PSICOLOGIA DA ADOLESCÊNCIA

A adolescência é aquela fase do ciclo de vida humano em que ocorre a transição do estado de criança para o de
adulto. Abrange um período bastante longo, variando de indivíduo para indivíduo e de cultura para cultura.
Metáfora do labirinto: lugar onde se busca o caminho certo que leva à saída, mas onde também é fácil se perder para então
encontrar-se, muitas vezes graças à ajuda de outros significativamente importantes que foram encontrados (adultos e pares).

O termo 'ADOLESCÊNCIA' deriva do latim adolescentia, com o qual na antiga Roma se indicava o período de vida
compreendido entre os dezessete e os trinta anos. A etimologia é a do verbo latino adolesco (crescer) cujo particípio é
adultum. O verbo por sua vez é formado pelo reforço ade do verbo alesco (começar a crescer, desenvolver-se). É um
período de mudança, de transformação de caos.
A psicologia pegou emprestado esse termo e com ele se refere àquela fase do ciclo de vida que se estende entre
i 14 e i 18/19 anni.
A adolescência é um período de particular intensidade do ponto de vista emocional e comportamental.
Começou-se a ocupar-se da adolescência a partir de 1900, mas ela sempre existiu.
A adolescência é o momento em que começo a fazer planos, desejo e começo a pensar no que quero que aconteça na
minha vida.
A adolescência é um período de mudança, mas uma mudança impetuosa, difícil de gerenciar.
HALL afirma que houve um período da história particularmente tumultuado e difícil: a memória daquele
o período passou de geração em geração e está resumido no desenvolvimento de cada indivíduo como TEMPESTADE E
ESTRESSE NA ADOLESCÊNCIAÉ como se se revivesse aquele período histórico tumultuoso.
Isso leva a entendê-la como universal e biológica: é uma tendência ao temporal e estresse, mas influenciada pela
cultura de referência que influencia o adolescente e suas experiências.
Hall dá início ao tratamento da adolescência por parte de disciplinas diferentes: psicanálise, psicologia, pedagogia,
sociologia, literatura. A intenção é explorar e interpretar com método científico essa fase crítica
da existência.

Nos estudos clássicos são incluídas abordagens psicológicas, sociais, grupais...

SOCIOLIGI E ANTROPOLOGI:
Mead e os estudos em Samoa (1928)
- Tempestades emotivas como produto da cultura
- Adolescente fortemente influenciada e assume a forma da cultura dentro da qual se situa

PSIANÁLISE:
Anna Freud (1936)
- Reconhece que existem mudanças típicas e específicas do período adolescente. (força dos impulsos
dell'Es, tolerância do eu, natureza e eficácia dos mecanismos de defesa
Peter Blos
- Noção de caráter como entidade psicológica pessoal que se reestrutura e se consolida na adolescência. Graças a
Durante a adolescência, a pessoa adquire um caráter mais estável e identitário.
- Neste período, no entanto, os núcleos não resolvidos da infância devem ser enfrentados.
- Continuidade do Eu: resultado da adolescência e a estruturação do caráter é a percepção de uma continuidade com
o EU.
- Neste período, há uma formação da identidade sexual.
Lewin(1939)
Acha que não é um conceito de um fator sobre outros, mas a ligação entre os fatores.
Investigar este período de transição através de múltiplos aspectos…….

1
 Mudança de pertencimento a categorias sociais
2. Regulação cognitiva
3. Experiência do próprio corpo
4. Radicalismo no pensamento
5. Expansão do espaço de vida... e para compreender certos sintomas comportamentais típicos que se seguem.
da adolescência:
- Timidez, agressividade, sensibilidade
- Conflitualidade
- Tensão emocional
- Assunção de atitudes extremas
Erikson (1968-1982)
Subdivide o ciclo de vida em fases. Acredita que o desenvolvimento não termina na adolescência, mas durante toda a vida.
Psicologia do desenvolvimento ao longo da vida

• Infância (0-18 meses)

• Primeira infância (18 meses - 3 anos)
• Età del gioco (3-5 anni)
• Idade escolar (8-11 anos)
• Adolescência (12-20 anos)
• Juventude (20-25 anos)
• Età adulta (25-60 anni)
• Idade sénior (a partir dos 60 anos)

A identidade torna-se uma tarefa de desenvolvimento na adolescência, uma vez adquirida a identidade não permanece imutável e
congelada, a sua configuração permanece estável, mas eventos externos/internos podem levar a ajustes do ponto de
vista identitária.
- Tarefas de desenvolvimento
- Dilema social (presente em cada fase). Fases que a pessoa deve enfrentar para seguir em frente.
- Forças distônicas (entram em conflito) e sintonicas (apoiam) em relação ao desenvolvimento.
Viver significa responder positivamente ao desafio que este dilema lhe propõe.

A ADOLESCÊNCIA AINDA É UM PERÍODO DE TEMPESTADE E ESTRESSE?

Duas ideias diferentes:

1. Percepção pública da adolescência: ainda um período de tempestade e estresse

[Link] en áreas específicas donde se manifestaría el storm and stress: el resultado de los estudios nos dice que es
é redutivo defini-la apenas como um período inteiro de tempestade e estresse. O storm and stress expressa de maneira
diversa a dependendo da fase da vida adolescente e envolve em cada fase apenas determinadas situações/contextos:
Pré-adolescência (13-14 anos): surge o conflito com os pais. (a família é o primeiro contexto de estresse e
estresse
Média adolescência (15-16 anos): turbulência emocional. Maturação de algumas partes do cérebro que fazem com que
eu dou mais espaço a um trabalho introspectivo, começo a sentir emoções mistas e novas e isso me torna mais
vulnerável do ponto de vista emocional.
Tardia adolescência (a partir dos 16 anos): comportamentos de risco.

Ainda existe storm and stress, com base no desenvolvimento evolutivo do sujeito. Nem sempre é tudo caos, mas é um
caos mais específico
Na adolescência, existem elementos de vulnerabilidade e fragilidade mais do que em outros períodos. Mas, existem grandes
diferenças individuais e culturais (nem todos estão mal da mesma maneira e ao mesmo tempo). A adolescência
não é caracterizada apenas por tensões. Há também uma beleza intrínseca que deve ser valorizada.
É importante conseguir considerar tais elementos de problema e de distúrbio como 'normativos' sem
subestimar os sinais de desconforto real onde existam. O risco é, por um lado, patologizar
qualquer comportamento adolescente, por outro lado, não perceber um problema efetivo que pode levar a
comportamentos desadaptativos e patológicos.

2
CAPITOLO 1: L’ADOLESCENZA
IDENTIDADEECARGOSDEDESENVOLVIMENTO
A adolescência é constituída por problemas comuns a todos os adolescentes, que devem ser enfrentados e superados para poder
construir sua própria identidade e alcançar sua própria autonomia. Tais tarefas não são vividas de maneira quase universal:
A intensidade e a quantidade com que se apresentam variam de acordo com a cultura de referência, às características do grupo
a filiação social os traços temperamentais à história autobiográfica da pessoa.
PALMONARI
Psicólogo social italiano. Escreve o primeiro manual sobre a adolescência.

Racconta quali sono gli aspetti fondamentali dell’adolescenza. Nella sua definizione l’adolescenza va dagli 11 ai 18
anni e è un periodo di trasformazione che passa e si evidenza attraverso l’acquisire delle competenze (relacional,
emotivo...) importantes pois farão se tornar adulto (=assumir as responsabilidades de ser adulto. Ser adulto
significa ser responsável).
Fala da adolescência como um período de transição. E é importante levar em consideração a interação de elementos diferentes.
Torna-se adulto onde todos os fatores amadurecem, as dimensões evoluem e onde a interação é sintonizada.

A adolescência é um processo, tem momentos que se sucedem:

[Link] em discussão do sistema de representações e de esquemas que regularam a relação do indivíduo
até aquele momento. (pars destruens). A criança que foi não o satisfaz mais.
[Link]íodo de incerteza, muitas incertezas sobre como interpretar as próprias novas experiências.
[Link]ção do sistema de si, começa aquele trabalho em que se procura compreender as novas partes de si mesmo.
Se vai reorganizar com novas representações e esquemas suas partes internas. (pars construens)
[Link] relações estáveis e significativas consigo mesmo; com os grupos de referência mais próximos e com o ambiente
a vida é mais ampla.

Polmonari identifica alguns grupos encarregados de desenvolvimento com base em fenômenos enquadráveis com universais.
na adolescência, organizando-os em outras categorias:
- Desenvolvimento físico e sexual e a experiência que se tem com tais aspectos.

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 - Desenvolvimento cognitivo e as possibilidades que a aquisição do pensamento hipotético-dedutivo permite em relação a
ao alargamento dos interesses pessoais sociais
- Evolução identitária em geral e a consequente reorganização de si
HAVIGHURST

Infelicità= malessere psicologico

A vida pode ser representada como a sucessão de tarefas de desenvolvimento que devem ser resolvidas em momentos.
oportunos e estabelecíveis (por exemplo, caminhar dentro de 24 meses).

Descreva o desenvolvimento em termos de momentos, eventos críticos, desafios que permeiam o caminho de crescimento e que são
caracterizados por componentes tanto biológicos, quanto culturais sociais, quanto pessoais
Existem duas fontes:
- Determinantes biofísicos: de acordo com meu desenvolvimento biofísico biológico amadurecido, certas tarefas são apropriadas
che li affronti, outros são precoces
- Pressões culturais da sociedade: interculturais e intraculturais que me levam a me expor em certos
deveres

Dois deveres de desenvolvimento

RICORRENTI: se manifestam por um longo período de vida

NÃO RECORRENTES: fase específica, oportuno que eu enfrente naquela determinada fase da vida, por que não fazê-lo
seria um bloqueio que pode levar a um desconforto e a um sofrimento
Compromissos não recorrentes da fase adolescencial
• estabelecer relacionamentos novos e mais maduros com colegas de ambos os sexos
• adquirir um papel social feminino ou masculino
• aceitar o próprio corpo e usá-lo de forma eficaz
• conseguir independência emocional dos pais e de outros adultos
• alcançar a segurança da independência econômica
• orientar-se para, e preparar-se para uma ocupação ou profissão
• preparar-se para o casamento e para a vida familiar
• desenvolver competências intelectuais e conhecimentos necessários para a competência cívica
• desejar e adquirir um comportamento socialmente responsável
• adquirir um sistema de valores e uma consciência ética como guia para o próprio comportamento
Enfrentando essas 10 tarefas de desenvolvimento, alcança-se a independência. (são tarefas dos anos 50).

ERIKSON(!!)
Médico, ocupava-se de pediatria.
O ser humano nasce com uma série de dotações que, com o passar do tempo (valor no tempo). A pessoa deve viver
situações, fazer experiências que permitirão que essas potencialidades encontrem uma efetiva expressão.
Forte continuidade entre presente-passado-futuro. Somos o que somos graças às experiências que tivemos e às
tensões que temos em relação ao nosso futuro.
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Concebe a experiência individual da pessoa no contexto de sua inserção sociocultural e histórica.
Ha una visione complessa dell’individuo: soma, psiche ed Ethos sono le tre dimensioni fondamentali. Processi
biológicos, psíquicos e sociais estão igualmente presentes relevantes na orientação do desenvolvimento do indivíduo.
Cada estádio tem sua própria tarefa de desenvolvimento, e a superação pode levar a desfechos adaptativos ou negativos.
O que motiva a pessoa a enfrentar a tarefa de desenvolvimento e a lidar com o dilema social são:
- dotação biológica
- organização e experiência pessoal
- ambiente cultural
O dilema psicossocial da adolescência opõe identidade vs confusão de identidade. O dilema é resolvido.
“escolhendo” a identidade (escolher se tornar grande).
Para cada estágio do ciclo de vida, há uma tarefa de desenvolvimento específica que, dependendo de como é abordada e
resolvido, levar a resultados evolutivos positivos e negativos.
Cada estágio é, de fato, caracterizado por um dilema psicossocial que surge dentro da relação sujeito-ambiente e
que deve ser superado para que o crescimento possa proceder em sentido maturativo. Cada fase conhece um específico
potencial sintonico e um distônico que está em busca de um equilíbrio dinâmico com a parte positiva predominante.
O dilema que o adolescente deve enfrentar está relacionado à antítese entre identidade e confusão de identidade e pode levar a
adicionar a força psicossocial positiva da fidelidade, ou seja, a capacidade de ser coerente e leal em relação a um
compromisso assumido, tanto consigo mesmo quanto com os outros.
É um período de moratória psicossocial: um período, portanto, de maturação sexual cognitiva que, no entanto, é sancionado pelo
renovação de um compromisso definitivo. Por um lado, o rapaz é chamado a repudiar a identificação da infância
rastreando uma maneira diferente e pessoal de se relacionar com os outros, por outro lado é chamado a assumir um papel que lhe
consentir em ser reconhecido pela comunidade social.
No entanto, pode haver adolescentes que não conseguiram superar esse dilema da adolescência positivamente.
encontrando-se no final da adolescência em um estado que define como confusão de identidade.
Chiara Gioia em que o adolescente não consegue superar as ambiguidades e as escolhas que encontra, irá enfrentar
uma identidade confusa de alguma forma negativa, com consequentemente confusão a nível dos papéis sociais e um senso de
inadequação em relação às tarefas da vida.
A força psicosocial da adolescência é a fidelidade e o compromisso.
Erikson identifica outras características da adolescência:
- mentalidade da espera (mentalidade que permite explorar, experimentar)
- moratória psicossocial (deixo em espera a definição do meu status social)
- período de maturação sexual e cognitiva sancionado pelo adiamento de um compromisso definitivo

Per Erikson, a identidade não é um conceito estável e imutável. O núcleo central se forma no final
da adolescência.
O alcance da própria identidade ocorre através de:
- continuidade e coerência
- reciprocidade: correspondência entre a imagem que temos de nós e a que é percebida pelos outros.
- liberdade como aceitação dos limites
- avisar um destino (ter representações realistas de si mesmo e do seu projeto de vida baseado em um
exame de realidade fundado
quando ci sono questi quattro elementi si parla di identità acquisita (oggi identità si acquisisce durante il
período do jovem adulto
resultado não adaptativo: risco de uma difusão de identidade a respeito do seu papel (sexual, social, relacional) com
conseguentes vividos de inadequação em relação às expectativas pessoais e às exigências sociais. Predomina uma confusão que o
faz sentir-se inadequado.

A construção da identidade continuará a ser um componente essencial na vida da pessoa, conhecendo mais
compiti específicos de desenvolvimento e características dos estádios seguintes.

Será muito revisado pelos estudiosos posteriores, especialmente pelo conceito de identidade

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MARCIA(!!)
Estudioso que recomeçou a partir de Erikson.
Necessitava de evidências empíricas, evidências experimentais. Através de questionários e entrevistas, trabalha muito com os
adolescentes para tentar compreender melhor os dois estados de Erikson: aquisição de identidade e difusão de identidade.
Descobre que pode haver também adolescentes que se encontram em outros estados, portanto chega. A falar de quatro estados:
- aquisição da identidade: o adolescente fez uma boa exploração e agora se caracteriza pela dimensão
da escolha
- moratória da identidade: (situação que precede a aquisição identitária) a exploração existe e é produtiva.
Produza algumas escolhas, leve para compromissos. Não acabou.
- bloqueio da identidade: exploração ausente, mas presente o compromisso. Refere-se a adolescentes que por
circunstâncias externas a eles não tinham podido explorar e tiveram que assumir compromissos. Não está dito
que levam a resultados desadaptativos. O problema é quando acontece algo que quebra o aparente equilíbrio.
Porque a pessoa é aquela escolhida ali e não saberia explorar porque não sabe como se faz
- difusão da identidade: adolescentes que exploram de maneira superficial que não os leva a lugar nenhum
parte. Compromisso ausente.
exploração e compromisso são a chave para compreender estes quatro estágios, da interseção de exploração e compromisso e a
De acordo com a intensidade, surgem esses quatro estados.

Exploração=Dimensão do possível: a criança vai e explora (primeira fase da adolescência)

Impegno=Dimensione della scelta: decresce l’esplorazione, si compiono delle scelte che vengono perseguire (seconda
fase da adolescência

BOSMA
A centralidade do compromisso
A adolescência é um período de vida repleto de mudanças, tanto fisiológicas quanto ambientais. Ao adolescente se abrem novas
cenários em continuidade, ter diferentes possibilidades leva a fazer escolhas. Um compromisso assumido uma vez não é para
sempre, as pressões maturativas são muitas e as escolhas feitas podem ser questionadas. Pode haver renovação das
scegli ou uma mudança. É preciso compreender o conteúdo da escolha e a intensidade do compromisso. Processo através
com os quais o adolescente assume compromissos em áreas diferentes da sua vida.
Devido a mudanças maturativas e ambientais, o adolescente é continuamente confrontado com novas
possibilidades, escolhas alternativas, e sente a necessidade de assumir novos compromissos ou de renovar aqueles já assumidos.
O desenvolvimento da identidade na adolescência é visto como o conjunto das mudanças relacionadas ao conteúdo e à intensidade
dos compromissos assumidos, a quantidade de exploração necessária para concretizar ou mudar tais compromissos: na prática
um processo de assunção de compromissos e de confrontos em áreas relevantes da vida (Bosma e Jackson, 1990)
Três variáveis inicialmente negligenciadas:
- contenuto dell’impegno

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 - intensidade deste compromisso
- quantidade de exploração necessária para chegar a assumi-la

durante a adolescência, o adolescente vive uma série de identidades imperfeitas, os compromissos podem ser assumidos, modificados ou
confermati. Imperfeitos na medida em que ainda não estão totalmente estruturados.

GROTEVANT
Propone la centralità dell’esplorazione.
Processo de exploração como solução de problemas: trabalho para obter informações sobre si mesmo e sobre o contexto em relação a
aspectos importantes da vida.
Uma boa exploração é uma exploração que se caracteriza pelas estratégias de resolução de problemas.
Quando exploro, meu objetivo é que através da exploração eu me compreenda melhor, mas também o contexto.
(âmbito da vida).
Além de fazer perguntas, deve encontrar respostas
Componentes principais do processo de exploração
1. Caratteristiche individuali (personalità, abilità cognitive, identità attuale)
2. Orientação individual e pessoal para adotar comportamentos exploratórios para tomar decisões, tudo isso
com efeitos e custos tanto afetivos quanto cognitivos
3. Contesto dello sviluppo (cultura e società; famiglia; coetanei; scuola e lavoro)

BERZONSKY
Os estilos de identidade.
Parte de uma abordagem do tipo cognitivo. Não fala de maneira específica sobre comprometimento ou exploração, mas tenta chegar a
identificar estilos de identidade que se sobrepõem aos estados de identidade de Marcia.
Fale sobre estilos de identidade destacando os processos e as estratégias, de tipo sócio-cognitivo, que o indivíduo utiliza para
elaborar informações importantes para si e funcionais à manutenção de um senso de identidade pessoal congruente.
A identidade deve ser entendida como uma estrutura cognitiva e como um processo:
- Estrutura cognitiva: útil para interpretar a experiência e as informações relevantes para o eu
- Processo: direcionar recursos do adolescente permitindo-lhe enfrentar de forma ativa a vida cotidiana.
É importante ter uma identidade, pois ela se torna uma bússola para nós, que nos permite interpretar tudo o que nos
o que está acontecendo e o que nos acontecerá no futuro. Ler as experiências que nos acontecem, enfrentar mudanças e novidades.
É importante construir uma própria teoria do Eu, compreender quanto a teoria do Eu que desenvolvi me permite
viver bem-estar na vida.
Características de uma boa teoria do eu: Saber lidar com eventos estressantes, problemas pessoais, demandas do
contesto e os consequentes desafios impostos pelas experiências. Quando se cria uma dissonância, a pessoa deve
rever aspectos da própria identidade e, dependendo do seu estilo pessoal, será levada a modificar sua teoria do eu
acrescentando a construção

Eu a coloco em prática quando vivo experiências de dissonância (= sensação de que se continuar fazendo como antes, não vai bem)
porque talvez o contexto tenha mudado). Preciso rever a minha teoria do Eu porque a maneira como estou acostumado a viver
não vai mais bem.
A diferença é feita pela atitude que uma pessoa tem ao enfrentar ou resolver a dissonância.
Os diferentes estilos de identidade se diversificam com base em quanto uma pessoa está disposta a arriscar e questionar a
própria teoria do Eu.
Quais processos sociocognitivos para elaborar, manter e adaptar o próprio senso de identidade pessoal?
Estilos de identidade = forma de elaborar, manter e adaptar minha identidade. Diferente será de passar a ferro e a maneira de
enfrentar a dissonância que se criará de vez em quando quando o indivíduo se encontrar envolvido em situações
novas problemáticas.
- Estilo informativo -> identidade alcançada ou moratória
- Estilo de identidade normativa -> identidade preclusa

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 - Estilo de identidade difusa/evitante -> identidade difusa.

ESTILO INFORMATIVO (porta identidade alcançada ou moratória): enfrentam os problemas em sua identidade de maneira
intencional, por meio de um esforço mental, em busca de informações relevantes que comparam os
une com as outras. Assumem uma atitude duvidosa em relação às suas próprias convicções e espontaneamente suspendem
o julgamento reavaliando aspectos do seu eu quando se comparam com elementos discrepantes... (2003).
O uso desse estilo informativo está associado a sensações de bem-estar subjetivo e estratégias de enfrentamento focadas no problema.
ESTILO NORMATIVO (porta identidade preclusa): aborda os problemas de identidade de forma automática,
internalizando os valores e crenças de outros significativos, tendo poucas capacidades de proceder de forma de
autovalutação" (2003)
Ao uso de tal estilo informativo associa-se um senso de bem-estar positivo pessoal, mas com pouca tolerância para
a ambiguidade e a resistência a informações que podem ameaçar as crenças pessoais e os sistemas de valores já adquiridos
STILOS DIFUSOS/EVITATIVOS (porta a identidade difusa): tentam evitar enfrentar problemas pessoais,
conflitos, decisões. Tal estilo resulta associado a estratégias de coping focadas na emoção, expectativas de controle externo,
autolimitações, estratégias decisórias maladaptativas, dependência do contexto, neuroticismo, reações depressivas” (2003) se
a escolha é adiada por muito tempo e o ambiente que influenciará os comportamentos terá consequências sociais e físicas
para o adolescente.

CROCETTI,RUBINIEMEEUS
Modello processuale per studiare come evolve l’identità nel tempo
Processo do Compromisso = escolhas feitas nos âmbitos relevantes da identidade e nível de identificação com tais escolhas.
O comprometimento é o fator central para o desenvolvimento da identidade associado a uma estrutura de personalidade bem definida, e a uma
condizione di benessere psicologico, favorito da relazioni positive con i genitori.
A identidade e acolher-se como um processo interativo em que o adolescente jovem revisita seus compromissos ao longo do tempo.
O compromisso estaria positivamente correlacionado com ser resiliente, a extroversão e a estabilidade emocional, com um alto
autoestima e boas relações familiares, bem como com diversos indicadores de adaptação de saúde mental.
Processo da EXPLORAÇÃO EM PROFUNDIDADE=modo de viver o compromisso ativamente refletindo sobre ele,
buscando informações, comparando-se com outros
Tem um duplo significado, pelo que se aprofundar no compromisso assumido pode:
- Viver as escolhas que fiz de forma responsável e madura, típico de personalidades abertas e conscienciosas (+)
- Torna problemático quando se torna cético e começa a duvidar dos compromissos assumidos (instabilidade emocional,
comparsa de sintomas depressivos e ansiosos). (-)
Processo da RICONSIDERAZIONE DO COMPROMISSO=tentativas de comparar os próprios compromissos com outros
alternativas possíveis e os esforços relacionados para mudar os compromissos assumidos por serem insatisfatórios. A reconsideração
o compromisso estaria negativamente associado à clareza do conceito de si, à autoestima e às relações familiares
pobre, está positivamente associada a problemas de externalização e internalização.

Vêm a se formar dois ciclos:

[Link] dinâmico, ciclo da formação da identidade: dado pela interação entre compromisso e sua reconsideração
à luz da qual o adolescente revisita os compromissos anteriores.
[Link] de manutenção da identidade: dado pela interação entre o compromisso e a exploração em profundidade, em que
l’adolescente conferma i suoi attuali impegni, riflette sui loro significati, investe il mantenerli e si accerta che
se adaptem aos seus potenciais e talentos. Se esta exploração em profundidade traz à tona incerteza o
jovem começa a duvidar de seus compromissos atuais, entra temporariamente em crise perdendo suas rotinas e seus
costumes e pode, portanto, voltar ao primeiro ciclo, aquele da formação da identidade.
Uma verdadeira crise de identidade: as escolhas feitas não correspondem às características, expectativas e desejos dos indivíduos.
e outras possibilidades são percebidas como mais fascinantes (problemas comportamentais tanto internos quanto externos e
relações difíceis com pais e adolescentes

Da combinação de três processos (Compromisso, exploração profunda, reconsideração do compromisso) chega-se a

cinco estados:

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 • AQUISIÇÃO, adolescentes com um compromisso bem definido, que exploram de forma precisa e que sentem
corresponder às suas aspirações. Associada aos mais altos níveis de bem-estar psicossocial
• BLOCCO, adolescentes com um compromisso estável, mas não aprofundado e não colocado em discussão.
• DIFUSÃO, adolescentes que não têm um compromisso e nem o buscam. Pessoas com baixos níveis em todos.
e tre os processos. Têm baixos perfis de personalidade, níveis baixos de adaptação, de eficácia cívica, resultando
passivos em relação à sua formação identitária.
• MORATÓRIO, adolescentes que não têm um compromisso e nem exploram em profundidade e estão na
busca de um compromisso satisfatório. Apresentam problemas de internalização e externalização que são poucos.
satisfeitos com a sua vida.
• MORATÓRIO DE PESQUISA, adolescentes que têm um forte comprometimento que exploram cuidadosamente, mas a
causa deste aprofundamento, percebem que tal compromisso não é mais adequado a eles e o devolvem
discussão. Pessoas com altos níveis em todos os três processos. Partem de uma base certa de compromissos com os quais se
identificam fortemente que os faz sentir bastante satisfeitos.
Um aspecto adicional que é enfatizado pelos estudos realizados a partir deste modelo é aquele relacionado à influência
cultural e sobre a formação da identidade na adolescência. Encontrou-se maior dificuldade de aquisição identitária na
adolescentes que pertencem a grupos étnicos minoritários, que apresentariam níveis mais altos de reavaliação
o compromisso é uma super-representação do status de moratória e da moratória de pesquisa.
Em outros estudos, foram realizadas pesquisas em uma perspectiva intercultural que destacam como o nível de identidade
alcanzados por los adolescentes y varios correlatos de esta adquisición varían en las diferentes culturas, lo que hace que esta tarea
mais ou menos complexo.

LUYCKS
Exploração e compromisso
EXPLORAÇÃO
- Profundidade: aquela profunda dos compromissos atuais
- Ampiezza: esplorazione che sta sull’orizzontale, esploro ma in maniera più superficiale. Può precedere
a assunção de um compromisso

COMPROMISSO
Compromisso em agir: o grau com que foram feitas as escolhas
Identificação com o compromisso em fazer: o grau em que as escolhas foram interiorizadas

Fala sobre EXPLORAÇÃO RUMINATIVA: não se conseguem dar respostas satisfatórias a perguntas identitárias
desenvolvendo um sentimento profundo e intrusivo de incerteza e incompetência

9
AMETT
Jovem adulto
Propõe uma visão do período entre 18 e 25 anos, a idade adulta emergente, que não é mais adolescência, mas ainda não é idade adulta.
adulto e é teoricamente e empiricamente diferente de ambos.
A adultez emergente é caracterizada por uma relativa independência dos papéis sociais e das expectativas normativas: livres de
dependência infantil e ainda não assumiram as responsabilidades adultas, os jovens adultos exploram uma variedade de possíveis
direzioni di vita nell’amore, nel lavoro e nelle possibili visioni del mondo.
dimensioni dell’emerging adulthood:
DIMENSÃO DEMOGRÁFICA: quem vive esta fase da vida, do ponto de vista demográfico, não é assimilável nem aos
adolescentes, nem aos adultos. O que caracteriza a fase do jovem adulto é que não há nada normatizado.
DIMENSÃO SUBJETIVA: sabe que não é mais um adolescente, mas também ainda não é um adulto. O que direciona
verso a idade adulta? A aquisição não tanto de um status demográfico social ou demográfico (viver sozinho, ter
filhos...), mas quando se aceitam responsabilidades, tomar decisões de forma autônoma, tornar-se pessoas
autosuficientes.
DISTINÇÃO IDENTITÁRIA: maior exploração nas áreas do amor (série, mais íntima, duradoura maior o
tempo em casal, diminui a diversão pura. encontrar pessoas que possam me completar) e do trabalho (coerentes com
Os percursos formativos que fiz podem me satisfazer por períodos mais longos, para que isso aconteça, preciso me conhecer.
bem, fazer um bom equilíbrio entre competências pessoais...
RISCO: aparecem mais comportamentos de risco, mais intensos: sexo desprotegido, direção perigosa, uso de substâncias.
Frequentemente, o risco é uma resposta a uma necessidade, considera-os funcionais.

ADOLESCÊNCIAEPSICOLOGIACULTURAL
A relação entre a construção da identidade e a ancoragem à psicologia cultural se manifesta em diferentes níveis:
1. As evidentes mudanças biológicas e madurativas que envolvem meninos e meninas provenientes de realidades diferentes
áreas sociais e geográficas diferentes se revelam ser importantes eventos culturais, pois fazem parte de
como eventos simbólicos, das diferentes relações interpessoais.
Além disso, na nossa sociedade, a prorrogação da dependência econômica, pela necessidade de se especializar em
piano profissional e se colocar mais tarde de um tempo no mercado de trabalho, um elemento que torna mais difícil
a transição para a idade adulta. Não é possível enfrentar o estresse dos adolescentes sem considerar onde o
quando, ou seja, sem colocá-lo em um lugar em um período histórico bem definido.
2. O estudo dos adolescentes deve ser desenvolvido levando em conta as importantes transformações tecnológicas e os
mudanças nos hábitos de vida que temos testemunhado e continuamos a testemunhar desde o início do novo milênio.
A revolução tecnológica e digital destes últimos anos teve um interesse interessante para questões de estilo de vida nas
modalidade de comunicar construir relacionamentos interpessoais, questões ainda estão em parte inexploradas no aspecto
psicológico. As redes sociais são parte integrante da vida de crianças, jovens e adultos, tanto que não podem mais
pensar em fazer menos. Mundo real e virtual estão entrelaçados. O controle necessário, também em virtude da
pervasività dei media che offrono precocemente modelli di virilità e femminilità da evitare.
3. A narração como instrumento privilegiado para a construção do eu e da identidade. A ligação que existe entre
uma reação e se encontra a máxima expressão do relato autobiográfico, produzido pelo pensamento narrativo,
instrumento através do qual se atribui um sentido à própria história para se apresentar aos outros e a si mesmo,
de acordo com os cânones do sistema cultural de pertença. O relato da própria vida, submetido a constantes
mudanças, modificações, revisões, contribui para a construção do eu de acordo com os gêneros narrativos que são diferentes
contesti culturais colocam à disposição. (Bruner).

TAREFASDEDESENVOLVIMENTOEMCONTEXTOSCULTURAIS
Partida endereço de quando você os adolescentes com as ferramentas, os artefatos tecnológicos e o conjunto de regras e valores que
ofere, por outro lado se deixa moldar pela própria criatividade dos adolescentes também graças à sua contribuição e ao seu
A energia se transforma e se enriquece continuamente.

10
CAPÍTULO 2: DESENVOLVIMENTO FÍSICO-
CORPOREO E SESSUALE
Primeira tarefa que sinaliza a real entrada no período da adolescência: a transição de ser criança para adulto.
O resultado do desenvolvimento puberal leva o adolescente a ter um corpo adulto que me acompanhará por dezenas de anos.
É um desenvolvimento fisiológico, mas que traz consigo os componentes de maturação sexual.
São mudanças somáticas (corporais que dizem respeito a partes internas e externas) 11-15 anos:
- Veloci (breve arco temporale)
- Muito profundos (morfológicos, sexuais, orgânicos)
- Conscientes (essa consciência também traz repercussões psicológicas)
O adolescente deve realizar uma mentalização do próprio corpo, uma nova imagem corporal. Esta
a mentalização deve ser uma boa integração mente-corpo: superar a experiência de um corpo que envolve e
aprisiona e leva a uma exploração mental do corpo que o adolescente consegue compreender e controlar.
Muitos problemas dos adolescentes estão relacionados a uma má mentalização mente-corpo.
Este corpo adulto traz novos significados: relacionais, sociais, sentimentais, eróticos, genitivos. Traz
potencialidades e novos significados e lhe é reconhecida uma continuidade no tempo, em tempo, em termos de desenvolvimento,
mas também de decadência.
Desenvolvimento físico corporal = puberdade

O cumprimento do desenvolvimento puberal ocorre na adolescência: É um continuum que começa antes do nascimento e
envolve uma série de mudanças hormonais e físicas interconectadas que resultam nas capacidades reprodutivas adultas
Na aparência física adulta. Não é um evento que acontece em uma noite: a duração é de 5-6 anos para a maioria dos
adolescentes. Todas essas mudanças são influenciadas pela interação de fatores genéticos, nutricionais e hormonais.

5 ÁREAS DE MUDANÇAS TANTO INTERNAS QUANTO EXTERNAS (ACONTECE COM TODOS):

1. Aceleração seguida de desaceleração do crescimento esquelético
2. Crescimento ou redistribuição da gordura corporal e do tecido muscular
3. Sviluppo dei sistemi respiratorio e circolatorio
4. Maturação das características sexuais secundárias e dos órgãos reprodutivos
5. Mudanças no sistema endócrino hormonal que regula os outros eventos puberais.

DESENVOLVIMENTOCORPOREOEMATURAÇÃOSEXUAL
- O início deste processo é diferente de pessoa para pessoa.
- É constante a ordem pela qual ocorrem essas mudanças.
- Essas mudanças são precoces nas fêmeas em relação aos machos

IPRINCIPAISCAMBIAMENTOSFÍSICOS
O crescimento é breve e passa por uma fase inicial rápida, que dura cerca de dois anos até atingir um
picco, e a cui se segue uma fase de desaceleração caracterizada por um crescimento constante, mas menos rápido.
Esse crescimento em espera pode criar uma impressão de fisicalidade excessiva, quase que o limite corporal até então
vivido desaparece.

Desenvolvimento do nível dos tecidos:

- Nervosos (têm um aumento muito rápido nos primeiros 4-5 anos de vida e depois aumentam mais gradualmente)
atinge no período pré-adolescente 95% do desenvolvimento total)
- Linfáticos (timo, gânglios linfáticos)
- Genitais (testículos, próstata, ovários, dos quais se pode falar de uma verdadeira recuperação após um período de estagnação que durou
dai 4 ai 12-13 anni

11
Desenvolvimento esquelético e muscular, cuja crescimento não ocorre de maneira uniforme para todos os setores do corpo: As pernas
são as primeiras a alcançar seu comprimento definitivo, seguidas por segmentos diferentes, que dizem respeito à largura do
corpo e por último do tórax e dos ombros. A cabeça, as mãos e os pés são as partes do corpo que primeiro alcançam a
loro dimensão definitiva. O desenvolvimento muscular torna-se evidente com a conclusão do crescimento esquelético e, mesmo prosseguindo com
O andamento é análogo nos machos e nas fêmeas, sendo no seu conjunto mais consistente nos machos.
Fala-se do índice corporal, que diz respeito à altura e ao peso, que sofre mudanças significativas nesta fase, provocando
desarmonia, fonte de preocupação inevitável. O desenvolvimento desigual de diferentes partes do corpo faz parecer
o adolescente momentaneamente desarmonioso e desajeitado em uma série de movimentos que, no entanto, na infância o
deviam ser competentes e bem coordenados.

FEMMINE
- Crescimento do seio (entre 8 e 13 anos, idade média 10 anos).
- Comparsa pelo público
- Aumento da altura
- Menarca (età media 12 anni)

MASCULINOS
- Crescimento testicular (11 anos, cerca de 3 anos para uma maturação genital completa)
- Comparsa pelo público
- Aumento de altura (entre 13 e 14 anos)
- Prime ejaculação (entre 13 e 14 anos)
- Mudanças na voz e aparecimento da barba

Acontecem sempre nesta ordem.

Dependendo de como se aborda, pode-se estar mais ou menos satisfeito com a mentalização do corpo.
Pode levar a um possível fracasso da mentalização mente-corpo de um corpo sexuado e generativo que constitui
um grave retrocesso evolutivo que pode comprometer a capacidade de realizar uma avaliação correta da realidade.
A testemunha de tal eventual fracasso são os sentimentos de sofrimento psíquico constituídos por ataques à própria
corporeidade tratada como um perseguidor ou um objeto estranho ao eu (dismorfofobia=medo de que o próprio corpo permaneça
sproporcionado ver partes do corpo muito grandes, hipocondria, comportamentos sexuais de risco, manifestações
psicossomáticas, acidentes traumáticos e comportamentos autolesivos, DCA).

OSPRINCIPAISCAMBIAMENTOSSEXUAIS
Com a maturação puberal, aparecem na vida do rapaz as pulsões sexuais, já presentes nos primeiros anos de vida, mas
fortemente retardadas no período da infância definido como período de latência.
Na adolescência inicial, reemerge o interesse pela dimensão da sexualidade e isso tanto pela maturação
fisiológica em curso, tanto por motivos psicológicos e socioculturais que contribuem para aumentar o interesse do rapaz e a
garota para a esfera da sexualidade.
O reaparecimento de tais pulsões sexuais pode estar acompanhado por manifestações da sexualidade que podemos definir como
tipo autocentrado ou heterocentrado.
A masturbação se enquadra no primeiro tipo de manifestação e se apresenta de forma bastante generalizada, especialmente nos rapazes.
que nas meninas, suscita reações diferentes, a maior parte das vezes marcadas por sentimentos de culpa que acompanham o
ripetição do ato chegando a afetar a autoestima do garoto que se sente incapaz de parar e vive com
um desconforto sempre maior o fenômeno.
A sexualidade heterocentrada refere-se, em vez disso, a comportamentos mencionados anteriormente, que levam os jovens a procurar os
coetâneos, suscitando seu interesse ao buscar situações de contato físico inicial, intimidade, prelúdio de relações sexuais
parciais ou completos aos quais estão se preparando também psicologicamente.

FATORESPREDISPOSITORESE/OUPRECIPITANTESQUEENTRAMEMJOGOCOM
FUNÇÃODEMODERAÇÃOE/OAMPLIFICAÇÃO

12
Fatores que intervêm em tornar esta tarefa de desenvolvimento mais ou menos complicada.
Essas mudanças induzem uma modificação na percepção corporal e têm fortes consequências sobre
satisfação com a própria imagem corporal
- Gênero
- Età
- Timing puberal
- Cultura

GÊNERO
FEMMINAS
- Mais preocupadas com o próprio corpo e com o peso, mostram uma maior distorção da sua imagem com
insatisfação corporal consequente
- Para reduzir o peso, começam a dieta
- Põem mais atenção apenas a algumas partes do corpo
- Níveis elevados de estresse para a gestão da própria aparência física e mais perfeccionistas e críticas em relação aos homens

MASCULINOS
- Mais atentos às aparências, preocupam-se em ser 'bonitos aos olhos dos outros' e se preocupam com o seu
altura e para o desenvolvimento muscular
- Fazem atividade física para reduzir o peso
- Têm uma visão mais global do corpo

ETÀ
PREADOLESCENTI:
- O desenvolvimento puberal está começando
- Mais satisfeitos com seu corpo, seu peso e diferentes partes do corpo. A autoestima é alta, embora pareça
um julgamento pouco realista ainda ligado à infância

ADOLESCENTES
- O desenvolvimento puberal está em andamento ou já quase concluído
- Mais preocupados em parecer atraentes, são mais críticos em relação ao seu peso e pouco satisfeitos com sua aparência
físico. A autoestima resulta mais baixa em pré-adolescentes.

TEMPORIZAÇÃOPUBERTAL
Distinzione tra pubertal status (livello effettivo reale di maturazione fisica individuale) vs pubertal timing (confronto
com o nível de desenvolvimento dos colegas
Hipótese do tempo livre, estar fora de tempo (precoces/atrasados)
Foi observado os efeitos do desenvolvimento fora de tempo.
Há uma diferença dependendo do gênero.
IMASCHI que se desenvolvem "fora de hora" na direção do atraso, encontram dificuldades de aceitação social,
inibição, baixa autoestima, maior presença de "afeto negativo" e comportamentos externalizantes.
As FEMMINAS que se desenvolvem "fora do tempo" na direção da antecipação estão mais insatisfeitas com seus corpos, estão mais
precocemente ativas sexualmente, implementam maiores comportamentos voltados para a redução do próprio peso e
podem desenvolver DCA mais facilmente

CULTURA
- Os modelos masculinos e femininos propostos pela cultura fornecem os cânones de beleza que vão definir
a identidade (influência das redes sociais).
- Desejo/necessidade de perfeição a ser conquistada a todo custo (dietas, cirurgia estética)
- A roupa: uma segunda pele que esconde os defeitos do corpo
- Piercing e tatuagens, tentativas de modificação e controle do corpo
13
INDAGARAIDENTIDADECORPORAL
Escala de desenvolvimento puberal (A. Petersen)
Questionário para investigar se alguém se sente atrasado, adiantado ou em linha em relação ao desenvolvimento.
Há uma versão masculina e uma versão feminina.

Escala de desenvolvimento corporal para a adolescência

Avalia a satisfação através de três fatores:

- Atribuição
- Aparência
- peso
com base nesses três fatores, como os adolescentes derivam sua autoestima

Escala de satisfação com a imagem corporal (BISS)

vai pedir uma avaliação de distrito corporal para cada distrito corporal. Perguntando o nível de satisfação para cada um.
parte del corpo. Individua due dimensioni: volto e figura.

Meu desenho
Instrumento para avaliar a imagem corporal e o seu grau de articulação.

Non usare lo strumento in ottica proiettiva. È uno strumento qualitativo attraverso cui codificare attraverso una griglia
objetiva e objetiva:
- livello formale (forma, integrazione, proporzioni)
- nível de detalhe (corpo, rosto, vestuário)
- nível de caracterização sexual (corpo, rosto, vestuário)
atribua notas. Quanto mais completo, maior a pontuação.
Ajuda a entender a mentalização do garoto.

14
As pessoas anoréticas estão mais insatisfeitas com sua aparência física, com seu rosto e mais preocupadas com seu peso em comparação com o
grupo de controle. eles têm uma autoestima muito mais baixa em relação ao grupo de controle.
- Muito mais presentes desenhos infantis.
- Apresentação de desenhos com várias tentativas (cancelados, provas...)
- Desenhos indefinidos apresentados (sem rosto, não específicos, sem pupilas...)
- Presentes negativos desenhos que não contam histórias de pacientes anoréxicas, não se representam com um corpo magro.

Obsesos são fortemente insatisfeitos com a própria imagem corporal, o próprio peso e o próprio rosto. Não se
destacam diferenças em relação ao grupo não clínico quanto à percepção que os outros têm deles.
São as fêmeas obesas que estão mais insatisfeitas em relação aos machos na aparência e na satisfação com o peso
Têm uma autoestima mais baixa em comparação ao grupo de controle
- Desenhos pouco precisos
- Desenhos negantes
- Desenhos com tentativas diferentes

RIPERCUSSÕESPSICOLÓGICASDASMUDANÇASFÍSICASDA
MATURAÇÃOSEXUAL
Os efeitos que as mudanças físicas sexuais relacionadas à maturação corporal têm nos adolescentes permitem dar
uma configuração mais completa a tarefa de desenvolvimento, fornecendo chaves adicionais de leitura e interpretação do
vivido do adolescente.

O FATOR INTRAPERSONAL: determinado pela própria história, pelas próprias experiências de vida que orientam
influenciam a avaliação a interpretação que cada adolescente dará às mudanças que seu corpo está
vivendo, fazendo-os viver de maneiras muito diferentes, mais ou menos conflitantes e difíceis tais mudanças.
Dismorfofobia é a dificuldade ou impossibilidade de compreender a mudança física em curso e, portanto, como projeção sobre
corpo de imagens distorcidas e anômalas e comuns na adolescência se apresenta como um fenômeno temporário, que
geralmente desaparece com o avanço do desenvolvimento.
Nos adolescentes, o medo de que as transformações em curso os mudem para sempre de uma maneira que não é desejável.
auspicável, portanto, não muito presente e exige deles um intenso trabalho de compreensão e elaboração do que está
efetivamente acontecendo.
O adolescente, por muitas vezes silencioso sobre seus medos e sobre defeitos, anormalidades percebidas em seu próprio corpo e
mudança, pensa que os outros percebem tais aspectos e, como ele, os consideram anômalos e preocupantes.

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AS DIFERENÇAS INTERINDIVIDUAIS: criam-se a partir de uma velocidade e posicionamento temporal diferentes da
maturação física em andamento
- Estado puberal: nível de maturação física
- Tempos de puberdade: confronto do próprio estado puberal com o dos pares da mesma idade
Off-time hipotetiza o tempo da puberdade como um possível fator de risco para aqueles
adolescentes que estão fora de tempo, ou porque estão adiantados ou porque estão atrasados em relação aos pares.

A hipótese da desviante de maturação destaca especialmente a presença de níveis de estresse mais elevados em adolescentes.
fora de tempo. Os adolescentes mais vulneráveis, menos capazes de lidar com os problemas de seus pares, não fora de tempo.
A hipótese de maturação precoce ou de tempo precoce destaca como tais situações de antecipação são particularmente verdadeiras para os
adolescentes do sexo feminino com uma série de consequências pessoais e sociais.
- A presença de aspectos de vulnerabilidade anteriores ao período da adolescência pode tornar mais emocionalmente
sensíveis os adolescentes, em particular ao lidar com o estresse relacionado ao desenvolvimento puberal
- A influência hormonal tipicamente adolescente diz de uma aumentada atividade emocional que pode levar a mais
felizes mais facilmente pelo uso de substâncias e comportamentos problemáticos
- O contexto pode ser um amplificador se é um sentido ativo que desadaptativo. É dada atenção
a influência exercida pela família, pelos pares e pela escola.
O FATOR CULTURAL: significado diverso atribuído às mudanças físicas e ao desenvolvimento puberal nas
cultura diversa. A corporeidade na adolescência pode ser de fato vivida de maneira diferente e problemas, mas utilizada, entre
dimensões ambivalentes que vão do aniquilamento, da negação de ter um corpo, à sua exaltação ou
de qualquer forma, a exibição, a tentativa de modificação mudança.
Anorexia: começa com uma dieta de emagrecimento iniciada sem supervisão médica acompanhada pela percepção da
garota de ser de qualquer forma muito gorda: tal comportamento influenciado por estereótipos publicitários e sociais, na verdade
segnala disagi psichici profondi orientati verso una corporeità percepita in modo conflittuale ed eccessivo. C’è un iper
mentalità azione del proprio corpo da parte dell’adolescente, che si traduce in un’esagerata dedizione adesso, la sua
cura, a quanto acontece ao seu interior, atenção excessiva que chego a invadir até a nível psíquico ao se propor
como única modalidade a atividade mental e afetiva.
Bulimia: apresenta o mesmo sintoma da anorexia, ou seja, uma obsessão pela comida e pelo próprio peso corporal que
vem usado de forma defensiva para evitar enfrentar temas de conflitos relacionados à construção da própria identidade
pessoal.
Tatuagens: não há uma intenção transgressora de tipo social: o aspecto corporal e o mental se interconectam.
conotando ambos a escolha de tal prática.
Piercing: não é uma modificação definitiva, mas é um ato que modifica o corpo.
Tatuagens e piercings são utilizados para a modificação definitiva de algumas partes do corpo e, portanto, da imagem.
corpórea que o adolescente constrói propõe ao mundo.
Piercing e tatuagens se propõem como ferramentas através das quais a mente e o corpo comunicam dialeticamente.
finalmente uma aliança que contribui para construir uma representação completa e integrada do eu.
Cirurgia plástica: é uma modalidade à qual o adolescente pode recorrer com o consentimento dos pais, na tentativa de
contrastar de alguma forma controlar as mudanças imparáveis do crescimento. Seja um remodelar o próprio corpo,
aproximando-o o máximo possível do corpo ideal.
Sem uma reflexão adequada e consciência em relação ao próprio corpo, o recurso à cirurgia
A estética pode levar a exercitar bares e a comparação com um corpo ideal aumenta a condição de mal-estar.
o próprio corpo, induzindo os jovens a continuar se submetendo a intervenções para suprir uma insatisfação sempre
mais crescente.

IDENTIDADEDEGÊNERONAADOLESCÊNCIA
Identidade sexual = diz respeito às características biológicas e anatômicas da pessoa e está ligada à orientação sexual.
Orientamento sessuale=modo di relazionarsi agli altri e provare attrazione romantica o sessuale per persone di un
gênero em vez de outro, não coincide com o gênero
Antigamente era uma tarefa "tranquila"; hoje, no entanto, é uma tarefa complexa e elaborada.
Compito e processo che consolidano l’assunzione di ruoli di genere:identità e genere= convincimentopersistente
de ser macho ou fêmea; refere-se aos aspectos psicológicos, sociais e culturais da masculinidade e da feminilidade
(assexuais, bissexuais, pansssexuais...)
As mudanças físicas e pubertárias exigem necessariamente um trabalho de redefinição do próprio papel em termos de
masculinos ou femininos, expectativas sociais que agora se fazem sentir de forma mais evidente.
16
Il raggiungimento di un’identità di genere non confusione è sicuramente un compito evolutivo primario nel periodo
adolescencial, muitas vezes origem de profundas lacerações e ambivalências não resolvidas.
Esta busca por identidade sexual tornou-se uma busca mais complexa e complicada.
Um dos riscos é a adesão a um modelo sexual diante de um adolescente que ainda precisa explorar.
O alcance de uma identidade não confusa é certamente uma tarefa evolutiva primária no período adolescente.
frequentemente origem de profundas laceracões e ambivalências não resolvidas.

Resta uma tarefa e resta uma identidade masculina ou feminina, mas é uma tarefa muito mais complexa porque há muitos
mais modelos. Este processo pode permanecer aberto também nos anos seguintes.
Três orientações classicamente conhecidas que visam explicar o desenvolvimento da identidade de gênero:
1. Orientação biológica
2. Orientação social
3. Orientação cognitiva
Ser homens e ser mulheres hoje significa confrontar-se com uma realidade mais complexa, articulada e de alguma forma
sfumata em relação a alguns anos atrás, onde a ideia de feminilidade e masculinidade era mais facilmente rastreável.
Aspectos de semelhança e de diferenças de gênero permanecem, mas requerem novas articulações e um constante confronto
com os modelos sociais e culturais que o contexto em que se vive remete.
No passado, era um processo linear de adesão auroral de gênero rígido e irreversível, que foi substituído por interpretações.
discricionários da masculinidade e da feminilidade, com conotações tanto menos rígidas quanto menos diferenciadas.
A fluidez dos atuais caminhos de construção identitária permite sair de uma concepção rigidamente binária,
masculino ou feminino, para adotar uma lógica dimensional, na qual a identidade de gênero pode ser entendida como típica ou
atípica em relação à congruência com o sexo biológico.
Grupo de pares: identificado como um grupo geracional onde o adolescente consolida não apenas o seu próprio sistema de
valores, em particular os ideais de gênero, mas também as normas de conduta apropriada em relação aos comportamentos e à
definizione dei desideri.
A ladisforia de gênero refere-se ao desconforto afetivo e cognitivo em relação ao gênero que nos é atribuído e consiste
em uma condição de desconexão entre sexo (gênero atribuído ao nascer) e identidade de gênero.

Antecedente aos primeiros COMPORTAMENTOS SEXUAIS, existem:

dato biologico: precocità o ritardo
dado pessoal e psicológico
dado social: paridade e família cultural (as famílias educam propondo modelos)
avaliação diferente da vida sexual masculina/feminina. Já a maneira como rapazes/raparigas tratam o tema é
diferente
- Masculinos: falam pouco, se viram
- Femmine: ne parlano molto, vivono modelli contraddittori (doppio standard femmine con tanti partner
são vistas de maneira diferente em relação a rapazes que têm muitas parceiras
Este é um legado social que vem do século XX. Hoje, grandes avanços foram feitos, mas leva tempo.
para que ocorra uma mudança de visão.

RELAÇÕESSENTIMENTAISNAADOLESCÊNCIA:SIGNIFICADOSEIMPLICAÇÕES
O interesse pela temática das relações sentimentais na adolescência só recentemente encontrou espaço na
literatura científica.
Previamente, acreditava-se que os relacionamentos sentimentais na adolescência eram um fenômeno raro. E eram
conceituadas como superficiais, fúteis e breves e não se pensava que pudessem influenciar seu bem-estar
psicológico.
Entendeu-se então que as relações desempenham um papel importante na formação da identidade do adolescente, contribuindo para
seu desenvolvimento e tendo também consequências nos resultados comportamentais.
RELAZIONE SENTIMENTALE= legami instabili, volontari, caratterizzati da comportamenti di reciproco
reconhecimento, conotados por uma dimensão afetiva específica com expressões tanto físicas quanto, ao longo do tempo, sexuais.
- Permitem experimentar-se de maneiras distintas e novas em relação às amizades e aos pais.
- Influenciam a construção da autoestima de forma global
17
 - Consentem o processo de separação e individuação da família de origem
- Sou o primeiro contexto de aprendizado da sexualidade em formação, espaço de teste não apenas sobre como
comportar-se.
A partir de alguns dados invariáveis ao longo do tempo, assiste-se a um difícil trabalho de definição de si mesmo em relação ao próprio
apartença de gênero e à própria sexualidade, em um contexto sociocultural que não oferece modelos univocamente
determinados neste âmbito, mas solicitações complexas e às vezes contraditórias.
Forte è l’investimento dell’adolescente, investimento spesso accompagnato da incertezze interne, da modelli di
referência externa ambígua, escassa, flexível, sob forte pressão dos pares. Podem ocorrer momentos de confusão, em que a
a pesquisa identitária parece parar e a construção do Eu parece mais incerta, mais voltada a fazer perguntas do que a
encontrar respostas.
Os modelos relativos aos comportamentos sexuais mudaram, os adolescentes de hoje sabem muito mais sobre sexualidade.
Ela a conhece e a vive muito antes do que antes.
Se há uma mudança nas atitudes em relação à sexualidade com uma moral cada vez mais privada e relativista, sempre
menos pública e avaliativa: portanto, existem adolescentes mais livres, mais informados, mas não por isso mais competentes.
Há uma maior precocidade nas relações sexuais e maior liberalização nos modelos de expressão sexual
(relacionamentos com diferentes parceiros, maior frequência de relacionamentos). O sexo é normalizado, fala-se sobre isso desde o início, é
acessível, compartilhável, praticável, mais uma questão técnica e de experimentação do que de afeto e emoção.
A escola continua sendo o lugar onde é apropriado trabalhar nesses temas, mas também nos níveis afetivos e emocionais.
O fato de ter muitos parceiros, ou trocá-los com frequência, pode ser um sinal de que não se refletiu o suficiente sobre a importância.
da afetividade.
Aprender a se comprometer em um relacionamento afetivo com um parceiro e lidar com a capacidade sexual tem sido
definido como uma verdadeira tarefa de desenvolvimento do período adolescente
A escolha de confrontar-se com a sexualidade pode ser fruto de uma decisão madura e consciente ou, ao contrário, resultado
de uma escolha não pessoalmente motivada, muitas vezes resultado de uma pressão sofrida por parte do parceiro ou dos pares que
o adolescente não está preparado para enfrentar ou negociar
Para os adolescentes que carecem dessas habilidades, e em uma idade precoce é mais provável que elas sejam escassas.
desenvolvidos ou carentes, a sexualidade frequentemente se realiza em condições situacionais ou relacionais deficientes e pode
connotar-se como um comportamento de risco.
Quando o adolescente não é livre para escolher autonomamente e se encontra em uma situação de coação e pressão,
isso coloca em risco a possibilidade de alcançar uma plena realização de suas potencialidades de crescimento e, em tais casos
a sexualidade pode estar ligada a trajetórias evolutivas menos positivas
Adquirir a capacidade de viver serenamente a própria sexualidade é um desafio complexo e é importante que
o adolescente já tenha desenvolvido uma série de competências sociais, emocionais e cognitivas necessárias para a realização de
uma experiência sexual positiva, saudável e consensual
É importante em um relacionamento:
1. saber reconhecer e opor-se aos tentativas de manipulação (parceiro/pares),
2. controlar os próprios impulsos e emoções respeitando as próprias necessidades e as do parceiro,
3. negociar as escolhas de forma igualitária junto ao parceiro em um contexto carregado do ponto de vista emocional,
4. compreender e avaliar as consequências do próprio comportamento sexual no plano relacional e
reprodutivo
5. procurarsi e utilizzare, in modo corretto, un metodo contraccettivo efficace

se os relacionamentos sexuais são precoces (14 anos), estabelecer relacionamentos sentimentais está associado a:
- insucesso escolar
- menor autoestima
- sentimentos depressivos
- condutas transferíveis
- comportamentos sexuais de risco

se os relacionamentos sexuais faltam, especialmente durante a fase afiliativa das relações sentimentais, não ter um parceiro
pode expor a:
- mal-estar e desconforto
- menor autoestima
18
 - falta de aceitação no grupo de pares
- sentimentos negativos ligados à rejeição por parte do possível parceiro

se as relações sexuais são excessivas; mudar muitos parceiros está associado a situações de risco e mal-estar:
- conflito
- ruptura do vínculo
- mal-estar psicológico e frustração
- sentimentos depressivos e de retração
- uso de substâncias

Funções da relação sentimental:

1. Conhecimento e aceitação do próprio corpo
2. Gestão do papel masculino ou feminino
3. A conquista da autonomia faz sentir-se grandioso
4. Reestruturação do conceito de si
5. Enfrentar a capacidade sexual adulta

Motivazioni che spingono alla ricerca di una relazione sentimentale:

1. necessidades afetivas de "apoio": não expressa uma necessidade de casal, mas do indivíduo.
2. bisogni “maturativi”: realizzazione di sè
3. necessidades de natureza sexual: são secundárias, há frequentemente uma divisão entre afetividade e sexualidade
4. necessidade de projetar-se no futuro: conto de fadas de amor

FURMAN E WEHNER (1994), teoria de sistemas comportamentais para explicar como os relacionamentos românticos se
evoluem para satisfazer todas as funções de um relacionamento de apego tradicional: apego, cuidado e
reprodução sexual.
A evolução, segundo os autores, passa por diferentes estágios:
O estádio das simples interações com pares do sexo oposto após a puberdade;
· O estágio do namoro casual consiste em uma série de relacionamentos de curto prazo que satisfazem a necessidade de
afiliado;
O estágio das relações estabelece graças às quais as necessidades de intimidade dos adolescentes mais velhos são satisfeitas
junto com as necessidades de sexualidade e afiliação;
· O estádio das relações comprometidas, típico dos jovens adultos que são mais capazes de cuidar e
rispondere ai diversi bisogni emotivi del partner.
Em todos esses estágios não há uma necessidade efetiva de um casal, mas uma necessidade de estar bem sozinho. Com a tarde
A adolescência e o jovem adulto aparecem o compromisso e a reciprocidade. Começa a haver espaço para a escuta e
a satisfação das necessidades do parceiro.

BROWN (1999, 2002) prime relazioni românticas como evolução natural das relações de amizade entre rapazes de sexo
oposto. Modelo evolutivo-contextual para explicar a progressiva evolução do tipo de relação que os adolescentes
vivem de maneira romântica
[Link] da iniciação: primeira adolescência (11-13 anos), caracterizada pela experimentação das próprias habilidades.
venha parceira de forma romântica. Foco não na relação, mas nas próprias habilidades e na imagem de si. Relações
brevi e superficiais.
2. Fase do status: média adolescência (14-16 anos), relacionamentos românticos considerados principalmente como uma
modo de afirmação da sua posição dentro do grupo de pares. A atenção não está mais em si mesmo, mas
na aprovação dos pares.
3. Fase da afeição: final da adolescência (17-20 anos), maior confiança em suas habilidades e abertura a um relacionamento
mais maduro e profundo. Diminui a influência do grupo de pares e o valor dado ao julgamento dos outros. Relações românticas
appassionado, mais longas e caracterizadas por cuidado e empenho mútuo. Iguais e parceiros ainda desempenham o mesmo
importância.

19
4. Fase da construção: jovem adulto (a partir de 21 anos aproximadamente), fase baseada em um projeto de vida futura concreta, que
possa durar toda a vida. Os sujeitos começam a se considerar inseparáveis do parceiro, embora mantenham personalidade
autônomo. O grupo dos pares fica em segundo plano, sem, no entanto, se achatar. Há o casal, mas continuo a
estar aqui eu com minha individualidade e autonomia.

CONNOLLY E COLLEGHI (2004), teoria que leva em conta a motivação inata para a realização tanto
da intimidade que das necessidades identitárias. Isso leva a participar de formas mais avançadas de relações românticas no
tempo. As relações sentimentais fornecem o contexto chave para satisfazer os sentimentos passionais e sexuais que
emergem da puberdade. Com o tempo, familiares e amigos não conseguem mais atender a todas as necessidades de intimidade e
identidade dos jovens adultos como pode fazer um parceiro romântico.
· Estádio da infatuiação, no qual é possível explorar as próprias paixões românticas discutindo-as com os pares ou
usando a própria fantasia;
· Estádio afiliativo, onde os pares que são socialmente habilidosos iniciam grupos mistos;
· Estádio da intimidade, no qual se faz parte de uma relação diádica que não pertence ao grupo de pares e é
caracterizada por uma intimidade mais madura;
· Perda de compromisso, seriedade e estabilidade em uma relação, na qual o sujeito encontra um equilíbrio entre a proximidade com
parceiro exclusivo e sua necessidade de identidade e expressão pessoal.

A competência romântica
Conjunto de habilidades de tipo cognitivo, emocional e social que permitem ao adolescente enfrentar de maneira adaptativa
l’esperienza sentimentale:
1. Pensar nas relações em sua reciprocidade e equilibrar intimidade e individualidade.
2. Aprender com a experiência passada e pensar de maneira consequencial.
3. Tomar decisões que permitem alcançar os resultados desejados, cuidando e respeitando a si mesmo e ao
parceiro.
4. Pensar nas relações com insights: conscientização das necessidades e desejos próprios e do parceiro.
5. Controlar e regular as emoções e o eu em relação à experiência romântica, tolerar imprevistos ou eventos
não desejados, inibir a ruminação, manter bons níveis de autoestima.

DAVILA acredita que ser competente do ponto de vista romântico é particularmente importante na adolescência em
quando a Experiência Romântica desempenha um papel chave para o adolescente que se encontra enfrentando diferentes tarefas de
desenvolvimento também de tipo social.
A competência romântica se desenvolve com a experiência. Está intimamente ligada à experiência sentimental do
sujeito, e tende a se desenvolver ao longo da adolescência até a primeira idade adulta, uma vez que as diferentes experiências em
Campo sentimental permite que o sujeito experimente, amadureça e aprenda com a experiência passada.
Quatro dimensões da competência romântica:
- Mutualidade, consciência de que o adolescente tem necessidades próprias e alheias, ou seja, a capacidade de equilibrar
intimidade e autonomia;
- Insight, habilidade de refletir sobre as relações, consciência das causas e consequências dos comportamentos,
dos objetivos e das motivações próprias e alheias, capacidade de aprender com a própria experiência sentimental e
altrui
- Aprendizado, habilidade do adolescente de aprender com a experiência sentimental própria e alheia;
- Regulação Emocional, consciência das próprias emoções, habilidade de regulá-las com base nas situações.
capacidade de recorrer a estratégias de coping adaptativas.
Isso não coloca em risco viver emoções sentimentais críticas, mas permite ter aquelas capacidades para
enfrentar também as situações de mal-estar.

Para medir a competência romântica, utiliza-se a entrevista. Entrevista semi-estruturada elaborada por Davila.
et al. (2009) para a avaliação da CR dos 14 aos 25 anos (adolescentes e jovens adultos) tanto homens quanto
femininas.
A entrevista prevê o uso de uma linguagem e de uma terminologia simples e que se adapte ao tipo de sujeitos a
A quem é direcionado. Isso permite manter uma boa validade ecológica.
A duração da entrevista varia de 30 a 50 minutos, dependendo da experiência pessoal do adolescente.
20
 1. Começa pedindo informações gerais sobre a situação sentimental e as amizades do sujeito para
compreender a experiência romântica maturada no contexto social do adolescente.

2. Série de perguntas destinadas a entender quais são, segundo o sujeito, as características que tornam um
relação mais ou menos boa.

3. Série de discursões relacionadas a situações comuns ligadas a relacionamentos românticos. O sujeito é solicitado a
descrever o que pensa, como se sente e como se comportaria nessas situações.

Em seguida, passa-se para seções específicas que variam de acordo com o adolescente que se tem à frente.
Soggetti che affermano diavere una relazione passata o attuale: richieste informazioni circa le caratteristiche di
aquela relação (por exemplo: apoio percebido, tipo de comunicação, confiança, resolução de conflitos, presença de
relações sexuais.
Sujeitos que ainda não tiveram um relacionamento: perguntas que giram em torno dos sentimentos e dos pensamentos conectados.
a ter um relacionamento.
Uma vez registradas, são transcritas. Procura-se dentro de toda a entrevista: frases, respostas que
podem ser codificadas para:
mutualidade
percepção
aprendizado
regulação emocional
classificando a baixo-médio-alto, chegando a uma quantificação numérica

MUTUALIDADE

21
INSIGHT

APRENDIZAGEM

COMPETÊNCIA ROMÂNTICA

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PERGUNTAS:
- Desenvolvimento físico corporal masculino e feminino
- Consequências de um desenvolvimento puberal precoce (hipótese off time hypotesis)
- Não boa mentalização do próprio corpo que consequências pode ter

DESENVOLVIMENTO COGNITIVO (!!)

O desenvolvimento cognitivo é uma tarefa de desenvolvimento

Permane a transição do real para o possível

O desenvolvimento cognitivo é muito importante, pois permite desenvolver também um conhecimento de si mesmo em relação a
quais são as próprias emoções e as próprias dimensões internas.
Há uma maneira diferente de se descrever, se descreve através das coisas que fazem (9-10 anos).
Com a transição da pré-adolescência para a adolescência, começa-se a descrever a si mesmo por suas dimensões internas, isso posso
fazer isso graças às competências cognitivas que me levam a refletir sobre essas partes mais internas.
Nas últimas décadas, há um aumento do desenvolvimento intelectual, graças também a melhores condições ambientais em
a quem se realiza o crescimento.
PIAGET, pensamento operacional formal: descoberta do prazer no uso do pensamento
1. capacidade de abstração, pensamento não mais focado no “aqui e agora”
2. raciocínio científico
3. capacidade de pensar no futuro
4. o conteúdo do pensamento se expande para questões morais, sociais e políticas, e para tópicos sobre o mundo interno
há uma frente correlação do pensamento operacional formal e o percurso de formação e de instrução. Este pensamento
o operador formal é alcançado por alguns adolescentes (não todos), alguns permanecerão em um nível menos evoluído do
pensamento.
A capacidade de reflexão poderá se desenvolver primeiro nas áreas de maior interesse e aptidão.
Há uma maior diversificação das competências cognitivas ligada ao que se estuda e ao que nos interessa. Motivo
pelo qual treinamos mais intensamente algumas dimensões em relação a outras.

Metacognição a consciência e o controle que um indivíduo tem de seus processos cognitivos (por exemplo,
metamemória, metacompreensão e assim por diante), quanto sou capaz de dizer como raciocino, como compreendo etc.
A principal diferença entre o funcionamento mental da criança e o do adolescente é dada pela capacidade de
refletir sobre o próprio pensamento. Trata-se de uma mudança importante que envolve as habilidades metacognitivas do
sujeito, ou seja, a capacidade de refletir sobre o próprio conhecimento (nível declarativo) e sobre as suas modalidades e
estratégias de conhecer, recordar, aprender (nível procedimental) (Moshman, 1998)
23
As crianças seriam, inicialmente, 'objetivistas'. todo o conhecimento é 'certo' e pode ser aprendido rapidamente com base
da observação
Sucessivamente (10/11 anos) mudança na direção do ‘relativismo’ a verdade de cada um tem dignidade igual a
a dos outros
Na adolescência tardia e na primeira idade adulta diante de diferentes hipóteses ou perspectivas, pode-se avaliar a precisão
e validade de cada uma com base na coleta de dados ou no raciocínio: nem todas as perspectivas teriam, segundo os
rapazes, a mesma consistência e pregnância teórico-explicativa

Identifique 3 áreas em que a pesquisa se concentrou mais na adolescência.

- Conhecimento, ou seja, estudar os tipos de conhecimento possuídos em diferentes idades e as mudanças com a idade.
conexões entre os diferentes tipos de conhecimento declarativo (o que eu conheço), procedimental (como eu conheço),
concetual (porque eu conheço)
- Orientação metacognitiva aumentada habilidade dos adolescentes a refletir e avaliar seu conhecimento, os
processos cognitivos e comportamentos
- Processos cognitivos (raciocínio, codificação, aprendizado) aspectos de habilidade e competência no uso de certos
processos em relação a outros

No início deste século, graças às novas tecnologias, os neurocientistas começaram a monitorar a vida do
cérebro ao longo dos anos para captar as mudanças em sua estrutura e em suas funções.
Para Piaget, terminava por volta do 13º-14º ano de vida. Mas no início dos anos 2000, descobriu-se que o desenvolvimento cerebral não
termina com a adolescência, mas continua (até aos 25/30). Antes, acreditava-se que as competências cognitivas do adolescente
fossem completas, agora isso não acontece mais. Isso ajuda a compreender melhor os comportamentos do adolescente, mas
ajuda também a entender como intervir no adolescente.
Tudo isso foi possível graças às neurociências, que, graças às suas tecnologias, permitiram monitorar em
chave longitudinal no desenvolvimento do cérebro: como as diferentes áreas do cérebro se desenvolvem, com que cronograma e com
qual sincronia as une com as outras. (RM, Difusão Tensorial, RM Funcional).
O que se descobre é que o desenvolvimento não para na infância, mas continua na adolescência até a vida adulta.
Portanto, é preciso tentar entender os comportamentos típicos dos adolescentes em relação às mudanças na
cérebro que caracterizam este período da vida
A córtex cerebral atinge sua plena maturidade após o vigésimo ano de vida. A seguir, os circuitos neuronais se
estruturam com base no seu uso segundo uma lógica ligada à regra 'use ou perca', que implica o desbaste.
das sinapses não utilizadas (poda) e a diminuição da matéria cinzenta. Justamente em relação a isso, melhoram o
raciocínio lógico, as habilidades de processamento de informações, a capacidade de inibir as respostas e de considerar
simultaneamente mais dados.
A maturação cerebral na adolescência diz respeito em particular ao córtex pré-frontal, principal correlato neural.
das funções executivas necessárias para o planejamento e a execução de comportamentos voltados para um objetivo.

DOISMACROFENÔMENOSQUECARACTERIZAMAMATURAÇÃODO
CORTECCIAPREFRONTALE
Incremento linear da substância branca (mielinização) com consequente aumento da capacidade de condução e de
comunicação neural.
A maturação da matéria cinza segue uma curva invertida em U: aumenta de volume durante a infância, tem um
pico na primeira adolescência, começa a diminuir na adolescência e continua a declinar até cerca de 20 anos.
A córtex pré-frontal perde, portanto, matéria cinza e esse declínio reflete um importante processo neuroevolutivo: o
processo de podamento sináptico=processo de eliminação das sinapses menos utilizadas e ativadas pelas experiências do
sujeito. Ao podar, vou reforçar os circuitos mais úteis. Há uma queda de matéria cinza, mas que me serve.
para tornar os processos cognitivos mais eficazes.
A mielinização aumenta a velocidade de transmissão dos impulsos nervosos = preparação de planos mais eficientes de
trabalho e melhor execução dos mesmos. A eliminação das sinapses redundantes permite uma mais estável, duradoura e
conexão sincronizada entre áreas pré-frontais
Consequências dos dois macrofenômenos nas funções executivas (= Conjunto de processos psicológicos necessários para implementar em
atos comportamentais adaptativos e orientados para objetivos futuros: Memória de trabalho, Atenção seletiva e sustentada,
Shifting attentivo, La pianificazione, Il problem solving, L’automonitoraggio e la rilevazione degli errori, La capacità
decisional, A autorregulação). Antes, esses processos não estão completamente maduros.

24
 A mielinização e a poda sináptica são dois macrofenômenos típicos do período adolescente que
agiram em tempos diferentes sobre o nó afetivo (primeiro) e cognitivo (depois).
Na adolescência, falta o contrabalanço entre o nó afetivo-cognitivo que leva a comportamentos e
dificuldade de decisão.
Além disso, o período da adolescência é caracterizado por fortes estímulos e ativações que levam a compreender o
por certos comportamentos imaturos e incompreensíveis.
FUNÇÕESEXECUTIVAS
As funções executivas associadas ao córtex pré-frontal dorsolateral: "frias" ou "metacognitivas", elaboração
cognitiva e controllata, quindi lenta, delle informazioni, permettono un controllo attentivo e deliberato del
comportamento.

As funções relacionadas ao córtex pré-frontal orbitofrontal: 'quentes' ou 'afetivas/motivacionais', processamento rápido

affetiva e automática das informações, permitem um controle do comportamento baseado na avaliação das
gratificações e a gestão das situações de risco. (típica dos adolescentes)

MODELOEVOLUTIVODOPROCESSODEELABORAÇÃODASINFORMAÇÕES
SOCIAISEFUNCIONAISEXECUTIVOS
Estímulos sociais elaborados sequencialmente por 3 circuitos neurais distintos:
1.Nó da deteção: Categorizza o estimulo como social e decifra suas propriedades básicas
2. Nodo afetivo (funções executivas "quentes"): tento entender em termos de punições-reforço os significados de
esse estímulo. O estímulo é dotado de significado emocional e decide-se se deve ser enfrentado ou evitado.
3. Nódulo cognitivo-regulador (funções executivas "frias"): processa as informações e gera a resposta
comportamental direcionada ao objetivo e adequada ao contexto social em que o estímulo foi apresentado.

25
DESENVOLVIMENTO COGNITIVO E DESENVOLVIMENTO
MORAL
O desenvolvimento moral e emocional é possível à luz do desenvolvimento cognitivo. O desenvolvimento cognitivo está na base
O desenvolvimento cognitivo permite ao adolescente também avaliar de maneira diferente os comportamentos sociais próprios e alheios.
através de novas capacidades de julgamento moral
Piagete lamorale autonoma: compreensão e aceitação crítica das normas vigentes, baseada na responsabilidade
sujeitiva das ações.
As lamurais de Kohlberg do "garoto bom" (orientadas de forma conformista, atentas às expectativas interpessoais, a que
segue uma moralidade baseada na lei e na ordem) e aquela com orientação contratual-legalista (direitos dos
indivíduos, normas com caráter de utilidade coletiva, orientação para princípios éticos de tipo universalista

Crescendo vem sempre melhor compreendida a natureza das regras, que não são todas iguais:
alguns invocam princípios fundamentais (normas morais) e referem-se a conceitos de bem-estar e justiça.
São regras universais, não modificáveis:
• Têm um caráter obrigatório e todos devem representá-los
• Baseiam-se no respeito pelos direitos humanos e não podem ser modificados.
• Têm um caráter universal e sua validade é generalizável a todas as situações pertinentes.
outras representam padrões socialmente acordados (normas convencionais) e dizem respeito à relação com a autoridade, o
tradição, as normas sociais.

Quanto o julgamento moral influencia a conduta social?

Há uma correlação em que níveis mais altos de julgamento moral correspondem a comportamentos mais altruístas e é
menos sensíveis à pressão social, MAS não se pode afirmar que o raciocínio moral seja o principal preditor
do comportamento moral.
Baixa compreensão dos aspectos contingentes e não necessariamente morais da situação, baixas capacidades executivas
para levar a cabo as ações
Um comportamento pode ser definido como moral quando é guiado pelo desejo de não prevalecer sobre os outros.

1. Considera os efeitos e consequências das ações sobre si mesmo e sobre os outros

2. Avalie se e quais das consequências consideradas satisfazem os critérios morais
3. Decida se seguirá os critérios morais ou outros considerados mais apropriados naquela circunstância (vantagem pessoal)
4. É capaz de implementar a decisão tomada e concluí-la.

O momento em que se cria uma discrasia entre raciocínio moral e comportamento moral é aquele da
decisão. Posso ter capturado a ação, ter compreendido as consequências e lido as consequências em moral/não moral a
qual ponto tomar uma decisão que de qualquer forma considero mais vantajosa para mim.
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 O comportamento moral também depende de quão integrados estão os valores e princípios morais na identidade ou no Eu
dos indivíduos: quanto mais esses valores estão integrados na identidade, mais o comportamento moral se traduzirá em ação

ODESIMPEDIMENTOSOCIAL
Bandura acredita que a capacidade de agir moralmente (agência moral) depende da interação entre o sistema de
autoregulagem interna e externa
Os dois sistemas de autorregulação (interno/externo) mostram cenários diferentes e inibem a transgressão. Com o tempo, se
tende a dar mais importância ao sistema interno: autocondenação como a pior das punições.
O comportamento moral é intencional, voluntário e submetido a controle pessoal
E isso vale também para o comportamento imoral: os princípios morais não são reguladores rígidos da conduta, por isso
a pessoa desses princípios pode também não levar em conta

ODesempregoMoral
Fale sobre a existência de uma série de mecanismos que ajudam o adolescente a evitar sentir as emoções morais.
valência negativa (culpa, vergonha), típicos da adolescência
Mecanismos que compõem o desengajamento moral, que permitem reconstruir uma situação em benefício próprio
assim para não sentir culpa e vergonha:
Justificação moral
- etiquetagem eufemística
- Confronto vantajoso
- Deslocamento das responsabilidades
- Difusão das responsabilidades
- Distorsão das consequências
- Desumanização da vítima
- Atribuição de culpa à vítima
trabalham em diferentes momentos da conduta.

Momentos dentro do processo regulatório em que o controle moral interno pode ser desconectado da conduta
Dannosa, as sanções internas podem ser canceladas reinterpretando a conduta, ofuscando a fonte causal.
desconsiderando ou falsificando as consequências prejudiciais e acusando ou desvalorizando as vítimas

Três mecanismos que atuam em uma conduta reprovável para torná-la não reprovável
JUSTIFICAÇÃO MORAL: quando alguém anula uma regra substituindo-a por uma regra ainda mais
importante para ele "Eu mato, mesmo que eu seja contra a morte, para mudar a sociedade"
Etichettamento eufemistico: modalidade através da qual se define positivamente um comportamento negativo, através de
cui si da uno status di rispettabilità ad attività ripensabili "In fondo scherzavamo, stavamo solo giocando non è"
sucesso nada
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Confronto vantaggioso: modo pelo qual nos justificamos pensando que há quem se comporte pior, assim ações
deploráveis podem ser passadas por justas contrapondo-as a evidentes atos de barbaridade

DIFFUSIONE DELLE RESPONSABILITÀ: quando si diffonde la responsabilità agendo in gruppo, quando il legame
a conduta e as consequências são menos evidentes devido a uma difusão de responsabilidade por uma conduta culposa, se
todos são responsáveis, ninguém é realmente, "Eu estava com os outros e todos faziam isso"
Deslocamento das responsabilidades: as sanções internas se ativam tanto mais quanto a responsabilidade pelos efeitos danosos não
é ambígua. Quando a responsabilidade é diferida, as pessoas veem suas ações como decorrentes de uma autoridade e como
azioni di cui esse sono personalmente responsabili “Io ubbidivo agli altri”

DISTORÇÃO DAS CONSEQUÊNCIAS OU NEGLIGÊNCIA: evita-se olhar de frente para o dano que suas próprias
ações produzem ou se minimiza
De-umanizzazione della vittima: influenza della percezione dell’altro come un essere umano, si trasforma la natura
uma das pessoas atribuindo-lhe uma natureza não humana, as pessoas não se deixam comover pelos destinatários "desprovidos de
sentimenti”,“Un barbone non è un vero essere umano, è un relitto”
Atribuição de culpa à vítima: a culpa é transferida para os próprios antagonistas ou para as circunstâncias ambientais, portanto a
a pessoa vê a si mesma como uma vítima inocente e sua conduta negativa como uma reação obrigatória a uma
provocação violenta “Ele me provocou, ele que procurou por isso”

Quem apresenta de forma sistemática essas formas de desengajamento moral é mais provável que ceda à deviança e que persista.
neste comportamentos: a pressão normativa para ele não funciona mais

28
CAPÍTULO 4: O ADOLESCENTE E O
DESENVOLVIMENTO EMOCIONAL E AFETIVO
A parte mais consistente do desenvolvimento emocional ocorre durante a infância. Na transição da primeira infância
na adolescência são poucas as novas emoções que emergem
A experiência emocional na adolescência é em parte uma função da incorporação de novos eventos cognitivos e físico-
corpóreo e da sua influência nas percepções dos adolescentes sobre seu desenvolvimento.
Emoções mais complexas são a consequência da capacidade interpretativa aumentada de eventos internos e externos ao
pessoa e de avaliações conscientes e inconscientes sobre seu significado

Compreensão da NATUREZA das emoções: reconhecimento e categorização das emoções básicas e complexas.
Categorização das emoções mistas ou seja da possível copresença de emoções de valência diferente. A empatia
chegue depois.
Compreensão das CAUSAS das emoções: Compreensão das causas externas e internas. Compreensão do papel dos
lembranças, desejos e crenças sobre as emoções. Compreensão do papel dos valores e da moral
Compreensão do CONTROLE das emoções: tema da gestão e da regulação emocional. Compreensão da
distinção entre emoção aparente e emoção sentida. Compreensão da possibilidade de controle (através de diferentes)
estratégia) da experiência emocional em curso.

EVENTOSQUEINFLUENCIAMAVIDAEMOTIVADOADOLESCENTE:
DESENVOLVIMENTO COGNITIVO: graças a novas habilidades e competências, meu raciocínio sobre as emoções é um raciocínio mais
maduro e complexo.
- o reconhecimento de emoções complexas, múltiplas e plurideterminadas de si mesmo e dos outros,
- uma maior introspecção ao examinar a própria vida emocional
- o reconhecimento de que o mesmo evento pode razoavelmente ativar respostas emocionais diferentes em
pessoas diferentes
EVENTI ORMONALI: Particolare sensibilità alle alterazioni ormonali e lento adattamento ad esse come spiegazione
parcial da variabilidade emocional e na experiência emocional "exacerbada" de eventos positivos e negativos
ESPERIENZA DI VITA: Più io faccio esperienze più mi espongo a provare emozioni. Entrare in contesti diversi ed
aumentar as relações também aumenta as minhas experiências emocionais. A adolescência é um período rico em
eventos novos (“pile-up”, acúmulo de eventos de vida) que a pessoa deve enfrentar para sair disso.
Cada um desses eventos pode influenciar independentemente o desenvolvimento e o tom emocional, mas no seu conjunto, esses
estressores contribuem para um despertar emocional consistente.

Embora vários dados contradigam a conceitualização da adolescência como um período de turbulência, de fato o
o panorama emotivo da vida dos adolescentes difere do período anterior e do posterior

AVIDAEMOTIVACOTIDIANADOADOLESCENTE:
intensidade, frequência e duração das experiências emocionais, com emoções "extremizadas" tanto para cima quanto para baixo, em
particular para as experiências negativas. Estados de ânimo são menos persistentes e desaparecem mais rápido.

EMOÇÃOEIDENTIDADE
A experiência emocional fornece uma organização e um significado para experiências de vida diferentes.
A emoção serviria como uma espécie de "cola" que une eventos separados através da partilha de processos
emotivos e valências emocionais.
Vem a estar intrinsecamente ligada à identidade: quando a experiência emocional com ela muda, também muda.
a identidade
29
Percepção negativa, depressão e vergonha:
experiências negativas mais intensas nas fêmeas que as levam a estados de ânimo depressivos. Estados de ânimo associados a estilos
cognitivos particulares que incluem pensamentos negativos automáticos, desespero, tendência à ruminação sobre os problemas e
as preocupações.
Nas fêmeas, aumentam as emoções de vergonha, timidez, tristeza, principalmente em contextos interpessoais.
os homens tendem a negar sentir essas emoções: suas emoções negativas estão ligadas a atividades e resultados.
A vergonha, particularmente sentida pelas fêmeas, é uma emoção exacerbada também por outros fatores e eventos que as
os adolescentes estão vivendo e que os expõem mais a sentir tal emoção

30
CAPÍTULO 5: O ADOLESCENTE E O
MONDO SOCIALE
ADOLESCENTESEPAISJUNTOSAOSPROTAGONISTAS
A adolescência deve ser vivida. A diferença pode ser feita pela forma como os adultos ajudam, apoiam e acompanham durante o
percurso.
O desenvolvimento puberal traz consigo um grande impulso à autonomia, um maior desejo de afastamento/menor
proximidade com os próprios pais.
Desenvolvimento cognitivo e emocional:

1. mudança na conceptualização da relação pais-filhos

2. a desidealização dos pais
3. identificação dos pais como pessoas autônomas com ideias e responsabilidades próprias

A adolescência deve ser lida tanto do ponto de vista do adolescente quanto do dos pais.
A adolescência prevê uma dupla transição familiar que vê co-protagonistas os pais e os filhos e que o objetivo
a aquisição de uma identidade mais adulta por parte dos jovens com a assunção das consequentes responsabilidades.

Essas mudanças de tipo físico corporal - emocional - cognitivo apoiam a aquisição da autonomia, mas também são os
fatores que desencadeiam as situações conflitivas que caracterizam especialmente na primeira fase
da adolescência a relação com os pais
- autonomia
- conflito

AQUISIÇÃO DE AUTONOMIA: a tarefa do adolescente é a de adquirir cada vez mais autonomia do tipo
prático do ponto de vista cognitivo e emocional. No entanto, os pais devem fornecer um contexto relacional que favoreça
a aquisição da autonomia dos próprios filhos.
Esse evento acarretará mudanças na família entendida como um sistema estável em relação aos acontecimentos que envolvem um
dei suoi membri gestível de mudanças também mais profundas.
A aquisição da autonomia passa pelo processo de emancipação:
- separação
- indivíduo
portanto, para adquirir autonomia, é necessário separar-se dos próprios pais, não apenas como um processo mental. Começa exatamente
com uma série de mudanças na prática, na rotina. Essas mudanças depois se tornam também algo de
psíquico e mental (estar fora de casa, não compartilhar determinados aspectos…).
O adolescente começa a se distanciar das figuras parentais, iniciando um processo de identificação forte que o leva
a rinnegare em parte as identificações anteriores para buscar em outros lugares figuras identificatórias, estas o ajudarão a
construir uma identidade própria, mesmo a partir da herança parental, mas reconstituída a partir das experiências
vivências significativas vividas de forma autônoma.

Se compõem afastamentos (psíquicos e físicos) dos pais, renegociando rotinas e hábitos consolidados na infância.
modificando papéis e funções ancorados a modos infantis que não são mais funcionais para o adolescente que está tentando
transitar para a idade adulta.
Durante o período da adolescência, são múltiplas as competências e as novas possibilidades (sociais, cognitivas, sexuais) que
o rapaz adquire e que enriquecem seu horizonte experiencial e sua identidade.
O adolescente se sente, em muitos aspectos, pronto para enfrentar de forma mais autônoma o mundo exterior, ciente de
como tais explorações são funcionais e determinantes para um percurso identitário que chegou a um ponto de virada crítico e
significativo: pede maior autonomia, maiores espaços de decisão, maior privacidade, menor controle.
O que se cria é um efeito de saturação que o adolescente perceberia em relação a certas atitudes presentes.
no âmbito familiar, que começa a viver com intolerância que contribui para empurrá-lo à mudança. A alcançada
31
autonomia intelectual e leva a elaborar ideias pessoais com base em experiências já vividas ou que está prestes a viver
intraprender e que o colocam em uma espécie de marginalidade psicológica voluntária que contribui para um
afastamento da proximidade parental. Isso não significa que o adolescente rompe os laços com os pais; mas
poder ter a liberdade de se expressar, de estabelecer novas relações extra familiares de tipo amigável afetivo não mais sob o
controle ou a necessária aprovação dos pais.
Processo de redefinição dos relacionamentos com os pais.
O processo de identificação pode ocorrer em novas figuras identificatórias.
O resultado deste processo de separação é uma maior autonomia, maior emancipação e, portanto, uma identidade mais
autônoma que começa a contar que tipo de adulto será aquele adolescente.
- Efeito de saturação: como se a um certo ponto, os filhos começassem a sentir que tudo estava apertado, provocando em
uma insatisfação com comportamentos que antes não incomodavam. Isso leva a um pedido de maior
controle.
- Seguro retorno para casa
- Marginalità categoriale:percezione dell’adolescente a non avere un vero status sociale. Sente di non essere
mais criança e não ser ainda adulto.
É uma dupla tarefa, tanto para os filhos quanto para os pais.

O resultado dessa posição indefinida (nem mais criança nem ainda adulto) o leva a ter um papel marginal em
ambas as categorias e a se verem enfraquecidas na sua dimensão de identidade social.

Os pais podem experimentar sentimentos ambivalentes em relação à crescente autonomia dos filhos, orgulhosos de uma
parte por novas conquistas em diferentes áreas, mas preocupados, por outro lado, com as possíveis consequências que as novas
a autonomia poderia significar no campo afetivo, sexual e nos contextos sociais não familiares cada vez mais frequentados
dei filhos. Sejam pais que negam e impedem de fato o filho de novas experiências, ou que fingem não ver
tais experiências, desinteressando-se abertamente, ainda pais que vão de um excesso de permissividade a um
excesso de controle.

RELAÇÕESCONFLITIVAS:QUAISCOMPONENTESEMJOGO?
A adolescência é um período de turbulências particulares e intensos conflitos na relação entre pais e filhos.
A relação até os 11 anos é uma relação de dependência em relação aos pais. (dependência do tipo afetiva,
psicológico, social e das necessidades primárias).
Esta relação de dependência e dominância deve se transformar e se tornar uma relação de independência, onde o filho
sente que adquiriu habilidades para se passar sem o genitor. Os filhos pedem uma autonomia cada vez maior,
isto não significa querer quebrar o laço, mas sim criar um laço que permita ir.
Somente através do confronto se iniciarão aqueles processos de reestruturação dos relacionamentos familiares necessários para sustentar e
promover a nova fase do ciclo de vida familiar que envolverá a conquista da autonomia do filho.
Fala-se de conflitualidade saudável.

Van Doorn;indivíduos três possíveis estratégias que seriam usadas de forma diferente na primeira até a média
adolescenza:
- Resolução de problemas positiva: Tenta-se compreender o ponto de vista do outro e raciocina-se juntos para alcançar um
acordo
- Participação no conflito: nos insultamos verbalmente, ficamos bravos, atacamos ou nos defendemos perdendo o
controle,
- O recuo: evita-se e evita-se o problema, distancia-se e não se fala.

É justamente graças aos conflitos e à sua resolução que o adolescente tem a oportunidade de consolidar importantes habilidades sociais e
qualias cognitivas ouvir, confrontar-se com opiniões diferentes dos seus, refletir.
Um resultado possível desse ambiente de tensão é uma atitude de desvalorização, de hipercriticismo e
desinvestimento por parte dos filhos em relação aos pais.
La ricerca della giusta distanza fra genitori e figli, carenza di movimento e di sicuro rientro: il vero pericolo È quello
da estagnação do bloqueio, do congelamento de qualquer movimento, resultado de um clima familiar comunicativo
educativo frequentemente presente desde sempre, mas apenas na adolescência evidente em suas potencialidades regressivas e involutivas.
32
O conflito não é por si só um índice negativo de problematicidade: tem uma função clara e sua importância no processo de
a emancipação do adolescente ocorre quando há um clima familiar de escuta e de proximidade.
Criam-se discrepâncias entre as expectativas dos filhos e as dos pais quando a sequência rotineira e esperada é interrompida.
dos comportamentos que violam as expectativas (a forma de se vestir, de falar, de se maquiar...). O pai se depara com a
discrepância entre o filho ideal e o real.
O conflito é acompanhado por um aumento das vivências emocionais negativas, por uma diminuição da proximidade e da
intimidade com os pais
Não prejudica o vínculo de coesão, mas tem a função de estimular mudanças e reestruturações
Da pré-adolescência à adolescência: de discussões muito frequentes e diárias sobre temas até pouco importantes a
conflitos menos frequentes, mas muito mais intensos e afetivamente negativos.
Os pais devem ser ajudados a entender que não é o vínculo que está em dúvida, mas a maneira de estarem juntos, o
modo de ser pais-filhos.
Esta conflitividade é característica da primeira adolescência; ao longo do tempo, torna-se menos frequente, mas pode
permanecerão confrontos sobre questões um pouco mais fundamentais.
Se vive dentro da família um período de transição entre desequilíbrio e equilíbrio com presença de padrões diádicos
contrastantes e mutáveis (de hostil a alegre, de perto a longe...) que deveria hesitar em um novo panorama de
possibilidades relacionais para o sistema familiar de tipo mais adaptativo e igualitário e menos conflituoso
Necessidade de um reajustamento e realinhamento das CREDENCIAS e dos objetivos familiares
Quando se torna pai, tem-se uma certa ideia de como um pai deve se comportar e como deve ser um
Filho. Eu tenho algumas ideias sobre o desenvolvimento e o crescimento.
Crenças = estruturas cognitivas necessárias que construímos sobre tudo.
Essas crenças criam expectativas.
Para compreender a natureza da função parental, é necessário não se limitar a observar os pais (dimensão do
fare = stili educativi), mas é importante também se perguntar o que sentem, o que esperam e o que pensam a respeito do
desenvolvimento de seus filhos

Estudou-se a parentalidade a partir do que se observava nos pais. Estava-se mais na dimensão do fazer.
Para entender por que um pai adota determinados comportamentos, preciso compreender as crenças que são
à origem da prática educativa.
É necessário levar os pais a um nível de reflexão em que consigam explicar sua prática educativa.
Trabalhando na crença, modifica-se a prática.

Componentes principais das crenças complexas:

- Conteúdo cognitivo: processo de elaboração de informações com o objetivo de formar representações da
realidade e neste caso do criança e do seu desenvolvimento
- Estrutura: os conteúdos são organizados em um sistema coerente permeável à cultura e aos eventos. Não é
uma estrutura fixa mas permeável.
- Função adaptativa: saber enfrentar cognitivamente as exigências do ambiente com uma ação adequada.
ajuda a começar a nos orientarmos
- Relação entre crenças:
aspectos afetivos: o que sinto e o que penso
intencionalidade: aquilo que como pai desejo e a intenção de agir de forma apropriada

33
as crenças parentais contribuem para a criação da cultura familiar: modelo de transmissão das crenças
- Os pais expressam sua opinião e enviam uma mensagem
- As crianças percebem e interpretam a mensagem parental
- Os filhos rejeitam ou aceitam a mensagem
- Azione di follow up da parte dei genitori

ESTILOSEDUCATIVOSEFUNÇÕESDEPARENTALIDADE:NÃOAPENASUMAQUESTÃO'DE'
GENITORES
O tipo de relação entre pais e filhos vivida durante a infância influencia a maneira como o adolescente enfrentará os
tarefas de desenvolvimento que o aguardam, determinando um resultado, em chave evolutiva, mais ou menos funcional.

Os GENITORIAUTÓRITARIOS adotam um estilo rígido, não orientado para a resposta às necessidades; nessas famílias os
as crianças desfrutam de pouca liberdade e recebem poucas recompensas. O pai é distante e raramente elogia o filho e na
sua ação educativa é guiada por princípios muito rígidos. É dado grande valor à obediência e ao conformismo,
pretendem respeito por si mesmos e pelos valores da família. As regras são impostas sem serem explicadas ou
justificadas e devem ser aceitas incondicionalmente sem possibilidade de verificação. As ações educativas são
orientam-se para um controle rigoroso de condutas rigidamente estabelecidas e são adotadas predominantemente estratégias e
medidas disciplinares punitivas. Os pais não estão inclinados à discussão: consideram importante que o filho aceite
plenamente os padrões estabelecidos pela família, não incentivam o comportamento autônomo e independente e dão
importância da necessidade de limitar a autonomia do filho.
I bambini com pais autoritários são inibidos nas relações sociais, muito frequentemente ansiosos, controlados e excessivamente.
protegidos. A não independência, a passividade e o pouco investimento em relacionamentos são incentivados. As rígidas
As regras dos pais podem proteger os filhos de aspectos de desvio, favorecendo a adaptação deles aos padrões.
geralmente os filhos de pais autoritários têm trajetórias escolares bastante positivas e não são
envolvidos em atividades desviantes.

Os GENTORES AUTORITÁRIOS se caracterizam por uma combinação equilibrada de calor e disciplina. Exercem
responsavelmente um constante monitoramento em relação aos filhos, sem se tornar restritivo ou controlador, pelo contrário
encorajam o desenvolvimento da autonomia pessoal na criança. O pai baseia sua ação educativa em elementos
racionais e promove a comunicação e as trocas verbais e, se possível, respeita os desejos dos filhos. Estão disponíveis
a explicar os motivos dos seus critérios de conduta e aceitam que as crianças possam expressar o seu ponto de vista. A
a relação com o filho é marcada pelo envolvimento afetivo. Este estilo, com resultados positivos em relação a diferentes medidas de
competência e saúde mental, incluindo a adaptação, a maturidade psicossocial, a cooperatividade com os adultos e com os pares,
a autoestima, a exploração da identidade, o sucesso escolar, a conquista de resultados, o autocontrole e o
bem-estar psicológico.
Ibambinisono fiduciosi nelle proprie capacità, competenti ed interessati, mostrano autocontrollo, curiosità e
competência no plano social. Eles vão à escola com prazer e obtêm bons resultados. São crianças independentes, que
graças à interação com pais estimulantes e presentes, tendem a desenvolver um bom nível de autoestima. Mesmo nas
relacionamentos com os colegas são bem adaptados: trata-se de crianças altruístas, gentis e muito populares.

I GENITORIPERMISSIVIesercitano un controllo scarso o nullo sul comportamento del bambino. La relazione con
este último é caracterizado por amor e afeto e forte envolvimento da criança nas decisões familiares. Esses
os pais não colocam em prática nenhuma estratégia disciplinar, são extremamente pouco severos em relação às regras e pouco
coerentes sobre a disciplina. Também são excessivamente tolerantes, fazem pouco uso das punições e não exercem sobre
figlio nenhum tipo de autoridade. Não exigem que a criança demonstre um comportamento maduro, mas a deixam
livre para se comportar de maneira autônoma e independente.
Os Questibambini tenderão a ser desprovidos de objetivos, pouco interessados nos resultados de seus comportamentos, e
fatigarão em assumir a responsabilidade por suas ações.

Os GENITORITRASCURANTI fazem de tudo para reduzir o tempo e a energia dedicados à interação com o filho, são
comprometidos a fazer tudo o que for possível para minimizar os custos da parentalidade e, ao fazer isso, mantêm uma espécie
de distância afetiva. Adotam atitudes de desinteresse e descompromisso em relação à criança e ao que ela faz,
sabem pouco sobre suas atividades, demonstram pouco interesse por suas experiências na escola e com os amigos. Esses pais
não fornecem qualquer apoio, não transmitem afeto e dão poucas explicações sobre as regras sociais, raramente

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Conversam com o filho e dão pouca importância ao seu ponto de vista ao tomar decisões. Os pais são centrados.
su próprios interesses, estruturam a vida familiar primariamente em torno de suas necessidades e interesses.
Os Ibambini resultarão pouco maduros tanto no plano social quanto no cognitivo, isolados e expostos ao risco de
deviança. Além disso, uma vez que na família não experimentaram uma relação afetiva quente e sólida, tendem
a ser menos maduros também no que diz respeito à esfera emocional. Muitas vezes têm dificuldades nos relacionamentos
interpessoais, causadas por fortes sentimentos de inadequação e insegurança, e frequentemente experimentam a sensação de
ser negligenciado, não desejado e não aceito.

MONITORAMENTO PARENTAL: supervisão parental, controle parental. Consiste em vigiar as atividades dos
menores, que é uma prática fundamental tanto na primeira infância quanto na adolescência.
Baixos níveis de monitoramento da supervisão parental das atividades dos próprios filhos estão ligados, além de comportamentos
delinquenciais, maior associação de comparsas desviantes, insucesso e baixo rendimento escolar, menor aceitação
entre os pares no aumento dos sintomas internalizados (particularmente ansioso-depressivos).
O conhecimento parental: deve ser distinto dos modos pelos quais os pais conseguem obter esse conhecimento.
informações, na convicção de que um papel fundamental na proteção contra as condutas desadaptativas do filho e na orientação
verso comportamentos normativos foi jogado exatamente pelos modos através dos quais as informações são adquiridas:
- Solicitação parental: A solicitação em relação aos filhos através do uso de perguntas diretas, com o objetivo de
alcançar a obtenção das informações necessárias para um controle adequado dos mesmos.
- Controle parental: A imposição de regras, limites e restrições que limitam o comportamento dos filhos a fim de
controlar mais facilmente seus deslocamentos, as atividades realizadas e as amizades frequentadas.
Adiciona-se também a possibilidade de que haja vontade por parte do adolescente de se abrir e compartilhar espontaneamente com
os pais informações sobre sua vida privada, através de uma comunicação espontânea (divulgação adolescente).

Os estudos indicam que uma história progressiva de proximidade, apoio, participação e comunicação é uma condição
necessária, se não indispensável, para tornar os adolescentes mais disponíveis a compartilhar informações
pessoal com seus pais, e poder ser direcionado por eles em seu caminho de crescimento.

OGGI il ruolo dei genitori viene interpretato in una cornice culturale sempre più improntata all’estetica e meno all’etica.
O risco é exatamente o de se perder a dimensão educativa da rejeição, da frustração, em favor de uma
dimensão afetiva que encontra na gratificação e no cancelamento do esforço sua expressão mais congenial.
A ausência ou, de qualquer forma, a vaguidão de regras ou proibições dentro da atmosfera familiar: o medo e a dificuldade em
ser autoritários implica não impor mais regras, restrições que desaparecem na ausência de princípios e valores certos
da transmitir e propor.
Fala-se de adolescentes desregrados, precisamente porque não conhecem as regras, não têm consciência delas e, portanto, não
podem desobedecer. No entanto, isso impede o adolescente da experiência da transgressão, da oposição ao que
é significativo para os pais e que ele tenta quebrar para começar a se afastar de casa.

27.03.2023
Macoby e Martinnel 1983 destacaram 4 estilos educacionais com base em duas dimensões:

1. Controle (exigência, solicitações dos pais para integrar os filhos na família e na sociedade solicitando
comportamentos maduros e exercendo supervisão

[Link] (responsividade, ações voltadas para favorecer a individualidade, autorregulação, afirmação de si)
através de manifestações de apoio e calor e a disposição para atender às necessidades dos filhos
Os quatro estilos são os seguintes:
autoritário (alto controle e apoio);
2. autoritario (alto controllo, basso sostegno);
3. indulgente (alto apoio baixo controle);
4. negligente (baixo controle e apoio)

Ao longo do século passado e deste, vários autores expressaram suas ideias:

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36
37
 • Os estudos, mesmo recentes, confirmam a positividade do estilo autoritário também na adolescência: os pais
autoritários são calorosos e envolvidos, firmes e coerentes nas regras e nos comportamentos, e, em particular durante
a adolescência, sou capaz de garantir um contexto que facilite a autonomia do filho e o desenvolvimento de opiniões
e valores próprios proteção flexível

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 • O estilo autoritário deve ser visto mais como um contexto emocional favorável do que como uma lista de práticas.
educativo e seus efeitos são identificáveis também longitudinalmente palestra per competenze comunicative
e psicossociais
• bom acordo entre os pais em relação ao estilo educativo utilizado com os filhos: é sempre melhor ter
pelo menos um pai autoritário (e, portanto, uma "não coerência" entre pais), em vez de não ter nenhum
genitore de tipo autoritário.
• a funcionalidade de tal estilo educacional transcende a especificidade cultural: mesmo em culturas diferentes, práticas
autoritários significam um melhor ajuste para o filho adolescente
• Se o estilo autoritário "garante" uma evolução mais positiva e evolutiva em relação a outros estilos, torna-se
é importante perguntar quais intervenções, quais políticas sociais devem ser implementadas para fazer compreender, sustentar e
implementar tal dimensão educativa
ESTILO EDUCATIVO COMO PROCESSO RELACIONAL FRUTO DA NEGOCIAÇÃO ENTRE
GENITORES E FILHOS, ONDE ATÉ OS FILHOS TÊM UM PAPEL ATIVO EM INFLUENCIAR O
COMPORTAMENTO DO GENITOR E AS DINÂMICAS FAMILIARES
MUDANÇASNASFIGURASENASFUNÇÕESPARENTAIS

"Minha única consolação, quando subia para me deitar, era que minha mãe viesse me dar um beijo assim que eu estivesse"
estava na cama. Mas aquela boa noite durou tão pouco, ela descia tão cedo, que o momento em que a
sentia subir, então quando passava pelo corredor de duas portas o leve ruído do seu vestido de jardim de
mussola azul, da qual pendiam cordões de palha trançada, foi um momento doloroso para mim.
Anunciava o que a seguiria, em que me deixaria, e ela desceria novamente. De modo que aquela
boa noite que me era tão cara, eu chegava a desejar que chegasse o mais tarde possível, para que se prolongasse
o intervalo em que a mãe ainda não tinha vindo. Às vezes, quando, após me ter beijado, ela abria a porta
para ir embora, eu queria chamá-la de volta, dizer-lhe: "Dê-me mais um beijo" mas eu sabia que imediatamente ela teria feito o
viso escuro, uma vez que a concessão que fazia à minha tristeza e à minha agitação ao subir para me abraçar,
portando-me aquele beijo de paz, irritava meu pai, que considerava absurdos aqueles rituais.....

superação de uma ética do dever, da lógica das "correções" relacionadas a uma sociedade "patriarcal"
Enquanto a mãe ainda é considerada a principal cuidadora na relação com os filhos...
Os novos pais: o que resta do pai?
• Mudança cultural no exercício do papel paterno
• Pai “maternizado” e “empático”
• Itinerário formativo do novo pai mais próximo da natureza do que da cultura
Tasa de insegurança muito aumentada pelo desmantelamento de modelos educacionais de referência
Pais criam os filhos sem poder e sem fazer referência a uma tradição incontestável e indiscutível.
Não são mais apenas os filhos que precisam ser legitimados pelos pais, mas também os pais que precisam das
conferme dai figli
Quanto mais meu filho me aprova, tanto mais valho como pai: risco de subordinação em relação aos filhos

• Número menor de irmãos e irmãs

• Genitores e filhos vestidos quase da mesma maneira
• Falta de formalidade na relação
• Grande cumplicidade em assuntos que representavam um tabu
Famílias de hoje como famílias em que se está sempre junto: compartilhamento do cotidiano (lugares, hábitos, assuntos)
come tratto distintivo della famiglia oggi, dove l’indipendenza dei figli non è più l'obiettivo primario, dove le
as distinções são sutis quando não são confusas
Legame jogado uma vez sobre a distinção entre dois mundos que podia se tornar separação, incomunicabilidade, criar
fissura e conflitos, duros, muitas vezes interiorizados: mas era natural que não se criasse intimidade e se favorecesse uma certa
autonomia. O afastamento poderia ser mais ou menos traumático, mas era natural e espontâneo, buscado

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 28/29.03.2023

COS’ÈL’AMICIZIA?

• Diversamente declinada e declinável para cada período de vida

• Fenômeno complexo e dinâmico, fruto de um processo relacional que envolve pelo menos duas pessoas
• Relação voluntária, fechada, baseada na preferência, na atração mútua e no prazer de estar juntos
• Entra nas relações atribuídas e não prescritas, sujeita, portanto, a reconsiderações.

As condições da amizade são:

- Reciprocidade
- Preferência
- Afeto
- Divertimento
- Estabilidade
- Vínculo de troca, material e afetivo: regra da igualdade
- Intimidade
- Fidúcia no outro
- Revelação de si mesmo

AMIZADEECICLODEVIDA

• Incide nos resultados do desenvolvimento da primeira infância à velhice

• As mudanças relacionadas ao desenvolvimento provocam mudanças também nas relações
• Relações de amizade como contexto crucial de desenvolvimento, especialmente na adolescência

PROGRESSÃOESTADUALNAMANEIRADEENTENDERAAMIZADE
estádio «custos e benefícios» (4 e 8 anos) as crianças entendem a amizade com base no prazer que tiram de estarem juntas,
dall'estar perto, de se divertir. Escolhem os amigos avaliando-os através de uma ótica de vantagens e desvantagens.
estádio «normativo» (9 e 11 anos) para as crianças começam a adquirir importância valores como a sinceridade, a lealdade e a
compartilhamento, que se tornam objetivos para os quais direcionar o relacionamento e condições necessárias para que haja um
laço de amizade.
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estádio «empático» (11 e 14 anos) a amizade assume a conotação de uma relação baseada na partilha dos
interesses, ideias e sentimentos e o amigo visto como alguém capaz de se colocar no lugar do outro, para
acolhê-lo, sustentá-lo, aceitá-lo e aconselhá-lo.

FUNÇÕESDAAMIZADENAADOLESCÊNCIA

Função adaptativa e indicador do bem-estar psicológico da pessoa, fator de proteção contra o risco psicossocial
1. Apoio e suporte social
2. Aprendizado de normas e fortalecimento de habilidades e competências
3. Experimentação de comportamentos relacionais
4. Construção da consciência de si e da identidade pessoal

Função adaptativa e indicador do bem-estar psicológico da pessoa, fator de proteção contra o risco psicossocial
Sustento e apoio social
2. Aprendizado de normas e fortalecimento de habilidades e competências
3. Experimentação de comportamentos relacionais
4. Construção da consciência de si e da identidade pessoal
QUAISSÃOOSDETERMINANTESNOSPROCESSOSDEESCOLHA

Escolher entre "iguais": a hipótese da similaridade

Características de status social (etnia, gênero, idade, religião, educação)
Características de valor (afinidade de pensamentos, atitudes, valores)
Confirmação indireta das próprias atitudes e crenças e envolvimento em atividades agradáveis ou divertidas
Escolher-se entre «diferentes»: a hipótese da complementaridade
Diferenças como enriquecimento mútuo e atrativos e salvaguarda das especificidades individuais ameaçadas, em vez de se
são muito semelhantes

Eu te escolho porque somos semelhantes ou nos tornamos semelhantes porque somos amigos?

QUALIDIFFERENZEDIGENERE?

As amigas: exclusividade e introspecção

1. O primado da palavra
2. Outro em que refletir e descobrir-se também diferente
3. Traição e abandono: o fim das primeiras grandes amizades
4. Inveja e rivalidade: ambivalência feminina que gera vítimas e rupturas, mesmo conflituosas e dolorosas

Os amigos: companheiros de estrada, de luta e experimentação

1. O primado da ação
2. Exploração do exterior e espírito de aventura
3. Conflitos e confronto
4. A pesquisa do risco compartilhado

A pergunta que nos fazemos é: hoje é assim também?

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AMIZADEEGRUPOSDEIGUAIS

O grupo de pares é típico da adolescência: ele responde a uma necessidade dessa fase da vida.
O grupo de pares é definido como: Núcleo de adolescentes que mantém uma relação intensa e continuativa, fundamentada
sobre a partilha de um conjunto de experiências, interesses e valores considerados importantes para o indivíduo e para o
grupo.

Algumas expressões relacionadas ao grupo de pares:

o Grupo de pares como "laboratório social" onde experimentar escolhas e comportamentos autônomos (Sherif,
Sherif, 1964) e come “zona segura” (Simmons, Blyth, 1987) em que experimentar relações simétricas com
outros semelhantes a si que são capazes de compreender, aceitar e apoiar
o Pari comeriferimento normativo e comparativoche offrono all’adolescente opportunità per conoscere le
estratégias que outros usam para enfrentar e resolver problemas semelhantes aos seus (Youniss, Smollar, 1985)
o Apoio instrumental e emocional que impacta na própria reputação e visibilidade social

GRUPPIFORMALI–GRUPPIINFORMALI

Os grupos formais
• Rodam em torno de experiências estruturadas voltadas para a realização de tarefas específicas
• Emanacão mais ou menos direta de instituições e organizações culturais e políticas
• Accomunados pela chamada explícita a valores de referência precisos, disponibilizam um espaço físico de
encontros e prevêem a participação de figuras adultas
• Frequente para adquirir novas competências, passar o tempo livre: sentimentos de segurança e de
pertencimento
• Se pertence geralmente a mais de um grupo formal ao mesmo tempo
• São trampolins de lançamento para a inserção subsequente em grupos informais e espontâneos

Os grupos informais

• Típicos da plena adolescência, cerca de 70% dos adolescentes entre 15 e 17 anos frequenta regularmente um
grupo espontâneo
• Funcionam fora dos contextos institucionais, não mantêm relações estruturadas com figuras adultas e não.
perseguem intencionalmente atividades específicas
• Dedicam muito tempo e energia por parte do adolescente: muitas horas passadas juntos "sem fazer nada"
• Fazem parte desses grupos adolescentes de todas as classes sociais, estudantes, trabalhadores, desempregados, homens e
femininas

La composizione dei gruppi informali è molto omogenea per la provenienza sociale, contesti culturali, condizione
escolar ou profissional, aparência, gostos musicais, linguagem, estilos de comportamento e representações sociais. Eles se destacam
espontaneamente, são estáveis e relativamente fechadas a novas entradas.
A vida do grupo é caracterizada por regras, percebidas mais ou menos conscientemente pelos membros, mas importantes para o
funcionamento diário e o processo de identificação.
Surge uma forte necessidade de solidariedade que se expressa em uma intensa atividade comunicativa: estar juntos e falar

QUAIS SÃO AS FUNÇÕES DO GRUPO:

1. Conhecimento de si e da realidade social

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 2. Lazer e diversão
3. Envolvimento sentimental
4. Confronto social intragrupo
5. Liderança/influenza social
6. Cooperação e apoio
7. Construção da identidade social

OPAPELDASREDESSOCIAIS

2009 As redes sociais, pela primeira vez, são o destino mais popular na Web em termos de tempo gasto.
cinco horas e meia
• Eles se tornaram parte integrante da vida cotidiana, a ponto de ser difícil pensar que a vida possa
ocorrer na ausência deles
• Se isso é verdade para os adultos, é ainda mais verdade para os adolescentes: aumento exponencial nos últimos anos e,
em particular, entre os jovens, onde 95% dos adolescentes têm pelo menos um perfil nas redes sociais, até a
gestão paralela de cinco a seis perfis diferentes.
Para os jovens, é normal e comum usar toda a tecnologia à sua disposição. Assim que acordam, antes de saírem para...
dormir, no banheiro, no trabalho, na escola, no ônibus graças aos smartphones é sempre possível entrar e sair dos vários
social network, condividere, osservare, emozionarsi o arrabbiarsi, cercare il contatto di una persona o andare a vedere
o que os vários "amigos" estão fazendo

Comunicação baseada em redes sociais e em chats processo de mudança que diz respeito às novas modalidades de interação,
que se diferenciam drasticamente da comunicação tradicional cara a cara.
Antes do advento dos meios de comunicação, as características da identidade e da rede social eram limitadas pelas restrições espaciais e
temporais.
Para os adolescentes, hoje, escrever no WhatsApp equivale a falar com uma pessoa; publicar um post ou uma foto em um
profilo significa comunicar o que se está fazendo. Se quiser fazer saber em que lugar se encontra, posta nas redes sociais
rede a posição ou envia a localização via chat, sem necessidade de comunicar diretamente aos pais ou a
amigos

Sucesso das redes sociais como resultado de um compromisso:

por um lado, oferecem aos pais a tranquilidade de saber que seus filhos estão seguros dos perigos do mundo exterior
do outro lado, permitem que os jovens não se sintam sozinhos após a escola: através das redes sociais, os jovens permanecem sempre em
contato com os próprios amigos.
Os espaços de socialização tornam-se, na mente dos pais, lugares quase exclusivamente habitados por más intenções
sobre o qual eles não conseguem mais ter controle.
Fique longe das praças reais e privilegie as virtuais, reduzindo teoricamente os riscos externos graças também
à integração dos sistemas de geolocalização nos dispositivos, que permitem aos pais saberem a qualquer momento onde
encontrar os filhos.
Os amigos se encontram não apenas na porta de casa, mas nas chats do WhatsApp ou do Facebook, e smartphones e computadores são
uma palestra social: fazer novas experiências, treinar novas competências relacionais e corporais
Satisfaz a necessidade evolutiva de socialização e de construção de uma rede de relações significativas externas ao
família: por um lado, permitem expressar a própria identidade social através da identidade virtual e, por outro lado,
observar e controlar a identidade social de outros membros da rede.
O conceito de amizade expandiu suas fronteiras: não se refere mais apenas a um relacionamento interpessoal, mas é
tornado também um indicador de status social.

Em suma:
Mundo real e virtual não estão em contrapartida: convivem, se integram, são ambas modalidades de
socialização. Resposta às necessidades de uma comunicação rápida e contínua típica de toda a sociedade

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 «Cuidado social» (Boyd, 2011): amigos reais, com os quais se encontram espaços de fala para manter contato.
Atividade que faz parte da fisiologia do crescimento: a taxa de conversão na rede parece ser diretamente
proporcional ao nível de socialização na vida real
Para dizer o quê? Tudo e nada
Frequentar o «parque virtual»... mas em casa e confortáveis, sozinhos, um pouco entediados, compartilham trechos de vida,
de experiências, de cotidianidade
Chat e SN são percebidos como 'palestras' sociais menos ameaçadoras, nas quais podemos treinar para os contatos no
mondo offline, ponte de ligação
Para alguns, o risco é privilegiAR o mundo virtual em detrimento do mundo real: os mais inseguros e os mais frágeis.

Essa necessidade social que vai para o virtual (internet, mas também celulares sempre na mão e ligados) é filha de uma necessidade
fisiológico de socialização (secular) mas também de características constitutivas da moderna geração educada para
socialização precoce e portanto dependente não da tecnologia, mas das relações, dos contatos, com pedido de
rispecchiamenti continui: SEMPRE EM LINHA
O que mudou é a possibilidade de estar sempre e em qualquer lugar conectado com as suas relações.

OMUNDORELACIONALNAADOLESCÊNCIA:ADOLESCENTESEESCOLA

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