. É
eficiente, fiável, trabalhador e persistente. Estes tendem a se relacionar com a
autoridade de uma forma
demasiado respeitosa, lisonjeira e dependente. Este estilo de relação muda para
menudo quando
a relação é com um subordinado. Neste caso, o indivíduo de personalidade
Respeitosa se torna
é arrogante e perfeccionista e trata o subordinado com desdém.

Freqüentemente, esses indivíduos acreditam em uma disciplina e prática de autocontrole.

especialmente no
referente às suas próprias emoções com as quais sempre as mantêm sob controle.
Este supercontrole
de las emociones tiende a dar al individuo un tono caracter stico: es a menudo
demasiado formal e
peculiar e improvável que se confie e atue espontaneamente com os outros. Às vezes
aparece como
perfeccionista e rigoroso, temeroso de cometer um erro e indeciso diante da
possibilidade de estudar todos
os aspectos de um problema.

El patr n de personalidad Respetuoso se encuentra caracterizado por:

a).- Uma conduta aparente: altamente organizada
b).- Uma conduta interpessoal: conformista
c).- Um estilo cognitivo: circunspecto
d).- Uma expressão afetiva: reprimida
e).- Uma percepção de si mesmo: escrupuloso.

En el an lisis correlacional de este patr n b sico de personalidad "Respetuosa"

nós encontramos
sua incidência mais altamente positiva com "Introvertido" (0,45), "Cooperativo"
(0,36) y "Seguro"
(0,23); e sua incidência mais alta negativa com "Controle do impulso inadequado" (-
0,81),

10
Adaptação espanhola do M.A.P.I. (1992) Jiménez, F. Ávila, A.; Sánchez, G. e
Merino, V.

"Disconformidad social" (- 0,78) y con un "Clima familiar inadecuado" (- 0,70).

(Uma informação
mais detalhada pode ser apreciada na Tabela III).

Escala 8.- Sensible (Activo-ambivalente [46 tems]). Los sujetos con puntuaciones
elevadas tendem a
mostrarse como descontentes e pessimistas. Frequentemente se mostram com um
comportamento
imprevisível; muitas vezes pode se mostrar extrovertido e entusiástico, podendo
passar rapidamente
al punto contrario. Estas personas sienten frecuentemente culpabilidad por sus
mudanças bruscas de
humor, se desculpam diante das pessoas envolvidas, mas logo voltam a ter
esses mesmos
mudanças de humor. Sua alta labilidade emocional é um ponto importante em sua
caracterização
psicológica.

É o segundo tipo de personalidade, entre os que se relacionam de uma forma

ambivalente, o
individuo con una Personalidad Sensible, caracterizado fundamentalmente por los
mudanças de humor.

Essas pessoas vacilam entre os sentimentos, por um lado, de que é um

afortunado, e o
sentimento de que o mundo a maltratou e enganou. Às vezes, essas pessoas
tratam a os
demais de uma forma agradável e amigável e, em outras ocasiões, de uma forma irritada,
agressiva e hostil,
e às vezes podem ter sentimentos de arrependimento e culpa. Às vezes
são muito
otimistas e veem o futuro muito promissor, mas essas mudanças, aparentemente sem
razão, são vistos
interiormente como opostos. Até no seu trabalho existe esta vacilação: umas vezes
caracterizado por
um estado de ânimo violento e produtivo junto com altas metas e outras por
metas muito baixas
e de menor produtividade. Essas pessoas são muito flexíveis e mutáveis, sensíveis
e responsivas a
seu ambiente. Parecem ter um humor mutável e imprevisível.

O padrão de personalidade Sensível é caracterizado por:

a).- Um comportamento aparente: errático
b).- Uma conduta interpessoal: imprevisível
c).- Um estilo cognitivo: divergente
d).- Uma expressão afetiva: pessimista
e).- Uma percepção de si mesmo: desvalorizada.

Analizando las diversas correlaciones de este patr n b sico de personalidad

"Sensato", nós temos
pôde apreciar que covaria positivamente com 'Introvertido', 'Desinteresse por a
Escola" e a
Desconfiança escolar (todos eles com um valor de 0,81), Desempenho Inadequado
acadêmico
(0,80) e "Inhibido" (0,75); negativamente con "Respetuoso" (- 0,68), "Seguro" (-
0,64) e
"Introvertido" (- 0,58). (Uma informação mais detalhada pode ser apreciada em)
Tabela III).

III.3. SENTIMIENTOSYACTITUDES
Este grupo de escalas, al igual que las Comportamentales, fueron desarrolladas
sobre a base da frequência
que apresentam os adolescentes nos diferentes quadros terapêuticos e de
conselheiros. Embora não faça parte
integrante da teoria compreensiva da personalidade, estas escalas são encontradas
relacionadas com os
diferentes padrões de personalidade normal e clínica que se encontram na
literatura psicológica da
personalidade adolescente.

As seguintes 8 escalas se concentram nos sentimentos e atitudes dos

adolescentes que podem
afetar-lhes a qualquer momento. A intensidade desse tipo de experiências é
referida pelas pontuações
elevadas de cada escala. Deve-se ter em conta que estas escalas representam as
percepciones personales
expressadas pelos diferentes aspectos da vida, antes do que sobre os aspectos
objetivamente observáveis o
com critérios de comportamento.

Escala A.- Deterioro del Autoconcepto (36 tems). Las puntuaciones elevadas denotan
a anormalidade em
esta escala (a maior pontuação, o autoconceito se encontra mais deteriorado). A
resolução da
a identidade no adolescente é uma questão fundamental para estabelecer a
capacidade de
independência, para se tornar um membro do grupo de iguais e desenvolver seu
isso é sexual.
é evidente que um certo grau de questionamento sobre sua identidade não é só
inevitable, sino
também necessários para seu desenvolvimento progressivo.

Na análise correlacional deste "Deterioro do Autoconceito" encontramos

sua incidência
muito altamente positiva com "Inibido" (0,85), "Deterioração da Autoestima" (0,82) e
"Sensato" (0,81);
em sua incidência mais altamente negativa correlaciona com 'Seguro' (- 0,85),
"Sociável" (- 0,51) e
"Introvertido" (- 0,37). (Uma informação mais detalhada pode ser apreciada na
Tabela III).

11
Adaptação espanhola do M.A.P.I. (1992) Jiménez, F. Ávila, A.; Sánchez, G. e
Merino, V.

Escala B.-Deterioro de la Autoestima (36 tems). Las puntuaciones elevadas denotan

a anormalidade em
esta escala (a maior pontuação, a estima pessoal encontra-se mais deteriorada).
Até não há
muito, o adolescente, em seu desenvolvimento, tem estado submetido a uma autocrítica
valorativa. A criança
tende a ver-se no mesmo em termos do que poderia ser, com o ideal muitas vezes
misturado com o de seus
pais. A ambivalência e a luta para resolver entre o que se percebe e
os ideais que
aparecem distantes, torna-se o foco principal desta escala. Essa mesma
a luta o ajuda a crescer
e a resolver suas dificuldades.

A análise correlacional das variáveis desta técnica mostra isso

sentimento ou atitude
adolescentes del "Deterioro de la Autoestima" que covar a positiva y
significativamente com
"Desinter s escolar" (0,86), "Inhibido" (0,83) e "Inhibido" (0,82); sus
correlações negativas se
mostram com "Seguro" (- 0,77), "Sociável" (- 0,61) e "Introvertido" (- 0,37). (Uma
informação mais
detalhada pode ser apreciada na Tabela III).

Escala C.- Malestar corporal (21 itens). As pontuações elevadas indicam o

anormalidade nesta
escala (a maior pontuação, o mal-estar corporal se mostra mais intenso). Esta
escala refleja el grado
de aceitação motivado pela reação dos outros e pelo seu próprio processo de
percepção, julgamento e
integração de sua aparência física, das mudanças físicas e corporais que
experimenta o
adolescente em seu desenvolvimento normal e que podem afetá-lo psicologicamente.

Nossos resultados apresentam o sentimento de "Mal-estar corporal" que

correlaciona
positivamente con "Inaceptaci n sexual" (0,86), "Inhibido" (,71), "Deterioro de la
Autoestima" (0,69)
"Deterioro do Autoconhecimento" (0,63); correlaciona negativamente com "Seguro" (-
0,82), "Sociável"
(-0,54) e 'Introvertido' (-0,24). (Uma informação mais detalhada pode ser apreciada
na Tabela III).

Escala D.- Inaceptaci n Sexual (28 tems). Las puntuaciones elevadas denotan la
anormalidade nesta
escala (quanto maior a pontuação, maior a rejeição sexual). A efetiva
transição dos
os adolescentes ao conhecimento sexual não é mais uma questão meramente de
maduração e de
aceitação dos pais. Mais bem isso ocorre como produto de uma oportuna
amadurecimento
biológica, uma aceitação das grandes mudanças que ocorreram e um
desenvolvimento do sentido de
só mesmo que permita integrar este novo aspecto da aceitação sexual. O
adolescente joga com
todos os aspectos, mudanças biológicas, a insegurança social e a tímida ansiedade
por idealizar
alguns papéis de adulto. A dificuldade e velocidade dessa transição são medidas por
esta escala,
refletindo a problemática das atitudes dos pais, crenças culturais e
o impacto de seus
iguais, contribuindo tudo isso para a aceitação da sexualidade. As atitudes
imaturas e um
um sentido molesto de culpabilidade ou vergonha é registrado para ajuda do
conselheiro e do clínico,
para uma melhor assistência aos jovens mais necessitados.

Em sua análise das variáveis que correlacionam positivamente com a "Inaceitação"

sexual
encontramos em nossos dados que o faz de uma forma positiva com 'Mal-estar'
corporal" (0,86),
Sentimento de ser diferente (0,73) e Inibido (0,72); negativamente
correlaciona com "Seguro" (-
0,76), "Sociável" (- 0,71) e "Violento" (-0,19). (Uma informação mais detalhada
pode ser apreciado em
a Tabela III).

12
Adaptação espanhola do M.A.P.I. (1992) Jiménez, F. Ávila, A.; Sánchez, G. e
Merino, V.

1 2
3
4
56
7
8
A
B
C
D
E
RETRAÍDO
INDEPENDENTE
Autoimagem
Conduta interpessoal
C: Estilo básico de personalidade
D: Padrão de conduta instrumental
E: Fontes de reforço.
Fig.2: Os 8 Estilos básicos de personalidade. Representação em diagrama. (Adaptado
de Millon, 1969, 1981
1994).

Escala E.- Sentimiento de ser diferente (26 tems). Las puntuaciones elevadas
denotam a anormalidade
en esta escala (a mayor puntuaci n, el adolescente se muestra m s sensible a este
aspecto com
respeito ao seu grupo de iguais). A maioria dos adolescentes passam um primeiro
período de intenso
isolamento com seu grupo de iguais, seguido por um lento distanciamento de seu
aceitação pelos
demais e uma sensação de liberdade para intimar com os amigos adolescentes maiores.
No entanto,
os adolescentes mais jovens com baixa autoestima se encontram presos em uma
situação
particularmente desesperada. A expectativa de rejeição pode se tornar frequentemente
em um tímido e
pasivo observador de la vida. Esta escala intenta evaluar el sentimiento de
seguridad e inseguridad
que pode ser apreciado no adolescente quando comparado com seus iguais.

Conseguimos apreciar, através de nossos dados, que o "Sentimento de ser

diferente" covar a
de uma forma correlacional, positiva e altamente significativa, com o padrão
básico da personalidade
"Inibida" (0,84), o "Deterioro da Autoestima" (0,77) e a "Inaceitação
sexual" (0,73); e os três
variables que presentan una m s alta correlaci n negativa se muestran con
"Sociável" (- 0,80);
"Seguro" (- 0,75) y "Respetuoso" (- 0,11). (Una informaci n m s detallada puede
apreciar-se na
Tabela III).

Escala F.-Intolerancia social (26 tems). Las puntuaciones elevadas denotan la

anormalidad en esta
escala (quanto maior a pontuação, maior a dificuldade mostrada pela tolerância social).
Esta escala faz
referencia al respeto por las normas sociales y derechos de los dem s, siendo
quiz é o princípio
judeo-cristiano de "Não faças aos outros o que não queres que te façam"
que melhor reflita
os aspectos dessas escalas. É a família que deve inculcar, desde a mais
infância ternura, um
comportamento adequado e respeitoso em relação aos outros através de um método que
combine-as
advertências e os louvores. Na ausência desses primeiros esforços e, alguma vez
apesar deles,
algumas crianças rejeitam aceitar essas crenças e comportamentos como seus.
característica
comportamental mais sobresaliente é que são indivíduos pouco tolerantes socialmente,
com uma
indiferença generalizada em relação aos sentimentos e reações dos outros. Difere
de uma aberta
hostilidade; na verdade, costumam mostrar indiferença pelo sofrimento que
experimentam os outros. A
menudos descuidados e aparentemente inconmovíveis pela necessidade das relações
sociais
estos sujetos pueden mostrarse indiferentes, ap ticos o insensibles.

Pudemos apreciar através dos dados obtidos que a "Intolerância social"

muestra sus
correlações mais altamente significativas e positivas com o padrão básico de
personalidade
Violento (0,69), a disconformidade social (0,51) e um Inadequado controle do
impulso" (0,42);
no entanto, as três correlações negativas mais altas se apresentam com o padrão
básico de
personalidad "Cooperativo" (- 0,62), " Respetuoso" (- 0,28) y "Sociable" (- 0,13).
(Uma informação
mais detalhada pode ser apreciada na Tabela III).

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Adaptação espanhola do M.A.P.I. (1992) Jiménez, F. Ávila, A.; Sánchez, G. e
Merino, V.

Escala G.- Clima familiar inadecuado (25 itens). As pontuações elevadas denotam
a anormalidade
nesta escala (quanto maior a pontuação, mais o clima familiar se encontra)
deteriorado). O foco principal
desta escala seriam as relações do jovem com sua família, junto com o
contraste de suas próprias
percepciones. Cu l es el papel que juega la familia en la precipitaci n,
exacerbação ou melhoria
do conflito surgido no seio da família do jovem? Como se resolvem estes
problemas, dentro
da família ou fora dela?

Los datos encontrados nos permiten apreciar que este "Clima familiar inadecuado"
apresentam umas
correlaciones positivas con "Disconformidad social" (0,79), con una "Inadecuado
rendimento
escolar" (0,76) e uma "Desconfiança escolar" (0,72); e negativamente se apreciam
suas mais altas
correlações com os padrões de personalidade "Respeitoso" (- 0,70), "Cooperativo"
(- 0,31) y
"Seguro" (- 0,27). (Una informaci n m s detallada puede apreciarse en la Tabla C-2
do Apêndice C).

Escala H.- Desconfiança escolar (30 itens): As pontuações elevadas denotam a

anormalidade nesta
escala (a mayor puntuaci n, la confianza en la escuela se muestra m s
problemática). A presente
escala avalia como são superados os diferentes feitos escolares para o aluno e
quais são os
fatores que promovem o desenvolvimento para diminuir a confiança na escola
quando se tenta
conseguir pequenos objetivos básicos. Estes resultados acadêmicos, avaliados desde
a infância
podem aparecer como um sinal externo de sucesso na adaptação às demandas da
vida. Os
resultados acadêmicos inadequados podem levar a sentimentos de frustração,
desesperação e
ausência de confiança no futuro.

La "Desconfianza escolar" presenta las tres correlaciones positivamente m s altas

com o
"Inadecuado rendimiento escolar" (0,91), con el patr n b sico de personalidad
"Sensato" (0,81), y
com o "Deterioramento do Autoconceito" (0,75); negativamente, as correlações mais
altas se apresentam
con los patrones b sicos de personalidad "Respetuoso" (- 0,65), "Seguro" (- 0,59) e
Introvertido
0,28). (Uma informação mais detalhada pode ser apreciada na Tabela III).

III.4. ESCALAS COMPORTAMENTAIS

Escala SS.- Controle inadequado do impulso (35 itens). As pontuações elevadas
denotam a
anormalidade nesta escala (quanto maior a pontuação, o controle do impulso se torna mais
problem tico).
Refere-se a um maior ou menor controle racional dos comportamentos.
impulsivos. Se aprecia
diferenças entre os comportamentos dos homens e das mulheres, uma vez que
geralmente aqueles
possuem um controle menor devido fundamentalmente ao seu comportamento excessivo
agressivo.

Um "Controle de impulso inadequado" apresenta uma variação concomitante positiva com

a
Disconformidade social (0,85), um padrão básico de personalidade "Sensível" (0,72)
e "Violento"
(0,68); correlaciona negativamente com os padrões básicos de personalidade
Respeitoso
"Introvertido" (- 0,54) e "Cooperativo" (- 0,53). (Uma informa o mais detalhada
pode-se apreciar em
a Tabela III).

Escala TT.- Disconformidade social (39 itens). As pontuações elevadas denotam a

anormalidade em
esta escala (a maior pontuação, a conformidade social se mostra mais
problemática). Faz
referência à conformidade ou discordância com as normas e ética social que os
adolescentes
pueden experimentar en la sociedad. Los numerosos conflictos y sus luchas internas
podem ser causa
de problemas para o adolescente em seu comportamento com a família, os amigos ou
os professores.

Em sua análise das variáveis que correlacionam positivamente com a

Disconformidade social
encontramos em nossos dados que ele faz isso de uma forma positiva e altamente
significativa, com um
"Inadecuado control del impulso" (0,85), con un "Clima familiar inadecuado" (0,79)
y con el estilo
básico da personalidade considerado como "Violento" (0,72); em suas correlações
negativas, o
apreciamos con los patrones de personalidad considerados como "Respetuoso" (-0,78),

"Cooperativo" (- 0,59) e "Introvertido" (- 0,33). (Una informaci n m s detallada

pode-se apreciar em
a Tabela C-2 do Apêndice C).

Escala UU.- Desempenho Escolar Inadequado (41 itens). As pontuações elevadas

denotam a
anormalidade nesta escala (quanto maior a pontuação, melhor o desempenho acadêmico é mostrado
how
problemático). Esta escala hace referencia fundamentalmente a las diversas
habilidades de
compreensão, conquistas acadêmicas e integração da experiência necessária para o
aprendizado no
marco formal da escola e sua repercussão psicológica no jovem escolarizado.

14
Adaptação espanhola do M.A.P.I. (1992) Jiménez, F. Ávila, A.; Sánchez, G. e
Merino, V.

Esta escala se encuentra referida para aquellos escolares que teniendo una
inteligência média ou
superior à média, quando são providos de uma atmosfera favorável ao
aprendizaje y fracasan
repetidamente ou consistentemente, muitas vezes temem a angústia, decepção e à
humilhação por parte de
os pais. Alguns estudantes, no entanto, apesar de terem uma adequada
capacidade intelectual
começarão a se sentir pessoalmente decepcionadas com suas habilidades e esperanças
depositadas pelos
pais e a escola.

Na análise das correlações de um 'Desempenho escolar inadequado',

encontramos em
nossos dados que covariavam positivamente com a 'Desconfiança escolar' (0,91),
com um estilo
b sico de personalidad considerado como "Sensible" (0,80) y con un "Clima familiar
inadequado
(0,76). (Uma informação mais detalhada pode ser apreciada na Tabela III).

Escala WW.- Desinteresse pela Escola (36 itens). As pontuações elevadas denotam
a anormalidade
nesta escala (quanto maior a pontuação, maior o interesse pela escola está mais
deteriorado). Esta
a escala intenta apreciar fundamentalmente o interesse pelos aspectos acadêmicos e
o ambiente escolar
acompanhado por profundas motivações psicológicas e dando como resultado último o
absentismo
escolar. Geralmente existem dois tipos de adolescentes que tendem a se ausentar de
a escola
aqueles que se mostram muito rebeldes e preguiçosos e aqueles que mostram certa
ansiedade ou fobia a
mesma escola.

A ausência demonstra falta de afeto pela escola e falta de atenção

em direção aos aspectos
acadêmicos. Isso geralmente ocorre no aluno marginalizado com limitações
habilidades
intelectuais e muitas vezes encontrando em si mesmos comportamentos desajustados.
Geralmente seus
as primeiras experiências na escola foram frequentemente negativas; além disso, as
atividades
escolares y las espectativas van en contra de estas habilidades y son, a menudo,
totalmente diferentes
com os da sua família e amigos. As atividades extracurriculares muitas vezes excluem,
ou faz apenas
uma pequena chamada, a um estudante marginal academicamente.

Na análise correlacional de "Desinteresse pela Escola" encontramos seu

incidência mais
altamente positiva com o "Deterioro da Autoestima" (0,86), com o padrão básico
da personalidade
considerada como "Sensible" (0,81) y con el "Deterioro del Autoconcepto" (0,79)
negativamente
correlaciona com a personalidade considerada adolescentes como "seguro" (- 0,60),
Sociável (- 0,50)
e com "Inibido" (- 0,47). (Uma informação mais detalhada pode ser apreciada na
Tabela III).

IV. ADMINISTRAÇÃO DA PROVA

El administrador de la prueba debe de estar familiarizado y entrenado
suficientemente com esta prova e
ter a experiência suficiente na aplicação deste tipo de teste. Disso vai a
depender fundamentalmente
a confiabilidade e validade do teste. Para isso, é necessário obter o grau de
preparaci n adecuado en
Psicologia e ter os conhecimentos básicos sobre avaliação da
personalidade do adolescente.

-Para garantir a correção mecanizada é necessário completar o Questionário com

um lápis com
mina de grafito macia, do N° 2, e uma Folha de Respostas apropriada.
A prova pode ser administrada tanto individualmente quanto em grupo.
-O MAPI foi comprovado como não ameaçador para uma grande maioria de
adolescentes e tem sido
utilizado também como ajuda e guia de conselheiros e outros clínicos na avaliação
do
resistências e problemas dos jovens.
-São ingredientes importantes para a confiabilidade dos resultados que os
adolescentes preencham o
Cuestionario con sinceridad, seriedad y con gusto.
-O administrador deve certificar-se de que, além do Questionário e da Folha de
Respostas, o sujeito
dispõe de goma de borrar.
Las siguientes instrucciones aparecen en el Cuestionario y deben ser respetadas en
sua totalidade com a maior
rigurosidade possível.

1.- Complete los datos de identificaci n solicitados en la cabecera de la hoja. Por

por favor não escreva
em nenhum outro lugar fora dos locais marcados para responder ao teste.

2.- Utilize um lápis com grafite macia (nº 2) e preencha de preto os

espaços
correspondentes às respostas.

15
Adaptação espanhola do M.A.P.I. (1992) Jiménez, F. Ávila, A.; Sánchez, G. e
Merino, V.

3.- Se você se enganar ou mudar de ideia, por favor, apague completamente o

marca errônea
e preencha o espaço correspondente à interpretação que acredita ser a correta.

4.- O Questionário contém uma série de perguntas que os jovens utilizam para
descrever-se eles
mesmos. Estão expostas para ajudá-lo a descrever seus sentimentos e atitudes.
Tente ser
sincero e formal ao responder, pois os resultados podem ser utilizados por seu
conselheiro para
ajudar a planejar seu futuro.

5.- Não deve se preocupar se algumas perguntas são desconhecidas para você. Estão
incluídas para
ayudar a j venes con alg n tipo de problemas. Si la pregunta planteada concuerda
com seu
descrição própria, V.S. deverá marcar "Verdadeiro" (V). Se não concorda com a
questão
Planteada ou decide que aquilo não o descreve, deverá assinalar "Falso" (F).
Tente
sempre assinale uma das duas opções, mesmo que não tenha certeza sobre sua
eleição. Sim

depois de tê-lo tentado, e apesar disso não consegue decidir-se, deixe-o em

blanco3.

6.- Não há um tempo limitado para completar o Questionário, mas você deve trabalhar.
com rapidez
e conforto.

7.- Os resultados serão mantidos confidencialmente.

8.- Tenha o cuidado de verificar se o número da pergunta do Questionário

coincida
com o mesmo número da Folha de Respostas onde o Senhor deseja expor sua forma
de
pensar.

9.- O administrador do teste deve certificar-se de que o sujeito não escreve nada
no
Cuadernillo de Aplicação e que suas respostas são sempre feitas na Folha de
Respuestas
que se le ha suministrado.

10.- Da mesma forma, o administrador da técnica deve garantir, antes de

começar o teste,
que todos os sujeitos compreenderam perfeitamente a tarefa que devem realizar.

V. CORREÇÃO
V.1. CORREÇÃO MANUAL
Se dispõem de tantas templates quantos são os números de Escalas existentes (23) em cada um de
seus grupos, que se têm
de superpor sobre a Folha de Respostas. Uma vez realizado, procede-se a:
1 .-Confronte la edad del sujeto: si es menor de 13 a os o mayor de 18: la prueba
não é apropriada para
essas idades. Não prossiga.

2 .- Confronte o sexo do sujeito: Se não conseguir saber, pare, não continue.

3 .- Certifique-se de que respondeu a todas as perguntas. Que a Folha de

Respostas não apresenta
deterioro algum (especialmente se essa folha for corrigida por meio de uma leitora
de marcas).

4. Contabilize as marcas duplas e as perguntas deixadas em branco:

-Se é
12: rechace a prova, não prossiga.
-Si es < de 12: siga, la prueba puede ser fiable y v lida.
5 .- Cômputo do Índice de Fiabilidade:

a.- Se localiza la plantilla correspondiente al Indice de Fiabilidad.

b.- Coloca-se sobre a Folha de Respostas de tal maneira que coincidam as extremidades
marcados para
ajustar o modelo.

c.- Contabilizam-se aquelas respostas que aparecem preenchidas após a janela

de lápis (esferográfica ou
outro elemento que o sujeito usou para sinalizar sua resposta).

d.- Se o número de respostas assinaladas pelo sujeito é:

3 Contrariamente à versão original americana que prefere responder com "Falso"

(F) às questões deixadas em branco, nós utilizamos, em
nuestra adaptaci n al castellano, la opci n de dejarlo en blanco, tal como sugiere
o próprio sujeito que realizou o teste, uma vez que dispomos do
recontagem das questões deixadas em branco e das "marcas duplas".

16
Adaptação espanhola do M.A.P.I. (1992)
Jiménez, F. Ávila, A.; Sánchez, G. e Merino, V.

- Igual o maior de dois ( 2): a prova não é fiável. Deve ser rejeitada. Não
prosiga.
-Igual a uno (= 1): Sua confiabilidade é questionável, embora possa continuar
interpretando.
-Igual a zero (= 0): O teste é completamente confiável. Pode prosseguir.
6 .- C mputo do Índice de Validez:

a.- Se localiza la plantilla correspondiente al Indice de Validez.

b.- Coloca-se sobre a Folha de Respostas de tal maneira que coincidam os extremos
marcados para
ajustar o modelo.

c.- Contabilizam-se aquelas respostas que aparecem preenchidas após o guichê

de lápiz (caneta esferográfica)
outro elemento que o sujeito utilizou para indicar sua resposta).

d.- Se o número de respostas assinaladas pelo sujeito é:

- Igual o maior de dois (2): o teste não é confiável. Deve ser rejeitado. Não
prosiga.
-Igual a um (= 1): Sua confiabilidade é questionável, embora possa continuar
interpretando.
-Igual a zero (= 0): O teste é totalmente confiável. Pode prosseguir.
7 .- C mputo das restantes escalas (uma por uma):

a.- Localice la plantilla correspondiente a la Escala que intenta evaluar.

b.- Coloque-a sobre a Folha de Respostas de tal maneira que coincidam os extremos
marcados para
ajustar o modelo.

c.-
São contabilizadas todas aquelas respostas que aparecem pela janela
recheadas de lápis
(caneta ou outro elemento que o sujeito usou para marcar sua resposta).

d.- O número correspondente é referido como a Pontuação Direta desta

Escala.

e.- Vá ao Apêndice A: Tabelas de pontuações "T".

e.l ).- Assegure-se de que o sexo corresponde à pessoa que se encontra
avaliando.
e.2 ).- Assegure-se de que a idade corresponde igualmente à pessoa que está
avaliando.
e.3 ).- Localize a Pontuação Direta obtida pelo nosso sujeito na coluna de
as

Pontos Diretos do Baremo que se encontram nas margens direita e

esquerda.
e.4 ).- Localize a Escala que corresponde a essa Pontuação Direta sobre a linha
superior.
e.5 ).-Onde confluem a Pontuação Direta e a Escala correspondente (quadro de
duplo
entrada), se número será a equivalência em pontuações "T".

f.- Para obter as pontuações 'T' de cada uma das escalas, deve repetir o
mesmo (e tudo) o
proceso de este apartado 7.

8 .- Para realizar o perfil gráfico: Pegue a Folha de perfil

Assegure-se de que o sexo e a idade correspondem à pessoa que está avaliando.

Existe uma
Hoja de Perfil para mujeres y otra para varones, separados por grupos de edades.
-
Translade as "Pontuações Diretas" correspondentes de cada uma das Escalas para
a parte
inferior da Folha e sob o símbolo correspondente da Escala.
Traslade
e marque esta Pontuação Direta de cada uma das Escalas dentro da tabela
e em
a coluna correspondente à Escala, sabendo que nas extremidades da Folha
disponibiliza as
Pontuações Típicas correspondentes a cada escala.
-Trace uma linha que una as marcas referidas das Pontuações Diretas
correspondentes a cada
uma das escalas, mas tenha o cuidado de não unir por meio desta linha os
diferentes grupos
de escalas. Cada grupo de escalas (Estilos Básicos de Personalidade, Sentimentos e
Atitudes e
Escalas Comportamentais devem dispor de sua própria gráfica.
-As linhas horizontais "de corte" entre as pontuações Típicas de "T" = 60 e
"T" = 40 são os
valores correspondientes a + 1 desviaci n y - 1 desviaci n t pica.
V.2. CORREÇÃO MECANIZADA:
Mediante leitura óptica, tratamento informático dos dados e geração
automática de informes. Este tipo
a avaliação oferece várias vantagens: economiza tempo, oferece maior fiabilidade a
hora de corrigir, é fácil de
ler e além disso inclui o perfil devidamente formalizado como parte do serviço.

17
Adaptação espanhola do M.A.P.I. (1992) Jiménez, F.ávila, A.; Sánchez, G. e
Merino, V.

Devemos ter em conta que para este tipo de correção, no que diz respeito a seu
administração, é necessário uma
Hoja de Respuestas apropiada y contestar a las preguntas con un l piz de mina
blanda (Nº. 2) de grafito. A
A folha de respostas nunca deve estar danificada, dobrada ou grampeada; isso impediria uma
leitura correta das
marcas feitas pelo sujeito.

VI. INTERPRETAÇÃO:
VI.1. VALORACIONDELASPUNTUACIONES:
A versão original do MAPI de Th. Millon (1977, 1982) refere-se à transformação
das pontuações
directas en puntuaciones "Tasa Base" (BR) utilizando para ello los datos conocidos
de prevalência dos
diferentes transtornos mediante a utilização das pontuações de corte
planejadas para maximizar as
clasificaciones diagn sticas correctas. Las puntuaciones de "Tasa Base" (BR)
tentam identificar ou calcular
a probabilidade de que o paciente seja, ou não, membro de uma entidade diagnóstica.
Para Millon e seus
investigadores no es asumible la hip tesis de normalidad como instrumento cl nico
já que o traço avaliado
não se distribui normalmente na população.

Em nossa pesquisa, seguindo as diretrizes de outros instrumentos de

avaliações já tradicionais de
outros autores e pesquisadores de instrumentos de avaliação clínica (MMPI e sua
revisi n MMPI-2, 16 PF,
etc.), assumimos a "normalidade" dos sujeitos avaliados e podemos identificar
aqueles fatores de
personalidade que se separem significativamente dos parâmetros estatísticos de
normalidade. Para isso
analisamos as Pontuações Diretas (número de itens, para cada escala,
respondidos na mesma
direção que a chave) transformando-as em pontuações típicas "T" (Média: 50 e
Desv. T pica = 10),
considerando as "linhas de corte" as seguintes:

-T < 40 (< 1,00 Desv. Típica): Representa a não presença significativa do fator
de personalidade
avaliado.
-T = 40-60 ( 1,00 Desv. T picas): É a zona de pontuação média que se tem
calculado para
sujeitos adolescentes escolarizados considerados como "normais" (ausência de
patologia
evidente ou significativa).
-T = 61-65 (entre 1,00 e 1,5 Desv. Típicas): Representa uma presença moderada do
fator
avaliado.
-T
65 (1,5 Desv. Típicas): Indicam a presença significativa deste tipo de
personalidade ou
síndrome.
Uma pontuação elevada nas pontuações 'T' implica:
Maior probabilidade de que o paciente possua características clínicas ou de
medidas de personalidade
na Escala.
Quanto maior a pontuação, maior a intensidade ou gravidade das características do
síndrome
registradas na Escala.
-Las Escalas que miden la puntuaci n m s elevada en la puntuaci n del perfil sirven
como ponto
de anclagem modificando e integrando a outras.
VI.2. CODIFICAÇÃO DAS PONTUAÇÕES DAS ESCALAS:
A magnitude relativa das pontuações 'T' é mais claramente percebida
construyendo un c digo
diagnóstico que resume a distribuição de populações da Escala.

As 20 Escalas clínicas estão divididas em três seções:

-Escalas de Estilos B sicos de la Personalidad: identificadas por la numeraci n de

1 a 8.
-Escalas referidas a Sentimientos y Actitudes: Identificadas por las letras, en
ordem alfabética, desde
da "A" até a "H".
-Escalas Comportamentales: identificadas por las cuatro letras dobles "SS", "TT",
"UU" y "WW".
-Estes grupos de escalas estão divididos por três barras duplas (//),
presentes sempre ao
finalizar cada grupo de Escalas.
18
Adaptação espanhola do M.A.P.I. (1992) Jiménez, F. Ávila, A.; Sánchez, G. e
Merino, V.

Tanto as 8 escalas dos Estilos Básicos de Personalidade como as 8 do grupo de

escalas sobre
Sentimentos e Atitudes, como as 4 Escalas Comportamentais4, são listadas no
código e colocadas em
ordem do maior para o menor. As pontuações superiores a 65 "T" são colocadas na
esquerda de um duplo
asterisco (**). Aqueles pontos que estão dentro do intervalo de 61-65
"T" são seguidas por um
só asterisco (*); As pontuações compreendidas entre 40-60 "T" (inclusivas) são
seguido por um sinal
"m s" (+); las puntuaciones dentro del intervalo de 35-39 "T" se les atribuye el
signo #; las puntuaciones
que se encontram abaixo de 35 é atribuído "dupla almohadilla" ##; fechando
o grupo à esquerda de
a primeira barra dupla (//). O sinal "hífen" (-) é usado para indicar que a
escala não conseguiu uma
pontuação 'T' dentro dos intervalos numéricos mencionados, portanto, este
signo quase sempre dever ir
acompanhado pelo símbolo do intervalo onde não ocorreu isso
pontuação. Isto é:

> 65 T..............**
61-65 T.............*
40-60 T.............+
35-49 T.............. #.
< 35 T................##
O sinal "hífen" (-): indicativo de que não há nenhuma escala em qualquer um dos

intervalos anteriores.

São sublinhados, com o signo incluído, todos aqueles fatores que pertencem ao
mesmo
intervalo, em ordem de maior a menor incidência e em caso de igual incidência, por
ordem numérica ou alfabética atribuída à variável.

Vamos a ver um exemplo: Uma menina de 15 anos com o código de identificação 0000633, tem
obtido as

siguientes puntuaciones:
ESCALAS Punt. Directa Punt. "T"
{"ESTILOS BASICOS DE PERSONALIDAD":"ESTILOS BÁSICOS DE PERSONALIDADE"}
1- Introvertido 6 37
2- Inibido 19 56
3- Cooperativo 14 35
4- Sociável 15 48
5- Seguro 24 53
6- Violento 22 68
7- Respeitoso 18 48
8- Sensível 27 60
SENTIMENTOS E ATITUDES:
A- Deterioração do Autoconceito 23 62
B- Deterioro de la Autoestima 27 74
C- Mal-estar corporal 9 45
D- Inaceptaci n sexual 16 57
E- Sentimiento de ser diferente 11 55
F- Intolerância social 11 60
G- Clima familiar inadecuado 14 72
H- Desconfianza escolar 14 60
CORRELATOS COMPORTAMENTALES:
SS- Controle inadequado do impulso 20 64
TT - Disconformidade Social 21 67
UU- Inadecuado Rendimiento Escolar 19 62
WW- Desinteresse escolar 34 87
Seu código diagnóstico seria o seguinte:

6** 82547+ 13# // BG** A* FHDEC+ // WWTT** SSUU*

Su perfil gr fico informatizado viene expresado en la p gina siguiente.

No manual original americano não estão indicados no código diagnóstico aqueles

escalas que não superem os 74 BR (60 T).

19
Adaptação espanhola do M.A.P.I. (1992) Jiménez, F.ávila, A.; Sánchez, G. e
Merino, V.

VI.3. ANÁLISE DO PERFIL

Cada uma das três principais seções do perfil seria avaliada separadamente
para extrair o conteúdo
essencial, embora ao serem referidas por pontuações "típicas" T (média = 50 e Desv.
t pica = 10), em seu
A interpretação segue as diretrizes gerais dessas pontuações padrão.

a).- Escalas de Validez: Composta pelas Escalas de Interrogante (?), e os

Índices de Validez,
Fiabilidade e Incoerência. Esta última está baremada em suas idades e sexos.
respectivos.
Para sua interpretação é necessário consultar a seção V referente à
correção. A
A interpretação da escala de Incoerência está referida por pontuações.
tópicas.

b).- Estilo Básico de Personalidad (Escalas 1-8): Uma configuração que compreende
as duas ou três
escalas m s altas puede ser empleada para identificar y sintetizar de una forma
clinicamente lógica
as diferentes dimensões dos padrões interpessoais dos adolescentes,
afectividad, estilo
cognitivo e tendências comportamentais.

c).- Sentimentos e Atitudes (Escalas A-H): Em primeiro lugar, cada escala deve ser
apreciada por
separado. Assim como na seção anterior, continuam os diferentes níveis de
puntuaciones T:
Seguindo a revisão de cada escala, o conselheiro ou clínico deve observar tudo
o conjunto de
estas escalas para determinar aquelas áreas de maior poder que pudesse utilizar o
jovem para
manejar ou resolver as dificuldades de outras áreas.

c).- Escalas comportamentais (Escalas SS-WW): Estas escalas deveriam ser mostradas

individualmente, embora sejam semelhantes às Escalas de Sentimentos e Atitudes.

Os diferentes
Os intervalos de pontuação são mostrados como nas seções anteriores.

VI.4. PERFILDEINTEGRACION
Não existe uma forma simples, nem mecanizada, para adquirir as habilidades.
que se requerem para
resumir um padrão de perfil. É a maturidade do conselheiro ou do clínico especialista a
que se desenvolve através de
os anos de experiência. No entanto, é necessário ter em conta que os
conselheiros e clínicos bem
treinados encontram pequenas dificuldades para transferir ao MAPI as habilidades
que adquiriram com
outros instrumentos diagnósticos.

VII. FORMATODEINFORMESYDESCRIPCIONES:
Segundo versões:

1.- Informe interpretativo clínico: En la versión original americana, que utiliza

todo um sistema
informático para a correção da prova e elaboração do relatório, este
compreende 4 5
páginas em que se inclui uma análise da personalidade e comportamento
dinâmico
manifestações clínicas baseadas nas pontuações das escalas, e sugestões
para a
administração do tratamento mais adequado. Contém em uma página o perfil
realizado através
das pontuações diretas e as transformadas em suas respectivas escalas. Existe
uma seção de
Respostas Notáveis para ajudar o clínico a identificar um problema específico e
uma sugestão
con el diagn stico del DSM-III. En esta secci n el informe incluye: una
introdução; estilos de
personalidad, Escalas Comportamentales, Intereses y actitudes; Respuestas notables;
sugerencias
com o diagnóstico paralelo ao DSM-III e implicações terapêuticas.

Atualmente, na versão espanhola, não dispomos da elaboração do relatório

através de um
sistema informático (criticado por no pocos autores), deixando a
interpretaci n de los
resultados a la experiencia del cl nico.

2.- O Relatório Vocacional interpretativo. Da mesma forma, na versão original

americana se encontra
escrito em uma linguagem não clínica, fornecido de 3 a 4 páginas de forma narrativa
orientado a os
resultados característicos com que vocação pessoal está interessado ou
identificando-se com aqueles
estudantes que apresentam medo dos resultados acadêmicos ou com aqueles de
tendencias "acting
out". Todo esto tambi n se presenta el perfil en una p gina con las puntuaciones
diretas e as
convertidas (T picas) para cada una de las 20 escalas. El informe de esta secci n
inclui: uma
introducci n, Estilos de personalidad; Sentimientos y actitudes y Escalas
Comportamentais. Na
versão castelhana é o orientador escolar que deve interpretar os resultados
obtenidos.

20
Adaptação espanhola do M.A.P.I. (1992) Jiménez, F. Ávila, A.; Sánchez, G. e
Merino, V.

VII. A ADAPTAÇÃO CASTELHANA:

VII.1. O QUESTIONÁRIO:
O Questionário do Inventário de Personalidade para Jovens possui uma versão
hispana a la que hemos
tido que realizar a adaptação ao castelhano, principalmente através dos
gíros idiomáticos como de
algumas palavras ou adjetivos propostos, com o objetivo de clarificar cada item em
toda a sua compreensão.
Precisamente onde mais dificuldades encontramos foi com os adolescentes
m s j venes (13
anos) de Centros de nível escolar menos exigentes. Ello nos ha llevado a efectuar
uma ampla e intensa
revisão de cada um dos itens realizando pequenos ajustes. Assim por exemplo:

VERSÃO HISPANA ADAPTAÇÃO CASTELHANA

43.- Yo creo que tengo un buen cuerpo o f sico. 43.- Creo que tengo un buen tipo.

70.- Suponho que sou um reclamão que espero que 70.- Acho que estou sempre me
queixando e
passe o pior. esperando que passe o pior.

73.- Siento que no tengo objetivos y no s hacia 73.- Me siento bastante

desorientado/a e não sabia
onde vou. onde vou.

Igualmente, realizamos o percentual de respostas dadas a cada um dos 150

Itens que consta o
Cuestionario en la versi n castellana. Esto nos lleva a poder analizar la forma de
responder a cada item por
parte dos adolescentes. Os resultados são mostrados na totalidade dos
adolescentes (cfr. Apêndice C,
Tabela C-1).

No Apêndice C, Tabela C-10, referimos as últimas alterações realizadas sobre o

Questionário da versão
castelhana anterior. Essas mudanças têm como objetivo a melhor compreensão da
frase ontem, sem chegar
para mudar o sentido nem a estrutura básica da pergunta.

VII.2. O ÍNDICE DE INCOERÊNCIA:

Para realizar a validade do teste, a versão original do MAPI de Th.
Millon apresenta somente
duas variáveis: o Índice de Fiabilidade e o Índice de Validade. Esses dois índices,
na nossa adaptação ao
castelhano, nós os agrupamos dentro das Escalas de Validade.

Os seis sistemas que em sua totalidade estão referidos por esses dois índices
para referir la fiabilidad y
a validade do teste nos pareceu extremamente precária e talvez demais
simples. Todos os itens de
estes índices são os seguintes:

INDICE DE FIABILIDAD INDICE DE VALIDEZ

95.- Não estou respondendo a essas perguntas com 58.- Não vi um automóvel em os
últimos dez
sinceridad. a os.

111.- Se eu lesse estas perguntas dentro de um mês, 85.- Nunca na minha vida eu tive
pelo algum, nem em
Com certeza não mudaria a maior parte da minha cabeça nem em nenhuma parte do meu corpo.
respuestas.

134.- Não tenho prestado muita atenção às 124.- No último ano eu cruzei
el Atl ntico m s
preguntas de este Cuestionario. de treinta veces.

Tentando assegurar uma maior fiabilidade do teste, adicionamos, na

adaptação castelhana, uma
variable que nos pudiera expresar el nivel de consistencia interna que expresa el
adolescente à hora de
realizar o teste. Para isso, baseamo-nos na técnica de coerência entre
pares de itens. Ao longo
do questionário, pudemos perceber a existência de pares de itens que ao
contestá-los no mesmo
sentido (Verdadeiro-Verdadeiro) ou em sentido contrário (Verdadeiro-Falso ou Falso-
Verdadeiro) nos poderiam
dar coerência às respostas dadas pelo adolescente. A falta de
atenção, a pouca
motivação, a distração momentânea, as dificuldades na leitura ou de
compreensão, responder ao acaso

ou qualquer outro motivo poderia ser refletido por esta variável.

Dois exemplos poderiam ser ilustrativos para apreciar a coerência das
respuestas:

21
Adaptação espanhola do M.A.P.I. (1992) Jiménez, F. Ávila, A.; Sánchez, G. e
Merino, V.

68.- Eu preferiria estar em qualquer lugar antes de estar em 100.- Eu gosto de estar em casa.

casa.

29.- El sexo es agradable. 123.- El sexo es desagradable.

Para apreciar la coherencia entre los pares de tems 68-100 y 29-123 el adolescente
deve ter respondido a
ambos os itens em direções contrárias (Verdadeiro-Falso ou Falso-Verdadeiro), porque
o fato de responder
en la misma direcci n (Verdadero-Verdadero) supone una "incoherencia" en su
resposta, o que é que
tratamos de avaliar.

A análise desta variável nos levou a realizar este estudo com 16 pares de
Itens (cfr. Apêndice C,
Tabela C-1: Porcentagem de respostas aos itens que avaliamos
incoerência com um ponto e
levamos a cabo sua transformação em pontuações típicas.

VIII. JUSTIFICAÇÃO ESTATÍSTICA:

Neste capítulo, vamos nos referir aos diferentes elementos estatísticos que até a
atualidade temos realizado
en la versi n actual con la esperanza de ir enriqueci ndolo, en el futuro, con
novas contribuições das
diferentes investigaciones que con esta t cnica se realicen. Comenzamos este
apartado com a análise da
mostra realizada na popula o espa ola para posteriormente levar a cabo a
fiabilidade e validade da
teste e poder comparar todos esses elementos com os estudos americanos
realizados.

VII.1. ANÁLISE DA AMOSTRA DA POPULAÇÃO ESPANHOLA:

A amostra espanhola foi realizada, até o momento, com 2.108
adolescentes escolarizados e
considerados como "normais". A amostra obtida foi muito mais ampla
(aproximadamente 3.000) mas
a idiossincrasia dos adolescentes, a falta necessária de motivação, a falta de
atenção e os itens deixados
em branco ou nas duas possibilidades (Verdadeiro e Falso: marcas duplas) e diversas
circunstâncias têm feito
restringir a amostra até a quantidade indicada.

Até o momento não conseguimos obter amostra clínica suficiente para contrastar
os resultados com os
adolescentes escolarizados considerados como "normais" (sem evidência de patologia
alguma). As linhas de
corte e sua interpretação significativa já foram mencionados na seção VI sobre
a Interpretação dos
resultados.

La muestra est referida por edades, porcentajes y sexos como indica la Tabla I:

TABLA I: ANALISIS DE LA MUESTRA ESPA OLA

Varones Mujeres AMBOS SEXOS

EDADES N %N % N %

13-15 461 21,86 519 24,62 980 46,48

16-18 468 22,20 660 31,30 1128 53,52
TOTAL 929 44,07 1179 55,93 2108 100,00

A amostra foi obtida com sujeitos de diferentes níveis de escolarização, de

diversos ambientes
socioeconômicos e de distintas comunidades regionais, fundamentalmente as de
Castela e Leão e
Andaluzia.

VII.2. FIDELIDADE:
A confiabilidade de um estatístico indica a estabilidade e a precisão dos resultados
e seu coeficiente se sinaliza em
quão medida a quantia das variáveis estão livres dos diversos erros
próprios de qualquer
investigação.

Podem ser utilizados diversos procedimentos para calcular essa estatística, entre os
que se encuentran el m todo
de teste-reteste, o das duas metades e através do coeficiente 'alfa' de
Cronbach. O primeiro deles consiste
em aplicar duas vezes o mesmo teste com um intervalo de tempo entre ambas
aplicações. Este método foi
realizado com a amostra clínica americana, exposta na TABELA II, com a técnica
de Kuder Richardson
(fórmula KR-20). O primeiro grupo (grupo A), formado por uma amostra clínica de 105
adolescentes lhes foi
aplicada a prova com um intervalo de cinco meses. Ao segundo grupo (grupo B),
compuesto por una
mostra igualmente clínica de 59 adolescentes, lhes foi aplicada a técnica com
um intervalo aproximado de
um ano. Ambos os grupos (A e B) estavam integrados em diversos programas
activos de psicoterapia.
Podemos apreciar que, ao natural, a mudança que se aprecia em...
adolescência, devemos adicionar os
diferentes mudanças que esses adolescentes experimentam quando se encontram
integrados em um programa

22
Adaptação espanhola do M.A.P.I. (1992) Jiménez, F. Ávila, A.; Sánchez, G. e
Merino, V.

terapêutico. Por isso, a confiabilidade desses dados pode estar contaminada

devidos precisamente a
as numerosas mudanças que puderam ocorrer nesses adolescentes. Por isso, os
adolescentes do grupo B
(com um intervalo aproximado de um ano entre ambas as aplicações) apresentam as
correlações sensivelmente
m s bajas. No obstante, a pesar de los cambios, da heterogeneidade e do estado
clínico dos adolescentes,
podemos apreciar que a estabilidade e a consistência dos resultados são mais do que
satisfatórias.

Nós, por outro lado, analisamos a confiabilidade do teste através do terceiro

procedimento aqui
esgrimido: a análise da variância através do índice "alfa" de Cronbach
(1951). Para Kerlinger (1988) o
análise da variância "não é somente um método estatístico, é uma técnica e
uma forma de pensar" (pg.
229). Em definitiva, a fórmula de Kuder-Richardson para a fiabilidade de um teste
com seus sistemas não é mais
que un caso especial del coeficiente "alfa" de Cronbach que tambi n se utiliza para
estimar a fiabilidade de
as técnicas ou estimativas onde os itens dão pontuações ponderadas.

Em nosso estudo, realizado através das diversas variâncias expressas nas

20 variáveis analisadas (no
foram levados em conta o grupo de Escalas de Validade - Índice de Fiabilidade, Índice
de Validez e índice de
Incoerência-) e com um número de sujeitos de 2.108, obtivemos um coeficiente "alfa"
de 0,7778
suficientemente expresivo e satisfatório.

23
Adaptação espanhola do M.A.P.I. (1992) Jiménez, F. Ávila, A.; Sánchez, G. e
Merino, V.

Tabla II: Estimaci n de la fiabilidad del MAPI con una muestra cl nica (Millon,
1977, 1982)5

Teste-Reteste Teste-Reteste
ESCALAS (Grupo A)
N=109
(Grupo B)
N= 79
KR20
1.- Introvertido .73 .63 .67
2.- Inibido .76 .62 .82
3.- Cooperativo .74 .67 .67
4.- Sociável .74 ..68 .74
5.- Confiado .82 .68 .83
6.- Violento .69 .66 .74
7.- Respeitoso .80 .61 .74
8.- Sensível .75 .55 .82
A.- Deterioro del Autoconcepto .79 .48 .83
B.- Deterioro de la Autoestima .72 .58 .84
C.- Mal-estar corporal .76 .75 .77
D.-Inaceptaci n sexual .74 .66 .77
E.- Sentimento de ser diferente .74 .60 .77
F.- Intolerância social .53 .60 .70
G.-Clima familiar inadequado .80 .45 .82
H.- Desconfianza escolar .78 .53 .79
SS.- Inadecuado Control del impulso .79 .57 .75
TT.- Desconformidade social .77 .61 .73
UU.- Desempenho Acadêmico inadequado. .77 .55 .82
WW.- Desinteresse escolar .67 .45 .76

VII.3. VALIDEZ
Todas as definições sobre a validade de um instrumento fazem referência à
medição de aqueles
aspectos que nos propusemos medir e não outro aspecto ou traço diferente. Quando
construímos um teste e
tentamos apreciar sua validade, é necessário demonstrar empiricamente que isso
o instrumento é válido para
obtener una medida de los rasgos psicol gicos propuestos. La validez es
tradicionalmente estimada por um
coeficiente de correlaci n, llamado "coeficiente de validez", el cual nos indicar a
a relação existente entre
os dados obtidos com o teste e os dados que utilizamos, com um grau conhecido
de certeza, como índice
para as pontuações do indivíduo na variável critério.

Existem diferentes tipos de validade (de conteúdo, de critério e de construto) e

cada um dos quais utiliza
procedimento distinto para provar a mesma validade. O manual original de Th.
Millon (1977, 1982, pg. 56)
analisando a validade criterial, mostra as correlações obtidas entre as
escalas do MAPI e outras
técnicas aplicáveis ao adolescente, embora não sejam técnicas especificamente
elaboradas para a avaliação de
a personalidade adolescente. As técnicas utilizadas foram: o Questionário de
personalidad de Cattell (16
PF), o Questionário de Personalidade da Califórnia (CPI) e o Questionário de
Preferências Pessoais de
Edwards (EPPS). Os dados obtidos estão no Apêndice C (Tabela C-2)

Na nossa pesquisa, escolhemos a validade de constructo para apreciar a

validade do instrumento já
que é considerado como um dos progressos científicos mais significativos da
teoria moderna da
medição. Em definitiva, desejamos saber que constructo ou traços psicológicos podem
explicar
das provas. Para isso, utilizamos a "Análise fatorial" como a melhor
método de validação de
construto. Com esta análise, tentamos encontrar os fatores que explicam
uma variância significativa
(< 5%) sobre as diferentes variáveis do MAPI.

A análise fatorial foi realizada em um total de 2.108 adolescentes.

tanto homens como mulheres,
que foram analisadas suas pontuações através das 20 variáveis MAPI (não se
tiveram em conta as
tres variables correspondientes a las Escalas de Validez: Validez, Fiabilidad e
Incoerência).

Nós também calculamos a adequação da amostra aos resultados dos

variáveis através da
Prueba de esfericidad de Bartlet ("Chi cuadrado"; 61015,3 y grados de libertad;
209) obteniendo una alta
significância estatística (de 1 por mil) das correlações entre os mesmos
tems que componen las
escalas e uma adequação total à amostra, de 0,89.

A matriz fatorial apresenta um total de quatro fatores que "explicam" ou dão

cuenta de la varianza
significativa. Para resumir os cálculos, expomos a estimativa final dos
comunalidades

5 Fonte: Manual do Inventário do Milhão Adolescente ([Link].I.), (1977, 1982), pg. 53.

24
Adaptação espanhola do M.A.P.I. (1992) Jiménez, F. Ávila, A.; Sánchez, G. e
Merino, V.

"varianza del factor com n", para cada una de las escalas teniendo en cuenta que la
validade é vista como a
proporci n de la varianza total de una medida, que es la varianza del factor com n.

Tabela III: Matriz de correlações (n=2.108)

VARIABLES 1 2 3 4 5 6 7 8

11
2 -.11 1

3 .01 .17 1
4 -.18 -.71 -.21 1

5 .21 -.88 -.36 .66 1

6 -.10 -.04 -.84 .21 .22 1

7 .45 -.27 .36 -.15 .23 -.47 1

8 -.58 .68 -.11 -.24 -.64 .29 -.68 1
A -.37 .85 .23 -.51 -.85 -.05 -.36 .81
B -.37 .83 .07 -.61 -.77 .05 -.34 .75
C -.24 .71 .28 -.54 -.82 -.16 -.17 .51
D -.11 .72 .28 -.71 -.76 -.19 .01 .41
E -.04 .84 .10 -.80 -.75 -.01 -.11 .48

F .27 .18 -.62 -.13 .01 .69 -.28 .16

G -.25 .41 -.31 -.03 -.27 .45 -.70 .69
H -.28 .67 -.05 -.20 -.59 .24 -.65 .81
SS -.54 .22 -.53 .12 -.14 .68 -.81 .72
TT -.33 .26 -.59 .12 -.14 .72 -.78 .66
UU -.24 .66 -.02 -.21 -.59 .18 -.65 .80
WW -.47 .72 -.09 -.50 -.60 .18 -.37 .81

AB CDE FGHSS TT UU WW

A1

B .82 1

C .63 .69 1

D .62 .70 .86 1

E .71 .77 .60 .73 1

F .05 .08 -.09 -.03 .20 1

G .42 .54 .18 .11 .23 .32 1

H .75 .6 .35 .27 .44 .24 .72 1

SS .34 .37 .11 1.67E-3 .11 .42 .67 .56 1
TT .31 .37 .08 -.01 .13 .51 .79 .66 .85 1
UU .72 .62 .37 .28 .42 .21 .76 .91 .54 .63 1
WW .79 .86 .45 .53 .67 .17 53 .63 .51 .45 .61 1

Tabela IV: Estimativa final da Variância fatorial comum

ESTIMAÇÃO FINAL DAS VARIÁVEIS

1 .93

2 .93

3,87

4 .84

5 .89

6 .90

7 .78

8 .93

A .87

B .87

C .71

D .83

E .85

F .84

G .78
H .91
SS .89
TT .90
UU .93
WW .78

Como podemos apreciar, as pontuações são altamente significativas.

6 As correlações são estatisticamente significativas para os níveis de

confianza y valores siguientes:

- al n.c. del 5%:

0,0438

- al n.c. del 1%:

0,0575
-al n.c. do 1 por mil:

0,0734

25
Adaptação espanhola do M.A.P.I. (1992) Jiménez, F.ávi la, A.; Sánchez, G. e
Merino, V.

Os quatro fatores que explicam a variância significativa na matriz

fatorial rotada, com sua carga
respectiva, estão expostos na seguinte tabela:

Tabla V: Transformaci n Ortogonal/Varimax

VARIABLES FACTOR 1 FACTOR 2 FACTOR 3 FACTOR 4

1 -.18 -.25 .02 -.91**
2 .90** .29 .02 .-15
3 .24 -.08 -.90** -.07
4 -.83** .22 -.03 .32
5 -.89** -.24 .19 .02
6 -.14 .24 .90** .10
7 -0,09 -0,75* -0,33 -0,30
8 .59* .64* .19 .36
.82** .44* -.09 .10
B .87** .27 .11 .17
C .82** .01 -.12 .16
D .89** -.16 -.05 .03
E .89** 3.04E-3 .14 -.17
F .06 .15 .81** -.39
G .22 .78* .33 .05
H .46* .83** .09 -.04
SS .12 .59* .59* .44*
TT .09 .69* .62* .18
UU .46* .85** .04 -.07
WW .74* .32 .24 .27

* Explicam entre 40 e 80 % da variância.

** Explicam mais de 80 % da variância.
Podemos apreciar o grande paralelismo existente entre os nossos resultados e os
obtidos por Millon em sua
manual original da amostra americana em sua exposição da Matriz factorial
rotada (Manual MAPI,
1977, 1982, pg. 55).

La contribuci n proporcionada por cada uno de los cuatro factores al total de la

variança ficam expostas
na seguinte Tabela VI:

Tabela VI: Contribuições proporcionais da Variância

ORTOGONAL
DIRECTA
FATOR 1,44
FATOR 2 .26
FATOR 3,20
FATOR 4 .10

OBLÍQUA
DIRECTA CONJUNTA TOTAL
.40 6.42E-4 .40
.28 1.65E-3 .28
.20 -3.62E-4 .20
.11 4.13E-4 .11
À luz desses dados, podemos apreciar que:

-O fator 1 pode "explicar" quase metade da variância (0,44) do teste,

tendo a maior carga
positiva sobre a escala "Inibição" (.90); as seguintes cargas mais elevadas
vienen dadas por la
̃ sexual" (.89) e o "Sentimento de ser diferente" (.89), o
"Inadaptaçao
Deterioração da Autoestima
(.87), o "Deterioramento do Autoconceito" (.82) e o "Desinteresse pela escola"
(.74). Por outro lado,
com uma carga negativa encontramos em nossos resultados apenas duas escalas
referidas aos
Estilos b sicos de la personalidad considerada como "Confiado" (-.89) y "Sociable"
(-0,83).
O fator 2 explica um pouco mais de um quarto da variância (.26) tendo
sua maior incidência
positiva no "Desempenho escolar: inadequado" (.85), a "Desconfiança escolar"
(.83), o "Clima"
familiar inadecuado" (.78), la "Disconformidad social" (.69), y el estilo b sico de
personalidade
considerado como 'Sensível' (.64); e já com menor carga o 'Controle inadequado do
impulso" (.59) y
el "Deterioro del Autoconcepto" (.44). La carga negativa m s elevada de este factor
o apresenta o
estilo b sico de la personalidad considerado como "Respetuoso" (-.75), siendo
quiz's lanica
variável que merece a pena destacar.
- O fator 3 também explica uma parte importante da carga fatorial (.20) a
através do Estilo básico de
personalidad considerado como "Violento" (.90), la "Intolerancia social" (.81) y
depois muito
distanciadas destas duas se encontram a "Disconformidade social" (.62) e o
"Control inadecuado del
impulso" (-0,59). No aspecto negativo, o estilo "Cooperativo" (-0,90) é o único
variável que apresenta
a carga mais elevada.
26
Adaptação espanhola do M.A.P.I. (1992) Jiménez, F. Vila, A.; Sánchez, G. e
Merino, V.

37
Adaptação espanhola do M.A.P.I. (1992) Jiménez, F.á vila, A.; Sánchez, G. e
Merino, V.

TABLA C-1: PORCENTAJE DE RESPUESTAS A LOS TEMES

___________________________________________________________________
TEMES V% F%
___________________________________________________________________
1.- Me siento bien mostrando mi cuerpo en traje de ba o. 42,39 57,61
2.- Casi siempre pienso antes de actuar. 77,47 22,53
Meus pais tornaram possível um ambiente muito bom para nossa família. 90,09
9,91
4.- Costumo me controlar, embora esteja realmente irritado/a com alguém. 49,71 50,29
5.- Tengo una gran necesidad de sentirme una persona importante. 33,50 66,50
6.- Obtenho muitas satisfações no meu trabalho escolar. 48,70 50,30
7.- Eu gosto de pensar em sexo. 49,30 50,70
8.- Sinto uma espécie de tristeza quando vejo que alguém está sozinho. 84,79 15,21
9.- Estou seguro/a dos meus sentimentos sobre quase tudo. 75,08 24,92
10.- Intento siempre hacer lo que es apropiado. 93,35 6,65
11.- Sou uma pessoa tranquila e disposta a ajudar. 87,94 12,06
12.- Estoy muy seguro/a de saber qui n soy y lo que quiero hacer en la vida. 64,98
35,02
13.- Me siento culpable cuando tengo que mentirle a un amigo/a. 84,90 15,10
14.- Fico tão nervoso/a que não consigo falar sobre certas coisas. 47,85 52,15
15.- Eu me esforço muito para fazer bem quase tudo que faço. 82,78 17,22
16.- Sinto-me nervoso/a ou agitado/a uma vez por semana ou mais. 49,84 50,16
17.- Quando fico bravo, costumo me acalmar e deixo que meus sentimentos passem. 66,10
33,90
18.- Estou bastante certo/a de que sou sexualmente atraente. 30,62 69,38
19.- Eu me dou bem com as outras crianças da minha casa (irmãos, primos).
82,92 17,08
20.- Me gusta seguir los consejos de los dem s y hacer lo que otros esperan de mi.
66,53 33,47
21.- Tenho mais amigos/as do que posso atender. 42,98 57,02
22.- Eu me sinto muito incomodado/a quando tenho que dizer aos outros o que eles têm que fazer.
fazer.56,05 43,95
23.- Eu gosto de como sou fisicamente. 56,55 43,45
24.- Esforço-me ao máximo para não ferir os sentimentos dos outros. 84,14 15,86
25.- Tenho a ilusão de crescer e me tornar algo na vida. 85,28 14,72
26.- Eu me preocupo mais do que a maioria das pessoas em terminar o que começo. 48,83
51,17
27.- Acho que meus pais me compreendem. 73,41 26,59
28.-Nunca usaria drogas, passe o que passar. 88,11 11,89
29.- O sexo é agradável. 84,16 15,84
30.- Em vez de "exigir", as pessoas poderiam conseguir o que querem sendo gentis
y considerada. 92,91 7,09
31.- É muito importante que as crianças aprendam a obedecer aos mais velhos. 92,20
7,80
32.- Tenho uma ideia muito clara do que quero fazer. 61,18 38,82
33.- É fácil para mim aproveitar-me dos outros. 13,81 86,19
34.- Eu gostaria de trocar meu corpo com o de outra pessoa. 37,09 62,91
35.-Gosto de planejar as coisas até nos últimos detalhes. 72,11 27,89
36.- En este mundo o te aprovechas de los dem s o los dem s se aprovechan de t .
77,81 22,19
37.- Mis relaciones sociales resultan muy satisfactorias. 81,65 18,35
38.- Não acho que eu tenha tanto interesse pelo sexo quanto o que têm os
garotos/garotas da minha idade. 44,26 55,74
39.- Quando alguém me machuca, tento esquecer. 59,96 40,04
40.- Gosto de obter uma das melhores notas em um exame. 84,18 15,82
41.- Meus pais são muito bons comigo. 86,24 13,76
42.- Deseo intensamente ganar en cualquier juego que participo. 56,40 43,60
43.- Creo que tengo un buen tipo. 39,26 60,74
44.- Tenho muito poucos amigos da minha idade. 23,99 76,01
45.- Acho que a natureza humana é boa. 77,16 22,84
46.- Se eu vejo a uma certa distância alguém que conheço, em geral, tento
evitarlo/a. 15,91 84,09
47.- Costumo perder a paciência quando não consigo o que quero.. 52,40 47,60
48.- Eu sei, melhor do que outros adolescentes, o tipo de pessoa que sou. 54,62 45,38
49.- Parece que meus amigos vêm mais a mim do que a outros, quando têm problemas.
51,95 48,05
50.- O que este país realmente precisa são cidadãos mais sérios e cumpridores.
78,96 21,04
51.-Faço amigos com facilidade. 76,55 23,45

38
Adaptação espanhola do M.A.P.I. (1992) Jiménez, F.ávila, A.; Sánchez, G. e
Merino, V.

52.- Não gosto de me ver no espelho. 20,49 79,51

53.- Costumo deixar os outros saírem com a deles. 77,14 22,86
54.- Estou sempre envolvido/a e ocupado/a em muitas atividades sociais. 28,21 71,79

55.- Parece-me que não é só isso que quero da vida. 35,06 64,94
56.- Outros meninos/meninas da minha idade parecem estar mais seguros do que eu sobre quem são

e o que eles querem. 55,03 44,97

57.- Quando eu era pequeno, meus pais estavam orgulhosos de mim. 90,00 10,00
58.-Não vi um carro nos últimos dez anos. 2,86 97,14
59.- Com frequência duvido de que as pessoas estejam realmente interessadas no que

eu lhes digo. 57,42 42,58

60.- Provavelmente alguém terá que me sustentar quando eu for adulto/a. 17,14 82,86
61.- Acho difícil ter compaixão por pessoas que estão sempre reclamando de tudo.
48,21 51,79
62.- Parece que tenho dificuldades para me dar bem com os meninos/meninas da minha idade.
12,32 87,68
63.- Muchas veces me produce confusi n pensar en el sexo . 52,20 47,80
64.- Preferir a m s seguir a alguien que ser un l der. 50,25 49,75
65.- Para sair adiante neste mundo estou disposto/a a afastar quem se cruzar

em meu caminho. 42,61 57,39

66.- Gosto de como meu corpo se desenvolveu. 55,33 44,67
67.- Posso ver melhor do que os outros os diferentes aspectos de um problema. 41,76
58,24
68.- Preferiria estar em qualquer lugar antes que em casa. 23,32 76,68
69.- Misturar-se nos problemas dos outros é uma perda de tempo. 31,53 68,47
70.- Acho que estou sempre reclamando e esperando que o pior aconteça. 31,47 68,53

71.- Muitas vezes faço as coisas simplesmente porque são divertidas. 61,50 38,50
72.- Não é raro sentir-se só/só e rejeitado/rejeitada. 49,16 50,84
73.- Sinto-me bastante desorientado/a e não sei para onde vou. 25,61 74,39
74.- Faço tudo o que posso para impedir que alguém tente me mandar. 70,55 29,45
75.- Se eu vejo alguém bocejar, costumo bocejar também. 44,20 55,80
76.- Meus pais me dizem com frequência que não sirvo para nada. 32,82 67,18
77.- Sou o tipo de pessoa teatral que gosta de chamar a atenção.
78,48
78.- Às vezes sinto que estou completamente só no mundo. 34,78 65,22
79.- Realmente me molesta que se me acumule o trabalho. 90,68 9,32

80.- Preferiria ser claro com as pessoas, em vez de me calar sobre o que sei que elas...
gosta. 84,96 15,04
81.- Sou bastante imaturo/a em questões sexuais. 49,87 50,13
82.- Prefiero pasar el tiempo por ah sin hacer nada, en vez de trabajar o ir al
colegio.29,48 70,52
83.- Muitos meninos/meninas da minha idade parecem ter uma mania de mim. 31,33 68,67
84.- Entre os valores mais importantes que uma pessoa pode ter estão o

ter força de vontade e desejar seguir em frente. 94,09 5,91

85.- Nunca na minha vida tive cabelo algum, nem na cabeça nem em nenhum outro lugar.

parte de mi cuerpo. 3,00 97,00

86.- Muitas vezes estou tão "ligado/a" (com álcool ou drogas) que não sei o que estou fazendo.
4,56 95,44
87.- A punição nunca me impediu de fazer o que eu queria. 43,07 56,93
88.- Com frequência penso que não sou bem recebido/a em um grupo. 35,80 64,20
89.- Otros chicos/as de mi edad parecen que tienen sus vidas m s en orden que yo.
64,30 35,70
90.- Me dejo influir f cilmente por los dem s 38,76 61,24
91.- Muitas vezes fico tão irritado que desejo jogar as coisas e quebrá-las. 70,12
29,88
92.- Me resulta difícil compreender por que a gente chora ao ver um filme
triste. 28,18 71,82
93.- Muitas vezes digo coisas das quais me arrependo depois. 68,84 31,16
94.- Acho que dependo demais da ajuda dos outros. 29,43 70,57
95.- No estoy contestando a estas preguntas con sinceridad. 4,65 95,35
96.- Tenho um temperamento muito ruim. 60,71 39,29
97.- Sinto-me excluído/a das atividades sociais. 17,58 82,42
98.- Gosto de ser a única pessoa com autoridade quando fico responsável pelas
coisas.79,18 20,82
99.- Acho que não vou conseguir atingir o que a escola espera de mim. 20,70 79,30
100.- Eu gosto de estar em casa. 71,06 28,94
101.- Me importa muito pouco que a outros rapazes/raparigas não se interessem pela minha amizade. 50,18
49,82
102.- Pienso que se espera de los adolescentes que sepan demasiadas cosas

sobre el sexo. 55,91 44,09

103.- Estou muito satisfeito/a com todas as coisas que fiz até agora. 60,04
39,96
104.- Parece que outros meninos/meninas da minha idade nunca me chamam para me reunir com
eles.19,70 80,30
105.- Gosto de contar a outros as coisas que fiz bem. 83,98 16,02

39
Adaptaci n espa ola del M.A.P.I. (1992) Jim nez, F. vila, A.; S nchez, G. y
Merino, V.

106.- Gosto que os sentimentos sobre sexo façam agora parte da minha vida.
76,10 23,90
107.- Me assusta pensar que eu poderia ficar completamente só/a no mundo. 75,47
24,53
108.- Se me pedissem para fazer uma descrição de como sou, não saberia

qu decir. 38,98 61,02

109.- Estou muito pouco atento aos outros para conseguir sua amizade. 31,71 68,29
110.- Dudo que pueda llegar a ser algo en la vida. 15,47 84,53
111.- Se eu lesse essas perguntas dentro de um mês, com certeza mudaria.

a maioria das minhas respostas. 18,78 81,22

112.- Não me incomoda ver alguém sofrer. 10,75 89,25
113.- Estoy celoso/a de la atenci n especial que reciben los otros chicos/as

en mi familia (hermanos, primos). 18,61 81,39

114.- La mayor a de la gente es m s atractiva que yo. 50,14 49,86
115.- Sempre precisei "explodir" de vez em quando. 64,22 35,78
116.- Una afici n o pasatiempo tranquilo me divierte m s que una fiesta. 27,34
72,66
117.- Me afeta muito ver uma pessoa muito doente. 87,82 12,18
118.- Fico nervoso/a quando coisas que eu não esperava acontecem. 79,91 20,09
119.- Me preocupo por mi aspecto f sico. 66,22 33,78
120.- Soy uno de los chicos/as m s populares del colegio. 20,38 79,62
121.- Sempre há uma série de razões para pensar que a maioria dos

problemas não podem ser resolvidos. 55,42 44,58

122.- Faço tudo o que posso para me dar bem com os outros tentando

ser amável e complacente. 89,65 10,35

123.- O sexo é desagradável. 6,65 93,35
124.- No último ano, cruzei o Atlântico mais de trinta vezes. 2,68 97,32
125.- Para evitar erros, é bom fazer as coisas sempre da mesma maneira.
47,60 52,40
126.- Mi familia siempre est gritando y pele ndose. 8,99 91,01
127.- Eu gostaria de continuar na escola e depois seguir na Universidade

o maior tempo possível. 45,86 54,14

128.- Eu acho que me encaixo imediatamente em qualquer grupo novo de meninos/meninas. 62,38
37,62
129.- Nada me gusta tanto como me montar em um automóvel

e sair a toda velocidade. 33,90 66,10

130.- A maioria das coisas na minha vida eu fiz muito bem. 33,06 66,94
131.- Os jovens que são solitários, geralmente merecem estar sozinhos. 11,95 88,05

132.- Se eu quero fazer algo, eu faço sem pensar no que pode acontecer. 27,61 72,39

133.- Muito pouco do que fiz foi apreciado pelos outros. 36,97 63,03
134.- Não estive prestando muita atenção às perguntas deste questionário.
5,81 94,19
135.- Hago comentarios desagradables de la gente si se lo merecen. 56,34 43,66
136.- Muitas vezes me sinto como se estivesse flutuando à deriva, como perdido/a na
vida. 38,43 61,57
137.- Tenho vergonha do meu corpo. 20,37 79,63
138.- Na minha casa, parece que ninguém se importa comigo. 8,72 91,28
139.- Creo que soy m s atractivo/a que la mayor a de los chicos/as que conozco.
14,00 86,00
140.- Sou muito maduro/a para a minha idade e só o que quero fazer na vida. 46,17
53,83
141.- Gosto de estar entre a multidão, simplesmente por estar com muita gente.
49,13 50,87
142.- Em muitas coisas me sinto muito superior à maioria das pessoas. 29,29 70,71
143.- Parece que não caio bem na maioria dos meninos/meninas da minha idade. 19,71
80,29
144.- Acredito que a maioria das pessoas é gentil e atenciosa. 48,59 51,41
145.- Eu gosto muito de flertar. 44,65 55,35
146.- Realmente me importa muito pouco o que vou fazer na vida. 7,96 92,04
147.- Muitas vezes sinto que os outros não querem ser meus amigos. 30,60 69,40
148.- Me resulta difícil ocultar meus sentimentos. 52,31 47,69
149.- Me preocupan mucho las cuestiones sexuales. 53,78 46,22
150.- Posso controlar facilmente os meus sentimentos. 59,21 40,79

40
Adaptação espanhola do M.A.P.I. (1992)
Jiménez, F. Ávila, A.; Sánchez, G. e Merino, V.

TABELA C-2: CORRELAÇÕES COM OUTRAS TÉCNICAS DIAGNÓSTICAS

ESCALAS MAPI OTRAS TECNICAS Y SUS ESCALAS "r"

1.- Introvertido
CPI: Tolerância .60
CPI: Autocontrol .53
CPI: Sensaci n de bienestar .50
16 PF: Sensatez/Despreocupaci n -.47
16 PF: Seguridad/Aprehensi n -.42
EPPS: Dominância -.40
CPI: Dominancia -.36
CPI: Sociabilidad -.36

2.- Inibido
EPPS: Humilhação .70
16 PF: Relajada/Tensa .37
16 PF: Deferencia .33
16 PF: Timidez/Emprendedora -.54
16 PF: Sensatez/Despreocupado -.38
CPI: Sensaci n de bienestar -.38
CPI: Socializaci n -.35

3.- Cooperativo
CPI: Autocontrol .59
CPI: Sentido de bienestar .57
EPPS: Deferência .38
CPI: Tolerância .33
CPI: Dominancia -.70
EPPS: Dominancia -.62
16 PF: Humildad/Asertividad -.44
EPPS: Agresi n -.32

4.-Sociável
CPI: Sociabilidad .55
CPI: Autoaceptaci n .55
16 PF: Timidez/Emprendedora .54
16 PF: Sensatez/Despreocupaci n .52
CPI: Dominancia .49
CPI: Boa impressão .44
EPPS: Humillante -.67
16 PF: Dependente do grupo/Autossuficiente -.45

5.- Confiado
CPI: Autoaceptaci n .52
16 PF: Timidez/Emprendedora .51
CPI: Dominancia .45
16 PF: Humildad/Asertividad .43
CPI: Sociabilidad .40
EPPS: Humillante -.63
EPPS: Deferencia -.38

6.- Violento
CPI: Dominância
EPPS: Dominância
CPI: Autoaceitação
16 PF: Humildad/Asertividad
EPPS: Agressão
CPI: Sensaci n de bienestar
CPI: Autocontrol
CPI: Tolerância

.66
.65
.53
.46
.44
-0,62
-0,59
-0,49

7.- Respeitoso
CPI: Autocontrole .60
EPPS: Ordem .55
CPI: Sensaci n de bienestar .48
16 PF: Tolerante/Perfeccionista .41
EPPS: Dominancia -.60
CPI: Dominancia -.54
EPPS: Exibição -.46
CPI: Autoaceptaci n -.45

7 Fuente: Manual original de MAPI de Th. Millon, 1977, 1982, pg.56-60.

41
Adaptação espanhola do M.A.P.I. (1992)
Jiménez, F. Ávila, A.; Sánchez, G. e Merino, V.

8.- Sensível

16 PF: Relajado/Tenso .52

EPPS: Humilhante .44
EPPS: Dominância .40
16 PF: Seguridad/Aprehensi n .39
CPI: Tolerancia -.70
CPI: Autocontrol -.64
CPI: Socializaci n -.52
EPPS: Orden -.49
16 PF: Indisciplinado/Controlado -.40

A.- Deterioração do Autoconceito.

EPPS: Humilhante .65
16 PF: Relaxado/Tenso .39
CPI: Tolerancia -.62
CPI: Autoaceptaci n -.51
CPI: Boa impressão -.46
16 PF: Timidez/Emprendedora -.42
CPI: Sensaci n de bienestar -.39

B.- Deterioração da Autoestima.

EPPS: Humillaci n .74
CPI: Eficacia intelectual -.61
CPI: Sensaci n de bienestar -.56
CPI: Comunalidade no pessoal -0,46
CPI: Buena impresi n -.42
CPI: Autoaceptaci n -.42

C.- Malestar corporal

EPPS: Deferencia .44
16 PF: Seguridad/Aprehensi n .30
CPI: Sensaci n de bienestar -.44
CPI: Autoaceptaci n -.40

D.- Inaceitação sexual

EPPS: Humilhante .71
CPI: Autoaceptaci n -.59
CPI: Buena impresi n -.58
CPI: Sensaci n de bienestar -.47
CPI: Sociabilidad -.47

E.- Sentimento de ser diferente

EPPS: Humilhante .80
16 PF: Relajado/Tenso .32
CPI: Buena impresi n -.58
CPI: Autoaceptaci n -.50
16 PF: Timidez/Empreendedora -.48
CPI: Sensaci n de bienestar -.46
CPI: Sociabilidad -.45

F.- Intolerância social

EPPS: Agresi n .39
CPI: Sensaci n de bienestar -.41
EPPS: Cambio -.40
G.- Clima familiar inadecuado.
EPPS: Dominancia .56
CPI: Sociabilidad .51
CPI: Dominancia .48
CPI: Autoaceitação .36
EPPS: Ordem -.56
CPI: Autocontrol -.44
CPI: Sensaci n de bienestar -.44
CPI: Socializaci n -.42

H.- Desconfiança escolar

EPPS: Afiliaci n .48
EPPS: Resistencia -.52
CPI: Socializaci n -.51
CPI: Autocontrol -.46
EPPS: Ordem -.46
CPI: Resultados por conformidade com normas -.33

42
Adaptação espanhola do M.A.P.I. (1992) Jiménez, F. Ávila, A.; Sánchez, G. e
Merino, V.
SS.- Controle inadequado do impulso. CPI: Dominância .57
EPPS: Dominância .55
CPI: Autoaceptaci n .50
CPI: Sociabilidad .46
EPPS: Agresi n .43
CPI: Autocontrol -.43
EPPS: Deferencia -.39
TT.- Disconformidad social EPPS: Dominancia .63
EPPS: Agresi n .43
CPI: Dominância .41
CPI: Autocontrole -.51
CPI: Sensaci n de bienestar -.46
CPI: Tolerância -.43
UU.- Desempenho Acadêmico EPPS: Ajuda dos outros .38
inadequado CPI: Feminidade -.42
EPPS: Orden -.35
WW.- Desinteresse escolar EPPS: Dominância .33
CPI: Tolerancia -.78
IPC: Sensação de bem-estar -.75
CPI: Resultados via conformidade normas -.72
CPI: Resultados v a conformidad -.66
independencia -.63
CPI: Eficácia intelectual -.46
CPI: Boa impressão

TABELA C-3: PRINCIPAIS ESTATÍSTICOS DE TENDÊNCIA CENTRAL.

VARÕES: 13-15 ANOS (N=461)

VARIABLES MEDIA STD. DEV. KURTOSIS SIMETRIA

Idade 13,87 .79 -1,29 .25
1 11,9 4,13 ..06 .29
2 14,67 5,43 .38 .49
3 19,36 3,72 -.01 .12
4 16,21 3,89 .54 -.39
5 23,5 6,09 -.21 -.14
6 14,73 4,27 -.16 .18
7 19,08 3,73 .10 -.31
8 18,51 6,97 -.30 .15
A 14,66 5,39 -.51 .17
B 12,45 5,69 .09 .63
C 9,48 4,03 -.49 .27
D 11,05 4,46 -.05 .42
E 8,26 3,76 .27 .66
F 8,60 3,14 -.37 .22
G 5,96 3,47 .12 .75
H 8,66 4,44 -.10 .51
SS 13,01 4,57 -.40 .15
TT 12,26 4,78 .03 .46
UU 11,91 5,11 .03 .51
WW 12,54 5,63 -.19 .47
Incoerência* 5,10 2,05 -.16 .19

* Los c lculos se encuentra realizados sobre 438 sujetos.

43
Adaptação espanhola do M.A.P.I. (1992) Jiménez, F.Ávila, A.; Sánchez, G. e
Merino, V.

TABLA C-4: PRINCIPALES ESTADISTICOS DE TENDENCIA CENTRAL:

MUJERES 13-15 A OS (N=519)

VARIABLES MEDIA STD. DEV. KURTOSIS SIMETRIA

Idade 13,99 .77 -1,33 .02
1 11,08 3,78 -.21 .11
2 15,51 5,97 .11 .37
3 20,05 3,91 -.04 -.24
4 16,01 4,08 -4,42E-3 -.18
5 21,83 6,55 -.36 -.11
6 14,33 4,26 .05 .45
7 18,81 3,78 .17 -.5
8 19,81 7,06 -.47 .24
A 15,85 5,74 -.42 .31
B 13,39 5,79 -.26 .48
C 11,14 4,17 -.77 -.04
D 12,61 4,58 -.41 .18
E 8,89 4,04 -.02 .62
F 8,08 2,87 .04 .45
G 6,00 3,71 .80 1,02
H 9,24 4,64 .16 .57
SS 13,36 4,63 -.17 .27
TT 12,45 4,93 .14 .52
UU 12,76 5,39 .09 .50
WW 13,18 5,57 -.35 .37
Incoerência* 5,14 1,94 -.19 .15

Os cálculos foram realizados sobre 489 sujeitos.

TABLA C-5: PRINCIPALES ESTADISTICOS DE TENDENCIA CENTRAL.
VARÕES: 16-18 ANOS (N=468)

VARIABLES MEDIA STD. DEV. KURTOSIS SIMETRIA

Idade 16,78 .72 -.98 .32
1 12,16 3,94 -.09 .24
2 14,91 6,25 -.23 .48
3 18,11 4,00 .09 -.30
4 16,17 4,02 -.37 -.20
5 23,39 6.47 -.42 -.19
6 15,73 4,37 -.08 .35
7 18,87 3,87 -.09 -.19
8 18,48 7,06 -.34 .23
A 14,37 5,94 -.44 .43
B 12,00 5,96 .09 .71
C 9,78 3,93 -.53 .16
D 10,73 4,33 -.5 .19
E 8,06 4,01 .32 .79
F 9,29 3,18 .69 .57
G 6,39 3,56 .34 .75
H 9,14 4,55 -.38 .45
SS 13,59 4,52 -.16 .11
TT 13,49 4,88 -.26 .23
UU 12,36 5,57 -.22 .46
WW 12,01 5,77 -.27 .51
Incoerência* 4,93 1,92 .13 .40
* Os cálculos foram realizados sobre 418 sujeitos.
44
Adaptação espanhola do M.A.P.I. (1992) Jiménez, F. Ávila, A.; Sánchez, G. e
Merino, V.

TABELA C-6: PRINCIPAIS ESTATÍSTICOS DE TENDÊNCIA CENTRAL.

MUJERES: 16-18 A OS (N=660)

VARIABLES MEDIA STD. DEV. KURTOSIS SIMETRIA

Edad 16,87 .74 -1.09 .19
1 10,69 3,68 -.17 .27
2 15,68 5,95 -.15 .47
3 20,37 4,08 .20 -.37
4 15,85 4,07 .10 -.29
5 20,86 6,86 -.39 -.06
6 13,84 4,34 .60 .55
7 18,59 3,82 -.11 -.23
8 19,63 6,85 -.26 .12
A 15,42 6,02 -.46 .29
B 12,7 5,57 -.34 .48
C 11,72 3,92 -.67 -.19
D 12,40 4,58 -.60 .02
E 8,57 3,85 .08 .68
F 7,53 2,67 .36 .51
G 5,92 3,50 .37 .93
H 9,37 4,30 -.11 .45
SS 13,18 4,50 -.13 .23
TT 12,35 4,67 .31 .69
UU 12,88 5,24 .23 .44
WW 11,89 5,17 -.09 .51
Incoerência* 5,00 1,83 -.19 .16

* Os cálculos foram realizados sobre 583 sujeitos.

TABLA C-7: PRINCIPALES ESTADISTICOS DE TENDENCIA CENTRAL.
AMBOS SEXOS: 13-18 ANOS (N=2108)

VARIABLES MEDIA STD. DEV. KURTOSIS SIMETRIA

Edad 15,48 1,63 -1,25 -.12
1 11,37 3,91 -.04 .26
2 15,25 5,93 6,09E-4 .46
3 19,57 4,03 .07 -.22
4 16,04 4,02 .06 -.26
5 22,24 6,63 -.34 -.15
6 14,57 4,36 .10 .39
7 18,81 3,8 .01 -.30
8 19,18 7,00 -.33 .18
A 15,13 5,83 -.43 .31
B 12,66 5,76 -.14 .56
C 10,66 4,1 -.72 .02
D 11,79 4,57 -.44 .19
E 8,47 3,92 .14 .68
F 8,29 3,02 .31 .50
G 6,05 3,56 .43 .88
H 9,13 4,48 -.09 .50
SS 13,28 4,55 -.21 .20
TT 12,61 4,83 .03 .49
UU 12,52 5,33 .04 .47
WW 12,38 5,53 -.22 .47
Incoerência* 5,04 1,93 -.10 .22
* Los c lculos se encuentra realizados sobre 1929 sujetos.
45
Adaptação espanhola do M.A.P.I. (1992) Jiménez, F. Ávila, A.; Sánchez, G. e
Merino, V.

TABELA C-8: SIGNIFICADO ESTATÍSTICO DAS VARIÁVEIS ENTRE SEXOS (ANOVA).

VARONES: N= 929 MUJERES: N=1179

VARIABLES MEDIA ST. DESV. SIGNIFICACION

MÍDIA ST. DESV.
1 12,03 4,03 .0001 10,86 3,73
2 14,79 5,86 .0017 15,61 5,96
3 18,73 3,92 .0001 20,23 4,01
4 16,19 3,95 .1307 15,92 4,07
5 23,45 6,28 .0001 21,29 6,74
6 15,23 4,31 .0001 14,06 4,31
7 18,98 3,80 .0794 18,68 3,8
8 18,50 7,01 .0001 19,71 6,94
A 14,52 5,67 .0001 15,61 5,90
B 12,22 5,83 .002 13,00 5,68
C 9,63 3,98 .0001 11,46 4,04
D 10,89 4,39 .0001 12,49 4,58
E 8,16 3,89 .0012 8,71 3,94
F 8,95 3,18 .0001 7,77 2,77
G 6,18 3,52 .1569 5,95 3,59
H 8,90 4,50 .0375 9,31 4,46
SS 13,30 4,55 .8407 13,26 4,56
TT 12,88 4,87 .0223 12,39 4,78
UU 12,14 5,35 .0032 12,83 5,30
WW 12,28 5,70 .452 12,46 5,39
Incoherencia* 5,02 1,99 .5941 5,06 1,88

* Os cálculos foram realizados sobre 857 homens e 1072 mulheres.

TABLA C- 9: SIGNIFICACION ESTADISTICA DE LAS VARIABLES ENTRE EDADES
(ANOVA).

13-15 A OS (N= 980) 16-18 A OS (N= 1128)

VARIABLES MEDIA ST. DESV. SIGNIFICACION

MÍDIA ST. DESV.
1 11,46 3,97 .3385 11,30 3,86
2 15,11 5,73 .3337 15,36 6,09
3 19,72 3,84 .0976 19,43 4,20
4 16,1 3,99 .4977 15,98 4,05
5 22,62 6,39 .0145 21,91 6,81
6 14,52 4,26 .5822 14,62 4,45
7 18,94 3,75 .1591 18,70 3,84
8 19,2 7,05 .8735 19,15 6,96
A 15,29 5,61 .2246 14,98 6,01
B 12,95 5,76 .0325 12,41 5,75
C 10,36 4,19 .002 10,91 4,03
D 11,87 4,59 .4024 11,71 4,55
E 8,59 3,92 .1706 8,36 3,92
F 8,33 3,01 .6129 8,26 3,02
G 5,98 3,60 .3865 6,11 3,53
H 8,97 4,55 .1161 9,28 4,41
SS 13,20 4,60 .4409 13,35 4,51
TT 12,36 4,86 .0274 12,82 4,79
UU 12,36 5,28 .1951 12,66 5,38
WW 12,88 5,60 .0001 11,94 5,42
Incoerência* 5,12 2,00 .0835 4,97 1,87

* Os cálculos foram realizados sobre 920 adolescentes entre 13-15 anos e

sobre 1000 adolescentes
entre 16-18 anos.
46
Adaptação espanhola do M.A.P.I. (1992)
Jiménez, F. ávila, A.; Sánchez, G. e Merino, V.

TABLA C-10: REVISION COMPARATIVA ENTRE LOS ITEMES DE LAS DOS VERSIONES
CASTELHANAS

VERSÃO EXPERIMENTAL
ÚLTIMA VERSÃO ADOTADA

4.-
Permaneço frio/a e controlado/a embora esteja
realmente enfadado/a con alguien.

12.- Estou muito seguro/a de saber quem eu sou e o que

quero na vida.

14.- Fico tão suscetível que não consigo falar

de certas coisas.

19.- Eu me dou muito bem com as outras crianças.

de minha casa.

20.- Gosto de seguir as instruções e fazer o que

outros esperam de mim.

22.- Eu me sinto muito desconfortável quando eu tenho que

dizer às pessoas o que elas têm que fazer.

24.- Me esforço ao máximo para não ferir os

sentimentos das pessoas.

25.- Tenho a ilusão de crescer e chegar a ser

algo.

27.- Puedo confiar en que mis padres me van a

compreender.

30.- Em vez de "exigir", as pessoas podem conseguir

o que quer sendo amável e considerada.

32.- Tenho uma ideia muito clara do que eu tenho que

fazer.

33.- É fácil para mim tirar proveito das pessoas.

36.- Neste mundo você empurra ou é empurrado.

38.- Não acho que tenha tanto interesse por sexo

como as demais pessoas da minha idade.

41.- Meus pais são muito agradáveis comigo.

44.- Não tenho quase nenhum laço com as pessoas.

da minha idade.
45.- Tenho fé de que a natureza humana é boa.
47.- Quando não consigo fazer a minha vontade, costumo

perder la paciencia.
48.- Tenho uma ideia melhor do tipo de pessoa
o que sou, o que as pessoas da minha idade pensam sobre isso
mesma.

52.- Não gosto de me olhar no espelho.

53.- Costumo deixar que os outros façam a sua vontade.

55.- Parece que não é só isso que quero da vida.

56.- Outras pessoas da minha idade parecem mais seguras que

eu do que são e do que querem.
57.- Meus pais estavam orgulhosos de mim quando eu era
menino.
60.- É provável que alguém tenha que me manter
quando eu for adulto/a.
61.- Me resulta difícil compadecer a a gente que
está sempre preocupada por tudo.
62.- Parece que tenho dificuldades para me dar bem
bem com as pessoas da minha idade.
63.- Pensar en el sexo me produce confusi n
muitas vezes.
65.- Para avançar neste mundo estou disposto/a a
apartar a quem se cruzar no meu caminho.

67.- Posso ver mais aspectos de um problema, melhor

que os outros.

4.- Costumo me controlar, embora esteja realmente

enfadado/a com alguém.

12.- Estou muito seguro/a de saber quem sou e o que

quero fazer na vida.

14.- Fico tão nervoso/a que não consigo falar

de certas coisas.

19.- Eu me dou bem com as outras crianças

de mi casa (hermanos, primos).

20.- Gosto de seguir os conselhos dos outros e

fazer o que os outros esperam de mim.

22.- Eu me sinto muito incomodado/a quando eu tenho que

dizer aos outros o que têm que fazer.

24.- Eu me esforço ao máximo para não ferir os

sentimentos dos outros.

25.- Tenho a ilusão de crescer e chegar a ser

algo na vida.

27.- Acho que meus pais me compreendem.

30.- Em vez de "exigir", as pessoas poderiam conseguir

o que quer sendo amável e considerada.

32.- Tenho uma ideia muito clara do que eu quero

fazer.

33.- É fácil para mim me aproveitar dos outros.

36.- Neste mundo você se aproveita dos outros ou

os outros se aproveitam de você.

38.- Não acho que eu tenha tanto interesse por sexo

como o que os meninos/as da minha idade têm.

41.- Meus pais são muito bons comigo.

44.- Eu tenho muito poucos amigos da minha idade.

45.- Eu acho que a natureza humana é boa.

47.- Costumo perder a paciência quando não consigo sair.

com a minha.

48.- Eu sei, melhor do que outros adolescentes, o tipo de

persona que sou.

52.- Não gosto de me ver no espelho.

53.- Costumo deixar que os outros façam o que querem.

55.- Parece-me que não é só isso que quero da vida.

56.- Outros meninos/meninas da minha idade parecem estar mais

seguro que eu sei de quem são e o que querem.

57.- Cuando era peque o mis padres estaban

orgulhosos de mim.

60.- Provavelmente alguém terá que me manter

quando eu for adulto/a.

61.- Tenho dificuldade em ter compaixão pelas pessoas que

est siempre quej ndose por todo.

62.- Parece que tenho dificuldades para me levar

bem com os meninos/as da minha idade.

63.- Muitas vezes eu fico confuso ao pensar em

o sexo.

65.- Para sair em frente neste mundo estou

disposto/a a afastar quem se cruzar no meu caminho
caminho.

67.- Puedo ver mejor que los dem s los distintos

aspectos de um problema.

47
Adaptação espanhola do M.A.P.I. (1992) Jiménez, F.Ávila, A.; Sánchez, G. e
Merino, V.

69.- Misturar-se nos problemas de outras pessoas é

uma perda de tempo.

71.- Muitas vezes faço coisas sem mais razão do que o

que possam ser divertidas.

72.- Não é raro sentir-se só e rejeitado.

74.- Hago lo posible para impedir que alguien me

dirija.
76.- Meus pais me dizem frequentemente que não
soy bueno/a.
79.- Verdadeiramente odeio que se acumule meu
trabalho.
80.- Preferiria ser direto com as pessoas, em vez de
callar-me o que não gostam.

84.- Entre as coisas mais importantes que pode

ter uma pessoa com uma vontade firme e
força para seguir em frente.

85.- Nunca na minha vida tive cabelo nem em mim

cabeça nem no meu corpo.
86.- Muitas vezes estou tão chapado/a (com álcool ou
drogas) que não só o que eu faço.
87.- O castigo nunca me impediu de fazer o que
yo quer a.
89.- Outros da minha idade parecem levar as coisas
melhor que eu.

90.- As pessoas podem me influenciar muito facilmente.

92.- Me resulta difícil compreender por que a gente

chora em um filme triste.
94.- Acho que dependo demais dos outros
me ajudem.
95.- Não estou respondendo a este questionário com
sinceridade.
98.- Quero ter a autoridade suficiente para
cuidar das coisas.
99.- He decidido que no voy a lograr llegar a lo que
a escola espera de mim.
101.- Não me importa que outros adolescentes não lhes
interesse minha amizade.
102.- Acho que se espera dos adolescentes que
saibam demais sobre sexo.

106.- Estou contente de que os sentimentos

sobre el sexo formen ahora parte de mi vida.
107.- Me dá muito medo pensar que pudesse
ficar completamente só/no mundo.
108.- Se me pedissem que fizesse uma descrição de

Como sou, não saberia o que dizer.

109.- Não estou muito atento aos outros para
ter sua amizade.

111.- Se eu lesse este questionário dentro de um mês,

seguro que mudaria a maioria dos meus
respostas.

112.- Não me incomoda ver alguém sofrer.

113.- Estou com ciúmes da atenção especial que
reciben los otros chicos/as en mi familia.

116.- Um hobby ou passatempo tranquilo é mais

divertido, para mim, que uma festa.

119.- Estou preocupado com minha aparência física.

120.- Estou entre os meninos/as mais populares do

colégio.

69.- Meter-se nos problemas dos outros é

uma perda de tempo.

71.- Muitas vezes faço as coisas simplesmente

porque são divertidas.

72.- No es raro sentirse s lo/a y rechazado/a.

74.- Faço tudo o que posso para impedir que alguém

tente me enviar.

76.- Meus pais me dizem com frequência que não

sirvo para nada.

79.- Realmente me molesta que se me acumule o

trabalho.

80.- Preferiria ser claro com as pessoas, em vez de

calem-se o que eu sei que não gostam.

84.- Entre os valores mais importantes que pode

ter uma pessoa está em ter força de
vontade e desejo de seguir em frente.

Nunca na minha vida tive cabelo algum, nem em

na cabeça nem em nenhuma parte do meu corpo.

86.- A menudo estou tão "pendurado/a" (com álcool ou

drogas) que não só o que faço.

87.- O castigo nunca me impediu de fazer o

que eu queria.

89.- Outros garotos/garotas da minha idade parecem que têm

suas vidas mais em ordem do que a minha.

90.- Deixo-me influenciar facilmente pelos outros

92.- Me resulta difícil compreender por que a gente

chora ao ver um filme triste.
94.- Acho que dependo demais da ajuda de
os outros.

95.- Não estou respondendo a essas perguntas com

sinceridade.

98.- Gosto de ser a única pessoa com autoridade

quando eu cuido das coisas.

99.- Acho que não vou conseguir alcançar o que o

colegio espera de mãe.

101.- Eu me importo muito pouco que a outros meninos/meninas

não se interesse pela minha amizade.

102.- Eu penso que se espera dos adolescentes que

sepan demasiadas cosas sobre el sexo.

106.- Me agrada que os sentimentos sobre o sexo

formam agora parte da minha vida.

107.- Me assusta pensar que pudesse ficar

completamente só/só no mundo.

108.- Se me pedissem que fizesse uma descrição de

Como sou eu, não saberia o que dizer.

109.- Estou muito pouco atenta aos outros para

conquistar sua amizade.

111.- Se eu lesse estas perguntas dentro de um mês,

certeza que mudaria a maioria dos meus
respostas.

112.- Não me incomoda ver alguém sofrer.

113.- Estoy celoso/a de la atenci n especial que

recebem os outros meninos/meninas na minha família
(irmãos, primos).

116.- Um hobby ou passatempo tranquilo me

diverte mais do que uma festa.

119.- Me preocupo por mi aspecto f sico.

120.- Sou um dos meninos/meninas mais populares do

escola.

48
Adaptação espanhola do M.A.P.I. (1992) Jiménez, F. Ávila, A.; Sánchez, G. e
Merino, V.

121.- Sempre há uma série de razões pelas quais

a maioria dos problemas não pode
solucionar-se.

122.- Faço o possível para me dar bem com

os outros sendo amáveis e complacentes.

123.- O sexo é repugnante.

124.- No último ano, saí para o exterior mais

de trinta vezes.

125.- É bom fazer sempre as coisas da mesma

forma para evitar erros.

127.- Eu gostaria de continuar na escola e a

Universidade o maior tempo possível.

131.- Os meninos/meninas que estão sozinhos/sozinhas é,

geralmente, porque merecem.

134.- Tenho prestado muita atenção aos

preguntas de este cuestionario.

137.- Sinto vergonha do meu corpo.

138.- Ninguém em casa parece se preocupar comigo.

143.- Parece que não agrado à maioria das pessoas

da minha idade.
144.- Pode-se confiar que a maioria das pessoas
seja amável e considerada.
146.- No me importa realmente lo que voy a hacer
na vida.
147.- Muitas vezes tenho a impressão de que os
os outros não querem ser amigáveis comigo.

121.- Sempre há uma série de razões para pensar

que a maioria dos problemas não pode
solucionar-se.

122.- Faço todo o possível para me dar bem com

os outros tentando ser amáveis e
complacente.

123.- O sexo é desagradável.

124.- No último ano, cruzei o Atlântico mais
de trinta vezes.
125.- Para evitar erros, é bom fazer as coisas
sempre da mesma maneira.

127.- Eu gostaria de continuar na escola e depois

seguir na Universidade o maior tempo
possível.
131.- Os jovens que são solitários, geralmente
merecem estar sozinhos.
134.- Não tenho prestado muita atenção às
perguntas deste questionário.

137.- Tenho vergonha do meu corpo.

138.- Na minha casa, parece que ninguém se importa comigo.

143.- Parece que não me agradam a maioria de

os rapazes/raparigas da minha idade.
144.- Eu acho que a maioria das pessoas é amigável e
considerada.
146.- Realmente me importa muito pouco o que vou
fazer na vida.
147.- Muitas vezes sinto que os outros não querem
ser amigos meus.

49
Adaptação espanhola do M.A.P.I. (1992) Jiménez, F.úvila, A.; Sánchez, G. e
Merino, V.
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