AVALIAÇÃO DA

INTELIGENCIA EN NIÑOS

Atualização emWISC-v

Evelina Kahan
Lourdes Salvo
Rector de la Universidad de la República:licenciado Rodrigo Arim

Pro-Reitor de Ensino: doutor Juan Cristina

Comissão Setorial de Educação Permanente (CSEP)

doutora Beatriz Brena (Presidente) / mestre Engenheiro agrônomo Mario Jaso (Diretor da Unidade Central de
Educação Permanente - UCEP) / doutora María Cristina Cabrera (Área Tecnologias e Ciências da Natureza
e o Habitat) / mestra licenciada Gabby Recto (Área Saúde) / licenciado (ph.d.) Javier Taks (Área Social e Artística-
ca) / magíster Mario Piaggio (Ordem Egressos) / magíster em ciências Sylvia Corte (Ordem Docente) / arquiteta
Helena Heinzen (Centros Universitários do Interior) / arquiteto Roberto Langwagen (Secretaria)

Diretor do serviço ao qual pertence a publicação: magíster Enrico Irrazábal

Encargada de Educação Permanente do serviço: Beatriz Facal

Responsável acadêmico da publicação: magíster Evelina Kahan

Autoras de la publicación:magíster Evelina Kahan / doctora Lourdes Salvo

Avaliações externas da publicação: Graciela Ardoino / Agustina Labin

Design Gráfico Original:

Claudia Espinosa / arquiteto Alejandro Folga / arquiteta Rosario Rodríguez Prati

Correção de estilo: Sofía Surroca - Graciela Muniz

Puesta em página: licenciada Andrea Duré

Fecha de publicación:Noviembre de 2022

ISBN:978-9974-0-1942-3

ESTA PUBLICACIÓN FUE FINANCIADA POR LA

COMISSÃO SETORIAL DE EDUCAÇÃO PERMANENTE

EDITADA POR EDICIONES UNIVERSITÁRIAS

(Unidade de Comunicação da Universidade da República – UCUR)
Prólogo, Prof. Dra. Susana Martínez 5

introducción........................................................................................................ 7

caPí[Link] teórico de la escala Wechsler

([Link]ção)-wisc-v(Wechsler, 2015a)........................................................ 9
As escalas Wechsler na avaliação da inteligência infantil. 12
Evolução das escalas Wechsler......................................................... 14
Modificações da escala de inteligênciawisc-vrespecto
na escala de inteligênciawisc-iv............................................................ 16

Capítulo 2. Características da escala Wechsler ([Link]ón)wisc-v............... 19

Organização da escala por níveis de análise .................................. 19
Descrição geral e conteúdo da escalawisc-v
(Wechsler, 2015a)................................................................................... 21
Provas dawisc-v(según orden de aplicación), objetivos
y habilidades investigadas 22
Estrutura da escalawisc-v................................................................. 25
Pontos compostos...................................................................... 27
Pontos de processamento............................................................. 28

capítulo 3. Administração 31
Materiais a utilizar .................................................................................. 31
Modificações realizadas 31
Registro das respostas e intervenções .......................................... 33
Registro de respuestas ........................................................................... 34

caPí[Link]ón y análisis....................................................................... 35
Aspectos gerais da pontuação 35
Pontuações na página de resumo do caderno de anotações 36
Análise primária 36
 Determinação de forças e fraquezas 37
Comparación entre índices y pruebas .................................................... 38
Análise secundária 38
Análisis de procesamiento ...................................................................... 39

caPí[Link]ón de los resultados....................................................... 43

Análise primária do perfil....................................................................... 43
Análisis secundario del perfil................................................................... 48
Índices secundarios, capacidades que miden y sus contribuciones....... 48
Análise de processamento 49

Capítulo 6. Diretrizes para a interpretação 51

Caracterización y personificación de los índices.................................... 52
Grupos especiais 55

caPí[Link]álisis e interpretación de casos.................................................... 57

Apresentação de casos clínicos 57
Caso Mario 10 anos, 3 meses 58
Caso Pablo 11 anos, 10 meses .............................................................. 67
Síntese da análise das pontuações................................................ 76

Bibliografia......................................................................................................... 79
PRÓLOGO

Múltiplos estudos e pesquisas sobre a avaliação cognitiva

o intelectual dá conta de que as escalas de Wechsler são e têm
sido uns dos instrumentos mais utilizados como bateria de avaliação
ção da inteligência tanto a nível nacional, regional como internacional
nal. Desde que seu criador, David Wechsler, as tornou conhecidas em a
disciplina hacia finais da terceira década do século passado, têm sido
sucedido adaptações e revisões tanto para torná-las aplicáveis a
distintas faixas etárias como para ajustá-las às transformações
do devenir histórico.
A escala original estava direcionada basicamente à população adulta
(Wechsler-Bellevue), com uma cobertura mínima da adolescência,
o que sucessivamente foram ajustados para obter esca-
as aplicáveis a crianças e adolescentes (wisc), assim como a pré-escola-
res (wPPsiA escala Wechsler para a exploração intelectual infantil
(wisc) em particular, assim como os outros, também teve sua própria evo-
solução: desde a primeirawiscse seguiu com uma linha de desenvolvimento que
culmina com a atualwisc-v, última versión de la escala de inteligencia
de Wechsler para crianças.
Embora mantenha os pressupostos próprios de seu quadro teórico original, tem
sido reestruturada levando em conta os avanços e as perspectivas atuais que
se produziram na esfera do cognitivo, com a incorporação de
novas abordagens teóricas como a teoria de Cattell-Horn-Carroll, a neu-
rociencia cognitiva, a neuropsicologia, a análise factorial, entre outras.
Esta importante escala é uma ferramenta que fornece um veículo-
lo para entender ao menino e seu funcionamento intelectual em seu contexto
particular; a avaliação das dificuldades de aprendizagem indica uma
possível deficiência, e determina a necessidade de educação especial
de apoio educativo.
Trata-se de um instrumento clínico flexível, percebido como dinâmico
mais do que como um teste que busca localizar ou nivelar de forma estanque a
os sujeitos. Cabe mencionar que Wechsler viu a inteligência como

5
um aspecto da personalidade, inseparável do resto do funciona-
mento mental.
A exploração dos aspectos intelectuais é um tema relevante
no trabalho psicológico com crianças e adolescentes, assim como em outros
áreas como a saúde e a educação, uma vez que permite conhecer e avaliar
com precisão o funcionamento cognitivo e, por sua vez, chegar a abordar
jes terapêuticos de acordo com as necessidades individuais.
Pretende-se que o clínico se familiarize com aspectos vinculados a
administração, interpretação e comunicação dos resultados disso
versão atual dessa técnica, como forma de se atualizar e avançar
no campo da avaliação psicológica.
Esta publicação, realizada pela Prof. Adj. Mag. Evelina Ka-
han y a Prof. Adj. Dra. Lourdes Salvo, materializa as capacitações
de suas autoras sobre a técnica em centros especializados a nível inter-
nacional, assim como suas próprias experiências na formação perma-
nente de graduados da Licenciatura em Psicologia. Essas contribuições
serão uma produção inevitável na hora de se introduzir no estudo
da novawisc-v.

Prof. Dra. Susana Martínez

Coordenadora do Programa de Técnicas de Diagnóstico e Avaliação Psicológica
Instituto de Psicologia Clínica
Faculdade de Psicologia

6 Evaluación de la inteligencia en niños. Actualización enwisc-v

INTRODUCCIÓN

Esta publicação oferece os conteúdos ministrados no curso de For-

mación Permanente dictado en el año 2020 sobre la última versión de
a escala Wechsler para crianças wisc-v (Escala Wechsler de Inteligência)
para criançaswisc-v, [Link]ão, Wechsler, 2015a). O estudo deste
técnica forma parte de los objetivos del «Programa desarrollo e investi-
giração em e com técnicas de diagnóstico e avaliação psicológica
teneciente ao Instituto de Psicologia Clínica (iPc) da Faculdade de Psi-
cologia (fP) da Universidade da República (Udelar). Esse programa
tem como objetivo central o estudo dos diferentes instrumentos
que são utilizados para a avaliação e o diagnóstico psicológico na
âmbito da clínica psicológica. Abrange desde os aspectos vinculados
a perspectiva psicométrica, passando pela criação e adaptação de
novos instrumentos e a análise dos fundamentos epistemológicos
desse tipo de abordagem, entre outras questões.
Las cuestiones epistemológicas que se relacionan con la psicología
correspondem à «epistemologia relacional» (Lunazzi, 2017, p. 197),
onde a noção de realidades é construída em uma experiência diária por
o grupo de sujeitos, afastando-se dos ideais científicos que acreditam que
a realidade é uma só e que só pode ser conhecida de uma maneira.
De fato, os modelos teóricos da inteligência que as escalas
Wechsler, a que nos referimos neste trabalho, toma como base
são aqueles que entendem a inteligência como uma forma de adaptação
tulação do indivíduo ao ambiente. Nesse sentido, sua definição foi
ido modificando de acordo com a variação que tiveram dichos
modelos. Isso motivou a revisão dessa escala, durante cinco
anos, com a participação de especialistas no desenvolvimento dos testes em
psicometria e nas escalas Wechsler para alcançar a versão atual
dawisc-v.

7
CAPÍTULO 1

Marco teórico de la escala Wechsler

([Link]ção)-wisc-v(Wechsler, 2015a)

Esta versión (wisc-v), tal como lo expresa la propia presentación del

teste, foi construída levando em conta as contribuições de pesquisas
e desenvolvimentos conceituais das últimas décadas, baseando-se em
dos teóricos atuais criados para a compreensão da inteligência,
conjugando os conceitos de inteligência fluida e cristalizada de Cattell,
ampliados pelos fatores descritos por Horn: percepção visual, me-
mória a curto e longo prazo, velocidade de processamento e a estrutura
jerárquica de la inteligencia propuesta por Carroll. El ensamble de estas
três concepções sobre a inteligência é o que atualmente se
conhece como o modelochc(Cattell, Horn, Carroll) ou dos três estratos
(Flanagan e Dixon, 2013). Esse modelo fornece o substrato teórico
dos testes de inteligência na atualidade.
Carroll (1993) propõe que as habilidades cognitivas podem ser classificadas
se hierarquicamente em três estratos; um primeiro estrato composto por
setenta habilidades estreitas ou específicas, subsumidas em um segundo-
do estrato de oito capacidades amplas, que incluem a inteligência
fluida e a inteligência cristalizada, e um terceiro estrato que consiste em
uma capacidade geral que subsume as habilidades do segundo é
trato: un factor general (g) que está envolvido nos processos cognitivos
tivos complexos.
É por essa razão que a técnica adquire uma estrutura hierárquica em
a que se localiza um fator de inteligência geral, base teórica que foi
mantido desde a primeira versão (wiscde 1949) até a atual (wisc-vde
2014), um segundo nível composto por fatores vinculados a determi-
nadas aptitudes cognitivas principais, e um terceiro nível de fatores mais
específicos (Wechsler, 2015a).

9
Por sua vez, é necessário contemplar outras teorias mais funcionais.
as vinculadas às habilidades cognitivas, incluindo as do campo
da psicologia cognitiva e neuropsicologia, e outras vinculadas a
aspectos mais específicos da inteligência, como a memória de
trabalho, a atenção e as funções executivas (Kaufman, Raiford e
Coalson, 2016). Isso mostra a influência que teve, no campo
das neurociências cognitivas e imagemologia cerebral, o crescente
investigação do comportamento cerebral em relação à expressão
de tais habilidades.
Awisc-aprofundar o que foi trabalhado em lawisc-iv sobre a memória
de trabalho; seu uso se espalhou da psicologia cognitiva para a
neurociências, aplicando-se em áreas como a psiquiatria, a educação
e a paleoantropologia, entre outras. A memória de trabalho ou trabalho
as memórias são um elemento chave do funcionamento cerebral vinculado
fortemente com o raciocínio fluido e outros processos cognitivos de
nivel superior. Esta refiere a la memoria presente y se trata de un siste-
mas os sistemas necessários para manter e sustentar informações (mais
que armazenar), enquanto são realizadas tarefas complexas como o
raciocínio, a compreensão e o aprendizado (Baddeley, 2010). Cabe
mencionar que se pueden reconocer también a memória a longo prazo,
que refere ao passado, e a memória prospectiva, que alude ao futuro.
Retomando, a memória de trabalho supõe diferentes atividades, como a
repetição de uma sequência numérica na ordem inversa à ouvida,
resolver um cálculo mentalmente, tomar notas, a leitura, entre outras.
Do ponto de vista neuroanatômico, a memória de tra-
abaixo da córtex pré-frontal dorsolateral (Royal et al., 2002).
Dada a relevância da memória de trabalho, são apresentados dois modelos
que son considerados importantes en las pruebas de memoria de tra-
debajo de lawisc-v.
Baddeley (2000) propõe um modelo teórico multicomponente que inclui
é um sistema de controle atencional, o executivo central, que tem como
función manejar la información que proviene de tresbuffers(término
que se refere a um espaço de memória em que são armazenados dados de
manera temporal): o fonológico, o visoespacial e o laço episódico. O
o loop fonológico armazena materiais acústico-verbais por curtos pe-
ríodos de tempo. A agenda visoespacial é a ponte que permite o
acesso a memórias de longo prazo que se expressam em imagens e são
evocadas mediante recursos visuais.
O buffer episódico cria e sustenta representações que integram diversas
esses tipos de informação de maneira que constroem um episódio. Este
o buffer episódico fornece um armazenamento temporário no qual vários

10 Evaluación de la inteligencia en niños. Actualización enwisc-v

componentes da memória de trabalho, baseados em diferentes sistemas
de codificação, podem interagir em um código multidimensional, e pue-
intercambiar informações entre a percepção e a memória de longo prazo
prazo. Acesso a ele a partir do controle consciente; seria um
depósito passivo e não de um processador ativo (Baddeley, 2000).
A afetaçaõ da memória de trabalho na infância se apresenta acom-
panela de diversas entidades nosológicas, como o déficit atencional, os
trastornos de ansiedade, os transtornos de aprendizagem não verbal —princi-
palmente quando se trata de reter informações relativas à localização—.
Assim, ocorre junto a transtornos específicos de aprendizagem, como a
dislexia e a discalculia, e transtornos específicos do desenvolvimento da len-
guajetedl). Es importante reconocer su frecuencia para poder evaluar
o desempenho nesta função e intervir.
Por outro lado, o modelo de processos aninhados (Towse e Cowan, 2005)
plantea que la información de la memoria de trabajo se desarrolla cuan-
do se activa um conjunto de memórias a longo prazo, e um conjunto de
essas memórias ativadas se tornam o foco de atenção quando
é ativado pelos estímulos do ambiente.
Embora existam algumas diferenças entre ambas as abordagens, elas coincidem em
que as tarefas de memória visual podem implicar alguns processos de
memória verbal.
Na escala de inteligência para criançasv(wisc-v), el índice de memoria
de trabalho especificamente é o que fornece informações mais pré-
cisa para identificar alterações clínicas (Wechsler, 2015a).
Cabe mencionar que para un adecuado desempeño de la memoria de
no trabalho intervêm distintas variáveis, entre outras:
• Idade: é mostrada uma relação de tipo evolutivo com a memória de
trabalho auditivo e visual; ou seja, ao aumentar a idade se desenvolve
lla a corteza pré-frontal, e com ela a memória de trabalho. Desde
os 4 anos até a adolescência, a capacidade de cada armazém
se incrementa progressivamente, e melhora significativamente entre
dos 9 a 11 anos. Isso marca um ponto de inflexão no qual as
funções executivas e, por conseguinte, a memória de trabalho
apresentam um desempenho mais organizado (Hernández et al, citação-
do en BritoTorres, 2017).
• Estímulos procesados: a mayor cantidad de estímulos procesados
de forma rápida e simultânea, será significativamente superior o
desempenho do indivíduo frente a tarefas cognitivamente exigentes.
Isso lhe dá ferramentas para a análise de informações e a so-
solução de problemas (Báez, citado em BritoTorres, 2017).

Capítulo 1. Marco teórico de la escala Wechsler 11

• Outros: o déficit no funcionamento da memória de trabalho pode
de ser causado por problemas atencionais e defeitos no campo
visual (Báez, citado em BritoTorres, 2017); capacidade de armazenamento-
nascimento insuficiente e baixo funcionamento cognitivo (Wechsler,
2015a); limitações na capacidade e na quantidade de elementos para
procesar y evocar información; dificultades para mantener activa
a informação e para discriminar e manipular estímulos visuais ou
auditivos (BritoTorres, 2017).
Por sua vez, a memória de trabalho impacta em diferentes áreas do funciona-
mecanismo adaptativo do sujeito, que são detalhados a seguir:
• Conduta: a memória de trabalho é a responsável por regular o com-
comportamento. Se houver alterações nele, levariam a uma condução-
está desorganizada, e o indivíduo direcionará sua atenção a elementos do
entorno irrelevantes para el manejo de la información.
• Recuperação de informação: a memória de trabalho mantém a
información activa y la recupera de la memoria a largo plazo, dis-
criminando conteúdos relevantes e irrelevantes para a execução
de uma tarefa. Pelo contrário, ao mostrar dificuldades na memória
de trabalho, o indivíduo apresenta menores recursos para buscar e
diferenciar conteúdos informativos significativos.
• Leitura: a influência da memória de trabalho explicaria a relação
entre a quantidade de elementos processados e a velocidade da ar-
ticul ação. Esta última determinaria que o rendimento auditivo-ver-
bal de crianças do nível primário seja parecido com o das pessoas
adultas (Flores, citado em BritoTorres, 2017).

As escalas Wechsler na avaliação

da inteligência infantil
Os conceitos de inteligência têm atravessado importantes transformações
ações ao longo do tempo devido aos avanços na pesquisa
científica. Se a entende como uma capacidade mental geral que im-
aplica habilidades para raciocinar, planejar e resolver problemas, e para
compreender o complexo do entorno e adaptar-se a ele.
Nesse sentido, a inteligência é concebida como uma capacidade in-
gradora da mente (Colom e Flores-Mendoza, 2001).
Nesta linha, as escalas Wechsler têm acompanhado os movimentos
momentos históricos do desenvolvimento das distintas teorias da inteligência
que incluíram novos fatores cognitivos, e incorporaram os de-

12 Avaliação da inteligência em crianças. Atualização do WISC-V

desenvolvimentos vinculados às neurociências, ao neurodesenvolvimento e à neuro-
cognição, assim como à análise fatorial, entre outros.
As escalas Wechsler, junto com o Stanford-Binet iv, o Kaufman
aBc ii, o Woodcock-Muñoz e algumas outras baterias escassas, são as
de mais frequente aplicação a nível mundial, as mais úteis para a
medida do nível mental geral e a interpretação clínica de possíveis
idades e limitações intelectuais dos sujeitos. Criadas e estão-
darizadas nos Estados Unidos para a avaliação da inteligência, em
Particularmente, as escalas Wechsler figuram entre as mais prestigiadas e
utilizadas internacionalmente, de maior fiabilidade e validade ampla
mente demonstradas. Sem dúvida, em nosso meio é o instrumento
mais utilizado pelos psicólogos para a exploração dos aspectos
intelectuais. Entre os profusos estudos de validade e confiabilidade se
encontram aqueles que contribuíram para a necessidade de revisões
periódicas com o objetivo de mantê-las vigentes e de adaptá-las a
as distintas culturas. Essas revisões se baseiam fundamentalmente
em três fontes: a adaptação dos conteúdos do teste à realidade
cultural atual, a obtenção de dados normativos atualizados e a in-
conclusão das contribuições surgidas dos desenvolvimentos conceituais com
relação ao funcionamento cognitivo e sua avaliação.
Da mesma forma, um dos aspectos que tradicionalmente é considerado como fonte-
O termo de revisão é o chamado «efeito Flynn». Esse autor demonstrou que
con o passar do tempo a população mundial aumentava as pun-
tuacoes dos testes de inteligência em uma média de 0,3 por ano.
Este fenômeno foi constatado, em princípio, por James Flynn em Esta-
dos Unidos, e depois se espalhou para outros países europeus desenvolvidos,
principalmente para os países nórdicos e para a França, Holanda e Japão. Se
bem, esse fenômeno foi observado desde o surgimento dos testes, foi
Flynn que começou a fazer estudos sistemáticos para conhecer seu
causa. As consequências se visualizavam em que, para obter um pun-
Taje real em uma nova padronização deveriam ser resolvidos mais quantidade
de problemas e de maior grau de complexidade. A causa deste fe-
O nómeno ainda se desconhece, mas existiram posições controversas
(Rossi, Neer e Lopetegui, 2009).
O teste de matrizes progressivas de Raven, considerado uma boa me-
inteligência fluida e menos sensível às mudanças culturais,
fue el que tuvo un mayor aumento en sus puntajes; los puntajes prome-
Deus cresceu mais rapidamente do que aqueles que mediam a inteligência.
cristalizada, donde se destacaba la influencia cultural y educativa. Un
incremento de pontuação em inteligência fluida em tão pouco tempo poderia
explicar-se por fatores ambientais.

Capítulo 1. Marco teórico da escala Wechsler 13

Con respecto a esto, Flynn plantea que el conocimiento funcional del
um ambiente com uma lógica concreta dá passagem à abstração, sem referência-
tes particulares, pasando a la generalización (Flynn, 2007).
As diferentes atualizações das escalas Wechsler mostraram
que os níveis mais altos e estáveis do "efeito Flynn" foram para
inteligência fluida e raciocínio perceptual mais do que para a inteligen-
cia cristalizada. Las medidas de memoria a corto plazo y de trabajo
mostram também níveis variáveis do «efeito Flynn» entre crianças e
adolescentes com um nível médio baixo a moderado. Por outro lado,
altos níveis do «efeito Flynn» foram encontrados na velocidade de
processamento (Weiss et al., 2016).
Por sua parte, a padronização chilena da escala Wechsler de inteligência
gência para criançaswisc-v(2018) reporta em suas conclusões um possível
comportamento atípico do "efeito Flynn" na população chilena. Lla-
mas a atenção que seja apenas no índice de velocidade de processamento
que apresenta as maiores diferenças entre as baterias anteriores e
wisc-v, e o atribuem, além dos fenômenos sociais, aos cam-

bios sofridos nos requisitos dos testes (Rosas, 2018).

O seguinte esquema ilustra a evolução das escalas Wechsler para
a avaliação da inteligência da criança e do adolescente, e o ano de
publicação nos Estados Unidos, país de origem do teste (Álvarez e Mar-
tínez, 2010).

Evolução das escalas Wechsler

Tabla 1. Versiones de las escalas de inteligencia Wechsler para niños

Escala Data Teoria ciprincipal Índices

wisc 1949 Inteligência geral citar Não tem

wisc-r 1974 Teoria fatorialista cit,civ,cie Não tem

wisc-iii 1991 Teoria bifatorialista cit,civ,cie cv,oP,ad,vP

wisc-iv 2003 chc cidade los 4 Ind. cv,rP,mt,vP

wisc-v 2014 chc cidade los 5 Ind. cv, ve, rf, mt, vP

As escalas Wechsler sofreram transformações em seus parâmetros.

tros psicométricos. En elwisc(1949) y elwisc-r(1974), por ejemplo, se
enfatizava o coeficiente intelectual total (ci) e a análise do desempenho
interescalar (verbal/executivo), embora já houvesse clínicos como Banna-

14 Evaluación de la inteligencia en niños. Actualización enwisc-v

tyne y Rappaport que realizavam agrupamentos de subtestes. A partir do
wisc-iii(1991) são gerados algumas mudanças; começa-se a hierarquizar

el análisis factorial, definiendo cuatro nuevos factores de evaluación:

o índice de ausência de distração, o índice de compreensão ver-
bal, o índice de organização perceptual e o índice de velocidade de
processamento. Começam a ser analisadas as fortalezas e fraquezas nas
habilidades proporcionando um perfil cognitivo intrasujeito, e se possibilita
inferir a capacidade potencial do sujeito a partir da análise das forças
lezas evidenciadas nas provas carregadas de fatorg.
O renascimento da psicologia cognitiva, assim como os avanços da
neuropsicologia, tem incidido fortemente nos conceitos de inteligência-
cia, sobretudo nos provenientes da teoria bifatorialista de Spear-
man e a teoria hierárquica multifatorial de Vernon. Spearman descobriu um
factor general de la inteligencia (g), que é o fundamento essencial do
comportamento inteligente em qualquer situação, e fatores específicos
cos (s), que se entendem como habilidades e aptidões que estão pré-
sentes sozinho em certos âmbitos da vida e cujos resultados não podem
ser generalizáveis a outros domínios. Por sua parte, Vernon propõe a
existência de uma inteligência geral da qual surgiam os fatores
educativo verbal e motora espacial, dos quais surgiam habilidades
como a fluidez, a capacidade numérica, linguística, criativa, capacidade
mecânica, espacial, a psicomotora ou a indução. As escalas Wechsler
mostram a marca dos modelos hierárquicos, continuam considerando
alcitotal como índice principal, o que mostra a vigência do conceito
de inteligência geral como uma medida deg.
Awisc-iv representa a revisão mais substancial nas escalas Wechs-
ler até a data, e todas as reestruturações e mudanças realizadas se
consideram fortalezas. Essas fortalezas estão vinculadas à inclusão de
mejores medidas del razonamiento fluido, de memoria de trabajo, y a
a eliminação de índices complexos como o de índice de ausência de
distratibilidade, enfatizando construtos em sintonia com teorias e inves-
investigações contemporâneas (Kaufman, Raiford e Coalson, 2016).
Atualmente, nos serviços clínicos do nosso país existe um certo
predomínio de uso dowisc-ivcon os baremos argentinos, mantenién-
dose elwisc-iiicon el baremo Montevideo para a avaliação de crianças
de 6 a 12 anos em situação de vulnerabilidade social. Algumas das
tarefas propostas por este tipo de escalas, sobretudo as verbais, re-
sultões muito suscetíveis à incidência dos fatores socioculturais,
por isso, a utilização de baremos estrangeiros acaba penalizando o
desempenho dos sujeitos examinados.

Capítulo 1. Marco teórico de la escala Wechsler 15

Modificações da escala de inteligência WISC-V
respecto a la escala de inteligenciawisc-iv

Tabela 2. Mudanças na versão WISC-V em relação ao WISC-IV

wisc-iv cit(dez provas) wisc-v cit(seven tests)

Escalas Provas Escalas Provas

Semelhanças
Semejanzas
Vocabulário
Compreensão Vocabulário
Comprensión Comprensión verbal
verbal (Información)
(Información)
(Compreensão)
(Adivinanzas)

Cubos
Raciocínio Conceitos Cubos
Visoespacial
Perceptivo Matrizes Puzzles visuais*
(Figuras incompletas)

Matrizes
Raciocínio
Balanças*
fluido
(Aritmética)

Dígitos Dígitos
Memória de
Memória de trabalho Letras e números Span de desenhos*
Trabalho
(Aritmética) (Letras e Números)

Chaves Chaves
Velocidade de Velocidade de
Busca de símbolos Busca de símbolos
processamento Processamento
(Animais) (Cancelamento)

Os testes que estão entre parênteses, em ambas as escalas, são os testes

complementares. Para o wisc-v as que estão em itálico e assinaladas com asterisco
são os novos testes, que não existiam na versão anterior.

Respecto a su antecesora, lawisc-veliminó las pruebas de adivinan-

zas, figuras incompletas e conceitos; e acrescentou três novos: balanças,
puzzles visuais e faixa de desenhos; além de simplificar as instruções
y los procedimientos de aplicación.
Por sua vez, foram reformulados e adicionados componentes a alguns dos
cinco índices primários. Owisc-ivse era composta por quatro índices: com-
prensión verbal, razonamiento perceptivo, memoria de trabajo y velo-
cidade de processamento. Em vez disso, o wisc-v contempla cinco índices:
compreensão verbal, raciocínio fluido, capacidade visoespacial, me-
memoria de trabalho e velocidade de processamento. Ou seja, o anterior
fator primário (o raciocínio perceptivo) contempla agora o razo-
namento fluido e a capacidade visoespacial; ou seja, foi ampliada a
especificidade das aptidões incluídas nele.

16 Evaluación de la inteligencia en niños. Actualización enwisc-v

Por outro lado, na última versão também é possível obter os si-
guientes índices secundarios: razonamiento cuantitativo (mide precisión
de logros acadêmicos em leitura e matemática), memória de trabalho
auditiva (habilidades de memória e inibição da interferência proativa)
e não verbal (aptidão intelectual em testes sem conteúdo verbal), camada-
cidad general (aptitud intelectual menos relacionada con la memoria de
trabajo y la velocidad de procesamiento que el citotal) e competição
cognitiva (eficiência no processamento da informação).

Capítulo 1. Marco teórico de la escala Wechsler 17

CAPÍTULO 2

Características de la escala Wechsler

([Link]ção)wisc-v

Organização da escala por níveis de análise

Lawisc-vbrinda a possibilidade de uma análise em três níveis a partir dos
parámetros psicométricos que permite obtener: el tradicional coeficiente
intelectual total (cit), os índices principais de compreensão verbal (icv),
visoespacialvivo), raciocínio fluido (irf), memória de trabalho (imt) e
velocidade de processamento (ivP) e os índices secundários de memória
de trabajo auditiva (imta), raciocínio quantitativo (irc), não-verbal (inv),
habilidade geralihg) e competência cognitiva (icc).
Como pode ser observado, esta versão oferece mudanças importantes em
relação com seu predecessor, owisc-iv, que baseava sua análise na uncity
quatro índices: compreensão verbal (icv), raciocínio perceptivo (irP),
memoria de trabajo (imt) y velocidad de procesamiento (ivP).
Mais substancial é ainda a transformação em relação à versão padrão
zada no Uruguai dowisc-iii(2010), que proporciona tres principales pa-
rámetros psicométricos: citarcoeficiente intelectual verbal (civ), coeficien-
te intelectual executivo (cie), e quatro índices: compreensão verbal (cv);
ausencia de distractibilidad (ad); organización perceptiva (oP) y velocidad
de processamento (vP). Cabe destacar que nas versões posteriores
alwisc-iiise eliminou a discriminação entrecivycie porque as investi-
gaciones demonstraram uma escassa utilidade clínica. Os desenvolvimentos vin-
Culados ao análise fatorial, em vez disso, determinaram que se aprofunde
no estudo dos fatores que subjazem à realização das tarefas
cognitivas. Este avanço reverteu, por sua vez, no ajuste das atividades
propostas por cada um dos subtestes. Deve-se recordar que os sub-
test têm a finalidade, através do problema a resolver que apresentam, de
explorar diferentes aptidões cognitivas.

19
Assim como todas as escalas Wechsler, o WISC-VER é um teste de aplicação-
ção individual composta por subtestes, que nesta versão ascendem
a 15, dos quais são extraídos os coeficientes já descritos. Cobre uma
ampla faixa etária, dos 6 anos, 0 meses aos 16 anos, 11 meses
sendo uma das ferramentas clínicas mais utilizadas na avaliação
psicológica de crianças e adolescentes.
Como vantagens do novo instrumento, destaca-se que os novos índi-
eles contemplam os desenvolvimentos conceituais atuais em matéria de
inteligência, na medida em que tanto os índices primários como os
secundários exploram aqueles novos fatores tirados dos modo-
os atuais. Também se destaca sua precisão, na medida em que sua análise
supõe procedimentos minuciosos que se baseiam nos estudos psi-
cométricos realizados com a própria amostra de padronização. Esta
propriedade, no entanto, poderia se tornar uma limitação se os ba-
remos não fossem validados para as populações destinatárias. A signi-
ficção estatística das diferenças entre os índices parte dos da-
tos arrojados pela padronização e não de estudos posteriores como
ocorreu com owisc-iiiy elwisc-iv(Kaufman, 1997; Flanagan e Kaufman,
2006; Wechsler, 2011b).
Na prática da psicologia clínica, as escalas Wechsler de inteligência
gencia para niños y adolescentes han sido y son utilizadas por los psi-
cólogos de forma rotineira nas avaliações e estratégias diagnósticas
caso nos serviços de saúde tanto públicos quanto privados. São empregados
com alta frequência na consulta por dificuldades de aprendizagem, e com
com base em seus resultados, questões como o estabelecimento são decididas
de diagnósticos psicopatológicos, de estratégias pedagógicas especia-
les ou la instrumentação de prestações sociais, entre outras.
É por isso também que a formação nesta ferramenta ocupa um
lugar importante dentro dos conteúdos curriculares da formação
de graduação e pós-graduação da Licenciatura em Psicologia. Trata-se de um
instrumento cuja validade e confiabilidade diagnóstica se assenta, como
se disse anteriormente, em um processo de revisões periódicas que ase-
garantir sua eficácia.
Atualmente, as adaptações usadas no país se restringem a
das versões anteriores da técnica. Por um lado, a adaptação uru-
guia dowisc-iii(2010), que conta com baremo nacional e está circuns-
cripto na idade escolar (6 anos, 0 meses - 11 anos, 11 meses) (Álvarez e
Martínez, 2010), e, por outro lado, a adaptação argentina dowisc-ivcon su
correspondente padronização para esse país desde 2011 (Wechsler,
2011b). Esta adaptação argentina evidenciou propriedades psicométricas
satisfatórias para sua população, assim como nos estudos de validação
para as populações especiais (Brenlla e Taborda, 2013).

20 Evaluación de la inteligencia en niños. Actualización enwisc-v

No entanto, ambas as versões já foram superadas, dado que no
2014 foi publicado nos Estados Unidos owisc-v, e na região conta-se
com uma adaptação e padronização chilena que foi publicada no final
les de 2018 (Rosas e Pizarro, 2018).
O proposto leva a compartilhar de forma didática a última versão do
instrumentowisc-v(2015a), que avalia o nível de habilidades cognitivas
citan o seu funcionamento neuropsicológico na população infantil e
adolescente em geral, e naqueles com características especiais:
diagnóstico de altas capacidades, diagnóstico de discapacidad inte-
lectual leve o moderado, diagnóstico de trastornos de aprendizaje,
disfunções neuropsicológicas. Também se aplica a populações com
alterações atencionais, como oTDAH, e pode ser usado para o
diagnóstico de minorías étnicas. Se busca que los profesionales co-
utilizem e manuseiem este instrumento necessário para o trabalho na
clínica psicológica.

Descrição geral e conteúdo da escalawisc-v

(Wechsler, 2015a)
Esta prova, que é administrada individualmente, permite avaliar a
inteligência em crianças e adolescentes desde os 6 anos, 0 meses até
16 anos, 11 meses.
Awisc-vha incluido nuevas modificaciones ventajosas; por un lado,
mudanças nas instruções, apresentando-as de formas diferenciadas
de acordo com a idade da criança ou a deficiência, e melhorias nos subtestes de
cubos e nos relativos à memória de trabalho e à velocidade de pro-
cesamento. Por outro lado, alguns subtestes foram descontinuados com
em relação a versões anteriores, e foram incluídos novos que seriam
melhores indicadores das habilidades de raciocínio: quebra-cabeças visuais
les, Balanças e Span de desenhos.
Assim também, outros (Dígitos, Cubos) foram revisados a fim de melhorar e
ampliar alguns domínios da teoriachc. Além disso, esta versão do
wisc-v hierarquiza os estímulos visuais dando um menor peso ao len-

guaje expressivo, o que se vê em testes como Quebra-cabeças visuais, Span

de desenhos, Balanças e Cubos, entre outros. Por sua vez, existem mudanças em
quanto a incrementar o número de itens que aumentam o piso e o teto
da prova, incluindo alguns mais fáceis e mais difíceis.
Em relação à aplicação, leva menos tempo e diminuíram
los criterios de suspensión, es decir, se suspenden las pruebas con
três itens de zero (exceto Cubos, com dois itens) para diminuir a

Capítulo 2. Características de la escala Wechsler 21

fadiga. Além disso, é utilizado menos material manipulativo. Também se
têm feito mudanças nas imagens utilizadas, uma vez que o material é
apresentado de uma forma que resulta atraente a nível visual e colorida
para as crianças.
Awisc-vse é composto por 15 provas. Doze provêm do lawisc-iv:
cubes, similarities, matrices, digits, keys, vocabulary, search
de símbolos, informação, letras e números, cancelamento, compreensão
y aritmética. Nesta nova versão,wisc-v, três novas são adicionadas
pruebas: Balanzas, Puzles visuales y Span de dibujos.

Pruebas de lawisc-v(según orden de aplicación),

objetivos e habilidades investigadas
Cubos (c)

O objetivo é construir desenhos de complexidade crescente com cubos

coloreados em vermelho e branco. Indaga: análise do todo em suas partes
componentes, formação de conceitos não verbais, organização per-
ceptual, inteligência visual ampla, funcionamento cerebral integrado,
cognição de estímulos figurados, relações espaciais, aprendizado
por ensaio e erro, reprodução de modelos e capacidade de síntese.

2. Semelhançass)

O objetivo é encontrar a semelhança entre duas palavras ou entre duas

conceptos. Investiga: conceptualización, abstracción, pensamiento
categórico, raciocínio verbal, desenvolvimento da linguagem e conhecimento
minto de palavras.

3. Matrizes (m)

El objetivo es elegir el dibujo que completa una serie o una matriz que
está incompleta. Investiga: inteligência fluida, função visoespacial, pro-
processamento sequencial, processamento de informações visuais e raciocínio
pensamento abstrato e a lógica dedutiva-indutiva.

22 Avaliação da inteligência em crianças. Atualização do WISC-V

4. Dígitos (d)

O objetivo é ler uma série de números que a criança repetirá oralmente.

te em mesma ordem em que são apresentadas (tarefa de ordem direta), em
ordem inversa (tarefa de ordem inversa) ou em ordem crescente (tarefa de
orden crescente). Indaga: inteligência cristalizada, memória de trab-
jo, memória auditiva imediata, conceitos numéricos, reversibilidade e
visualização.

5. Chaves (cl)

O objetivo é completar, com símbolos adequados, alguns desenhos ou dígitos.

tos emparejados a determinado símbolo. Indaga: velocidade de processo-
miento y capacidad de rastreo y escaneo visual, organización percep-
tual, processamento sequencial, capacidade de aprendizagem associativa,
reproducción de modelos, memoria a corto plazo, coordinación visomo-
tora e velocidade psicomotora.

6. Vocabulario (v)

O objetivo é que se nomeiem desenhos que sejam apresentados visualmente,

ilustrados em um caderno de estímulos, e que se definam palavras de
crescentes dificuldades lidas pelo examinador. Indaga: conceitualização
verbal, conhecimento adquirido, grau de pensamento abstrato, reser-
va de informação, memória a longo prazo, formação de conceitos ver-
bales, desenvolvimento da linguagem e conhecimento de palavras.

7. Balanças (B)

O objetivo é selecionar o peso ou os pesos que equilibram os pla-

tílos da balança (são apresentadas balanças com dois pratos). Investigue:
conceitos quantitativos de equidade para determinar a relação entre
objetos e aplicar os conceitos de correspondência e o raciocínio
lógico quantitativo.

8. Puzles visuales (Pv)

O objetivo é escolher em um tempo limite as três peças que completam

un puzle que se presenta como modelo. Indaga: razonamiento visoes-
espacial, memória de trabalho visual, compreensão da relação parte-a-
do, capacidade para análise e síntese de estímulos visuais abstratos.

Capítulo 2. Características da escala Wechsler 23

9. Span de desenhos (sd)

O objetivo é que a criança observe uma série de desenhos de uma página

de estímulos durante um tempo limite, e que depois os selecione, entre
outros desenhos, em uma página de resposta, e os destaquei na mesma
ordem em que foram apresentados. Investiga: memória visual e capacidade de
memória de trabalho e capacidade atencional.

10. Busca de símbolos (Bs)

O objetivo é que a criança observe dois grupos de símbolos (um grupo

chave e um grupo de busca), e que indique, em um tempo limite,
se algum dos símbolos do grupo chave for igual aos do grupo de
busca. Indaga: organização perceptual, velocidade e precisão de
processamento visual.

11. Información (eu)

O objetivo é responder perguntas sobre conhecimentos gerais que

o sujeito adquire do seu ambiente. Indaga: compreensão verbal, inte-
inteligência cristalizada, memória de estímulos semânticos, conhecimento
adquirido e influenciado pela cultura e memória de longo prazo.

12. Números y letras (ln)

O objetivo é que o sujeito repita primeiro os números em ordem ascendente

te, e depois letras ordenadas alfabeticamente, que são apresentadas à criança
em forma misturada. Investigue: velocidade de processamento, atenção,
concentração e formação de imagens visoespaciais, inteligência
cristalizada e memória de trabalho.

13. Cancelamento (ca)

O objetivo é que a criança risque, dentro de um tempo limite, alguns estímulos.

(dibujos de animales) mezclados con otros estímulos, de forma aleato-
ria o estruturada. Indaga: velocidade de processamento, atenção visual
selectiva, rastreio visual e coordenação visomotora.

24 Evaluación de la inteligencia en niños. Actualización enwisc-v

14. Compreensão (co)

O objetivo é explicar o que deve ser feito em certas situações na

que se põem em jogo normas e regras sociais. Indaga: compreensão
e raciocínio verbal, conceptualização verbal, senso comum, juízo
social e incorporação e conhecimento de normas convencionais.

15. Aritmética (a)

O objetivo é a resolução mental de problemas aritméticos em um tempo

po limite. Indaga: raciocínio numérico, habilidades de cálculo, aten-
ción, concentración, memoria a corto y largo plazo, y el procesamiento
secuencial.
De acordo com o teste em questão, nawisc-vel formato dos itens
difere:
• Resposta livre: semelhanças, vocabulário, informação, compre-
são.
• Apresentação de modelos a imitar: cubos.
• Apresentação de estímulos: a repetir ou reorganizar: dígitos, letras e
números; a associar ou relacionar (desenhos, números ou figuras): cla-
ves, matrizes, quebra-cabeças visuais, balanças, span de desenhos.
• Tachado de símbolos: cancelamento.
• Problemas a resolver: aritmética.
• Identificação de presença-ausência de estímulos gráficos: busca-
queda de símbolos.

Estrutura da escala WISC-V

O teste está estruturado em três níveis de análise; a escala total,
as escalas primárias e as escalas secundárias. Por sua vez, cada escala
está integrada por distintas provas que permitirão encontrar os onze
índices que componen la batería (el índice de coeficiente intelectual total
[cit]; os cinco índices primários e os cinco índices secundários).
Uma atualização destacável dawisc-você vê a eliminação do índice de
razonamiento perceptivo (irP), que se ha sustituido por el índice visoes-
pacial (iva) e o índice de raciocínio fluido (irf).

Capítulo 2. Características de la escala Wechsler 25

Entre esses onze índices se repartem os quinze subtestes que inte-
gran a bateria. Dez provas principais são aplicadas para obter os
cinco índices principais; de elas se tomam sete para obter ocitar.
Os testes opcionais permitirão obter os índices secundários.
Tabela 3. Escala total

Escala total (siete subtest)

Compreensão Raciocínio Memória de Velocidade de

Visõespacial
verbal fluido trabalho processamento

Semelhanças Cubos Matrizes Dígitos Chaves

Vocabulário Balanças

La escala total corresponde a cinco dominios: comprensión verbal, vi-

soespacial, raciocínio fluido, memória de trabalho e velocidade de pro-
cesamento, e é composto por sete subtestes. Esses testes resultam em
citotal (cit).

Tabla 4. Escalas primarias de lawisc-v

Escalas primarias (diez pruebas)

Compreensão Razonamento Memória de Velocidade de

Visoespacial
verbal fluido trabajo processamento

Semelhanças Cubos Matrizes Dígitos Chaves

Span de Búsqueda de
Vocabulário Puzzles visuais Balanças
desenhos símbolos

Lawisc-vpresenta cinco escalas primarias: comprensión verbal (cv),

visoespacialve), raciocínio fluido (rf), memória de trabalho (mt)
y velocidad de procesamiento (vP). Estas escalas permiten estimar
los cinco índices primarios: índice de comprensión verbal (icv), índi-
ce visoespacial (ive), índice de razonamiento fluido (irf), índice de
memoria de trabajo (imt), índice de velocidad de procesamiento (ivP).
Os índices primários e ocitarsão aquelas pontuações necessárias
para realizar uma descrição e avaliação completa da capacidade
intelectual. Não é permitida a substituição de nenhuma prova dos
índices primários.

26 Evaluación de la inteligencia en niños. Actualización enwisc-v

 Tabela 5. Escalas secundárias do lawisc-v

Escalas secundárias

Raciocínio Memória de Capacidade Competência

Não verbal
quantitativo trabalho auditivo geral cognitiva

Balanças Dígitos Cubos Semelhanças Dígitos

Letras e Quebra-cabeças visuais

Aritmética Vocabulario Espelho de desenhos
números

Matrizes Cubos Chaves

Pesquisa de
Balancas Matrizes
símbolos

Serie de desenhos Balanças

Chaves

Lawisc-v apresenta cinco escalas secundárias: raciocínio quantitativo-

vo (rc), memória de trabalho auditiva (mta), não verbal (nv), capacidade ge-
neral (cg) y competencia cognitiva (cc). Estas escalas permiten estimar
los cinco índices secundarios: índice de razonamiento cuantitativo (irc),
índice de memoria de trabajo auditiva (imta), índice no verbal (inv), índi-
ce de capacidade geral (icg) e índice de competência cognitiva (icc).
Dichos índices são pontuações compostas que resultam da combi-
nação de subtestes primários e secundários que oferecem informações mais
ampla e adicional sobre o desempenho e as capacidades cognitivas
do menino, e que podem ser usados para tomar decisões clínicas ou como
substituto de algum teste principal que foi invalidado (existem limites-
tations já descritas). Não é permitida a substituição de nenhum teste
dos índices secundários.

Puntuaciones compuestas
Estas incluyen elcitotal y los índices(sononce en total): elcitotal (cit),
cinco primários; compreensão verbal, visoespacial, raciocínio fluido,
memória de trabalho, velocidade de processamento, e cinco secundários;
raciocínio quantitativo, memória de trabalho auditiva, não verbal, ca-
capacidade geral e competência cognitiva.
É necessário mencionar que apenas é permitida uma substituição em cada
índice para a descoberta docitar, e a prova principal deve ser substituída

Capítulo 2. Características de la escala Wechsler 27

por outro do mesmo domínio, já que a substituição de subprovas pode
aumentar o erro de medição e tornar a técnica menos confiável,
por isso deve-se avaliar cuidadosamente se é pertinente realizá-la.
Se forem realizadas mais de duas substituições de dois testes principais, não
poderá ser encontrado ocitar. Portanto, apenas uma substituição é permitida para o
cálculo delcitotal (cit).
Tabela 6. Substituições permitidas para a obtenção do cito total

Pruebas para cálculocit Substituições permitidas

Semelhanças Informação ou compreensão

Vocabulario Informação ou compreensão

Cubos Quebra-cabeças visuais

Balanças Aritmética

Dígitos Extensão de desenhos ou letras e números

Chaves Búsqueda de símbolos o cancelación

Fuente:Escala de inteligencia de Wechsler para niños-v.

Manual de aplicação e correção (Wechsler, 2015b).

Pontos de processamento
Estas pontuações permitem ter uma melhor compreensão e interpreta-
tatação sobre o desempenho, já que possibilitam uma avaliação qualitativa
do desempenho no teste (Kaplan, 1988), fornecendo informações adicionais
nal sobre o desempenho do sujeito a partir da análise dos erros, a
conduta observada e limites da criança.
Existem dois tipos de pontuações de processamento:
1. Puntuaciones de processamento escalares. Estas se obtienen a par-
tirar as pontuações diretas, que na maioria dos casos são
a soma das pontuações dos itens. A pontuação de cubos
parciais requerem um registro adicional durante a administração;
deve-se anotar os blocos colocados corretamente quando expira
o tempo estabelecido, embora não tenha finalizado a construção, ade-
mais de pontuar as realizações corretas. Em dígitos, por outro lado,
a pontuação direta é obtida da pontuação natural de cada uma de
as três modalidades: direto, inverso e crescente (Wechsler, 2015a).
Se encontram sete pontuações de processamento escalar a partir de

28 Avaliação da inteligência em crianças. Atualização do WISC-V

 puntuaciones directas en las pruebas de cubos, dígitos y cancela-
Não podem ser substituídos por nenhuma pontuação dos testes
não contribuem para ocitar.

2. Pontuações de processamento diretas ou pontuações de intervalo.

Estas indican el rendimiento máximo en una tarea de span (por
exemplo, dígitos em ordem direta, o total de números repetidos em
o último intento pontuado corretamente). Ao contrário das pun-
tuacoes diretas, estas não se obtêm somando as pontuações
dos itens (Wechsler, 2015a). Obtêm-se sete pontuações em
as provas de dígitos, extensão de desenhos, e letras e números.
Tabela [Link]ções de processamento

Escalares Diretas

Cubos sem bonificação por tempo (cs) Span de dígitos em ordem direta (Spandd)

Cubos parcial (cp) Span de dígitos em ordem inversa (Spandi)

Dígitos en orden directo (dd) Span de dígitos em ordem crescente (Spande)

Dígitos en orden inverso (di) Span de estímulos de span de desenhos (Spanesd)

Dígitos en orden creciente (dc) Span de respostas de span de desenhos (Spanrsd)

Cancelación aleatoria (caa) Span de letras e números (spanln)

Cancelamento estruturadocae)

Capítulo 2. Características da escala Wechsler 29

CAPÍTULO 3

Administração

Materiais a utilizar
Estes são os materiais a utilizar:
• O Manual de aplicação e correção (2015b) e o Manual técnico e
de interpretaçãowisc-v(2015a)
• Dos livros de estímulos, protocolo de registro de respostas, cua-
dernillo de respostas 1 e 2, cubos bicolores para montagem com
cubos (nove), plantilla de corrección para claves, busca de
símbolos e cancelamento, lápis sem borracha, lápis vermelho sem
borracha.
A administração dos sete subtestes para obter ocitaçãotoma uns 50
minutos aproximadamente, e o tempo médio para administrar os
dez subtestes principais para obter os cinco índices primários é de
uns 65 minutos aproximadamente.

Modificações realizadas
A nível geral, foram realizadas modificações e melhorias com a finalidade de
dado de incrementar a utilidade clínica:
• Consignas mais breves e concisas; foram redigidos itens de fra-
de forma simplificada. As consignes são diferentes para cada
um dos subtestes; em algumas situações é permitido incentivar e co-
mentem o entusiasmo e interesse que coloque a criança, e se anotam uma
série de observações no protocolo de registro.
• Ilustrações e itens mais atuais, atraentes e motivadores.

31
• Incremento do número de itens de demonstração, exemplo e
aprendizado.
• Redução do número de itens com bonificação por tempo na
teste de cubos.
• Adaptação dos critérios de pontuação, adição de itens de
menor e maior complexidade com a finalidade de reduzir o nível básico e
aumentar o nível teto ou máximo.
• Redução das regras de interrupção; para a maioria dos
subteste, primários e secundários, a terminação é depois de três
puntuaciones consecutivas de cero.
• Diminuição da necessidade de linguagem expressiva.
• Ampliação da abordagem: análise de pontos fortes e fracos em nível
dos índices e dos testes.
Se sigue un orden de aplicación estándar que intercala pruebas: cubos,
semejanzas, matrices, dígitos, claves, vocabulario, balanzas, puzles vi-
suales, span de desenhos, busca de símbolos, informação, letras e
números, cancelamento, compreensão e aritmética. Esta ordem faz com que
a administração seja agradável porque diminui a fadiga na entrevis-
tado. Si el evaluado se rehúsa a contestar una subprueba en particular,
pode-se suspender temporariamente a subprova e continuar com a
siguiente, e voltar a ela em outro momento.
Dentro das normas de administração e instruções existem ele-
mentos a considerar: los puntos de comienzo, reglas de retorno y de
terminação permite diminuir o tempo de avaliação para reduzir a
fatiga ou tédio no entrevistado, e estão indicados no caderno-
nillo de anotação.
• Pontos de início: cada prova tem um item de início de
acordo com a idade. Deve-se sempre começar no item 1, inde-
pendiente de la edad cronológica, salvo si se sospecha discapaci-
pai intelectual ou menor habilidade cognitiva. Existem exceções:
chaves e busca de símbolos são sempre geridas de acordo com a
idade cronológica, independente da habilidade intelectual estimada.
Itens precedentes: se atingir a pontuação máxima nos dois primeiros itens
correspondentes à idade, é dado o máximo de pontos aos itens pré-
cedentes que não foram aplicados.
• Reglas de retorno o secuencia inversa (ítems en reversa): cuando
o avaliado não começa no item 1 e não obtém pontuação perfeita
em um dos dois primeiros itens aplicados, aplica-se em ordem
inverso até obter duas respostas consecutivas com pontuação

32 Avaliação da inteligência em crianças. Atualização do wisc-v

 perfeito. Nesse caso, aos itens precedentes é concedido o
máximo pontuação.
• Reglas de terminación:indica cuándo se debe finalizar una prueba,
depois de um número de respostas consecutivas incorretas. Em
o caso do teste de cubos: dois itens consecutivos de zero, e em
o resto dos subtestes: três itens consecutivos de zero.
Pontos de zero em sequência inversa devem ser considerados como critério
de suspensão. Testes que têm várias tentativas: é zero quando falha
em todas as tentativas do mesmo item.
Itens pré-requisitos são incorporados: demonstração e aprendizagem.
• Os itens pré-requisitos são para verificar se a criança tem as ha-
habilidades para levar a cabo a tarefa. Por exemplo, contar em dígitos
crescendodc), contar e dizer letras em ordem alfabética em letras
e números. Se a criança não responder corretamente a esses itens, se
detém a aplicação deste teste.
• Os itens de demonstração são realizados pelo examinador para explicar e
demonstrar como se realiza a tarefa, e os itens de exemplo são realizados
el niño para practicar antes de responder los ítems que se puntúan.
• Os itens de aprendizagem (marcados com uma cruz) são introduzidos
em alguns testes. O examinador oferece a resposta correta
no primeiro, ou nos dois primeiros itens do teste, para
certificar-se de que a criança entende e aprende a tarefa se não o fizer
resposta perfeita.

Registro das respostas e intervenções

É necessário realizar um registro das respostas e intervenções
no protocolo, as quais estão detalhadas da seguinte forma: perguntas adicionais
nales (P), lembrete da tarefa (rc), manifesta não saber (ns), não
contestanc), pede que repita o item (ri), repetição negada (rd),
autocorrige a respostaac).
Preguntas adicionales, notificaciones y repeticiones.
Estas estão desenhadas para esclarecer as respostas do avaliado,
cordar a tarefa ou reorientar a atenção do avaliado.
• As perguntas adicionais (P) ajudam a obter informações frente
a uma resposta vaga, pouco clara ou incompleta. Por exemplo: o que
querés dizer?, algo mais? Este tipo de perguntas não devem ser utilizadas-
se para melhorar uma pontuação baixa ou uma resposta incorreta, salvo
que se indique en las instrucciones del ítem.

Capítulo 3. Administración 33
• O lembrete de instruções é usado para lembrar a criança da tarefa
do teste. Por exemplo, no teste de chaves, ele lhe lembra que
não deve pular nenhum elemento.
• As repetições de itens têm a função de favorecer a com-
prensão sobre o conteúdo e instruções de um item, e de reo-
orientar o entrevistador à tarefa, exceto nos testes em que
se coloca em jogo a memória na tarefa.
Nos testes em que o tempo é controlado, como cubos, cla-
ves, balanças, quebra-cabeças visuais, faixa de desenhos, busca de símbolos
e cancelamento, o tempo corre desde o início, embora deva repetir-se
retirar a consigna, e deve ser considerado no tempo total.
Faz-se necessário esclarecer, recordar a tarefa, potencializar o desempenho,
redirigir a atenção. As normas diferem para cada um dos testes.

Registro de respostas
Permite ajudar o entrevistador a recordar suas intervenções na ins-
tância de avaliação (se fez perguntas, repetiu algum item ou
recordatório), e proporciona maior clareza para comunicar o que registra-
na avaliação.
Tabela 8. Siglas para o registro de respostas do lawisc-v

Siglas Significado

P(pergunta) É feita uma pergunta adicional

rc(recordatorio) Lembra-se da consigna ou de alguma instrução

ns(não sabe) A criança expressa que não sabe a resposta

nr(não responde) O menino não responde

ri (repetição) O avaliador repete um item

Pr(pede repetição) A criança pede que um item seja repetido

ac(autocorreção) A criança se autocorrige e dá uma nova resposta

Fuente: Wechsler (2015b).Escala de inteligencia de Wechsler para niños-v.

Manual de aplicação e correção

34 Avaliação da inteligência em crianças. Atualização do WISC-V

CAPÍTULO 4

Pontuação e análise

Aspectos generales de la puntuación

Os critérios para a pontuação de cada uma das respostas obtidas
os itens dos testes estão indicados no Manual de aplica-
ção e correção da escalawisc-v(Wechsler, 2015b).
Deve-se seguir estritamente os procedimentos de pontuação esta-
blecidos, para o qual o registro textual da resposta é imprescindível.
dible, de outra maneira não se poderia obter uma pontuação exata. Em
todas as versões da escala resulta mais fácil pontuar os subtestes
que investigam aspectos relacionados ao perceptivo, ao visual e ao mo-
tor que os testes que envolvem conceitos verbais nas respostas.
Estas respostas se caracterizam por envolver os modos do len-
guaje próprios da região, além de que, conforme a habilidade do
avaliado, a resposta pode resultar ambígua, confusa ou insuficiente.
Atendendo a isso, as indicações do manual, nos testes de se-
mejanzas, vocabulário, informação e compreensão, propõem diferen-
os requisitos para considerar as respostas como corretas. Contém,
en principio, una serie de ejemplos de respuestas obtenidas en función
de sua frequência de aparição durante a padronização.
Em uma segunda instância, se as respostas do avaliado não se pare...
com as apresentadas pelo manual, propõe-se uma série de princípios
gerais que, de acordo com o teste, podem ser sinônimos, qualquer
definição aceita nos dicionários ou características principais do
concepto a definir, o de los conceptos a clasificar. Estos criterios son
os mesmos que nas versões anteriores, no entanto, existe maior
flexibilidade nas perguntas complementares que podem ser feitas
para verificar a exatidão da resposta, sempre com o cuidado de não
sugerir que la respuesta no es correcta.

35
Pontuações na página de resumo
do caderno de anotações
Una vez adjudicados los puntos correspondientes a las respuestas da-
as pontuações dos avaliados são somadas e obtém-se uma pontuação direta
em cada uma das provas.
A seguir, é realizada a seguinte série de passos, conforme indicado pelo
Manual de aplicación y corrección:
a. Transferência das pontuações diretas de todos os testes adminis-
tradas à página de resumo do mesmo caderno de anotações.
b. Conversão dessas pontuações diretas em pontos escalares de
acuerdo con la edad del niño, utilizando las tablas del Anexo 1.
c. Cálculo da soma de pontuações escalares. Este passo é realizado de
igual forma que em versões anteriores, somando os valores dos
pruebas que componen cada índice: para el índice de comprensión ver-
bal se somam os pontos obtidos nos testes de semelhanças e
vocabulario; para el índice visoespacial, los puntajes de cubos y puzles
visuais, e assim por diante com os cinco índices. Para obter ocitar,
os valores dos sete testes que o compõem são somados.
Neste último passo, procede-se a calcular oscidos índices primários
e elcit; para isso, localizam-se os valores das somas realizadas no
passo anterior na última caixa da página de resumo. As tabelas
a2 a laa7 delManual de administraciónse utilizan para esta conversión.

Nestas tabelas também são obtidos os percentis e os intervalos de

confianza al 90 o al 95%.

Análise primária
A análise primária consiste em realizar uma série de comparações em-
tre loscidos índices principais e entre os testes que os compõem.
Comparam-se as pontuações que o sujeito obteve na admi-
nistración com o valor crítico e a taxa base que foram obtidos da
amostra de padronização.
O valor crítico é o ponto de comparação que é utilizado para saber se
a diferença entre duas pontuações é estatisticamente significativa.
A taxa base é a frequência com que aparece essa diferença entre
puntuaciones en la población de referencia.
As tabelas para encontrar esses valores são as tabelasB, e encontram-se
também no Manual de administração. Os valores críticos presentes

36 Evaluación de la inteligencia en niños. Actualización enwisc-v

nas tabelas têm diferentes níveis de significação, .01, .05, .10 e .15.
O nível de significância é escolhido de acordo com o motivo da eva-
luación, tomando os níveis mais exigentes de .01 e .05 para aqueles
casos em que será realizado um diagnóstico diferencial ou quando
se usan una serie de comparaciones en forma simultánea. Los niveles
de .10 e .15 são recomendáveis quando se realiza uma avaliação em
onde o interesse é uma exploração intrapessoal para determinar forças
lezas y debilidades de un niño con nivel promedio.
Quanto à frequência da diferença entre duas pontuações ésca-
lares, vai depender do nível de aptidão do avaliado, por isso as tabelas
apresentam a opção de escolher entre o grupo de referência da amostra
total ou o grupo de referência por nível deci. É conveniente que quando
quanto mais se afastar da média, mais alto será o nível de aptidão escolhido.

Determinação de forças e fraquezas

Neste ponto, serão comparados, em primeiro lugar, os lados de cada um de
os índices primários com a média deles ou com o cit. Se admi-
forneceram os dez principais testes e foram obtidos os cinco índices
primários, é conveniente utilizar a média de índices primários (miP);
pelo contrário, quando apenas foram aplicados os testes para obter
ocitar, se utilizará a este como ponto de comparação.
Se trasladam, então, as pontuações escalares dos cinco índices
principais e os valores das dez provas ao primeiro quadro da folha
de análisis. Se halla la media para los dos tipos de puntuaciones: la me-
dia dos índices primáriosmiP) e a média das pontuações escalares
de provas (mPe-P). Em seguida, subtrai-se a pontuação obtida pelo índice e o
média encontrada com a soma dos cinco índices, e coloca-se a dife-
referência na coluna correspondente. A seguir, busca-se o valor
crítico na tabela correspondente (B1), que está dividida em níveis de
significado e grupos de idade.
Depois, procura-se a taxa base para aqueles índices que resultaram
debilidade ou força (tabelaB2), de acordo com a média que tenha sido
escolhido e o nível de aptidão geral no cit.
O mesmo procedimento é realizado para os pontos fortes e fracos em
as subprovas. Primeiro, encontra-se a média das pontuações escalares
das subprovas (mPe-P), em seguida é comparado com o valor obtido em
a cada prova, coloca-se a diferença na coluna correspondente e
se compara com o valor crítico (tabelaB3), e se encontra a taxa base (tabela
B4) para os testes que resultem em fortalezas ou fraquezas.

Capítulo 4. Puntuación y análisis 37

Comparación entre índices y pruebas
O objetivo dessas comparações é determinar se a diferença entre
dos índices —por exemplo, entre o índice de compreensão verbal ( icv)
e o índice visoespacial (vivo) é estatisticamente significativa. Se a
teria, no momento da interpretação essa diferença estaria
considerando para determinar a que tipo de alteração ou transtorno cog-
nitivo estaria remetendo.
Para realizar esta comparação, completa-se o segundo setor de
a página de análise primária com os valores obtidos nos índices
ces e nos testes, assim como na tabela anterior. A diferença
obtida entre cada par de índices será comparada com o valor crítico
correspondente, e se resultar significativa também se encontrará a taxa
base para ver com que frequência se encontra na população de
referência (tabelasB5 yB6).
Da mesma forma, se procede nas comparações entre os testes.

Análise secundária
A análise secundária requer a obtenção dos índices secundários
para los que, además de haber hecho las diez pruebas principales, es
necessário ter aplicado os subtestes complementares de aritmética
ca e de números e letras.
1. Cálculo de las sumas de las puntuaciones escalares
2. Os valores dos testes exigidos para esta análise são transferidos
sis ao quadro correspondente da página de análise secundária,
e os pontos escalares são somados para cada índice. A maioria
de los índices secundarios, a diferencia de los primarios, están
compuestos por más de dos pruebas; esta reorganización de prue-
bas busca justamente obter informações complementares do fun-
cionamiento cognitivo em outras áreas, além das determinadas
pelo análise fatorial na escala principal.
3. Cálculo de los índices secundarios
4. Uma vez obtida a soma das pontuações escalares, esta é transferida
pontuação na tabela seguinte para encontrar os valores dos índices
secundários, assim como o percentil e o intervalo de confiança de
cada uno de ellos: índice de razonamiento cuantitativo (irc), índice
de memória de trabalho auditivaimta), índice não verbal (inv), índice
de capacidade geral (icg) e índice de competencia cognitiva (icc)
(tabelasc1 ac5).

38 Evaluación de la inteligencia en niños. Actualización enwisc-v

5. Comparação entre os índices e os subtestes
6. Da mesma forma que nos procedimentos anteriores, se traduz
dão as pontuações dos índices que serão comparados na tabela
correspondente. A comparação, nesta oportunidade, não é de
todos os índices entre si, mas entre aqueles da escala prima-
ria que tenham certa relação com a escala secundária, para assim
determinar alteração em fatores cognitivos complementares. Em
esta linha, a primeira comparação que é feita entre o índice
de capacidade geral e ocitaré de suma importância, uma vez que, se a
a diferença é significativa, determinará a incidência dos compo-
componentes de memória de trabalho e a velocidade de processamento em
o desempenho geral. Da mesma forma, a diferença entre a ca-
a capacidade geral e a competência cognitiva estarão indicando para
onde se inclina a diferença.
De manera similar, la comparación entre memoria de trabajo y memo-
A ria de trabalho auditiva indicará a inclinação para o auditivo ou para
o visual.
A análise das diferenças entre os testes que compõem razão-
o raciocínio quantitativo e a memória de trabalho auditiva aportam informações
no mesmo sentido.
Para fazer essas comparações, são realizados procedimentos semelhantes a
os anteriores: subtraem-se as pontuações dos diferentes valores, compara-se
ra com o valor crítico e se encontra a taxa base correspondente para aque-
llas diferencias que resultaron significativas (tablas B7,B8,c6,c7 yc8).

Análise de processamento
A análise de processamento da escala wisc-v destaca a avaliação
qualitativa dos rendimentos do teste. A avaliação dos resultados -
dos em termos qualitativos já se efetuava desde as sugestões de
Wechsler para ter em conta os fatores extraintelectivos e os aná-
lisis de Rappaport e Bannatyne (1949), que reagrupavam as distin-
essas provas para obter informações sobre outros fatores. É a partir
delwisc-iiique Alan Kaufman, en su publicaciónNuevas alternativas
para a interpretação dowisc-iii(1997), utiliza os aportes de diferentes
teorias para fazer uma análise qualitativa que parte das compara-
ções dos índices e das provas na sua proposta Sete passos
para interpretar o perfil [Link]ém nesta proposta adicione
a análise da comparação das capacidades compartilhadas entre as
provas e as considerações clínicas. Uma parte desta análise, que

Capítulo 4. Puntuación y análisis 39

aparece mais sistematizado na sua publicação para o wisc-iv, Chaves
para a avaliação com owisc-iv(Flanagan y Kaufman, 2006), se reto-
ma nesta quinta versão dowiscintegrada na padronização. Se
trata da análise de erros, registros de observações comportamentais e
evaluación de límites que se presentan en la realización de algunas de
as tarefas propostas pelos testes.
Estas pontuações de processamento correspondem aos testes de
cubos, dígitos, span de dibujos, números y letras, y cancelación. Para
cubos, dígitos e cancelamento, owisc-vplantea pontuações de pro-
cesamento escalares, e para span de desenhos e números e letras são
pontuações de processamento diretas.
1. Conversión de puntuaciones directas a puntuaciones de procesa-
mentiras escalares
Para obter as pontuações de processo diretas, deve-se seguir
as normas indicadas no manual de administração. Para o sub-
teste de cubos há dois tipos de pontuações de processamento, uma
delas supone o registro durante a administração, cubos parcial
(cp), para a qual deve-se anotar quantos cubos do design estão
bem colocados dentro do limite de tempo. No resto dos testes
as pontuações de processamento são extraídas da leitura de seu
registro habitual no caderno de anotações.
Essas pontuações são transferidas para o quadro correspondente da
folha de análise de processamento, e são encontrados os escores da escala-
res na tabelac9.
2. Comparações entre pontuações de processamento escalares
As duas pontuações são comparadas de acordo com cada teste,
e se contrasta a diferença com o valor crítico encontrado. Em seguida,
encontre a taxa base das diferenças que resultem significativas
blasc10 yc11). Essas diferenças significativas, em relação a quão
frequente ou infrequente resulte na população, serão interpretadas
para lograr uma explicação desse resultado.
3. Conversão de pontuações de processamento diretas para taxa base
Para este passo, são transferidas as pontuações de processamento
diretamente do caderno de registro para a coluna correspondente
pondiente del tercer cuadro en la hoja de procesamiento. Poste-
riormente, na tabelac12 se halla a taxa base. Esta tabela propor-
ciona a informação em percentual da quantidade de sujeitos que
na amostra de padronização obteve essa mesma pontuação
nos testes de span de dígitos, span de desenhos e span de nú-
meros e letras.

40 Evaluación de la inteligencia en niños. Actualización enwisc-v

4. Comparação entre pontuações de processamento diretas
Estas comparaciones se realizan entre los distintos puntajes obte-
nidos pelas respostas da subprova de dígitos. Se compara
para determinar se há diferenças significativas entre as diferentes
modalidades das séries: entre dígitos em ordem direta e ordem
inverso, entre ordem direta e ordem crescente, e entre ordem inversa
e ordem crescente. Sobre a diferença, encontra-se a taxa base que in-
diga qual a quantidade da população da amostra de padronização
obteve essa pontuação.

Capítulo 4. Puntuación y análisis 41

CAPÍTULO 5

Interpretación de los resultados

A interpretação dos resultados nos dará as informações sobre o

funcionamento cognitivo do avaliado. Para esta interpretação, é ne-
é necessário ter em conta as diretrizes próprias desta versão, uma vez que
as pontuações desta escala possuem respaldo psicométrico e
clínicos que tornam os construtos que avalia muito fiáveis. Realiza-
um perfil com as pontuações dos índices e das subprovas.
O primeiro passo da interpretação é a descrição de cada um de
as pontuações obtidas; essas pontuações comparam o desempenho-
mimentos do avaliado com a média da população da mesma idade,
constituindo uma perspectiva interpessoal. Quando se comparar as
puntuaciones escalares entre sí, vai proporcionar a perspectiva intra-
pessoal (Wechsler, 2015b).

Análise primária do perfil

Passo 1
Descrição do citotal e dos índices principaiscitotal. É
a primeira pontuação que se considera na interpretação. Por ser a
más fiable y la más representativa del funcionamiento intelectual gene-
ral, se a interpreta de acordo com a classificação geral da inteli-
gencia. Sin embargo, para una interpretación más adecuada se debe
ter em conta os valores obtidos nos índices primários, pois
estes representam constructos importantes da inteligência geral.
Embora a primazia seja docitar, os índices primários, sobretudo quando
há uma grande variabilidade entre eles, podem ter incidência clínica, e
deben tenerse en cuenta en las consideraciones delci. Es importante
realizar a classificação de acordo com a atual denominação dos ni-
níveis, que vão desde um nível "muito baixo" - denominado "deficiência"

43
enwisc-iii, o «extremadamente bajo» enwisc-iv— «hasta «muy alto»
—denominado nas escalas anteriores como «muito superior»—.
Tabela 9. Classificação qualitativa da inteligência
Classificação qualitativa
Pontuação composta wisc-v Curva normal teórica

130 y superior Muito alto 2,5

120-129 Alto 7,2

110-119 Médio-alto 16,6

90-109 Médio 49,5

80-89 Médio-baixo 16,5

70-79 Baixo 5,6

69 e inferior Muito baixo 2,1

Fonte: Wechsler (2015a).[Link] de inteligência de Wechsler para crianças

Manual técnico e de Interpretação. Índices primários: capacidades que medem
e contribuições.

Índice de comprensión verbal

Este índice mide la capacidad del niño en todos los aspectos esencial-
mente verbales, la capacidad para utilizar el conocimiento léxico, así
como o raciocínio e a expressão verbal, a formação de conceitos,
a memória de longo prazo, a capacidade de abstração, de classificação
e de formação de categorias. Mede também o conhecimento adquirido e
a inteligência cristalizada. A pontuação alta significa, então, que o
o raciocínio verbal está bem desenvolvido, possuindo uma capacidade
lexical sólida e uma boa capacidade de recuperação de informação.
A pontuação baixa corresponderá a que algumas dessas capacidades
não estão bem desenvolvidas.
A inteligência cristalizada, medida peloicv, mostra uma relação for-
te e consistente com o desenvolvimento da leitura e as aquisições de matemática
máticas. As contribuições da inteligência cristalizada em relação às
as aquisições da leitura são importantes após os 7 anos; essa
a contribuição aumenta de forma importante com a idade para a leitura e
aquisições matemáticas (Flanagan e Mascolo, 2005). Um estudante
com necessidades nessas áreas tem dificuldade na compreensão e em
a expressão da linguagem oral ou em ambos.

44 Evaluación de la inteligencia en niños. Actualización enwisc-v

Índice visoespacial
Mede a aptidão para entender as relações visoespaciais, construir
modelos a partir de la copia de diseños. Requiere razonamiento visoes-
pacial, integração e síntese, funções que podem ser importantes
para realizar matemáticas avançadas, tais como geometria e cálculo
(Flanagan e Mascolo, 2005).
As pontuações altas ou baixas estariam indicando a facilidade ou a inha-
habilidade na gestão das relações visoespaciais (Wechsler, 2015b).
Um estudante com necessidades educacionais relacionadas ao processamien-
a visual tem dificuldades em organizar informações visuais em padrões
que tenham sentido, e em entender como deveriam mudar se fossem
rotados e movidos espacialmente.
Índice de razonamiento fluido
Mede a capacidade de encontrar a relação subjacente entre os estímulos
mulos visuais, e de usar o raciocínio para identificar e estabelecer
regras. Esta atividade, aplicada nas subprovas de matrizes e ba-
lanças, coloca em jogo o raciocínio abstrato e as variações de
suas pontuações indicarão o estado dessas capacidades em mais ou
em menos.
Esse tipo de raciocínio tem uma forte relação com as aquisições
nas matemáticas e contribui de forma moderada para o desenvolvimento das
habilidades de leitura.
Nos níveis de pré-escola contribui para as habilidades básicas de es-
escrita de forma moderada, e se vincula à expressão escrita em todas
las edades (Flanagan y Mascolo, 2005).
Um estudante com necessidades vinculadas ao raciocínio fluido tem
dificuldade quando se o enfrenta com tarefas relativamente novas que
requerem raciocínio, reconhecimento e formação de conceitos e
inferencias al dibujar.
Índice de memoria de trabajo
Mede a capacidade de reter e manipular informações visuais ou auditivas,
requer atenção e concentração, assim como a possibilidade de
discriminar eficazmente estímulos auditivos e visuais para usá-los na
solução de problemas. Da mesma forma que nos índices anteriores, as
puntuaciones altas ou baixas estarão indicando as dificuldades existentes.
Distintos estudos evidenciam que crianças com baixa memória de trabalho
esquecem instruções, têm dificuldade com as tarefas que implicam armazenar
e processar simultaneamente, e se perdem na realização de tarefas
complexas que implicam várias etapas; como consequência, as crianças aban-
doam sua tarefa sem completá-la. Crianças com uma função pobre de me-

Capítulo 5. Interpretación de los resultados 45

moria de trabalho utilizam estratégias de menor nível com requisitos
de processamento menor que resultam em uma eficiência geral pobre.
Índice de velocidad de procesamiento
Mede a velocidade e a precisão para identificar informações visuais a tra-
vés del rastreo y la capacidad de discriminación visual, y la posibilidad
de empregar essa informação na tomada de decisões. Nas pontua-
ções de este índice deve ter em conta a capacidade visual em
detalhes com e sem significado semântico.
Este índice tem uma forte relação com o desenvolvimento da leitura e as
aquisições matemáticas, especialmente no nível pré-escolar, quão-
do se aprendem as habilidades em leitura e matemática, e se desa-
rola a velocidade e se automatiza seu uso (Flanagan e Mascolo, 2005).
As crianças mais velhas usam suas habilidades acadêmicas básicas
automaticamente, e as integram a tarefas complexas (resolução de pro-
blemas e leitura complexa).
Aqueles estudantes com velocidade de processamento lenta têm difi-
dificuldades em desenvolver tarefas cognitivas de forma fluida e automática
quando se requer atenção focalizada.
Paso 2. Fortalezas y debilidades
Identificar fortalezas e fraquezas é fundamental para a determinação
do perfil cognitivo. Uma vez realizada a descrição do desempenho
obtido emcitotal e em cada um dos índices, são analisadas as dife-
rencias obtenidas en la comparación de cada índice con su promedio.
Isso nos indica se o desempenho obtido em algum deles representa
uma fortaleza ou uma fraqueza para o sujeito avaliado.
É importante determinar se a força ou a fraqueza obtida é apenas
pessoal ou além é força ou fraqueza também para a população,
já que, dependendo do caso, terá diferentes significações no
perfil cognitivo. Uma força individual, pessoal terá o significado
que pueda corresponder dentro de su capacidad general, ya que a ve-
um desempenho resulta um ponto forte dentro de um desempenho
médio ou mesmo baixo. Da mesma forma, é importante constatar se esse
ponto forte ou fraco é infrequente na população, uma vez que proporciona-
rá informação relevante.
Paso 3. Comparación entre los índices
Wechsler sempre considerou a importância de realizar uma análise
separadamente dos testes com conteúdos verbais e os de contagem
ninho manipulativo, principalmente nos casos que poderiam pré-
sentar transtornos. É mais frequente encontrar diferenças significativas
entre os índices nas populações clínicas, no entanto, podem pré-
sentar-se também na amostra de tipificação.

46 Avaliação da inteligência em crianças. Atualização em wisc-v

A comparação que é feita é entre cada um dos índices com os
demás
icv/ive

icv/irf

viva/irf

Estas diferenças, de acordo com quão infrequentes sejam, vão estar repre-
assentado a prevalência de um tipo de funcionamento cognitivo sobre
uma dificuldade específica no outro.
Na primeira comparação, entre a compreensão verbal e a função-
mimento visoespacial, uma diferença significativa para a compreensão
verbal vai significar um ponto forte no uso de estímulos verbais para
resolver problemas sobre a resolução de problemas visoespaciais.
De igual manera se analizan las otras dos comparaciones.
Também são analisadas as três pontuações,icv,iveeirf, para compren-
sião do raciocínio na criança em relação às capacidades verbais,
de pensamento conceitual e abstrato (icveirf) ou no processamento
visoespacialvivo).
Se compara também o desempenho entre esses três índices menciona-
dos com a memória de trabalho e a velocidade de processamento (imt/ivP).
A memória de trabalho e a velocidade de processamento são componentes
tes do funcionamento intelectual que estão relacionados entre si por-
que implican el registro y manipulación de la información almacenada
(mt) e o registro rápido dessa informação (vP) para operar com ela.
A memória de trabalho pode influenciar a realização das tarefas
decvque requerem das operações que esta realiza, assim
como a velocidade de processamento seria capaz de incidir em aque-
As atividades que exigem velocidade na identificação dos
estímulos para operar, tal como sucede en os testes de cubos e
puzles visuales del índice visoespacial, y en la prueba de balanzas del
índice de razonamiento fluido.
Paso 4. Comparación entre las pruebas
A comparação dos dois testes que formam cada índice é relevante
te para a compreensão do seu funcionamento; traz informações. Se a
A diferença entre elas é significativa, teria que ser contrastada com o
resultado obtenido en el índice para afirmar la validez de este. Los ren-
Os elementos nas provas devem ser congruentes com os do índice. Se
não o são, se formulam hipóteses a verificar que, na maioria das vezes,
correspondem a aspectos específicos que estão descendendo.

Capítulo 5. Interpretación de los resultados 47

Análise secundária do perfil
Nesta análise é incluída a descrição dos resultados dos índices-
ces secundarios que se obtienen a partir de aplicar las 10 pruebas prin-
cipales. As de aritmética e números e letras correspondem aos índices
de raciocínio quantitativo, memória de trabalho auditiva, índice não
verbal, índice de capacidade geral e índice de competência cognitiva.

Índices secundários, capacidades

que medem e suas contribuições

Índice de razonamiento cuantitativo,irc

Indica las capacidades del razonamiento cuantitativo del niño que está
muito ligado à capacidade geral. É útil a informação obtida de
seu análise para detectar alterações específicas que possa presen-
tar o menino no funcionamento escolar.
Memoria de trabajo auditiva, imtaMide a capacidade de reter tem-
temporalmente na memória determinada quantidade de informação audi-
tiva, enquanto se trabalha ou opera com ela. Permite diferenciar se os po-
Problemas de memória podem estar relacionados a componentes
visuais ou verbais.
Não verbal,inv. Mede a capacidade intelectual geral, com pouca in-
Integração da linguagem. É útil na avaliação de dificuldades espe
cíficas: problemas auditivos, deterioro da linguagem ou transtornos do
espectro autista.

Índice de capacidade geral

Es importante analizar este índice secundario porque también aporta
informação relevante sobre o funcionamento da inteligência geral
sem a influência dos componentes de memória de trabalho e velocidade
de processamento.
Esses dois índices secundários costumam ser comparados com ocitar, então-
bre todo quando as provas que o compõem têm um desempenho
desarmônico.
Competência cognitivaicc. Mede a capacidade e eficácia com que se
processa e manipula a informação durante a aprendizagem e a solução
de problemas.

48 Avaliação da inteligência em crianças. Atualização do WISC-V

Análise de processamento
Por último, a análise da pontuação de processamento obtida.
Esta análise aporta informações relevantes para a compreensão do
funcionamento das forças e fraquezas de acordo com os valores que
foram encontrados, e pode ajudar a determinar o estilo de processamento
que tem cada criança.
A análise das pontuações diretas do processo da subprova
de dígitos, por exemplo, determina a diferença entre os processos de
memória auditiva simples dos processos que envolvem reversibilidade
(em dígitos, em ordem inversa), ou dos processos que requerem cono-
cimento quantitativo além da memória de trabalho (em dígitos, de
orden crescente).

Capítulo 5. Interpretación de los resultados 49

CAPÍTULO 6

Diretrizes para a interpretação

Com o objetivo de desenvolver estratégias de intervenção de acordo com os

necessidades da criança, torna-se necessário interpretar as pontuações
dos aqueles estudantes que apresentam uma variação ampla nas notas
tajes obtidos nasabedoria-v.
Ou seja, quando os resultados do desempenho global (citar) não son com-
sistentes, e existem diferenças significativas entre alguns dos ponta-
jes dos índices, é necessário analisar as discrepâncias entre os ín-
diz para identificar as forças ou fraquezas em cada um deles.
Cabe destacar que a análise do perfil dos índices dowisc-vno é em
auto diagnóstico de um transtorno clínico ou psicoeducativo, já que as
As pontuações dos índices representam habilidades cognitivas superiores.
Portanto, um déficit cognitivo em uma dessas áreas pode associar-se
con distintos trastornos vinculados a esa habilidad específica. Por ejem-
plo, uma fraqueza significativa no índice de memória de trabalho pode
dar-se tanto em crianças com dificuldades de aprendizagem, com déficit de atenção
nal, com hiperatividade, ou que sofreram trauma craniano.
Esses padrões obtidos nos índices de pontuação devem ser considerados
consistentes, mas não confirmatórios de um diagnóstico, e se combinarem a
sua vez com informações complementares que permitam formular hipóteses
diagnósticas alternativas.
Nesse sentido, a análise dos resultados deve ser realizada com uma
visão integradora e ecológica que contemple o contexto sociocultural,
familiar e a história pessoal do avaliado.
Se bem que em algumas circunstâncias basta fazer uma avaliação
eficiente do desempenho global do sujeito, em outros se requer um
exame particular tanto das habilidades amplas como das específicas
cíficas, em sujeitos com transtornos de aprendizagem, de atenção, ou que
têm alguma outra deficiência cognitiva específica.

51
O nível de habilidade cognitiva global (cit) é um aspecto crítico para po-
interpretar as diferenças individuais entre vários domínios de
habilidades avaliadas pelos índices de pontuação, e é um forte preditor de
as aquisições escolares, do sucesso ocupacional e do funcionamento
mnésico (Weiss, Saklofske, Holdnack e Prifitera, 2016).
Cabe mencionar que a interpretação da habilidade cognitiva glo-
o baile se complica quando há discrepâncias importantes entre os
puntagens índices.
Por sua vez, diferenças significativas nas pontuações dos subtestes
que compõem um mesmo índice são indicadores de que seu com-
a seção não fornece uma indicação confiável da habilidade da criança em
ese dominio, y eso alude que cada subests evalúa tareas diferentes.
Quando isso acontece, o ponto relevante em nível clínico está localizado em
resultados do subteste.
Para llevar adelante una interpretación integrativa, una vez realiza-
faz a análise dos pontos fortes e fracos dos índices e de
provas, os índices/provas são comparados, levando em consideração
para isso, diferentes interpretações clínicas que lhe confiram sentido ao
proceso de evaluación.

Caracterización y personificación de los índices

Com finalidade didática, toma-se a caracterização e personificação do
papel que desempenham as cinco habilidades primárias medidas pela
wisc-v. Estas habilidades são essenciais no trabalho do cérebro, que

se encarrega de aprender fatos, relacioná-los, recordá-los quando é

necessário e usá-los de forma rápida e eficiente para resolver problemas
no cotidiano (Weiss et al., 2016).
A analogia sugere que o cérebro tem cinco membros que trabalham
em equipe e que correspondem às cinco habilidades primárias: o bi-
bibliotecário, o arquiteto, o gerente geral, o secretário e o detetive.
El índice de comprensión verbal: el bibliotecario
A biblioteca contém o conhecimento verbal que foi cristalizado em
o cérebro. O conhecimento básico do bibliotecário pode ser amplo e pro-
fundo, refletindo toda a informação que foi adquirida através de
a leitura, o estudo, a escuta durante sua vida, e sabe que informação
poderia ajudar o cliente na resolução de um problema. Quando ao-
Quem busca informações, um bibliotecário experiente pode ajudar a resolver
ver seu problema recomendando certos livros, e assim a pessoa pode
recuperar y acceder al conocimiento relevante para resolver el problema.

52 Evaluación de la inteligencia en niños. Actualización enwisc-v

Si el bibliotecario no es eficiente, el cliente recibirá una información que
não o ajudará a resolver o problema ou o atrasará.
Se o bibliotecário for eficaz, ele fornecerá as informações relevantes com
el mínimo de información requerida para completar el trabajo, evitando
que o cliente perca seu tempo e seus recursos limitados.
O bibliotecário deve saber onde a informação está armazenada e como
recuperá-la. Portanto, a compreensão verbal também assume função-
nes de recuperação a longo prazo. Oicvmede principalmente o conhoci-
minto cristalizado e raciocínio verbal (Weiss et al., 2016).
O índice visoespacial: o arquiteto
O arquiteto prepara o projeto e a construção através de designs
geométricos com base em relações espaciais. Tem a habilidade de
ver como montar as coisas para formar um todo, e como reorganizar
zarlas para formar algo diferente. Em algumas situações, o arquitec-
junta peças e partes, mas em outros antecipa essas relações para
imaginar como poderiam ficar bem, juntos, de maneira diferente. Isso
explique por que é importante contratar um arquiteto treinado para
esses trabalhos, e não um construtor, que simplesmente realiza o trabalho
de acordo com o projeto.
Um arquiteto ineficiente cria projetos que não cumprem com os códigos
estabelecidos de construção, e cria estruturas frágeis (selecione
materiais inadequados), que não são funcionais ao seu propósito ou são
esteticamente desagradáveis (detalhes visuais que não combinam bem).
Um arquiteto eficiente: projeta estruturas eficientes usando os mate-
riais mais apropriados e visualmente atraentes.
O índice visoespacial mede o raciocínio espacial; requer rotação
mental e memória de trabalho visual (Weiss et al., 2016).
Índice de memoria de trabajo: el gerente
O cérebro trabalha muito, ele é constantemente solicitado a resolver
postas por informação prévia, nova informação que precisa ser
processada e decisões que devem ser tomadas. Essas demandas po-
deveriam ser entendidas como "ordens do cliente" recebidas em uma fábri-
O gerente geral controla os trabalhadores: verifica se eles prestam
atenção aos pedidos dos clientes, de acordo com sua importância; determina
qué trabajo es asignado a cuál departamento, y en qué prioridad los
pedidos tienen que ser procesados. Una vez que el trabajo se terminó,
o gerente geral garante que a desordem remanescente seja limpa
pedido para que a próxima tarefa possa ser processada eficientemente.
Um gerente ineficaz pode processar os pedidos lentamente, localizando
recursos insuficientes ou colocando-os mal. Da mesma forma, é possível que não

Capítulo 6. Lineamientos para la interpretación 53

atribua o trabalho aos grupos corretos, e que não reserve espaço suficiente
cio para novos pedidos, ou não mantenha o fluxo ou o ambiente de trabalho.
Um gerente eficiente é organizado; permite a multitarefa para os di-
versos sistemas e fornece a quantidade adequada de recursos para com-
completar o trabalho. Além disso, desenvolva estratégias para gerenciar o volu-
men de trabalho.
Oimtmede a habilidade de manter o foco nos estímulos que entram
sim, atribuindo ao loop fonológico ou ao visoespacial até completar o
proceso, y para quitar los hechos irrelevantes, a fin de evitar interferen-
cias proativas para o próximo assunto (Weiss et al., 2016).
Índice de velocidad de procesamiento: el secretario
O secretário é um empregado novato. Espera-se que ele complete a
tarefa atribuída de forma rápida e eficiente. O secretário não decide o que
trabalho realizado, não se espera dele que tome decisões importantes.
Cumpre com o que lhe exigem, de maneira rápida e sem cometer erros.
para passar a realizar outra tarefa atribuída pelo gerente geral.
Um secretário ineficiente pode preencher mal formulários, falhar em encontrar
trazer informações que faltam, ou realizar o trabalho de forma lenta para a
eficiência organizacional.
Um secretário eficiente completará as tarefas de forma rápida e eficaz,
identificando erros e informações faltantes, e aprenderá e se adaptará
rapidamente aos novos procedimentos.
O índice de velocidade de processamento mede a velocidade de proce-
samento da informação com estímulos visuais (Weiss et al., 2016).
Índice de raciocínio fluido: o detetive
O detetive investiga considerando todos os fatos; deduzindo re-
relações subjacentes entre eles, realizando inferências indutivas e
considerando os fatos conjuntamente para resolver o crime (o pro-
blema). Algunos hechos provienen del entorno inmediato (escena del
crimen), enquanto outros fatos estão armazenados na bibliote-
O detetive confia no bibliotecário pelos fatos relevantes ali.
armazenados, e confia no arquiteto imaginando como os distintos
Elementos do quarto estavam organizados antes do crime. O de-
o detetive informa ao gerente geral quais pistas seguir primeiro, e confia
em que este manterá o foco nelas e ignorará os fatos que ele
considera irrelevantes. Assim, o detetive confia que o secreta-
rio processará todos os fatos rapidamente para resolver o problema
antes que o criminoso escape.
Um bom detetive sabe onde procurar pistas; integra rapidamente in-
formación compleja y disparatada en una comprensión cohesiva sobre

54 Avaliação da inteligência em crianças. Atualização do wisc-v

4. Comparação entre pontuações de processamento diretas
Estas comparaciones se realizan entre los distintos puntajes obte-
nidos pelas respostas da subprova de dígitos. Se compara
para determinar se há diferenças significativas entre as diferentes
modalidades das séries: entre dígitos em ordem direta e ordem
inverso, entre ordem direta e ordem crescente, e entre ordem inversa
e ordem crescente. Sobre a diferença, encontra-se a taxa base que in-
diga qual a quantidade da população da amostra de padronização
obteve essa pontuação.

Capítulo 4. Puntuación y análisis 41

A aplicação da escalawisc-va os alunos com necessidades edu-
cativas especiais deve se adaptar às suas circunstâncias; os aspectos
psicométricos demuestran la sensibilidad diferencial de dicha escala
aos déficits cognitivos gerais e específicos evidenciados pelos
crianças, assim como a utilidade clínica e validade discriminante dos testes
e pontuações compostas (Wechsler, 2015a).
Wechsler (2015a) realizou estudos comparativos com diversos grupos
especiais, e identificou um menor funcionamento da memória de
trabalho com crianças com transtorno específico de aprendizagem em leitura e
escritura, enquanto aqueles que apresentaram problemas em cál-
tiveram dificuldades especificamente na memória de trabalho
auditiva. Igualmente, tanto as crianças dentro do espectro autista, com ou
sem deterioração da linguagem acompanhante, como os que apresentam atrás-
transtorno de déficit de atenção com hiperatividade exibiram limitações
em seu processamento.

56 Evaluación de la inteligencia en niños. Actualización enwisc-v

CAPÍTULO 7

Análise e interpretação de casos

Presentación de casos clínicos

A seguir, são apresentados dois casos clínicos com a finalidade de ilus-
trazer a aplicação e o uso do wisc-v. Estes instruem sobre o método-
logística a seguir para o análise quantitativa, e, por sua vez, são insumos
para a análise qualitativa posterior, que permite a compreensão e inte-
gración global de los casos, y la posterior elaboración de informes y
recomendações.

57
Caso Mario 10 anos, 3 meses
É necessário ter o caderno de anotações para poder visualizar
zar o procedimento de análise passo a passo. O primeiro passo é o cál-
culo das pontuações diretas dos testes. Uma vez obtidas as
pontuações diretas de cada um dos testes, são convertidas em pontuação
ações escalares (segundo passo). Para isso, esses pontos são transferidos
al cuadro de «conversión de las puntuaciones directas a puntuaciones
escalares» da página de resumo do caderno de anotações (se
mostra a seguir formato similar).
Tabla 10. Conversión de puntuaciones directas a puntuaciones escalares

Teste pd Pontuações escalares

Cubos 26 9 9

Semelhanças 34 13 13

Matrizes 21 12 12

Dígitos 16 5 5

Chaves 31 6 6

Vocabulário 32 13 13

Balanças 19 10 10

Puzzles visuais 19 13 (13)

Espaço de desenhos 31 12 (12)

Búsqueda de símbolos 18 7 (7)

Informação 16 (9)

Letras y números 14 (7)

Cancelamento 55 (9)

Compreensão 18 (7)

Aritmética 15 (7)

Soma de pontuações escalares cv26 ve22 rf22 mt17 vP13 68

Uma vez realizada a contagem das somas das pontuações da escala-

res (passo três), procede-se a encontrar os cem as tabelas correspondentes
(paso cuatro) (mirar en tablas A2-A7 del AnexoadelManual de aplica-
ção e correção[Wechsler, 2015b, pp. 279-281]).

58 Evaluación de la inteligencia en niños. Actualización enwisc-v

A continuación, se presentan los valores obtenidos por Mario.
Tabla 11. Conversión de suma de puntuaciones escalares a puntuaciones deci
Intervalo
SumaP.
Escala ci Percentil de confiança
escalar
90 %

Compressão verbal 26 116 86 107-122

Visoespacial 22 105 63 97-112

Raciocínio fluido 22 106 66 100-112

Memória de trabalho 17 91 27 85-99

Velocidade de
13 80 9 75-90
processamento

Escala total 68 98 45 93-103

O primeiro passo para a análise dos resultados é fazer a leitura do

citotal e dos índices. Observando a tabela, decida a página de
resumo vemos que ocitarcorresponde a um nível médio (98), enquanto
que os índices de pontuação mostram os seguintes níveis: baixo em
vP, igual a 80; medio alto encv, igual a 116.

Os outros índices também apresentam um nível médio:viva=105,irf=106

yimt=91.
Nessas observações destaca-se o baixo nível de velocidade de pro-
cesamento e o nível médio alto de compreensão verbal. Deve-se re-
saltar que o escore mais baixo obtido é o do índice de velocidade
de processamento.
Estes são os valores decique se destacam no perfil de Mario,
seja como força ou como fraqueza interpessoal: compreensão
verbal (ci: 116), que está por encima de la média da população, que
é de 85 a 115, e a velocidade de processamento (ci: 80), que está por
abaixo da média populacional.
Passos para a análise primária: para determinar os pontos fortes e
débiles do menino, comparam-se os índices primários com uma estimativa
do desempenho global da criança (média dos índices primários ou ocit).
Esta seção inclui também um espaço para determinar os pontos
fuertes y débiles a nivel de las pruebas (primera sección de la página
de análise primária).
A segunda seção da página de análise primária é utilizada para
comparações entre índices e entre testes, através do cálculo de

Capítulo 7. Análisis e interpretación de casos 59

las diferencias entre puntuacionesManual de aplicación y corrección
(Wechsler, 2015b, p. 57)
Tabla 12. Puntos fuertes y débiles. Comparación de los índices con su media

Valor f/d
Índices Puntuación Mídia Diferença Taxa base
crítico

icv 116 99,6 16,4 11,22 f 5%

vivo 105 99,6 5,4 9,51

irf 106 99,6 6,4 9,96

imt 91 99,6 -8,6 10,40

ivP 80 99,6 -19,6 11,62 d 25%

Tabla 13. Fortalezas y debilidades.

Comparação dos testes com sua média

Valor f/d
Provas Puntaje Mídia Diferencia Taxa base
crítico

Semejanzas 13 10 3 2,89 f 5-10%

Vocabulario 13 10 3 3,51

Cubos 9 10 -1 2,89

Puzzles visuais 13 10 3 2,68 f 5%

Matrizes 12 10 2 3,34

Balanças 10 10 0 1,93

Dígitos 5 10 -5 2,47 d >2%

Era de desenhos 12 10 2 3,27

Chaves 6 10 -4 3,43 d 10-15%

Busca de
7 10 -3 3,58
símbolos

O primeiro passo da análise primária consiste na interpretação dos

pontos fortes e fracos a nível intraindividual. Para isso, são analisados
as comparações do quadro correspondente para ver quais índices/
as provas resultaram em forças e fraquezas.

60 Evaluación de la inteligencia en niños. Actualización enwisc-v

Em Mario, ao comparar cada índice com a média de todos
elesmiP), e contrastando depois as diferenças com o valor crítico co-
correspondente, foi constatado um ponto forte noicve um ponto fraco em
ivP, resultando estes uma fortaleza e uma fraqueza pessoal ou intraindi-
individual, uma vez que são determinados pelos valores do seu próprio perfil. Neste
caso, encontradas as taxas base de cada uma das diferenças obtidas,
se encontram valores que fazem com que, além de pontos fortes e dé-
biles pessoais, sejam infrequentes, por encontrarem-se em menos de 10%
da amostra de padronização.
Em relação aos pontos de fortalezas entre os testes, nos de seme-
janzas e quebra-cabeças visuais mostraram pontuações com uma diferença signi-
ficativa acima da sua média, que constitui fortalezas pessoais,
já que sua pontuação se encontra dentro da média da população, que
é de 7 a 13.
Enquanto os testes de dígitos e senhas se revelam fraquezas
sonais e interpessoais, seus valores correspondentes a 5 e 6 pontos
escalares estão abaixo da média populacional.
Os pontos de forças e fraquezas obtidos resultam ser infrequentes.
sim, uma vez que se apresentam em um percentual muito baixo da população,
menos de 10%.
Estes resultados são congruentes com os obtidos a nível de índices.
Uma das fortalezas encontradas, em semelhanças, pertence ao índice
de comprensión verbal, que es también fortaleza. A su vez, la debilidad
en claves pertence ao índice de velocidade de processamento, que re-
sultó ser debilidade.
Do análise de forças e fraquezas, observa-se que a Mario vai
muito bem nas capacidades que implicam raciocínio e expressão
verbal, conhecimento lexical, capacidade de abstração e categorização.
Sus dificultades se vinculan con la velocidad de procesar información,
a varredura visual, a aprendizagem por associação, a atenção aos detalhes
visuais e a velocidade de tomar decisões com estímulos visuais.
O segundo passo na análise primária consiste na comparação de
os rendimentos dos índices e dos testes. São comparados todos
os índices entre si para estudar a relação existente entre eles. Lue-
se comparam os rendimentos dos pares de testes que formam
cada índice.

Capítulo 7. Análisis e interpretación de casos 61

 Tabla 14. Comparación entre índices

Valor Diferencia Taxa

Comparação Puntaje 1 Pontuação 2 Diferença
críticosignificativa base
icv-ive 116 105 11 12,47 n

icv-irf 116 106 10 12,80 n

icv-imt 116 91 25 13,14 s 5,6%

icv-ivP 116 80 36 14,10 s 1,8%

ive-irf 105 106 -1 11,38 n

vivo-imt 105 91 14 11,76 s 19,2%

ive-ivP 105 80 25 12,82 s 7,8%

irf-imt 106 91 15 12,12 s 16,7%

irf-ivP 106 80 26 13,15 s 7,4%

imt-ivP 91 80 11 13,48 n

Nesta comparação, a diferença significativa está entre os

índices de comprensión verbal, visoespacial y razonamiento fluido,
que mostram um ponto forte no que diz respeito ao processamento visoper-
ceptivo, e ao pensamento conceitual e abstrato, em detrimento de
memória de trabalho e a velocidade de processamento. Estes últimos
são os componentes relacionados à capacidade de identificar
formação rapidamente e manipulá-la para realizar uma tarefa e tomar
decisões.
Tabelas 15. Comparação entre os testes

p1 p2 Valor Diferença Taxa

Teste Diferencia
Crítico significativa base
Semelhanças
13 13 0 3,50 n
Vocabulário
Cubos
Quebra-cabeças visuais
9 13 -4 3,31 s 8,2%

Matrizes
12 10 2 2,74 n
Balanças
Dígitos
5 12 -7 2,96 s 1,6%
Faixa de desenho
Chaves
Búsqueda de 6 7 -1 3,63 n
símbolos

62 Avaliação da inteligência em crianças. Atualização do wisc-v

A comparação entre os testes mostra a inconsistência que pre-
sentem os índices: por um lado o visoespacial (vivo), com rendimentos
disímiles entre cubos e quebra-cabeças visuais, com uma diferença significativa
vai a favor deste último que indica que as capacidades visomotoras
e a resolução de problemas visuais concretos está abaixo de
as de raciocínio visoespacial e espacial geral, e por outro o
índice de memoria de trabajo (imt), com uma diferença significativa em-
teste de dígitos e de desenho em span que mostra que Mario
pode utilizar melhor a memória de trabalho quando se trata de estímulos
os visuais e conteúdo semântico que quando se trata de estímulos
auditivos e abstratos.
Para a análise secundária, siga os passos que constam no Manual
de aplicação e correção (Wechsler, 2015b, pp. 62-64), e que se deta-
llan a continuación.
Tabela 16. Pontuações escalares para calcular índices secundários

Provas Puntajes escalares

Cubos 9 9

Semelhanças 13

Matrizes 12 12

Dígitos 5 5

Chaves 6 6

Vocabulario 13

Balanças 10 10 10

Puzzles visuais 13

Span de desenhos 12 12

Busca de símbolos 7

Letras e números 7

Aritmética 8

Soma de pontuações
18 12 62 57 30
Escalares

Capítulo 7. Análise e interpretação de casos 63

 Tabla 17. Índices secundarios

Soma de pontuações Rango Intervalo de

Escala Índices
escalares percentil confiança 90%
Raciocínio irc94
18 34 88-100
quantitativo
Memória de imta78
12 7 73-86
trabalho auditivo

Não verbal 62 inv102 55 97-107

Capacidade icg109
57 73 103-114
geral
Competência icc82
30 12 77-90
cognitiva

Tabela 18. Comparação entre pontuações compostas

e testes de índices secundários

Puntuación Pontuação Valor s/n Taxa

Comparação Diferencia
1 2 crítico base
icg-cit icg109 cit98 11 3,55 s 0,4%

icg-icc icg109 icc82 27 10,59 s 2,6%

imt-imta imt91 imta78 13 7,79 s 6,7%

Balanças B10 a8 2 2,66 n

Aritmética
Dígitos d5 nl7 -2 3,04 n
Números e letras

Na análise secundária do perfil, Mario obtém diferença significativa

vai entre o índice de capacidade geral e o elcit, o que se correlaciona
com o que foi mencionado anteriormente em relação ao seu desempenho nocitar,
descendido pelos componentes de memória de trabalho e velocidade de
processamento. Por sua vez, a comparação da capacidade geral com a
competência cognitiva, formada pelas quatro provas que compõem
mtyvP, também afirma o anterior.

A comparação do índice de memória de trabalho com o índice secundário.

dario de memória de trabalho auditiva é significativa, corroborando o
observado na análise dos testes de dígitos e do alcance de desenhos.
Otro nivel de análisis más específico es elanálisis de procesamiento.
Estas pontuações fornecem informações mais detalhadas sobre o rendi-
minto em alguns dos testes (tabelascdo Anexo do Manual de
aplicación y corrección(Wechsler, 2015b, pp. 343-351).

64 Evaluación de la inteligencia en niños. Actualización enwisc-v

 Tabla 19. Conversión de puntuaciones directas a puntuaciones
de processamento escalares

Pontuação de processamento P direta P escalar

Cubos sem bonificação por tempocs) 26 9

Cubos parcial (cp) 41 10

Dígitos en orden directo (dd) 6 7

Dígitos en orden inverso (di) 6 6

Dígitos em ordem crescente (dc) 4 5

Cancelación aleatoria (caa) 20 7

Cancelamento estruturado (cae) 35 11

Tabla 20. Comparación entre puntuaciones de procesamiento escalares

Pontuação Puntuación Valor s/n Taxa

Comparação Diferencia
1 2 crítico base

c-cs c9 cs9 0 3,66 n

c-cp c9 cp10 -1 3,40 n

dd-di dd7 di6 1 3,90 n

dd-dc dd7 dc5 2 3,80 n

di-dc di6 dc5 1 3,52 n

ln-dc ln7 dc5 2 3,42 n

caa-cae caa7 cae11 -4 3,59 s 5,2%

No caso de Mario, a pontuação de processamento que aporta uma

nova informação é a da prova de cancelamento onde obtém
uma diferença significativa entre a quantidade de acertos na modalidade
estruturada em relação à modalidade aleatória. Isso explicaria o que
se vinha observando sobre a facilidade na manipulação com estímulos vi-
súbtiles com conteúdos semânticos apresentados de forma estruturada.
O desenvolvimento sistemático dos passos detalhados acima permite chegar
conclusões sobre a análise de um caso, contemplando os três ni-
veles de análise. As informações obtidas são apresentadas em um modo-
lidar organizada que desglosa os achados desde os aspectos mais
gerais e com maior significância até aqueles mais particulares
que brindam informações complementares. Posteriormente, isso permitirá

Capítulo 7. Análisis e interpretación de casos 65

elaborar o relatório, que integrará os resultados obtidos nas
entrevistas, nos testes, incluindo os antecedentes significativos
(particularmente vinculados à história pessoal e ao contexto escolar)
com o objetivo de responder à razão da consulta a partir de uma perspectiva
compreensiva do caso particular.
De acordo com o analisado, o perfil cognitivo de Mario apresenta um
rendimiento cognitivo general, con base en el citar(98), na faixa média,
observa-se um desenvolvimento desarmônico entre as diferentes habilidades
avaliadas, com níveis deci(116) médio alto em compreensão verbal e
ci(80) médio baixo em velocidade de processamento. Foi encontrado um
ponto forte entre os índices que corresponde à compreensão verbal,
já que apresenta uma força a nível interpessoal e pessoal, sendo
além de infrequente, pois encontra-se apenas em 5% da população
de referência. Pelo contrário, a velocidade de processamento é uma
debilidade populacional, pessoal e infrequente. Isso indica a primazia de
as habilidades de raciocínio e conceituação verbal, assim como
o acervo linguístico. A velocidade de processamento implica uma dis-
diminuição dos componentes de rapidez psicomotora, discriminação
visual e tomada de decisões.
En este caso, las debilidades en la prueba de claves y el bajo puntaje
em busca de símbolos dá conta da descida mencionada. Pelo
contrário, a fortaleza na prova de semelhanças reforça o que se propõe-
do para a habilidade de compreensão verbal. Por outro lado, a força
em quebra-cabeças visuais indica que os índices deveyrfno estariam sendo
afetados pelo baixo desempenho do componente velocidade de proce-
samento. Os aspectos visuais envolvidos no índice (vP) não afetam
à capacidade de raciocínio nem ao uso da inteligência visual.
A diferença incomum na comparação entrecvyvPhablaría de que a
a velocidade de processamento cognitivo lento não interfere na realização
ção de operações complexas.
En cuanto al análisis secundario, las tres comparaciones realizadas en-
três das pontuações compostas dos índices secundários indicam
que a capacidade geral é maior sem a influência dos componentes
de memória de trabalho e de velocidade de processamento. O mesmo aná-
lisis mostra que a competência cognitiva está diminuída em relação a
à capacidade geral, corroborando a hipótese levantada sobre o
alto desempenho decve o baixo devP.
Da mesma forma, a comparação entre memória de trabalho e memória de
trabalho auditivo mostra que a incidência dos aspectos visuais em
a memória aumenta a eficácia dela na tarefa de reter informações
ción para resolver problemas. Cuando la tarea se realiza basándose
em estímulos somente auditivos, desce bruscamente, o que se
corrobora com a fraqueza encontrada no teste de dígitos.

66 Avaliação da inteligência em crianças. Atualização enwisc-v

Para finalizar, neste menino, a pontuação de processamento obtém
diferenças significativas no teste de cancelamento, onde tem
maior rapidez no manuseio de estímulos semânticos na modalidade é-
estruturada. Isso se correlaciona com o que foi dito anteriormente em relação a
sua facilidade para trabalhar com estímulos visuais.

Caso Pablo 11 años, 10 meses

Neste caso, será realizado o mesmo procedimento que no caso anterior.
com o fim de exemplificar um funcionamento intelectual diferente.
Tabla 21. Resultados de lawisc-v. Conversión de puntuaciones
diretas a pontuações escalares

Teste pd Pontos escalares

Cubos 35 11 11

Semelhanças 25 7 7

Matrizes 19 10 10

Dígitos 25 9 9

Chaves 44 8 8

Vocabulário 20 4 4

Balanças 14 6 6

Puzzles visuais 18 11 (11)

Espaço de desenhos 31 11 (11)

Búsqueda de símbolos 28 10 10

Informação 13 (5)

Letras e números 15 (7)

Cancelamento 86 (12)

Compreensão 24 (9)

Aritmética 18 (8)

Soma de pontuações escalares cv11 ve22 rf16 mt20 vP18 55

Capítulo 7. Análisis e interpretación de casos 67

Nesta primeira tabela de resumo de pontuações são transferidos os
valores directos obtenidos en cada una de las pruebas aplicadas, y se
procede à obtenção das pontuações escalares correspondentes
tes a los rendimentos comparados com a norma, ou seja, com o grupo
correspondiente a su misma edad. En este primer paso, se observan
resultados díspares nos testes, alguns muito rebaixados com res-
pecto à média populacional (vocabulário, balanças e informação) e
outros pontos dentro da média. Entre eles, os valores dos cubos,
puzzles visuais, intervalo de desenhos e cancelamento são os que obtiveram
de melhor desempenho.
A seguir, com a soma das pontuações de cada escala, vamos obter
ner os valores decinas tabelas correspondentes. Aqui se transferem
la suma de los puntajes escalares al cuadro siguiente.
Tabela 22. Conversão da soma de pontuações escalares
a puntuções compostas
Soma p. Intervalo de
Escala ci Percentil
escalar confiança 90%

Comprensión verbal 11 76 5 71-86

Visão espacial 22 105 63 97-112

Raciocínio fluido 16 88 21 83-95

Memória de trabalho 20 100 50 93-107

Velocidade de
18 95 37 88-103
processamento

Escala total 55 84 14 80-90

Na leitura das pontuações compostas obtidas neste proce-

só de conversão se observam dados semelhantes aos do quadro anterior,
o que permite ir construindo as hipóteses diagnósticas. O índice de
a compreensão verbal é a mais reduzida, uma vez que corresponde a um ni-
nível baixo. Os outros índices têm um nível médio e médio baixo, sendo
o mais alto deles é o índice visoespacial. Os índices de compressão
verbal e elcitotal estão abaixo da média populacional,
não encontrando nenhum índice com valores acima dessa média.
A seguir, serão comparados os valores dos índices primários com
sua média, e os pontuações de cada um dos testes, também com sua
media, para hallar puntos fuertes y débiles intrasujeto.

68 Evaluación de la inteligencia en niños. Actualización enwisc-v

 Tabla 23. Puntos fuertes y débiles. Comparación
dos índices primários com sua média
Valor f/d
Índices Puntaje Media Diferença Tasa base
crítico

icv 76 92,8 -16,8 10,43 d >2%

vivo 105 92,8 12,2 10,84 f 5 e 10%

irf 88 92,8 -4,8 9,05

imt 100 92,8 7,2 10,84

ivP 95 92,8 2,2 12,02

Da comparação entre os índices e a média obtém-se como fortale-

no índice de visoespacial, e como fraqueza no de compreensão verbal
que, além de ser uma fraqueza pessoal, resulta ser uma fraqueza
interpessoal e infrequente.
Tabla 24. Fortalezas y debilidades. Comparación
das provas com sua média

Valor crí- f/d

Testes Puntaje Mídia Diferença Taxa base
tico

Semelhanças 7 8,7 -1,7 2,80

Vocabulario 4 8,7 -4,7 3,34 d >2%

Cubos 11 8,7 2,3 3,68

Puzles
11 8,7 2,3 2,68
visuais

Matrizes 10 8,7 1,3 2,80

Balanzas 6 8,7 -2,7 2,10 d 10 e 15%

Dígitos 9 8,7 0,3 2,45

Span de
11 8,7 2,3 3,51
desenhos

Chaves 8 8,7 -0,7 3,44

Búsqueda
10 8,7 1,3 3,58
símbolos

Da comparação dos testes com sua média obtêm-se duas fraquezas.

des, uma na prova de vocabulário, com uma taxa base inferior a 2%
a população, portanto, infrequente, e outra na prova de balanças.

Capítulo 7. Análisis e interpretación de casos 69

Segundo os resultados desta primeira parte da análise primária, Pablo
apresenta um ponto forte no índice visoespacial, o que indica uma
boa capacidade no processamento visoperceptivo, raciocínio
visoespacial, processamento simultâneo e integração visomotora. O
ponto fraco, por sua vez, encontra-se no índice de compreensão
verbal, onde também uma das provas que o compõem é uma
debilidade. As capacidades afetadas seriam o raciocínio e a con-
ceptualização verbal, a capacidade de expressão e compreensão. A de-
A habilidade no teste de vocabulário tem a ver com o nível léxico, a
memória a longo prazo e com a inteligência cristalizada.
A continuación, se compararán entre sí los índices y las pruebas que
conformam cada um deles.
Tabela 25. Comparação entre índices
Puntaje Puntaje Valor Diferença Taxa
Comparación Diferença
1 2 crítico Significativa base
icv-ive 76 105 -29 12,81 s 1,3%

icv-irf 76 88 -12 11,38 s 11,8%

icv-imt 76 100 -24 12,81 s 7,2%

icv-ivP 76 95 -19 13,79 s 20,4%

irf-ao-vivo 105 88 17 11,75 s 13,2%

ive-imt 105 100 5 13,14 n

vivo-ivP 105 95 10 14,10 n

irf-imt 88 100 -12 11,75 s 34,9%

irf-ivP 88 95 -7 12,81 n

imt-ivP 100 95 5 14,10 n

As comparações entre índices mostram que há diferenças significativas

cativas entre o índice de compreensão verbal e os índices visuoespaciais,
razonamiento fluido, memoria de trabajo y velocidad de procesamiento.
O fato de ter-se constituído como uma fraqueza pessoal e interpessoal
nal faz com que a diferença em relação às pontuações que se mantêm
nenhum dentro da média se desvia significativamente dele.
Por outro lado, as diferenças entre também são significativas
o índice de raciocínio fluido, o índice visoespacial e o índice de
memoria de trabajo.

70 Evaluación de la inteligencia en niños. Actualización enwisc-v

 Tabela 26. Comparação entre os testes

p1 p2 Valor Diferencia Taxa

Provas Diferença
crítico significativa Base
Semelhanças
7 4 3 3,50 n
Vocabulário
Cubos
Quebra-cabeças 11 11 0 3,31 n
visuais
Matrizes
10 6 4 2,74 s 11,1%
Balanças
Dígitos
Span de 9 11 -2 2,96 n
desenhos
Chaves
Busca de 8 10 -2 3,63 n
símbolos

Desta comparação, a única diferença significativa é entre o teste

de matrizes e balanças, onde esta última também resultou como uma
debilidade pessoal, com uma pontuação escalar de 6. Isso implica que ao
interpretar oirfdeve-se ter em conta que este é diminuído por
o peso do raciocínio quantitativo sobre o indutivo.
O baixo escore de vocabulário não consegue apresentar diferenças com
quanto ao teste de semelhanças, uma vez que não excede o valor crítico
que estima la desviación entre ambos, sin embargo, existe una tenden-
cia a que esta diferença seja significativa, aspecto que se terá em
conta, já que é a pontuação mais baixa de toda a escala.

Capítulo 7. Análisis e interpretación de casos 71

Análise secundária

Tabla [Link] escalares para hallar índices secundarios

Provas Pontos escalares

Cubos 11 11

Semelhança 7

Matrizes 10 10

Dígitos 9 9

Chaves 8 8

Vocabulário 4

Balanças 6 6 6

Puzzles visuais 11

Pasta de desenhos 11 11

Busca por símbolos 10

Letras e números 7

Aritmética 8

Soma de pontuações
14 16 57 38 38
escalares

Tabela 28. Conversão de soma de pontuações escalares em índices

Soma de pontuações Rango Intervalo de

Escalas Índices
escalares percentil confiança 90%
Raciocínio irc82
14 12 77-89
Quantitativo
Memória de imta89
16 23 83-96
trabalho auditivo

Não verbal 57 inv96 39 91-101

Capacidade icg83
38 13 78-90
General
Competencia icc96
38 39 90-103
cognitiva

72 Evaluación de la inteligencia en niños. Actualización enwisc-v

La obtención de los índices secundarios, a partir de este análisis, re-
organiza os testes em diferentes grupos com o fim de obter novos
informação cognitiva. Pablo mostra níveis médios e médios baixos em
todos sus índices. Asimismo, presenta menor dispersión entre ellos, lo
que indica que estas funções cognitivas secundárias tendem a ser
mais homogêneas que as primárias.
Tabela 29. Comparação entre as pontuações compostas e os testes

Pontuação Pontuação Value s/n Taxa

Comparação Diferencia
1 2 Crítico base

icg-cit icg83 cit84 -1 3,53

icg-icc icg83 icc96 -13 10,59 s 40,5%

imt-imta imt100 imta89 11 8,14 s 13,9%

Balanças B6 a8 -2 2,66
Aritmética
Dígitos
Números d9 nl7 -2 3,04 n
e letras

A comparação entre o índice de capacidade geral e o elcitotal se

realiza para avaliar os efeitos da competição cognitiva (estimada
pela memória de trabalho e a velocidade de processamento) sobre o
funcionamento intelectual geral (Wechsler, 2015a). O desempenho
de Pablo não evidencia efeitos dessa incidência.
Na comparação entre a capacidade geral e a competência cognitiva
havia uma diferença significativa a favor desta última. Neste caso
os componentes do funcionamento cognitivo não estão incidindo em
ocitotal.
Por sua vez, na diferença existente entre a memória de trabalho e a
a memória de trabalho auditiva evidencia a diminuição da última,
podendo-se encontrar uma correlação com a fraqueza na área de
compreensão verbal.
Os testes correspondentes a esses índices não apresentam diferença-
cias significativas entre elas, no entanto, será interessante examinar o
comportamiento de dígitos en el análisis de procesamiento.

Capítulo 7. Análise e interpretação de casos 73

Análise de processamento

Tabela 30. Conversão de pontuações diretas em pontuações

de processamento escalares
Pontuação Puntuación
Pontuação de processamento
Direta Escalar

Cubossin bonificação por tempo (cs) 34 11

Cubosparcialcp) 49 11

Dígitos em ordem diretadd) 10 12

Dígitosen orden inverso (di) 6 6

Dígitosen orden creciente (dc) nove 11

Cancelamento aleatóriocaa) 42 13

Cancelación estruturadacae) 44 12

As pontuações de processamento escalares do teste de cubos não

aportam nenhuma informação nova, mas confirmam o analisado até
o momento: o desempenho na integração visoespacial —o processo-
minto da informação visoperceptiva e da execução motora— não é
afetada pela velocidade. Também não há diferenças em relação a
a velocidade de processamento de estímulos visuais com conteúdo se-
mántico em modalidade estruturada e aleatória; suas pontuações escalares
são similares. Comparando com o teste de busca de símbolos, vê-se
certa desvantagem no processamento com estímulos abstratos.
O comportamento de dígitos é observado na comparação entre pun-
tuaciones de processamento.

74 Evaluación de la inteligencia en niños. Actualización enwisc-v

 Tabela 31. Comparação entre pontuações de processamento
Compara- Value s/n Taxa
Pontuação 1 Puntaje 2 Diferença
ção crítico Base

c-cs 11 11 0 3,66 n

c-cp 11 11 0 3,40 n

dd-di 12 6 6 3,90 s 3,6%

dd-dc 12 11 1 3,80 n

di-dc 6 11 -5 3,52 s 6,3%

ln-dc 7 11 -4 3,42 s 8,2%

caa-cae 13 12 1 3,59 n

O desempenho em dígitos em ordem direta e em ordem crescente estão em

um nível médio. A pontuação de dígitos em ordem inversa é apresentada por
abaixo da média, fazendo com que sua desvio em relação à moda-
lidades anteriores seja significativa e infrequentedd/di ydc/di). A dife-
rência entre dígitos direto e inverso, a favor do primeiro, denota que a
a atividade de armazenamento é boa se a tarefa cognitiva for simples,
enquanto que, pelo contrário, se a tarefa é complexa, desce. Diga-
dígitos inversos e dígitos crescentes são duas tarefas cognitivas complexas.
Neste caso, a comparação entre o nível maior de dígitos crescentes
parece responder a que tiene maior facilidade para ordenar os números
de menor a maior que para inverter a ordem dos números.
Tabela 32. Conversão de pontuações de processamento diretas em taxa base
Taxa
Puntuaciones de processamento pd
base

Span de dígitos em ordem direta (Spandd) 6 50,5%

Espaço de dígitos em ordem inversadi) 3 97,4%

Span de dígitosen orden creciente (Spandc) 5 82,5%

Span de estímulos despan de desenhos(Spanesd) 4 85,6%

Span de respostas despan de dibujos(Spanrsd) 10 33,5%

Span deletras e númerosln) 4 92,8%

Capítulo 7. Análise e interpretação de casos 75

A partir da porcentagem da população que obtém a mesma pontuação em
o número de dígitos que consegue lembrar, se inferiu seu rendimento em
essa tarefa. Pablo é capaz de lembrar e repetir seis números em ordem
direto, assim como 50,5% da população da mesma idade.
Tabla 33. Comparación entre puntuaciones de procesamiento directas
Pontuação de Puntaje Puntaje Taxa
Diferença
processamento direto 1 Direto 2 base

Espanhadd-Spandi 6 3 3 15,5%

Espanhadd-Spandc 6 5 1 51,5%

Espanhadi-Spandc 3 5 -2 93,8%

Nesta tabela, observam-se os resultados das comparações dos

tarefas distintas de dígitos (direto, inverso e crescente). Existe uma di-
{"es":"ferencia de tres números en la repetición de dígitos directo y dígitos","pt":"ferência de três números na repetição de dígitos diretos e dígitos"}

inverso, que solo la tiene el 15,5% da população.

Síntese da análise das pontuações

Pablo apresenta o índice de compreensão verbal muito reduzido, tanto
que constitui uma fraqueza pessoal, mas também populacional e in-
frequente. Este tipo de fraquezas se transformam no que Kaufman
chamava na versão anterior dowisc«um marco prioritário», ou seja,
aquele ponto que deve ser atendido com urgência.
Por sua vez, seguindo a ordem em que esses dados aparecem, encontra-se
como fortaleza o índice visoespacial. Este ponto forte indicará o ca-
mino a tomar nas intervenções que se planejem. Como foi indicado
anteriormente, a capacidade de raciocínio visoperceptivo, de aná-
lisis e síntese, assim como de representação mental, tem que ser colocada
em jogo para compensar as fraquezas em raciocínio e conceito
atualização verbal. Não apresenta força a nível de provas, mas os
pontuações altas (para seu desempenho) em cubos, quebra-cabeças visuais e span
de dibujos combinan las habilidades visoespaciales con las de memo-
ria de trabalho visual, podendo assim favorecer a área de
razonamento fluido, já que este se encontra descido pelo baixo
rendimento do teste de balanças.
En el análisis secundario se manifiestan los rendimientos no afectados
pelas provas verbais. Todos os índices estão em níveis
médios e médias baixos, o que dá uma perspectiva de seu funcionamento

76 Evaluación de la inteligencia en niños. Actualización enwisc-v

um nível intelectual mais homogêneo. O nível médio no índice de
competência cognitiva fala de uma relativa capacidade e eficácia em
o processamento da informação na aprendizagem e na resolução
de problemas.
Da mesma forma, a comparação entre o índice de capacidade geral e o de
a competência cognitiva estaria mostrando que as capacidades de raciocínio
namiento bajas no serían a causa de las limitaciones en la eficacia cog-
Nativa; o resultado dessa comparação colocaria em dúvida a hipótese
de um transtorno na área da linguagem, já que se for assim a diferença
estaria a favor da capacidade geral. Além disso, as diferenças signi-
ficativas nas comparações das pontuações de processamento
da prova de dígitos apoia o raciocínio anterior.
Para finalizar, devem ser apresentadas hipóteses explicativas para a baixa ren
dimento na área verbal, já que não alcança com os resultados obtidos
nidos em exploração; deveria-se trabalhar em outras técnicas e explorar
outras áreas de funcionamento, assim como da personalidade.

Capítulo 7. Análisis e interpretación de casos 77

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