Pensamento de design

O design thinking refere-se a condições e parâmetros específicos de design, presentes e futuros, do problema.
atividades que os designers aplicam durante o processo de lem, soluções alternativas podem ser exploradas simultaneamente
desenhando.[1] [Link] Crossafirmou que esse tipo de pensamento é o mais
geralmente acontece no ambiente construído ou artificial (como
em artefatos).[10]
1 Origens do termo Esta abordagem difere da analíticacientífico
método, que começa com a definição minuciosa de todos os pa-
Para mais detalhes sobre a história do termo, veja§ História. parâmetros do problema para criar uma solução. De-
o pensamento de design identifica e investiga tanto conhecidos
e aspectos ambíguos da situação atual a fim de
A noção de design como uma "maneira de pensar" emo sci- descobrir parâmetros ocultos e abrir caminhos alternativos
encespode ser rastreado atéHerbert A. Simono livro de 1969 o que pode levar ao objetivo. Porque o design thinking é
Ciências do Artificial,[2] e emengenharia de designpara iterativo, soluções intermediárias também são potenciais pontos de partida
O livro de Robert McKim de 1973 Experiências em Pensamento Visualpontos destacados de caminhos alternativos, incluindo a redefinição de
eng.[3]O livro de Peter Rowe de 1987, Design Thinking, que problema inicial.
métodos e abordagens descritos usados por arquitetos e
os planejadores urbanos, foi um uso significativo inicial do termo
na literatura de pesquisa em design.[4]Rolf Fasteexpanded2.1 Bryan Lawson – arquitetos vs. ciência-
no trabalho de McKim emUniversidade de Stanfordna década de 1980 e tistas
anos 1990[5][6] ensinar "design thinking como um método de cr-
ação afirmativa.[7]O design thinking foi adaptado para os negócios Em 1972, psicólogo, arquiteto e pesquisador em design
fins pelo colega de Stanford de FasteDavid M. Kel- Bryan Lawson conduziu um estudo empírico para investigar
lei, quem fundouIDEOem 1991.[8]Richard Buchanan's distinguir a diferença entre solucionadores focados em problemas e
artigo de 1992 "Problemas Maléficos no Pensamento de Design" ex- solucionadores focados em soluções. Ele pegou dois grupos de estudantes
pressionou uma visão mais ampla do design thinking como abordando– estudantes do último ano de arquitetura e pós-graduação
intractable human concerns through design.[9] alunos de engenharia - e pediu que eles criassem uma estrutura de uma camada
turas de um conjunto de blocos coloridos. O perímetro de
a estrutura tinha que otimizar ou o vermelho ou o azul
cor; no entanto, havia regras não especificadas que governavam
a colocação e o relacionamento de alguns dos blocos.
Lawson descobriu que:

Os cientistas adotaram uma técnica de tentativa-

realizando uma série de designs que usava o máximo possível de
blocos diferentes e combinações de blocos
o mais rápido possível. Assim, eles
tentei maximizar as informações disponíveis
Vídeo de exemplo de design thinking
para eles sobre as combinações permitidas. Se
eles poderiam descobrir a regra que governa qual
combinações de blocos foram permitidas
poderia então procurar por um arranjo que
otimizaria a cor necessária em torno de
2 Pensamento baseado em soluções o layout. [focado no problema] Por outro lado,
os arquitetos selecionaram seus blocos para
O design thinking é um método formal para prático,criativo alcançar o perímetro na cor apropriada.
resolução de problemas e criação de soluções, com Se isso se provar não ser uma combinação aceitável-
a intenção de um resultado futuro melhor. A esse respeito nação, então a próxima mais favoravelmente colorida
é uma forma de pensamento baseado em solução, ou focado em solução a combinação de blocos seria substituída e assim por diante
ing - começando com um objetivo (uma situação futura melhor) em-até que uma solução aceitável fosse descoberta.
em vez de resolver um problema específico. Ao considerar ambos [focado na solução]

1
2 4 ATRIBUTOS DO DESIGN THINKING

— Bryan Lawson, Como os Designers Pensam[11] mento, e aprender.[2]Dentro desses sete passos, os problemas podem
ser enquadrado, as perguntas certas podem ser feitas, mais ideias
pode ser criado, e as melhores respostas podem ser escolhidas. O
as etapas não são lineares; podem ocorrer simultaneamente e serem re-
Nigel Crossconcluiu que os estudos de Lawson sugeriram
que os cientistas resolvem problemas por meio da análise, enquanto os designers repetido. Uma expressão mais simples do processo é Robert
resolver problemas por síntese.[10]Kelley
e Brown argumentam Frase de McKim 'Expressar–Testar–Ciclar'. [3] Um alterna-
que o design thinking utiliza tanto a análise quanto a síntese. uma descrição do processo em cinco fases é descrita por
Christoph Meinel e Larry Leifer: (re)definindo o prob-
lem, busca de necessidade e benchmarking, idealização, construção,
2.2 Análise e síntese teste.[14]Mais uma maneira de olhar para isso é a de [Link]
ciclo.
Os termos análise e síntese vêm de (clássica) Embora o design seja sempre influenciado pelas preferências individuais.
Grego e significa literalmente 'afrouxar' e 'colocar para-' As referências, o método de design thinking compartilha um comum
respectivamente. De maneira geral, a análise é definida como a conjunto de traços, principalmente: criatividade,ambidestropensando,
procedimento pelo qual quebramos uma intelectual ou sub- trabalho em equipe, centralidade no usuário(empatia), curiosidadee
substantial inteiro em partes ou componentes. A síntese é de- otimismo.[6]
definido como o procedimento oposto: combinar elementos separados
O caminho através dessas etapas do processo não é estritamente circular.
ementos ou componentes para formar um todo coerente.
No entanto, análise e síntese, como métodos científicos, Meinel e Leifer afirmam: "Embora as etapas sejam
simples o suficiente, a expertise adaptativa necessária para escolher
sempre vão de mãos dadas; eles se complementam.
Toda síntese é construída sobre os resultados de uma precedente os pontos de inflexão corretos e a próxima etapa apropriada é um
análise, e toda análise requer uma subsequente síntese atividade intelectual de ordem superior que requer prática e
sis para verificar e corrigir seus resultados.[12] é aprendido.14

2.3 Pensamento divergente versus convergente

4 Atributos do pensamento de design
pensando

O design thinking empregapensamento divergentecomo uma forma de

4.1 Princípios
garantir que muitas soluções possíveis sejam exploradas na
primeira instância, e entãopensamento convergentecomo uma forma de Christoph Meinel and Larry Leifer assert that there are
four principles to design thinking:[14]
reduza isso a uma solução final. Pensamento divergente
é a capacidade de oferecer ideias diferentes, únicas ou variantes
aderente a um tema, enquanto o pensamento convergente é o •A regra humana - toda a atividade de design é, em última análise, assim
habilidade de encontrar a solução “correta” para o problema dado cial por natureza
O design thinking encoraja o pensamento divergente para
A regra da ambiguidade - os pensadores de design devem preservar
idear muitas soluções (possíveis ou impossíveis) e então
usa o pensamento convergente para preferir e realizar o melhor ambiguidade
resolução.
•A regra do redesenho – todo design é um redesenho

•A regra da tangibilidade – tornar ideias tangíveis sempre

3 O design thinking como um processo facilita
para a comunicação
resolução de problemas
4.2 Problemas perversos
Diferente deanalíticothinking, design thinking is a process
que inclui a "construção" de ideias, com poucos, ou o Design thinking é especialmente útil ao abordar o que
não, limites na amplitude durante uma fase de "tempestade de ideias".[13]Horst Rittel referido comoproblemas perversos, que são
Isto ajuda a reduzir o medo do fracasso nos participantes e a definição imprecisa ou complicada (em oposição ao malvado no sentido
encoraja a contribuição e a participação de uma variedade ampla demalicioso).[15]Com problemas mal definidos, tanto o
de fontes nas fases de ideação. A frase "pensandoo problema e a solução são desconhecidos no início de
fora da caixafoi cunhado para descrever um dos objetivos do exercício de resolução de problemas. Isso é em oposição a
a fase de brainstorm e é incentivada, uma vez que isso pode "domar" ou "definir bem" problemas onde o problema é
ajudar na descoberta de elementos ocultos e ambiguidades claros, e a solução está disponível através de alguma técnica
na situação e descobrindo suposições potencialmente falhas do conhecimento.[16]
tions. Para problemas complexos, a direção geral do problema
Uma versão do processo de design thinking tem sete etapas, pode ser clara, no entanto, exige considerável tempo e esforço.
stages:define, research, ideate, prototype, choose, imple- spent in order to clarify the requirements. A large part
 3

da atividade de resolução de problemas, então, consiste em problemas esperados, ou falta de conhecimento relacionado ao domínio para
definição eformatação de problemas.17 a tarefa pode ser desenvolvida correlacionando diferentes em-
representações internas, como imagens, para desenvolver um-
compreensão dos elementos obscuros ou mal definidos do
4.3 O momento "a-ha" situation. The process involves several complex cognitive
mecanismos, uma vez que a tarefa de design muitas vezes tem elementos em múltiplos
O momento "a-ha" é o momento em que há um súbito vários domínios cognitivos—visual, matemático, auditivo
de repente um caminho claro à frente.[18]É o ponto no ciclo ou tátil—requerendo o uso de múltiplas "línguas",
onde a síntese e o pensamento divergente, a análise e a con- gostarpensamento visual.
o pensamento divergente, e a natureza do problema tudo vem
juntos e uma resolução apropriada foi capturada.
Antes deste ponto, o processo pode parecer nebuloso, turvo
e impreciso. Neste ponto, o caminho a seguir é tão óbvio
5 Diferenças entre ciência e humanos
que em retrospectiva parece estranho que tenha levado tanto tempo para rec- humanidades
Reconhecê-lo. Após este ponto, o foco torna-se mais e
mais claro à medida que o produto final é construído.[19] Embora muitos campos de design tenham sido categorizados como ly-
interagir entre Ciência e as Artes e Humanidades, design
pode ser visto como sua própria maneira distinta de entender o
4.4 Métodos e processos mundo, baseado na resolução de problemas orientada a soluções, problema

Métodos de design e processo de design são frequentemente usados inter- moldagem, síntese e adequação no ambiente construído
ambiente.
intercambiavelmente, mas há diferenças significativas entre
os dois. Um dos primeirosciência do designteóricos,João Chris Jones,
postulou que o design era diferente das artes, ciências
Métodos de designsão técnicas, regras ou maneiras de fazer
e matemática na década de 1970. Em resposta à pergunta
coisas que são empregadas dentro de uma disciplina de design.
O design é uma arte, uma ciência ou uma forma de matemática?
Os métodos para o design thinking incluementrevistar,
Jones respondeu:
criandoperfis de usuário, analisando outras soluções existentes,
criandoprotótipos, mapeamento mental, fazendo perguntas como
ocinco porquêse análise situacional. O principal ponto de diferença é que
tempo. Tanto artistas quanto cientistas operam em
Devido à natureza paralela do design thinking, existem
o mundo físico como ele existe no presente
muitos caminhos diferentes através das fases. Isso é parte
(se é real ou simbólico), enquanto a matemática-
do motivo pelo qual o design thinking pode parecer "nebuloso"
matemáticos operam em relacionamentos abstratos que
ou "ambíguo" quando comparado a maisanalítico,
são independentes do tempo histórico. Designers,
Cartesianométodos de ciência e engenharia. por outro lado, estão para sempre obrigados a tratar
Alguns processos de design iniciais nasceram desistema suave- tão real quanto aquilo que existe apenas em uma imaginação
metodologia TEMSna década de 1960. Koberg e Bagnall futuro e ter que especificar maneiras em que o
escreveu O Novo Viajante Universal em 1972 e pré- coisas podem ser feitas para existir.
apresentou um processo circular de sete etapas para resolução de problemas. — João Chris Jones, Método de Design[23]
Esses sete passos podem ser feitos de forma linear ou em feedback
laços.[20]A [Link] de Stanford desenvolveu uma atualização de sete
processo passo a passo em 2007.[21]Outras expressões de design pro-
O design pode ser visto como sua própria cultura na educação, com sua
processos foram propostos, incluindo um sim- de três etapas métodos próprios e maneiras de pensar que podem ser sistematizados
processo triangular simplificado (ou o de seis partes, menos simplificado
ensinada automaticamente tanto na educação básica quanto no ensino [Link]
pirâmide) de Bryan Lawson.[11]O e- gratuito de Hugh Dubberly
Cruzse propôs a mostrar as diferenças entre o humano-
bookHow Do You Design: A Compendium of Models cidades, as ciências e o design em seu artigo "Designadamente"
resume um grande número de modelos de processo de design.[22]
Modos de Saber”. Ele observou que:[10]
O design thinking exige considerar o caso do usuário dado
de várias perspectivas, empatizando com os usuários, e O fenômeno do estudo em cada cultura é
abordando vários interessados.
•nas ciências: a natural
mundo
4.5 O uso da analogia visual no design
pensando e aprendendo •nas humanidades: ex-humano
experiência
Problemas mal definidos frequentemente contêm ordem superior e ob- •em design: o mundo artificial
relacionamentos obscuros. O design thinking pode abordar isso
através do uso deanalogiasUma compreensão do ex- Os métodos apropriados em cada cultura são
4 5 DIFERENÇAS ENTRE CIÊNCIA E HUMANIDADES

•nas ciências: ex- controlado Tim Brown argumentou que o design thinking agora é amplamente,
experimento, classificação, análise- mas esporadicamente, usado nos negócios. Ele argumenta que com-
irmã a vantagem competitiva vem do uso sustentado do design
•nas ciências humanas: analogia, pensando, em se tornar "mestres da arte."[32]
metaphor, evaluation Na teoria da organização e gestão, o pensamento de design-
•em design: modelagem, padrão- faz parte da Arquitetura/Design/Antropologia
formação, síntese paradigma (A/D/A), que caracteriza inovação,
empresas centradas no ser humano. Este paradigma também fo-
Os valores de cada cultura são foca em um estilo de trabalho colaborativo e iterativo
e umabduzidomodo de pensar, comparado a
•nas ciências: objetividade, ra- práticas associadas ao Math mais tradicional
tionalidade, neutralidade e um con- gestão de Matemática/Economia/Psicologia (M/E/P)
cern para " verdade" paradigma.[33]
•nas ciências humanas: subjetivo
cidades, imaginação, compromisso
e uma preocupação com a "justiça" 5.3 Pensamento de design na educação
•em design: praticidade, engenhosidade
cidadania, empatia e uma preocupação O design thinking tem sido sugerido para uso em escolas em
uma variedade de maneiras curriculares,[34][35]36bem como para re-
adequação
design de espaços para estudantes e sistemas escolares.[37]

Design thinking in education typically takes three forms:

5.1 The languages of design ajudando administradores escolares a resolver questões baseadas na instituição
problemas, ajudando educadores a desenvolver aulas mais criativas
Convencionalmente, os designers se comunicam principalmente emvisual planos e promovendo habilidades de pensamento de design nos estudantes.
ou linguagens de objeto.[10][24] Gänshirtas assim como Krazny
tem mostrado que, embora a maioria dos designers possa usar Atualmente, há muitos pesquisadores explorando o em-
[38]
desenhos, maquetes em escala ou protótipos como seu principalinterseção do design thinking e educação. O
meios de design, na prática, uma gama ilimitada de vi- Grupo REDLab, deUniversidade de Stanfordde Pós-graduação
Escola de Educação, realiza pesquisas sobre o pensamento de design
sual e verbalferramentas de designestá sendo usado para design
pensando.25[26]Símbolos, sinais e metáforas são usados ing em K-12, ensino secundário e ensino superior. 39
por meio de esboços, diagramas e técnica O Programa de Pesquisa em Design Thinking Hasso Plattner
desenhos de cal para traduzir requisitos abstratos em con- é um programa colaborativo entreUniversidade de Stanford
criar objetos. A forma como os designers se comunicam, então, é cidadee oInstituto Hasso PlattnerdePotsdam,
através da compreensão desta forma de codificação, o design requer Alemanha.[38][40]O Hasso Plattner Design Thinking Re-
mentos para produzir produtos construídos.[27] a missão do Programa é "aplicar uma acadêmica rigorosa"
métodos para entender como e por que o design thinking em-
inovações funcionam e falham.[40]
5.2 Pensamento de design nos negócios
Além de enriquecer o currículo e expandir os alunos -
perspectivas dentárias, o design thinking também pode beneficiar a educação
O design thinking tem duas interpretações comuns em educadores. Pesquisadores propuseram que o design think-
mundo dos negócios:
pode permitir que os educadores integrem a tecnologia na
sala de aula.[41]
1. Designers trazendo seus métodos para os negócios por O design thinking como uma reestruturação curricular e sistêmica viável
ou participando eles próprios do processo de negócios, ou o programa de formação está sendo cada vez mais reconhecido pela educação
treinando pessoas de negócios para usar métodos de design
Muito do sistema educacional de hoje orienta os alunos
2. Designers alcançando resultados ou produtos inovadoresem direção a encontrar as respostas corretas para preencher os espaços em branco em
(por exemplo, oiPod) testes padronizados, pois esse tipo de instrução facilita
avaliações simplificadas para medir sucesso ou fracasso...
A primeira interpretação foi descrita por Tim Brown, É crítico que, particularmente em escolas carentes, isso
o modelo de aprendizado não continua a prevalecer. Os estudantes
CEO deIDEO, a umTEDpalestra[28] embora seu blog29
precisa tanto das habilidades quanto das ferramentas para participar de um assim-
também considera a segunda interpretação.
sociedade onde os problemas são cada vez mais complexos e nu-
Os limites do primeiro tipo de pensamento de design nos negóciosCompreensões avançadas são vitais.[42]
também estão sendo explorados. Nem todos os problemas cedem ao de-
o pensamento de assinatura sozinho, onde pode ser um "conserto temporário".[30]
Usos na educação K-12
Empresas de design thinking incluindoIDEOeSentido
Mundialmenteestão respondendo a isso construindo negócios na área K-12, onde o design thinking é empregado para
capacidade de pensamento.[31] promover o pensamento criativo, o trabalho em equipe e a responsabilidade dos estudantes
5.3 Pensamento de design na educação 5

responsabilidade pelo aprendizado. A organização sem fins lucrativos Tools at Schools em desafios de design que se concentram no desenvolvimento da empatia,

visa expor alunos, educadores e escolas a desestimular um viés em direção à ação, incentivando a ideação,
pensamento de design. A organização faz isso facilitando o desenvolvimento de uma consciência metacognitiva e promovendo o ativo
relação entre uma escola e uma empresa de manufatura - resolução de problemas.[46]
pany. Over a minimum of six months, representatives Levar o Design Thinking para as escolas identifica o seguinte
da empresa de manufatura ensina os alunos os princípios processo de design thinking:
princípios de design e estabelecer o tipo de produto a ser
projetado.[43]Os alunos colaboram para desenhar um proto-
tipo que é criado pelo fabricante.[43]Uma vez que o •Entender: os alunos exploram o tópico através de re-
o protótipo chega, os alunos devem promover o produto pesquisar e desenvolver familiaridade com o assunto
e apoiam as ideias que levaram ao seu design. [43] ter

Um exemplo da parceria Ferramentas nas Escolas é a •Observe: esta fase consiste em os alunos anotarem
redesenho de equipamentos escolares por alunos da 8ª série em do seu ambiente que inclui elementos físicos
A Escola da Universidade ColumbiaOs alunos estavam circulações e interações humanas; os estudantes se reúnem
divididos em grupos e solicitados a redesenhar um armário, mais informações sobre as ações das pessoas e possi-
cadeira ou uma mesa para melhor atender às necessidades do século XXI motivação através de discussão
pupilos tury.[44]Os produtos finais dos alunos foram exibidos
•Ponto de vista: os alunos consideram pontos de vista alternativos
noFeira Internacional de Móveis Contemporâneosonde
eles demonstraram seu produto para os participantes da feira e em- visões para entender melhor o problema e para
profissionais da indústria.[44]Ferramentas Gerais nas Escolas não apenas formar suas ideias na próxima fase
introduz os alunos ao processo de design, expõe-os •Idear: esta fase consiste em alunos fazendo uma chuva de ideias
para a profissão de design por meio de suas interações com ideias sem crítica ou inibição. Nesta fase,
designers e fabricantes.[44]Desde que os alunos trabalham o foco está em gerar muitas ideias com um em-
juntos em grupos, o design thinking na educação também em- phasis on creativity and enjoying the process.
incentiva o aprendizado colaborativo.
Outra organização que trabalha com a integração do design •Protótipo: nesta fase, os alunos criam protótipos rápidos.
pensar para os estudantes é a corporação NoTosh. Não- tipos para investigar ideias geradas durante o
Tosh tem uma Escola de Design Thinking para ensinar instruc- fase de ideação
como implementar o design thinking em seu cur-
•Teste: os alunos testam suas ideias de forma repetitiva
currículo. Uma das técnicas de design thinking NoTosh e determinar quais aspectos do design são ef-
adotado do mundo corporativo e aplicado à educação efetiva e que poderia ser melhorada.[46]
A catação é o pensamento hexagonal. O pensamento hexagonal con-
consiste em reunir recortes em forma de hexágonos e escrever
uma concepção ou fato em cada um. Os alunos então con- Ao empregar esse processo, a equipe de Stanford e Tak-
conecte os hexágonos agrupando ideias ou fatos relacionados. Design Thinking nas escolas, os participantes colaboram
A representação visual de relacionamentos ajuda os alunos desenvolver[46] um curso que os alunos acharão fascinante
[45]
conceitualizar melhorproblemas perversos. Outro con- e "prático." Assim, o programa em Stanford com-
bines ambos o design thinking para professores que devem criar
Um exemplo concreto de design thinking em ação é o NoTosh.
Exercício de 'Perguntas Googleáveis vs Perguntas Não Googleáveis'.[45] currículo alternativo e alunos que devem completar
os projetos baseados em design thinking.
Dado um tema específico, os alunos elaboram perguntas sobre
essa questão e dividir suas perguntas em 'Googleável e
Não pesquisável no Google.[45]Os alunos pesquisam o pesquisávelOnolaboratório Google K12 na Stanford
perguntas e apresentar suas descobertas para a turma enquanto o
Questões não pesquisáveis no Google são usadas para criar um projeto.[45]
A rede K12 Lab é parte doUniversidade de Stanford
[Link] e, de acordo com seu site, sua missão é
Levando o Design Thinking da Universidade de Stanford para inspirar e desenvolver a confiança criativa dos educadores
Iniciativa das Escolas catores e apoiadores de inovadores educacionais catalisando novos mod-
els para ensino e aprendizagem.[47]A Rede K12 Lab
publica uma wiki com informações sobre como criar desafios de design
Além de entidades sem fins lucrativos e corporações, pesquisa
desafios para escolas K-12. O wiki fornece ferramentas para
as universidades também estão envolvidas na implantação do design thinking
pensando sobre desafios de design, bem como critérios para im-
incorporar currículo em escolas K-12. Parte deUniversidade de Stanford
implementando desafios de design.[48]
cidadeesforços para incorporar o design thinking na educação
para um ambiente prático é o Levando o Design Thinking para
O kit de ferramentas Design Thinking para Educadores
Iniciativa das escolas. A Escola de Educação de Stanford e
[Link] faz parceria com professores da K-12 naPalo Altoárea
descobrir maneiras de aplicar o pensamento de design em uma educa- O conjunto de ferramentas de Pensamento de Design para Educadores foi desenvolvido
configuração nacional.[46]"Professores e alunos se envolvem em práticas práticas desenvolvidas em 2011 pela empresa de design IDEO em parceria
6 5 DIFERENÇAS ENTRE CIÊNCIAS E HUMANIDADES

com a escola independente de PreK-12 Riverdale Conselheiro Obstáculos para implementar o design thinking nas escolas
tente Escola.[49]O kit de ferramentas Design Thinking para Educadores
que atualmente é oferecido ao público para download gratuito
é a segunda versão.50O Design Thinking para Ed- A responsabilidade para ter sucesso em padrões de alto risco-
O kit de ferramentas para educadores é um recurso abrangente para educadores.
testes padronizados em ambientes K-12 impedem a implementação
torcedores a usar, que inclui uma "visita guiada do design a implementação do currículo de design thinking. Os educadores sentem que
processo de pensamento completo com exemplos e um abaixo- focar no currículo clássico preparará melhor seus
caderno que pode ser carregado.[51]A caixa de ferramentas foi utilizada em aca-
estudantes para se saírem bem nesses exames.42Resistência
pesquisa demográfica para auxiliar na criação de um "iPadaprender o design thinking também surge de preocupações sobre o
Ecosistema de rurais.[52]to help design a program to aid at- apropriação da aplicação do design thinking a uma educa-
juventude em risco na transição do ensino fundamental para o ensino médio
configuração nacional. Foi argumentado que o design thinking é
escola[52]bem como para redesenhar bibliotecas.[51] melhor aplicado por profissionais que conhecem bem um campo.[58]
Portanto, os alunos do K-12 que são limitados por seu re-
AIGA compreensão reduzida tanto do campo quanto de seus ainda
desenvolver capacidades intelectuais pode não ser o mais adequado para
atividades de design thinking.[58]
AIGAimplementou um movimento, DesignEd K12, para
levar o design thinking para as escolas. Este movimento é Outro obstáculo mais sutil ao pensamento de design em
guiado por voluntários e não há um programa específico para escolas podem vir de membros da com-
siga; em vez disso, designers voluntários apresentam alunos a comunidade que acredita que o design thinking deve permanecer na
o campo do design e, consequentemente, o pensamento de design. meio de empresas de vanguarda.[59]Outras questões que
signEd K12 pretende motivar os alunos a usar o design pode impedir a implementação do design thinking em
pensando em resolver problemas; para criar uma rede onde de- Configurações escolares podem ser uma falta de consciência do campo,
a incerteza dos educadores em implementar novas abordagens
signatários, estudantes e profissionais da educação compartilham melhores práticas
práticas; para moldar uma abordagem recomendada para o ensino ensino e falta de apoio institucional.
design; e cultivar uma paixão pelo design entre os jovens Mesmo para instituições que veem o valor do design thinking,
pessoas.[53]Em todo o país, muitos dos capítulos da AIGA existe a questão da implementação dessas novas abordagens
estão trabalhando com distritos escolares. Os programas variam
para educar com sucesso. Admitidamente, "criando um effec-
em escopo; alguns mentores de alunos que mostraram um em- a experiência de aprendizado em equipe bem-sucedida e colaborativa é
interesse em design, enquanto outros programas oferecem aos estudantes o um problema pegajoso e perverso.[54]
oportunidade de explorar design e participar no design
pensando em projetos dentro de aulas programadas ou através de um
atividade extracurricular.[53] 5.4 Pensamento de design no ensino e aprendizagem
passando pela TIC
Usos no ensino superior
A integração de TIC no ensino e aprendizagem
apresenta muitos desafios que vão além das questões relacionadas
O design thinking está sendo ensinado atualmente em "oficinas,
treinamento suplementar, cursos ou programas de grau com implementação técnica. Alguns pesquisadores têm
já reivindicou os efeitos limitados da adoção de TIC em
mais de 60 universidades e faculdades.[54]O design thinking é 60[61][62]Considerando a ênfase e a em-
usado por faculdades como uma forma de instruir os alunos sobre o aprendizado
fases do design, e para ajudar a desenvolver soluções inovadoras investimento que foi feito no uso de TIC em para-
configurações de aprendizado deficientes (escolas e ensino superior em-
tions para problemas existentes.[54]A [Link] emStanford
Instituições) é importante identificar onde estão os problemas
Universidadeé um conhecido programa de design thinking em
estão. Nesse sentido, algumas vozes da comunidade educacional
educação superior, com alunos do departamento de Stanford
foco comunitário nos métodos utilizados para integrar TIC em
ments de engenharia, medicina, negócios, direito e ed- [63][64]Nesse sentido, a adoção
educação utilizando a [Link] para desenvolver soluções inovadoras ensino e aprendizagem.
de uma mentalidade de design thinking é considerada uma promessa
soluções para problemas.[55]OUniversidade de Kentuckytambém
estratégia para desenvolver soluções holísticas.
formalizou a instrução sobre design thinking por meio de sua
dLab. O dLab desempenha uma multiplicidade de funções desde o Design Thinking no ensino e aprendizagem através de TIC.
ajudar as escolas a resolver seus problemas com o design thinking pode ser considerado como atividades semelhantes. Primeiro, é...
é importante reconhecer que o tipo de problemas enfrentados
colaborar com organizações externas para fornecer pela comunidade educacional ao adotar aprender-
questões que afligem sua organização.56Universidade Radford- A tecnologia de informática é única, mal definida e não possui
universidade, localizado em Radford, Virginia, atualmente oferece soluções claras.[65][66]Essa definição corresponde muito
Mestre em Belas Artesgrau de MFA em design thinking.[45]bem ao termoproblemas perversosusado pelo de-
O grau de MFA oferecido é um grau completamente online para a comunidade.[67]Em segundo lugar, semelhante ao que acontece
que enfatiza o pensamento de design, a história do design, o design no design, a diversidade de atores traz outra camada
pesquisa, gestão de design e execução de design.[57] de complexidade que deve ser reconhecida. Neste re-
 7

jardim, colaboração entre diferentes partes interessadas durante Portais

O processo de design é outra questão chave que poderia
contribuir para desenvolver tecnologias mais significativas para
• Portal:pensando
aprendizado[63][64][68]
O design thinking foi delineado como uma abordagem significativa. • Portal:design
abordagem para enfrentarproblemas perversos.[9]A adoção de um
a mentalidade de design ajuda a entender que pode haver muitas listas
soluções para uma situação dada e que qualquer design requer
testando. Sob esta perspectiva, trazer o design thinking
• Lista de processos de pensamento
to learning design and design expertise to the develop-
O processo de desenvolvimento de soluções de aprendizado tecnológico pode con-
• Lista de processos de pensamento criativo
tributo à criação de soluções mais holísticas em aprender
passando por TIC.[69]
8 Referências
6 História [1] Visser, W. 2006, Os artefatos cognitivos do design
Lawrence Erlbaum Associates.
7 Veja também [2]Simão, Herbert(1969). As Ciências do Artifical.
Cambridge: MIT Press.
• Técnicas de criatividade [3] McKim, Robert (1973). Experiências em Pensamento Visual.
• Gestão de design Brooks/Cole Publicação Co.

• Métodos de design [4] Rowe, G. Peter (1987). Pensamento de Design. Cambridge:

The MIT Press.ISBN978-0-262-68067-7.
• Padrões de design
[5] Faste, Rolf, Bernard Roth e Douglass J. Wilde,
• Estratégia de design Integrando Criatividade na Engenharia Mecânica
Currículo, Cary A. Fisher, Ed., Guia de Recursos da ASME
• Design tool à Inovação em Design de Engenharia, Sociedade Americana de
Engenheiros Mecânicos, Nova Iorque, 1993
• Arquitetura empresarial
[6] Faste, Rolf,Pensamento AmbidestroInovações em
• Pensamento lateral Currículos de Engenharia Mecânica para a década de 1990, Amer-
Sociedade Americana de Engenheiros Mecânicos, Novembro de 1994
• Metadesign
[7] Patnaik, Dev,Esqueça o Design Thinking e experimente o Híbrido
• Design participativo Pensando,Fast Company, 25 de agosto de 2009. "...design
pensar é qualquer processo que aplica os métodos da indústria-
• Resolução de problemas
designers de prova para problemas além de como um produto deve
• Prática reflexiva olhe. Meu mentor em Stanford, Rolf Faste, fez mais do que
alguém para definir o termo e expressar o papel único que
• Pensamento de cenários os designers poderiam brincar fazendo praticamente tudo.

• Design de serviço [8] Marrom, Tim. A Formação de um Pensador em Design.

MetropolisOut. 2009: 60-62. p. 60: “David Kelley... disse
• Design estratégico que toda vez que alguém vinha perguntar-lhe sobre design, ele
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10.2 Imagens
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Trabalhos: Próprio trabalho Artista original:Brettnewman

10.3 Licença de conteúdo

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