Leis Fundamentais da Didática Educacional
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ScribdTranslationsLeyes de la Didáctica1.
O processo docente educativo surge como uma necessidade social para a formação
de pessoas e profissionais capazes de absorver e desenvolver o potencial
industrial, cultural e cientificamente construído historicamente.
Surge assim um constructo denominado Sistema Instructivo e Educativo que tem
como funciona a reprodução de quadros diretivos da sociedade.
PRIMEIRA LEI DA DIDÁTICA
O encargo social é a base material mais interna e profunda de todo o processo
docente educativo e se manifesta em seus objetivos.
Onde a relação:
Objeto <---> Problema social <---> Objetivos del sistema docente educativo
se manifesta como a Primeira Lei da Didática.
Mediante esta relação, pode-se afirmar que o objetivo não é mais que a
expresión pedagógica del encargo social; surge a partir del objeto y el problema
social.
SEGUNDA LEY DE LA DIDACTICA
A docência ou processo docente educativo tem como componentes: a) disciplinas
y asignaturas que constituyen el currículo, con sus objetivos y contenidos
respectivos, b) planos de estudo, c) metodologias utilizadas; d) gestão educacional
(planejamento e avaliação), etc.
Estes elementos estão intimamente inter-relacionados e cada um deles se
vincula os outros. Esta integração de processos possibilita a realização do fim comum:
cumprir com o objetivo, ou seja, satisfazer o encargo social.
A relação:
Objetivos del sistema docente educativo <---> Contenidos <---> Métodos
se manifesta como lei e constitui a Segunda Lei da Didática.
TERCEIRA LEI DA DIDÁTICA
Os elementos que compõem o processo docente educativo integram um sistema,
o que permite alcançar um processo de características harmônicas e o desenvolvimento de
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Extraído e adaptado de: Jorge de Jongh Rabiña. As leis da didática em
a carreira de Engenharia Metalúrgica. Pedagogia Universitária Vol. 2 No. 1, Dpto.
Física, ISPJAE, Havana, 1997.
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os diversos sistemas de conteúdos e habilidades das disciplinas
e seus métodos respectivos, levando em conta a forma como são ministrados outros
conhecimentos e habilidades precedentes ou subsequentes em outras disciplinas
tomado incluso aquelas que se desenvolvem de forma paralela.
A Terceira Lei da Didática expressa a sistematicidade do processo docente.
educativo.
A sistematização dos conhecimentos se desenvolve de diferentes maneiras:
a) Relações de cada uma das disciplinas com o objetivo final do sistema,
que se expressam por meio de sua relação com as disciplinas integradoras do
curso o módulo fazendo com que o que foi ensinado no ano se vincule com o
objetivo final do plano de estudos.
A existência de disciplinas mais fortemente vinculadas ao perfil
profissional permite estruturar o processo de ensino proporcionando uma
sorte de independência ao curso módulo em questão.
b) Relações interdisciplinares entre conteúdos de diferentes disciplinas
dentro da mesma etapa da formação do estudante.
c) Relaciones interdisciplinarias entre asignaturas y disciplinas impartidas
simultaneamente que, apesar de estudar objetos diferentes mas vinculados
com o objeto da profissão, são ministradas muito próximas no tempo.
Estas relações de sistematização devem ser fortalecidas pois ainda o
trabajo en esta dirección es, en general, deficiente.
d) Relações entre a mesma matéria ministrada em disciplinas diferentes
níveis educacionais.
QUARTA LEI DA DIDÁTICA
Ao longo do processo docente educativo, o estudante adquire determinados
hábitos, se estabelecem concepções e se formam em valores diretamente
vinculados com o objetivo do sistema docente educacional proveniente do encargo
social.
A educação deve procurar que os graduados se inseram na sociedade de uma
buena manera. Para ello el profesor debe tener en cuenta que los estudiantes son
seres sociais, com um vínculo estável e sólido com a sociedade.
A relação entre o instrutivo e o educativo é a essência da Quarta Lei
da Didática.
Pode-se afirmar que o processo instrucional, destinado à aquisição de certos
conhecimentos e habilidades participam do processo educacional dos estudantes
alcança seus objetivos na medida em que eles compreendem as necessidades de
formação de cada elemento.