AVALIAÇÃO NA APRENDIZAGEM DO ESTUDANTE 1

Uma Abordagem Modular

O curso foca no desenvolvimento e utilização de ferramentas de avaliação para melhorar o

teaching- learning process especially in education courses. It emphasis on the use of testing for measuring
conhecimento, compreensão e outras habilidades de pensamento. Permite que os alunos sigam os passos padrão
na construção de testes para avaliação de competência de qualidade.

Professor: MARY ROSE MENDOZA - LIVRE

Email: emeyaru0027@[Link]
Course Description: Avaliação da Aprendizagem do Aluno 1
Schedule/Room:

OUTLINE
Semana Course Outcomes Tópicos
Semana 1 Ao final do semestre, os alunos devem ter: MinSCAT VMGO
(1 hora)
[Link]
1. explicou o VMGO e os valores fundamentais da instituição
2. exemplificou o VMGO e os valores fundamentais [Link] Values
[Link] os valores fundamentais 3. Políticas acadêmicas
4. Planos de Curso
[Link] sobre o valor da acadêmica da instituição
políticas
internalizou o VMGO, os valores fundamentais da faculdade como
bem como as políticas acadêmicas

Semana 1 - 2 Ao final do tópico, os alunos devem ter: Capítulo 1 – Mudança de Foco Educacional
Explicou as três características excepcionais de do Conteúdo aos Resultados de Aprendizagem
educação baseada em resultados 1.1 Educação Baseada em Resultados
Distinto entre os resultados institucionais, programa 1.2 Os Resultados da Educação
outcomes, course outcomes and learning outcomes 1.3 Institutional, Program, Course
Distinguir entre resultados imediatos e e Resultados de Aprendizagem
resultados adiados 1.4 Objetivos Educacionais e
Diferenciados entre objetivos educacionais e LearningOutcomes
resultados de aprendizagem 1,5 Conceitos Básicos de Avaliação

Semana 3 No final do tópico, os alunos devem ter: Capítulo 2 – Medição, Avaliação

Distinto entre medição, avaliação e e Avaliação em Base de Resultados
avaliação Educação
Explicou várias abordagens para avaliação: 2.1 Medida
avaliação PARA, DE e COMO aprendizagem 2.2 Avaliação
2.3 Avaliação
2.4 Abordagens para Avaliação:
Avaliação PARA, DE e COMO Aprendizagem

Semana 4 - 5 No final do tópico, os alunos devem ter: Capítulo 3 – Resultados do Programa

Esclareceu os resultados do programa para a formação de professores 3.1 Resultados do Programa e
Distinguir os seis níveis de conhecimento sob StudentLearning Outcomes
o domínio cognitivo 3.2 Program Outcomes for
Discutiu as categorias psicomotoras no TeacherEducation
domínio psicomotor do objetivo 3.3 Domain 1: Cognitive
3.4
Discutiu os seis níveis de objetivos de aprendizagem no Domínio 2: Psicomotor
domínio afetivo 3.5 Domínio 3: Afetivo
Discutiu a nova taxonomia de Kendall e Morgan 3.6 Kendall e Morgan
NovaTaxonomia
Semanas 6 - 7 No final do tópico, os alunos devem ter: Chapter 4 – Assessing Student
Esclareceu os princípios na avaliação da aprendizagemResultados de Aprendizagem
outcomes 4.1 Princípios do Bom
Explained the phase of outcomes assessment Prática na Avaliação da Aprendizagem
Determinou o alinhamento dos resultados de aprendizagem e Resultados
Métodos, Ferramentas e Tarefas
 Semana Course Outcomes Tópicos
Discutidos vários métodos e ferramentas de avaliação 4.4 Estratégias de Avaliação e
tarefas, incluindo portfólio Inteligências Múltiplas
Construído um rubrica de pontuação 4.5 Avaliação da Aprendizagem
Tarefas de avaliação amostrais para cada MI Resultados no Programa K a 12
Explicou pelo menos 3 características principais da avaliação em
programa K a 12

Semana 7 - 8 Ao final do tópico, os alunos devem ter: Capítulo V – Desenvolvimento do Variado

Construiu uma Tabela de Especificação Ferramentas de Avaliação

Testes elaborados em papel e lápis de acordo 5.1 Planejando um teste e

com as diretrizes na construção de testes Construção do TOS
5.2 Tipos de Teste em Papel e Lápis
5.3 Selecionando Construção
ResponseType
5.4 Construindo Tipo de Suprimento
MIDTERM EXAMINATION - WEEK 9 (1 hour)
Semanas 10 – 12 No final do tópico, os alunos devem ter: Capítulo 6 – Análise de Itens e
Explained the meaning of item analysis, validity, Validação
reliability, difficulty index and discrimination index 6.1 Análise de Item
Determinaram a confiabilidade e validade do teste dado 6.2 Validade
items 6.3 Confiabilidade
Determinado a qualidade do item de teste pela sua dificuldade
índice, índice de discriminação e plausibilidade de opções
Semana 13-15 Ao final do tópico, os alunos devem ter: Capítulo 7 – Estatísticas na Avaliação de
Explicou o significado e a função do descritivo Aprendizado
7.1
ferramentas estatísticas na avaliação da aprendizagem: medidas Medidas de Tendência Central
de tendência central, medidas de variabilidade,7.2 Medidas de Variabilidade
assimetria e curtose 7.3 Assimetria
Medidas computadas de tendência central, medidas 7.4 Curtose
da variabilidade, assimetria e curtose
Semana 16-17 No final do tópico, os alunos devem ter: Capítulo 8 – Sistemas de Avaliação
Distinguir entre a avaliação baseada em normas e 8.1 Avaliação Referenciada à Norma
avaliação referenciada a critérios; cumulativa 8.2 e Criterion-referenced Grading
sistema de notas baseado em média 8.3 Cumulative Grading
8.4 Média de Notas
8,5 Diretrizes de Política sobre a Sala de Aula
Assessment for K to 12 Basic Education
FINAL EXAMINATION - WEEK 9 (1 hour)
 Unidade 1. Conceito Básico de Avaliação
Course Outcomes
No final do tópico, os alunos devem ter:
[Link] the concepts of test, non-test, measurement, assessment and evaluation;
Inferir que uma avaliação baseada em avaliação é mais abrangente do que uma avaliação baseada em
medição; e
[Link] os tipos de avaliação que podem ser aplicados para avaliação em sala de aula
[Link] entre resultados institucionais, resultados de programas, resultados de cursos e aprendizagem

resultados
5.. Formule resultados de aprendizagem com base em objetivos educacionais dados.
Tempo Atribuído: horas

PRÉ-TESTE

Instruções: Leia e analise cada item com cuidado. Escolha a resposta correta entre as alternativas.

1. Os seguintes conceitos são os mais importantes para a mudança do termo “medição” e “avaliação”
EXCETO:
Os alunos devem ter a oportunidade de avaliar sua própria aprendizagem.
b.Há uma demanda crescente pela avaliação da aprendizagem nos três domínios.
Os professores precisam confiar na quantificação objetiva dos resultados dos testes para fins de avaliação.
[Link], professores e pais participam do planejamento e implementação de atividades de avaliação.

2. Qual das seguintes opções melhor diferencia medição de avaliação?

[Link] quantifica a quantidade de aprendizado dos alunos.
b.A medição depende dos resultados dos testes para avaliar a aprendizagem do aluno.
[Link] is more comprehensive in coverage than assessment.
A medição abre caminho para a quantificação dos produtos e processos de aprendizagem dos alunos.

3. Qual das seguintes opções NÃO É VERDADE sobre avaliação baseada em assessment?
A avaliação baseada em testes envolve todos os domínios da aprendizagem.
[Link] based on assessment is easier than evaluation based on measurement.
A avaliação baseada em assessoria dá aos alunos a chance de se avaliarem.
A avaliação baseada em exame é mais abrangente do que a avaliação baseada em medição.

4. Qual dos seguintes tipos de avaliação se concentra no que os alunos podem realmente fazer em situações da vida real?
avaliação autêntica
avaliação referência de critério
[Link] assessment
avaliação de colocação

5. Qual das seguintes opções descreve melhor uma avaliação ipsativa?

[Link] determina as fraquezas dos alunos.
[Link] permite que os alunos se avaliem.
c. Compara o desempenho dos alunos com os padrões do pré-teste.
d. Compara o desempenho do estudante com o desempenho dos outros.

MODULE CONTENT

1.1 Mudança do Foco Educacional de Conteúdo para Resultados de Aprendizagem

Reduzido aos componentes mais básicos, o processo educativo acontece entre o professor e o
estudante. A educação originou-se dos termos "educare" ou "educere", que significavam "extrair". Ironicamente,
no entanto, por séculos conseguimos perpetuar a crença de que a educação é um processo de "encher" onde
o professor era o doador infalível de conhecimento e o aluno era o receptor passivo. Seguiu-se que o
o foco da instrução era o conteúdo e o assunto. Estávamos acostumados a considerar a educação basicamente em termos de
designando um conjunto de disciplinas a serem cursadas e quando o curso é concluído, pronunciamos os alunos como "educados"
assumindo que as instruções e atividades que fornecemos levarão ao conhecimento, habilidades e outros desejados
 O advento da tecnologia causou uma mudança de perspectiva na educação, nacional e internacionalmente.
O professor deixou de ser a única fonte de conhecimento. Com a explosão do conhecimento, os alunos estão cercados por
várias fontes de fatos e informações acessíveis por meio de tecnologia amigável ao usuário. O professor se tornou
um facilitador do conhecimento que auxilia na organização, interpretação e validação de fatos adquiridos e
informação.

1.2 Educação Baseada em Resultados: Conectando Intenções com Realizações

A mudança na perspectiva educacional é chamada de Educação Baseada em Resultados (OBE), que possui três (3)
characteristics:

1. É centrado no aluno; ou seja, coloca os alunos no centro do processo, concentrando-se no aluno.

Learning Outcomes (SLO).
2. É dirigido pela faculdade; ou seja, incentiva a responsabilidade dos professores pelo ensino e pela avaliação dos resultados do programa.

e motivando a participação dos alunos.

3. É significativo; ou seja, fornece dados para ajudar o professor a fazer melhorias válidas e contínuas.
em atividades de instrução e avaliação.

Para implementar a educação baseada em resultados no nível de assunto ou curso, o seguinte procedimento é
recomendado:

1. Identificação dos objetivos educacionais da disciplina/curso. Os objetivos educacionais são amplos

metas que o assunto/curso espera alcançar, e definindo em termos gerais o conhecimento, habilidades e atitude
que o professor ajudará os alunos a alcançarem. Os objetivos são declarados do ponto de vista do
professores como: "desenvolver, fornecer, aprimorar, incutir, etc."
2. Listagem dos resultados de aprendizagem especificados para cada objetivo de disciplina/curso. Uma vez que os objetivos de disciplina/curso
são amplamente declarados, mas não fornecem um guia detalhado para serem ensináveis e mensuráveis. Os resultados de aprendizagem são
afirmado como verbos ativos concretos, como: demonstrar, explicar, diferenciar, ilustrar, etc. Um bom
a fonte das declarações de resultados de aprendizagem é a taxonomia dos objetivos educacionais de Benjamin Bloom. Bloom's
a taxonomia dos objetivos educacionais é agrupada em três (3):
Cognitivo, também chamado de conhecimento, refere-se a habilidades mentais como lembrar, entender, aplicar,
analisando, avaliando, sintetizando/criando.
Psicomotor, também referido como habilidades, inclui habilidades manuais ou físicas, que derivam da mente
atividades e variam do mais simples ao mais complexo, como observar, imitar, praticar, adaptar
e inovando.
Afectivo, também conhecido como atitude, refere-se ao crescimento em sentimentos ou emoções desde o comportamento mais simples até
os mais complexos, como receber, responder, valorar, organizar e internalizar.
3. Elaboração do procedimento de avaliação de resultados. Este procedimento permitirá que o professor determine o grau
a qual os alunos estão atingindo os resultados de aprendizagem desejados. Identifica para cada resultado os dados que serão
ser reunido que guiará a seleção das ferramentas de avaliação a serem utilizadas e em que ponto a avaliação será
esteja feito.

1.3 Os Resultados da Educação

A educação baseada em resultados foca a instrução na sala de aula nas habilidades e competências que os alunos
devem demonstrar quando saem. Existem dois (2) tipos de resultados: resultados imediatos e resultados diferidos.

Os resultados imediatos são competências/habilidades adquiridas ao concluir uma disciplina, um nível de série,
segmento do programa, ou do próprio programa.

Examples:
Capacidade de se comunicar por escrito e verbalmente
Habilidade de resolução de problemas matemáticos
Habilidade em identificar objetos usando os diferentes sentidos
Capacidade de produzir obras artísticas ou literárias
Capacidade de realizar pesquisas e escrever os resultados
Capacidade de apresentar um projeto de ciência investigativa
Habilidade em contar histórias
Promoção para um nível de grau mais alto
 Resultados adiados referem-se à capacidade de aplicar habilidades/competências cognitivas, psicomotoras e afetivas
em várias situações muitos anos após a conclusão de um assunto; nível de grau ou programa de grau.
Exemplos:
Sucesso na prática ou ocupação profissional
Promoção em um emprego
Sucesso no planejamento de carreira, saúde e bem-estar
Prêmios e reconhecimento

Institucional, Programa, Curso e Resultados de Aprendizagem

Esses são os atributos que se espera que um graduado de uma instituição demonstre 3 ou mais de 3
anos após a graduação.
Os resultados na Educação Baseada em Resultados (OBE) vêm em diferentes níveis:
[Link]
[Link]
[Link]
[Link] de Aprendizagem/Instrução/Aula

Resultados institucionais são declarações do que os graduados de uma instituição educacional devem ser.
ser capaz de fazer além da graduação. Os resultados do programa são o que os graduados de determinados programas educacionais ou
os graus são capazes de fazer ao completar o grau ou programa. Os resultados de cursos ou disciplinas são o que os alunos
deve ser capaz de demonstrar no final de um curso ou de uma disciplina. Resultados de aprendizagem ou de instrução são o que
os alunos devem ser capazes de fazer após uma lição ou instrução.
Os resultados institucionais são amplos. Esses resultados institucionais tornam-se mais específicos ao nível de
resultados de programas ou graus, muito mais específicos no nível de resultados de cursos ou disciplinas e mais específicos em
o nível de aprendizado ou resultados instrucionais.
Os objetivos educacionais são formulados do ponto de vista do professor. Os resultados de aprendizagem são o que
os alunos devem demonstrar após a instrução.

1.4 Conceito Básico de Avaliação

Measurementas used in the education is the qualification of what students learned through the use of tests,
questionários, escalas de avaliação, listas de verificação e outros dispositivos.
A avaliação refere-se ao conjunto completo de informações coletadas e sintetizadas pelos professores sobre seus alunos.
e suas salas de aula.
A avaliação é o processo de fazer julgamentos, atribuir valor ou decidir sobre o valor dos alunos.
desempenho

Teste um conjunto de perguntas com um conjunto aceito de respostas presumivelmente corretas, projetado para coletar
informações sobre algumas novas características individuais, como desempenho escolar. Teste, como todos os outros
os dispositivos podem ser influenciados por alguns fatores que contribuem para erros na coleta de dados válidos e confiáveis
informação. Chamamos esse fenômeno de erro de medição. Essas preocupações nos dizem três razões.
Primeiro, testes são apenas ferramentas, e ferramentas podem ser usadas de forma adequada, mal utilizadas involuntariamente e intencionalmente.
abused.
Em segundo lugar, o teste, assim como outras ferramentas, pode ser bem projetado ou mal projetado.
Em terceiro lugar, tanto as ferramentas bem projetadas quanto as mal projetadas nas mãos de usuários mal treinados podem ser perigosas.
Os testes podem ser escritos, orais ou práticos. Os testes escritos são o tipo de teste mais amplamente utilizado. Aqui, apenas
o domínio cognitivo da aprendizagem recebe atenção. A avaliação baseada apenas nos resultados dos testes não retrata
o desenvolvimento total de um aprendiz individual.

Dispositivos que não forçam os alunos a darem suas respostas. Estes são geralmente baseados no
observações diretas dos professores enquanto os alunos realizam as tarefas atribuídas. Em resumo, são os professores que fazem o
avaliação enquanto observa os alunos representarem os valores e habilidades que são essenciais na execução de um
atividade de aprendizagem. No entanto, há a necessidade de objetivizar a quantificação dessas observações. Para fazer o
observação objetiva, o professor deve desenvolver instrumentos não testados válidos e confiáveis, como a observação
 Educadores que defendem fortemente o uso de estratégias não baseadas em testes na sala de aula acreditam que a instrução e
assessment are interrelated educational activities. A good classroom teacher objectively observes and analyses
desempenho dos alunos. O foco mais importante das atividades de avaliação em sala de aula é a aprendizagem dos alunos.
experiências.
As seguintes são as estratégias de avaliação semelhantes a algumas estratégias de ensino.
a. Registro Anecdótico – Cada aluno tem uma história para contar. No entanto, uma anedota foca no único
experiência mostrando uma atitude que precisa de alguma modificação ou intervenção.
[Link] –For classroom observation, the teacher may design a checklist that can capture the presence
ou a ausência do domínio dos objetivos educacionais.
[Link]ção Diária – O professor pode usar os resultados das atribuições para vários tipos de avaliação.
[Link] – Espera-se que os alunos aprendam melhor em um ambiente social.
[Link] –Students can present a visual enactment of a particular skills or activity.
[Link] – Durante os jogos, os alunos podem se envolver em atividades agradáveis sem medo de ser
teste.
[Link] – Os alunos têm potencial para escrever e refletir sobre suas experiências de aprendizagem.
[Link]órios Orais e Escritos – O professor pode atribuir um tema de pesquisa aos alunos, que realizam
pesquisar e relatar o resultado em formato oral ou escrito.
i. Painel de Discussão – Um grupo de estudantes tem o potencial de apresentar verbalmente informações obtidas através de
trabalhos de pesquisa ou biblioteca. Um painel de discussão é organizado para verificar a verdade ou veracidade da informação obtida.
através de pesquisas ou trabalhos de biblioteca.
[Link]ólio – Os estudantes podem ser obrigados a coletar evidências e refletir sobre suas próprias aprendizagens.

k. Projetos - O estudante pode trabalhar em um projeto de sua própria maneira criativa.

l. Observação do Professor – Observar é uma habilidade poderosa esperada de um bom professor. Ele pode observar
enquanto os alunos trabalham nas tarefas atribuídas. Ele também pode verificar se os alunos entendem o
instruções e realizar a tarefa atribuída com rapidez e precisão.

Instrumentos não-testes podem ser projetados para quantificar o desejável do comportamento e habilidades dos alunos. A maioria
os professores consideram o comportamento dos alunos como um fator para a nota final da escola. Às vezes, é difícil justificar a nota.
que os professores dão porque não há provas para mostrar as estratégias usadas para quantificar esses comportamentos. Professores
geralmente acham difícil justificar sua posição quando os pais levantam uma questão sobre a inclusão do comportamento como um fator
para o cálculo da nota final. Esses professores podem se proteger de impressões negativas dos pais se
as informações obtidas de instrumentos não testados são usadas para complementar os resultados dos testes.

Testar é um processo de administrar um teste a um indivíduo ou a um grupo de estudantes. Este processo envolve
etapas como preparação para o teste, administração do teste e coleta dos testes.

Lucas e Corpus (2007) definem a avaliação como um processo de coleta de informações sobre os alunos.
aprender e depois analisar e interpretar para o propósito de tomar decisões. Eles afirmam ainda que
a avaliação pode envolver, entre outras, atividades como a aplicação de diferentes tipos de testes escritos, observação
de comportamento ou desempenho, exame de amostras de trabalho, uso de listas de verificação e entrevista.

De acordo com Cohen, existem pelo menos nove tipos de avaliação. Estes são: 1) referência normativa; 2) critério-
["referenciado","referenciado ao domínio","diagnóstico","formativo","somativo","ipsativo","autêntico",""]
desempenho. Os professores em sala de aula têm a opção de selecionar um ou mais métodos de avaliação para um específico
atividade de aprendizagem.

A avaliação referenciada em norma nos dá informações sobre o que um aluno pode fazer em comparação.
com outros alunos na sala de aula.
A avaliação referenciada por critérios utiliza critérios específicos pré-definidos a partir dos quais o desempenho de um aluno é avaliado.

é comparado sem se referir ao desempenho de outros alunos.

Domain-referenced assessmentdetermines learning in a particular field or area of the subject
matéria e os três domínios da aprendizagem.
A avaliação diagnóstica identifica fraquezas, pontos fortes e problemas na aprendizagem dos alunos.
A avaliação formativa identifica se os alunos conseguiram alcançar o objetivo da lição ensinada.
Summative assessmentis considered as the terminal assessment of learning. It comes at the end
 A avaliação autêntica determina o que os estudantes realmente podem fazer em situações da vida real, em vez de
usando algumas respostas fáceis de pontuar para perguntas.
A avaliação de desempenho é realizada para determinar se os alunos podem demonstrar seu
aprendendo por meio de desempenho ou situações simuladas.
Os professores de sala de aula devem observar que quanto mais a avaliação serve a um propósito, menos ela
can serve another. For example, the more the teacher moves towards grade-related assessment
(summativeassessment), the more he departs from diagnostic, formative and other forms of assessment. This
significa que os professores devem usar formas variadas de avaliação.

1.5 Propósitos da Avaliação Educacional, Medição e Avaliação

A avaliação educacional, medição e avaliação servem aos seguintes propósitos (Kellough, et. al.,
1993).
Melhoria da Aprendizagem dos Alunos
Identificação das Forças e Fraquezas dos Estudantes
Avaliação da Eficácia de uma Estratégia de Ensino Particular
Avaliação da Eficácia do Currículo
Avaliação e Melhoria da Eficácia do Ensino
Comunicação com e Envolvimento dos Pais na Aprendizagem de Seus Filhos

1.6 Diretrizes Básicas para Avaliação, Medição e Avaliação Educacional

Para que qualquer esforço de aprendizado seja bem-sucedido, os aprendizes devem ter respostas para certas perguntas, como:
para onde estou indo? E como eu sei quando chego lá? Essas perguntas são parte integrante da educação
medição e avaliação. As respostas a essas perguntas podem variar e os professores têm que avaliar continuamente.
e ajustar planos conforme as situações exigem. Os seguintes são princípios que servem como um guia para a educação
avaliação, mensuração e avaliação (Clark e Starr, 1997):
1. Os professores precisam saber quanto estão fazendo;
2. Os alunos precisam saber como estão se saindo;
3. Evidências, feedback e dados de entrada para saber como os alunos e professores estão indo devem
vem de uma variedade de fontes;
4. A avaliação é um processo contínuo para verificar programas e modificar/adotar estratégias para promover
comportamento desejado;
[Link] procedimentos utilizados para avaliar a aprendizagem dos alunos devem ser compatíveis com os objetivos instrucionais;
6. O processo de avaliação deve facilitar a eficácia do ensino e contribuir para o desenvolvimento intelectual e
crescimento emocional dos alunos;
7. A avaliação é um processo recíproco. Envolve a avaliação do desempenho do professor, assim como a de
resultado dos alunos; e
8.A teacher’s responsibility is to facilitate student learning and is accountable for it.

1.7 Características Desejáveis dos Métodos de Avaliação

[Link]
Um procedimento de avaliação válido é aquele que realmente testa o que se propõe a testar, ou seja, aquele que avalia com precisão.
mede o comportamento descrito pelos resultados de aprendizagem em questão.

[Link]
The reliability of an assessment procedure is a measure of the consistency with which the question, test or
a exame produz o mesmo resultado sob condições diferentes, mas comparáveis.

[Link]
Para a maioria dos propósitos, os procedimentos de avaliação devem ser realisticamente práticos em termos de custo, tempo necessário e
facilidade de aplicação.

4. Justiça
Para ser justo com todos os alunos, uma avaliação deve refletir com precisão a gama de comportamentos esperados, conforme descrito.
por resultados do curso publicados
 ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM

Tarefa 1. Desenvolver

Direção: Diferencie cada um dos seguintes pares explicando o significado de cada um e dando exemplos
mais esclarecimento.

1. Objetivo Educacional e Resultado de Aprendizagem

[Link] Outcome and Deferred Outcome

[Link]údo e Resultado da Aprendizagem

[Link] Institucional e Resultado do Programa

[Link]ção Centrada no Aluno e Instrução Centrada no Conteúdo

[Link] do Programa e Resultado do Curso

Tarefa 2. Aplicar

Direção: Os seguintes são os objetivos educacionais para a disciplina Ciências Elementares (K a 12). Para cada
educational objective, formulate two learning outcomes:

Objetivos Educacionais Learning Outcomes

1. Fornecer instrução que permitirá aos alunos 1.1 O
para entender seu ambiente físico imediato os alunos podem
usando seus sentidos, questionando, compartilhando ideias e
identificação de relação simples de causa e efeito.
(Objetivo cognitivo) 1.2 O
os estudantes podem
2. Para equipar os estudantes com as habilidades para realizar guiadas1.1 O
investigação seguindo uma série de etapas que inclui os alunos podem
fazer e testar previsões, coletar e registrar
dados, descobrindo padrões e sugerindo possíveis
explicações. (Objetivo psicomotor) 1.2 O
os estudantes podem
3. Para incentivar entre os alunos uma profunda 1.1 O
compreensão e apreciação das diferenças do os estudantes podem
grupos de plantas e animais encontrados na localidade.

1.2 O
os alunos podem
Tarefa 3. Refletir

Directions: Write your reflection in the following statements.

1. Quais pontos importantes você percebe ao estudar os conceitos básicos de avaliação?

2. Quão importantes são os conceitos para a sua profissão escolhida?

3. Quando você se tornar um professor profissional, o que você vai evitar para não ter o efeito negativo de má conduta na
avaliação em sala de aula?

4. Diferenciar os resultados de aprendizagem, "Desenvolver habilidades de comunicação" e "pode se comunicar oralmente e em"

escrevendo.

5. Distinga a importância dos resultados instrucionais, do programa, do curso e de aprendizagem.

 Capítulo 2 – Medição, Avaliação e Validação na Educação Baseada em Resultados
Course Outcomes
Ao final do tópico, os alunos devem ter:
1. Distinto entre medição, avaliação e avaliação
2. Explicou várias abordagens à avaliação: avaliação PARA, DE e COMO aprendizagem
[Link] várias tipos de procedimentos de avaliação e modos de avaliação.
Time Allotted: hrs

PRETESTE

A. Cada uma das seguintes afirmações refere-se a (a) medição, (b) avaliação e (c) avaliação.
deixe em branco antes de cada número, escreva a letra correspondente à sua resposta.

O objetivo geral é fornecer informações sobre a extent do alcance da aprendizagem dos estudantes.
resultado.
2. Pode ajudar os educadores a determinar os fatores de sucesso de programas e projetos acadêmicos.
3. Usa instrumentos como régua, balança ou termômetro.
4. Usado para determinar a distância de um local.
5. Processo projetado para ajudar educadores a fazer julgamentos e indicar soluções para situações acadêmicas.
6. Pode determinar a aquisição de habilidades com mais facilidade do que a aquisição de compreensão.
7. Processo de coleta de evidências das competências/habilidades dos alunos ao longo do tempo.
8. Os resultados mostram a aprendizagem mais permanente e uma imagem clara da capacidade do aluno.
9. Os objetos de estudo podem ser programas de instrução, projetos escolares, professores, alunos ou testes
resultados.
10. Geralmente expresso em quantidades.

CONTEÚDO DO MÓDULO

Com a mudança de foco na instrução do conteúdo para os resultados de aprendizado, surgiu a necessidade de redefinir e
esclarecer os termos usados para determinar o progresso dos alunos em direção à obtenção dos resultados de aprendizagem desejados.
Estas são medição, avaliação e avaliação.

Medidas, avaliações e avaliações são essenciais para o sucesso dos alunos na educação. O objetivo
da avaliação é múltipla: A avaliação gera dados ricos para avaliar a aprendizagem dos alunos, a eficácia de
ensino e a realização dos resultados curriculares prescritos. No entanto, a avaliação sem avaliação
é insuficiente, uma vez que a coleta e o relato de dados por si só não são totalmente úteis, a menos que a qualidade dos dados seja
avaliada em relação aos resultados. Para isso, os professores usam rubricas, critérios, chaves de correção e outros objetivos.
guias para avaliar o trabalho de seus alunos.
Medida é um processo de quantificar ou atribuir um número à inteligência e à personalidade do indivíduo.
atitudes e valores, e realização dos alunos. Em outras palavras, expresse os dados de avaliação em termos de
valores numéricos e responda à pergunta: "quanto?".
A avaliação é o processo de coletar informações sobre a aprendizagem dos alunos (por exemplo, através de
observação, portfólios, testes em papel e lápis, desempenho). A avaliação é a coleta de informações pertinentes
informação.
A avaliação segue a avaliação usando as informações coletadas para determinar os pontos fortes de um aluno.
necessidades e progresso em atender os resultados de aprendizagem. A avaliação é o processo de fazer julgamentos ou
decisões baseadas nas informações coletadas na avaliação.

2.1 Funções de

Avaliação Avaliações

para Aprendizado
deve informar os alunos sobre quais tipos de conhecimento matemático e desempenhos são importantes.
 Além disso, avaliações para aprendizagem ajudam os professores a saber onde seus alunos estão na aprendizagem.
continuum, acompanhar o progresso de cada aluno e planejar quais "próximos passos" são necessários para o sucesso do aluno. Seguindo
avaliações para a aprendizagem, os professores ajudam os alunos a alcançar um resultado de aprendizagem, fornecendo
eles com mais oportunidades de aprender. Dessa forma, tais avaliações adotam uma perspectiva de desenvolvimento e
acompanhar o crescimento dos alunos ao longo do ano.

Avaliação como Aprendizagem

Algumas avaliações para aprendizagem são projetadas especificamente para incentivar o envolvimento dos alunos e fornecer
estudantes com um fluxo contínuo de informações sobre seu desempenho. Quando os estudantes se envolvem em
o processo de avaliação, torna-se avaliação "como" aprendizagem. Técnicas de avaliação como conversação,
entrevistas, diários interativos e autoavaliações ajudam os alunos a articular suas ideias e compreensões
e para identificar onde eles podem precisar de mais assistência. Técnicas assim também fornecem aos alunos uma visão sobre
seus processos de pensamento e suas compreensões.

Este tipo de avaliação é utilizado não apenas para permitir que os alunos verifiquem seu progresso, mas também para avançar.
suas compreensões, para incentivá-los a correr riscos, para permitir que cometam erros e para aprimorar
their learnings. This kind of assessment also helps students to monitor and evaluate their own learning, to
assumir a responsabilidade por sua própria manutenção de registros e refletir sobre como aprendem.

Os professores devem ter em mente que tais práticas de avaliação podem ser desconhecidas para os alunos no início, e
que a ênfase em estarem ativamente envolvidos e pensarem por si mesmos será um desafio para alguns
estudantes. No entanto, tais práticas permitem que professores e estudantes, juntos, formem um plano que garanta aos estudantes
estão claros sobre o que precisam fazer para alcançar resultados de aprendizagem específicos.

Avaliações da Aprendizagem
As avaliações "de" aprendizagem fornecem uma visão geral do desempenho de um aluno em relação aos resultados.
documentado no currículo que forma a base para os requisitos de aprendizado do aluno. Quando uma avaliação
do aprendizado atinge seu objetivo, fornece informações ao professor para a avaliação do trabalho dos alunos em relação
aos resultados.

As avaliações finais de aprendizagem devem ser aplicadas após o aluno ter tido a maior oportunidade possível
para aprender os resultados pretendidos no programa. As avaliações de aprendizado verificam a conquista de um aluno
contra os resultados. Deve-se notar que qualquer avaliação para aprendizagem que revele se um estudante tem
encontrar o resultado pretendido também pode ser considerado avaliação da aprendizagem, e a avaliação dessa avaliação
pode ser usado para relatar o progresso do aluno em relação ao resultado. Avaliações "como", "para" e "de" aprendizagem
são o que os professores fazem em um processo de avaliação equilibrado na sala de aula.
 2.2 Tipos de Procedimentos de Avaliação

Há maneiras de descrever testes em sala de aula e outros procedimentos de avaliação. Esta tabela é um resumo do
diferentes tipos de procedimentos de avaliação que foram adaptados e modificados de Gronlund, Linn e Miller (2009)

Tipos de
Classificação Função de Avaliação Exemplos de Instrumento
Avaliação
Máximo É usado para determinar qual indivíduo
Aptitude tests, Achievement test
Natureza de Desempenho pode fazer quando está se apresentando em seu melhor
avaliação É usado para determinar quais indivíduos Atitude, interesse e personalidade
Típico
fará sob condições naturais. inventories; observational
Performance
techniques; peer appraisal
Uma avaliação utilizada para medir
Escolha fixa conhecimentos e habilidades de forma eficaz e Escolha múltipla padrão
Teste
eficientemente
Forma de Um procedimento de avaliação utilizado para experimentos de laboratório práticos,
Avaliação Complexo
medir o desempenho do aluno em projeto experimental, redação, oral
desempenho
contexto e no problema valorizado em sua apresentação.
Assessment próprio direito
Um procedimento de avaliação usado para Testes de prontidão, testes de aptidão,
determinar os pré-requisitos do aprendiz pré-testes sobre o objetivo do curso auto-
Colocação
skills, degree of mastery of the course relatório de inventários observacionais
meta; e/ou melhores modos de aprendizagem técnicas
Um procedimento de avaliação utilizado para Provas feitas por professores, personalizadas
determinar o progresso de aprendizagem do aluno teste feito do livro didático
Formativo , fornece feedback para reforçar a aprendizagemeditoras, observacional
, e corrige erro de aprendizagem técnicas
Um procedimento de avaliação utilizado para
Uso/Papel em determinar as causas dos aprendizes teste diagnóstico publicado, professor
sala de aula Diagnostic dificuldades de aprendizagem persistentes como–fez testes diagnósticos,
instruction intelectual, físico, emocional e técnicas de observação
dificuldades ambientais
Um procedimento de avaliação utilizado
Pesquisa feita pelo professor,
determinar a realização de fim de curso
Sumativo performance rating scale, product
para atribuição de notas ou certificação
domínio de objetivos escala
Testes feitos pelo professor, personalizados
É usado para descrever o estudante fez testes do livro didático
desempenho de acordo com uma especificação editores, observacional
Critério domínio de uma tarefa de aprendizagem claramente definida. técnicas
referenciado
-Cognitivo
multiplica três dígitos a inteiro
Método de Afetivo
números corretamente e com precisão.
interpretando resultado Psicomotor
É usado para descrever o estudante
Aptidão padronizada e
desempenho de acordo com relativo
testes de realização, feitos pelo professor
Posição referenciada à norma em algum grupo conhecido.
inventários de interesses de teste de pesquisa
exemplo: classificação 5them um grupo de sala de aula
inventários de ajuste
40

2.3 Modo de Avaliação

Existem diferentes tipos ou modos de avaliação utilizados por um professor em sala de aula para avaliar a aprendizagem.
progresso do aluno. Estas são avaliação tradicional, avaliação alternativa, baseada em desempenho
avaliação e avaliação de portfólio.

a) Avaliação Tradicional
É um tipo de avaliação em que o aluno escolhe sua resposta a partir de uma lista de opções fornecidas. Exemplo
(b) Avaliação Alternativa
Uma avaliação na qual os alunos criam uma resposta original para responder a uma certa pergunta. Os alunos
responder a uma pergunta usando suas próprias ideias; em suas próprias ideias, em suas próprias palavras. Exemplo de alternativa
as avaliações são questões de resposta curta, ensaio, apresentação oral, exposição, demonstração, performance
avaliação e portfólios. Outras atividades incluídas neste tipo são observação do professor e autoavaliação dos alunos.
avaliação.

Componente de Avaliação Alternativa

A avaliação é baseada em tarefas autênticas que demonstram a capacidade do aluno de alcançar os objetivos de comunicação.
b. O professor e o aluno focam na comunicação, não nas respostas certas ou erradas.
c. Os alunos ajudam o professor a estabelecer os critérios para a conclusão bem-sucedida das tarefas de comunicação.
[Link] têm oportunidades de avaliar a si mesmos e aos seus colegas.

(c) Avaliação baseada em desempenho

A avaliação de desempenho (Mueller, 2010) é uma avaliação na qual os alunos são convidados a realizar tarefas reais.
tarefas do mundo que demonstram a aplicação significativa de conhecimentos e habilidades essenciais.

É uma medida direta do desempenho do aluno porque as tarefas são projetadas para incorporar contexto,
problemas e estratégias de solução que os estudantes usariam na vida real. Foca em processos e raciocínios. Há
não há uma única resposta correta, em vez disso, os estudantes são levados a elaborar respostas polidas, completas e justificáveis,
performances e produto. Também envolveu exibições de longo alcance e performances que estão ligadas ao currículo.
Nesse tipo de avaliação, o professor é um importante colaborador na criação de tarefas, bem como no desenvolvimento
diretrizes para pontuação e interpretação.

(a) Avaliação de Portfólio

A avaliação de portfólio é a coleta sistemática e longitudinal do trabalho dos alunos criado em resposta a especificidades.
objetivos instrucionais conhecidos e avaliados em relação aos mesmos critérios (Ferenz, K, 2001).

Portfólio é uma coleção intencional de trabalhos de alunos que exibem os esforços, progresso e conquistas do estudante.
em uma ou mais áreas ao longo do tempo. Isso mede o crescimento e desenvolvimento do aluno.

ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM

Tarefa 1. Desenvolver

Direção: Diferencie cada um dos seguintes pares explicando o significado de cada um e dando exemplos.
mais esclarecimentos. A resposta deve ser baseada na sua compreensão.

[Link], Avaliação e Avaliação

[Link]ção de/com para Aprendizagem

3. Desempenho Máximo e Típico

[Link] de Escolha Fixada e Avaliação de Desempenho Complexa

5. Avaliação de Colocação, Formativa, Diagnóstica e Somativa

 6. Interpretação Referenciada a Critérios e Interpretação Referenciada a Normas

[Link]ção Tradicional e Avaliação Alternativa

Tarefa 2. Aplicar

[Link] down three (3) activities or processes involved in each of the following:
a) Medição

(b)Assessment

(c)Avaliação

B. Discuta as funções da avaliação completando a tabela abaixo.

AssessmentofLearning AvaliaçõesComoAprendizagem Avaliação para Aprendizado

Por que avaliar?

Avaliar o quê?

Quais métodos para

usado?

Quem se beneficia
maioria?

Tarefa 3. Refletir

A. Em termos dos diferentes tipos de procedimentos de avaliação, cite um (1) problema que pode ser observado dentro do
sala de aula relacionada à avaliação da aprendizagem dos alunos?
Tipos de Questões relacionadas à avaliação de
Classificação Solução Possível para o Problema
Avaliação students’ learning

Maximum
Desempenho
Natureza de
avaliação
Típico
Performance
 Escolha Fixa
Teste
Forma de
Avaliação
Complexo
desempenho
Avaliação

Colocação

Formativa

Uso/Papel em
sala de aula Diagnóstico
instrução

Sumativa

Critério
referenciado
Método de
interpreting result
referenciado por norma
 Chapter 3 – Program Outcomes
Course Outcomes
No final do tópico, os alunos devem ter:
1. Esclareceu os resultados do programa para a formação de professores

2. Distinção dos seis níveis de conhecimento sob o domínio cognitivo

3. Discutiu as categorias psicomotoras no domínio psicomotor do objetivo
4. Discutiu os seis níveis de objetivos de aprendizagem no domínio afetivo
5. Discutiu a nova taxonomia de Kendall e Morgan
Tempo Atribuído: hrs

PRÉ-TESTE

[Link] the pyramid representing the types of learning level for the Cognitive, Psychomotor and Affective Domain.
[Link] Cognitive, Psychomotor and Affective Domain.

MODULE CONTENT

Neste capítulo, você distinguirá os resultados do programa dos resultados de aprendizagem. Os resultados de aprendizagem vêm
em três (3) domínios diferentes – cognitivo, psicomotor e afetivo. Você também será apresentado a Kendall e
Os cinco níveis de Marzano de processamento de informações, procedimentos mentais e procedimentos psicomotores.

3.1 Program Outcomes and Student Learning Outcomes

A mudança de foco na educação do conteúdo para os resultados de aprendizagem dos alunos mudou os professores
perspectivas instrucionais. No passado, frequentemente se ouvia os professores expressando sua preocupação em concluir sua matéria.
antes do fim do período. Talvez por causa do número de seus alunos ou falha em esclarecer a aprendizagem desejada
resultados, a preocupação do professor com os resultados era secundária em relação à conclusão do conteúdo planejado para o
Em resumo, os professores estavam mais centrados no conteúdo do que nos resultados.
A nova perspectiva educacional exige que os professores visualizem os graduados ideais três ou mais anos após
formatura e logo após a conclusão do programa, ou seja, horário da formatura (conforme declarado nos resultados institucionais e
resultados do programa. A Comissão de Educação Superior, o órgão que regula a educação superior em
Philippines in its Memorandum Order # 20, s. 2014 requires the following program for all higher education
instituições a capacidade de:

a) Articular e discutir os últimos desenvolvimentos na área específica de prática;

b) Comunicar-se de forma eficaz oralmente e por escrito, utilizando tanto o inglês quanto o filipino;

c) Trabalhar de forma eficaz e independente em equipes multidisciplinares e multiculturais;

d) Agir em reconhecimento da responsabilidade profissional, social e ética; e
e) Preservar e promover o "patrimônio histórico e cultural filipino".

Alguns resultados de programas são baseados em tipos de instituições de ensino superior (IES) porque isso determina
o foco e o propósito da IES. Por exemplo:

Os graduados de instituições profissionais demonstram uma orientação para o serviço em sua profissão.
Os graduados de faculdades participam de vários tipos de emprego, atividades de desenvolvimento e serviço público.
discursos, particularmente em resposta às necessidades das comunidades que se atende.
Os graduados das universidades participam na geração de novo conhecimento ou em pesquisa e desenvolvimento
projetos.
Os graduados de Universidades e Faculdades Estaduais devem, além disso, ter as competências para apoiar
planos de desenvolvimento nacional, regional e local.

3.2 Resultados do Programa para Formação de Professores

Os resultados dos programas específicos para os graus estão delineados nas Políticas e Normas específicas.
 a) Articular a fundamentação da educação nas dimensões filosófica, sociocultural, histórica, psicológica e
contextos políticos.
b) Demonstrar domínio da matéria/disciplina.
c) Facilitar a aprendizagem utilizando uma ampla variedade de metodologias de ensino e modos de entrega apropriados para
aprendizes específicos e seus ambientes.
d) Desenvolver currículos inovadores, planos de instrução, abordagens de ensino e recursos para diversos
aprendizes.
e) Aplicar habilidades no desenvolvimento e utilização de TIC para promover qualidade, relevância e sustentabilidade
práticas educativas.
f) Demonstre uma variedade de habilidades de pensamento no planejamento, monitoramento, avaliação e relatórios de aprendizagem

processos e resultados.
g) Pratica padrões de ensino profissionais e éticos sensíveis às realidades locais, nacionais e globais.
h) Buscar aprendizado ao longo da vida para crescimento pessoal e profissional por meio de várias experiências e campo -
oportunidades baseadas.

Além dos resultados do programa de formação de professores como uma disciplina, existem programas
resultados específicos para o Bacharelado em Educação Elementar, (CMO No.74, S.2017); Bacharelado em Educação Secundária
Major em Inglês, Filipino, Matemática, Ciências, Estudos Sociais (CMO No. 75,S.2017); Bacharel em Educação Infantil
Educação Infantil (CMO No. 76,S.2017); Bacharelado em Educação Especial (CMO No. 77,S.2017);
Bachelor of Technology and Livelihood (CMO No. 78,S.2017); Bachelor of Technical Vocational Teachers
Educação (CMO No. 79, S.2017); Bacharel em Educação Física (CMO No. 80, S.2017); Bacharel em Cultura e
Educação Artística (CMO No. 82, S.2017). Para detalhes, consulte os CMO's fornecidos.

3.3 Os Três Tipos de Aprendizagem

Acreditando que havia mais de um (1) tipo de aprendizagem, Benjamin Bloom e um comitê de
colegas em 1956, identificaram três domínios de atividades educativas: o cognitivo, referindo-se a habilidades mentais;
afetivo, referindo-se ao crescimento em sentimento ou emoção, e psicomotor, referindo-se a habilidades manuais ou físicas. Esses
os termos foram considerados demasiado técnicos pelos professores em exercício e, por isso, os domínios foram traduzidos para termos mais simples
comumente utilizado por professores: conhecimento, habilidades e atitudes (KSA).

Esses domínios são organizados em categorias ou níveis e dispostos em uma ordem hierárquica a partir de
o comportamento mais simples ao comportamento mais complexo. Para garantir que os resultados de aprendizagem devem ser declarados como
verbos concretos e ativos. No meio da década de noventa, um ex-aluno de Bloom, Lorin Anderson, revisou o cognitivo
objetivos de domínio e efetuar algumas mudanças. Os dois mais proeminentes destes são (a) mudar os nomes em
as seis subdivisões de substantivo a verbo e (b) rearranjando a ordem dos últimos dois - síntese e avaliação.
Esses três domínios de aprendizagem são apresentados em detalhes nas páginas seguintes.

Tabela 1.1: Taxonomias do Domínio Cognitivo: Bloom, Anderson e Krathwohl

Taxonomia de Bloom 1956 Taxonomia de Anderson e Krathwohl 2001
1. Conhecimento: lembrar ou recuperar informações previamente 1. Lembrando:
material aprendido. Exemplos de verbos que se relacionam com isso
Reconhecer ou recordar conhecimento da memória.
a função é:
Lembrar é quando a memória é usada para produzir ou
saber definir recordar nome do registro
recuperar definições, fatos ou listas, ou recitar
identidade memorizar reconhecer informações aprendidas anteriormente.
relate lista repetir adquirir

2. Compreensão. A capacidade de compreender ou construir 2. Understanding:

significado do material. Exemplos de verbos que se relacionamConstruindo significado a partir de diferentes tipos de
para esta função são: funções sejam escritas ou mensagens gráficas ou
reformular identificar ilustrar atividades como interpretar, exemplificar, classificar,
relatório de localização discutir interpretar desenho resumindo, inferindo, comparando ou explicando.
reconhecer descrever representar
explique discutir diferenciar
expressar revisão concluir
inferir
 3. Aplicação: A capacidade de usar o material aprendido ou3. Aplicando:
para implementar material em novas e concretas situaçõ[Link] ou utilizando um procedimento através da execução
Exemplos de verbos que se relacionam a essa função são:ou implementando. Aplicar refere-se a
aplicar relacionar organizar prática situações onde o material aprendido é utilizado através de
desenvolver empregar calcular produtos como modelos, apresentações, entrevistas ou
traduzir reestruturar mostrar simulações.
use operate interpretar exibir
demonstrar dramatizar
ilustrar

4. Análise: A capacidade de desconstruir ou distinguir 4. Analisando:

as partes do material em seus componentes para que seus Materiais ou conceitos quebrando em partes, determinando
a estrutura organizacional pode ser melhor compreendida. como as partes se relacionam umas com as outras ou como elas
Exemplo de verbos que se relacionam com esta função são: inter-relação de como as partes se relacionam a um todo
analisar diferenciar experimento estrutura ou propósito. Ações mentais incluídas neste
comparar contraste escrutinar funções de diferenciação, organização e
sonda investigar descobrir atribuir, assim como ser capaz de distinguir
inquirir detectar pesquisa inspecionar entre os componentes ou partes. Quando um é
examinar classificar dissecar analisando, ele/ela pode ilustrar essa função mental por
contraste deduzir discriminar criando planilhas, pesquisas, gráficos ou diagramas ou
categorizar separar representações gráficas.

5. Síntese: A capacidade de juntar partes para formar 5. Avaliando:

um todo coerente ou único. Exemplo de verbos Tomando decisões com base em critérios e padrões
que se relacionam a esta função são: através da verificação e crítica. Críticas,
compor plano inventar propor recomendações e relatórios são alguns dos
produzir formular desenvolver produtos que podem ser criados para demonstrar o
design conjunto de coleta arranjar processos de avaliação. Na nova taxonomia,
montar generalizar para cima construir avaliar vem antes de criar, pois é frequentemente um
criar documento organizar parte necessária do comportamento precursor antes de um
preparar combinar originar cria algo.
prever relacionar derivar escrever
modificar dizer propor

6. Evaluation:the ability to judge, check, and even 6. Creating:

critique o valor do material para um determinado propósito. Colocando elementos juntos para formar um coerente ou
Exemplos de verbos que se relacionam a esta função são: todo funcional; reconhecendo elementos em novo
juiz argumentar validar padrão ou estrutura através da geração, planejamento ou
avaliar decida considere produzindo. Criar requer que os usuários coloquem partes
comparar escolher avaliar juntos de uma nova maneira, ou sintetizar partes em
avaliar rate select value algo novo e diferente criando uma nova forma ou
concluir estimativa criticar inferir produto. Este processo é o mais difícil mentalmente
medir função na nova taxonomia.
deduzir

Figura 2
 Benjamin Bloom examinou criticamente sua própria taxonomia cognitiva e observou que há um fundamental
diferença entre a categoria de conhecimento (primeiro nível em sua taxonomia) e a operação mental (5 níveis superiores)
em sua taxonomia - compreensão, aplicação, análise, síntese e avaliação) realizadas sobre esse conhecimento
ou com esse conhecimento. A mera recordação de conhecimento é diferente de compreensão, aplicação, análise, síntese
e avaliação desse conhecimento.

Bloom também identificou tipos específicos de conhecimento como:

Terminologia
Fatos específicos
Convenções
Tendências e sequências
Classificações e categorias
Critérios
Metodologia
Princípios e generalização
Teorias e estruturas

Na taxonomia cognitiva revisada, Anderson e Krathwohl identificaram 4 níveis de conhecimento: 1) factual

conhecimento 2) conhecimento conceitual 3) conhecimento procedural 4) conhecimento metacognitivo. Se você comparar o
tipos específicos de conhecimento dados por Bloom, observe que as 3 primeiras categorias – factual, conceitual e
conhecimento procedimental – foram citados por Bloom.

Como as 4 categorias de conhecimento diferem uma da outra?

Conhecimento factual - Como o nome sugere, isso se refere a fatos. Isso se refere a fatos essenciais, terminologia, detalhes.
ou elementos que os estudantes devem conhecer ou estar familiarizados para entender uma disciplina ou resolver um problema nela.
Conhecimento conceitual – Refere-se à inter-relação de fatos. São fatos reunidos dentro de um contexto maior.
estrutura que permite que funcionem juntas. É conhecimento de classificações, princípios, generalizações,
teorias, modelos ou estruturas pertinentes a uma área disciplinar particular.
Conhecimento procedural - Isto é saber como fazer algo. Refere-se a informações ou conhecimento que ajuda
estudantes para fazer algo específico em uma disciplina, assunto ou área de estudo. Inclui o conhecimento de métodos de
inquérito, critérios para usar habilidades, algoritmos, técnicas e métodos.
Conhecimento metacognitivo - Isto é saber que você sabe. Isto é pensar sobre seu próprio pensamento em um
de forma intencional. É a consciência e o conhecimento da própria cognição. É o conhecimento reflexivo sobre como
resolver problemas e tarefas cognitivas. Inclui conhecimento contextual e de condicionamento e conhecimento
de si mesmo.

Conforme mostrado na Tabela 1.1 da taxonomia cognitiva revisada, os processos cognitivos começam com a lembrança
e termina com a criação de conhecimento nas dimensões factual, conceitual, procedural e metacognitiva.

Tabela 1.2 Versão revisada da original por Anderson, L.W. e Krathwohl, D.R., et al (Eds.,) (2001)
Conhecimento Factual – Informações básicas
Conhecimento de terminologia termos de vocabulário, símbolos matemáticos, musicais
notation, alphabet
Conhecimento de detalhes e elementos específicos Componentes da Pirâmide Alimentar, nomes de
congressional representatives, major battles of WWII
Conhecimento Conceitual – A relação entre partes de uma estrutura maior que as faz funcionar
juntos
Conhecimento de classificações e categorias Espécies de animais, diferentes tipos de argumentos,
era geológica
Conhecimento de classificações e generalizações Tipos de conflito na literatura, Lei do Movimento de Newton
princípios da democracia
Conhecimento de teorias, modelos e estrutura Teoria da evolução, teorias econômicas, modelos de DNA
Conhecimento Procedimental – Como fazer algo
Conhecimento de habilidades e algoritmos específicos do assuntoProcedimento para resolver equações quadráticas, misturando
cores para pintura a óleo, jogando vôlei
Conhecimento de técnicas específicas do assunto e Crítica literária, análise de documentos históricos,
 Conhecimento dos critérios para determinar quando usarMétodo apropriado para diferentes tipos de experimento,
procedimentos apropriados. procedimentos de análise estatística utilizados para diferentes
situações, diretrizes do currículo para diferentes gêneros de
escrita.
Conhecimento metacognitivo – Conhecimento sobre o pensamento em geral e seu pensamento em particular.
Conhecimento estratégico Maneiras de memorizar fatos, compreensão de leitura
estratégias, métodos de planejamento de um site
Conhecimento sobre tarefas cognitivas, incluindo Diferentes demandas de leitura de livros didáticos e romances;
conhecimento contextual e condicional apropriado pensando à frente ao usar um banco de dados eletrônico;
diferenças entre escrever e-mails e escrever
cartas comerciais
Autoconhecimento Necessidade de um diagrama ou gráfico para entender o complexo
processos, melhor compreensão inquieta
ambientes, preciso discutir ideias com alguém
antes de escrever um ensaio

No entanto, outros identificaram cinco conteúdos ou artefatos (Clark, Chopeta, 2004; Clark, Mayer, 2007):

Fatos - Dados ou instâncias específicos e únicos.

Conceitos - Uma classe de itens, palavras ou ideias que são conhecidas por um nome comum, inclui múltiplos específicos
exemplos, compartilha características comuns. Existem dois tipos de conceitos: concreto e abstracto.
Processos - Um fluxo de eventos ou atividades que descrevem como as coisas funcionam, em vez de como fazer as coisas.
são normalmente de dois tipos: processos de negócios que descrevem fluxos de trabalho e processos técnicos que descrevem
como as coisas funcionam em equipamentos ou na natureza. Podem ser consideradas como a visão geral de como algo funciona.
Procedimentos - Uma série de ações e decisões passo a passo que resultam na realização de uma tarefa.
existem dois tipos de ações: linear e ramificada.
Princípios - Diretrizes, regras e parâmetros que governam. Inclui não apenas o que deve ser feito, mas
também o que não deve ser feito. Princípios permitem que se façam previsões e se tirem implicações. Dado
um efeito, pode-se inferir a causa de um fenômeno. Princípios são os blocos de construção básicos da causalidade
modelos ou modelos teóricos (teorias).

Quando as dimensões cognitivas e de conhecimento são organizadas em uma matriz, como mostrado abaixo,
é uma boa ferramenta de auxílio para criar objetivos de desempenho:

A Dimensão da Cognição
The Knowledge Dimension RememberUnderstand Aplicar AnalisarAvaliarCriar
Fatos lista parafrasear classificar esboço classificação
categorizar
Conceitos recall explica mostrar contraste criticar modificar
Processos esboço estimativa produzir diagrama defender design
Procedimentos reproduzir dar um exemplo relatar identificar crítica plano
Princípios state converte resolver diferenciações concluir revisar
Meta-cognitivo uso adequado interpretar descobririnfer prever atualize

Aqui estão os exemplos de atividades cognitivas do nível mais baixo ao nível mais alto do processo cognitivo.

Tabela 1.4 Exemplos de Atividades Cognitivas

Processo Cognitivo Exemplos
Lembrando: Produza a informação certa da memória
Reconhecendo Identifique rãs em um diagrama de diferentes tipos de anfíbios.
Encontre um triângulo isósceles em sua vizinhança.
Responda a qualquer pergunta verdadeira-falsa ou de múltipla escolha.
Relembrando Nomeie três 19thautoras inglesas do século
Compreensão: Fazer sentido a partir de materiais ou experiências educacionais.
Interpretação Traduzir um problema de história em uma equação algébrica.
Desenhe um diagrama do sistema digestivo.
O encontro de Jawaharlal Nehru com o destino.
Exemplificando Desenhe um paralelogramo.
Desenhe um exemplo de estilo de escrita fluxo de consciência.
Nomeie um mamífero que vive na nossa área.
Classificando Rotule os números como ímpares ou pares.

List the events of the Sepoy Mutiny of 1857.

Agrupe os animais ingênuos em suas espécies adequadas.
Inferindo Leia um trecho de diálogo entre dois personagens e tire conclusões sobre eles
relacionamento.
Descubra o significado de um termo desconhecido a partir do contexto.
Olhe para uma série de números e preveja qual será o próximo número.
Comparando Explique como o coração é como uma bomba.
Compare Mahatma Gandhi com um líder atual.
Use um diagrama de Venn para demonstrar como dois livros de Charles Dickens são semelhantes e
diferente.
Explicando Desenhe um diagrama explicando como a pressão do ar afeta o clima.
Provide details that justify why the French Revolution happen and how it did.
Descreva como as taxas de juros afetam a economia.
Aplicando: Usar um procedimento
Executando Adicione uma coluna de números de dois dígitos.
Leia em voz alta um trecho em uma língua estrangeira.
Tenha uma discussão aberta para os alunos.
Implementando Desenhe um experimento para ver como as plantas crescem em diferentes tipos de solo.
Revisar um texto.
Crie um orçamento.
Analisando: Quebrar um conceito em suas partes e descrever como as partes se relacionam com o todo
Diferenciando Liste as informações importantes em um problema de palavras matemático e riscar as não importantes.
informação.
Desenhe um diagrama mostrando os personagens principais e secundários em um romance.
Organizando Classifique os livros na biblioteca da sala de aula em categorias.
Make a chart of often used figurative devices and explained their effect.
Faça um diagrama mostrando as maneiras como as plantas e os animais na sua vizinhança interagem entre si.
outro.
Atribuição Leia cartas ao editor para determinar os pontos de vista do autor sobre uma questão local.
Determine a motivação de um personagem em um romance ou conto.
Veja os folhetos dos candidatos políticos e faça uma hipótese sobre sua perspectiva em relação às questões.
Avaliação: Fazer julgamento com base em critérios e diretrizes do currículo
Verificando Participe de um grupo de escrita, dando feedback aos colegas sobre a organização e lógica dos argumentos.
Ouça um discurso político e faça uma lista de quaisquer contradições dentro do discurso.
Revise um plano de projeto para ver se tudo o que é necessário está incluído.
Criticando Avalie quão bem um projeto atende aos critérios de uma rubrica.
Escolha o melhor método para resolver um problema matemático complexo.
Julgue a validade dos argumentos a favor e contra a astrologia.
Criando: Juntar peças para formar algo novo ou reconhecer componentes de uma nova estrutura
Gerando Give a list of criteria, list some options for improving race relations in the school.
Generate several scientific hypotheses to explain why plants need sunshine.
Propor um conjunto de alternativas para reduzir a dependência de combustíveis fósseis que aborde tanto
preocupações econômicas e ambientais.
Come up with alternative hypotheses based on criteria.
Planejamento Make a storyboard for a multimedia presentation on insects.
Outline a research paper in Mark Twain’s views on religion.
Desenhe um estudo científico para testar o efeito de diferentes tipos de música na produção de ovos de galinha.
Produzindo Write a journal from a point of view of mountaineer.
Construa um habitat para pombos.
Faça uma peça baseada em um capítulo de um romance que você está lendo.
3.4 Domínio I: Cognitivo (Conhecimento)

Tabela 1.5 Domínio I: Cognitivo (Conhecimento)

Categorias/Níveis Outcome Verbs Declaração de Resultado de Aprendizagem

1.1 Lembrando: recordação de Define, Describe, identify, label, Recite as tabelas de multiplicação;
previously learned information match , list, name, outline, recall, combine a palavra com as partes de
reconhecer, reproduzir, selecionar a imagem de uma máquina de costura.
estado

1.2 Understanding: Distinguir, estimar, explicar, Explique com suas próprias palavras o
compreendendo o significado, give example, interpret, estágios no ciclo de vida de um
tradução e interpretação de parafrasear, resumir borboleta; distinguir entre os
instruções; declare um problema em diferentes figuras geométricas
a própria palavra

1.3 Aplicando: usando o que foi Aplicar, mudar, calcular, Use uma fórmula matemática para
aprendido na sala de aula de forma semelhante
construct, demonstrate, discover, resolver um problema de álgebra; preparar
nova situação modify prepare, produce, show, menus diários para uma semana para um
resolver, usar família seis.

1.4 Analisando: separando Analisar, comparar, contrastar Observe uma sala de aula e faça uma lista
materiais ou conceito em diagram, differentiate, distinguish, quais são as coisas a serem melhoradas;
partes componentes para entender ilustrar, delinear, selecionar. diferencie as partes dos três
o todo
1.5 Avaliando: julgando o valor Comparar, concluir, criticar Defenda uma proposta de pesquisa;
de uma ideia, objeto ou material. criticar, defender, avaliar, relacionar selecione a solução mais eficaz;
support, justify. critique uma demonstração de aula.

1.6 Criando: Construindo uma estrutura Categorizar, combinar, compilar Compilar registros pessoais e
ou padrão; juntando partes. compor, elaborar, planejar documento em um portfólio; escreva um
organizar, revisar, rearranjar plano de aulas para uma disciplina escolar.
gerar, modificar,

3.5 DOMÍNIO II: Psicossomático (Habilidades)

No início dos anos setenta, E Simpson, Dave e A.S. Harrow recomendaram categorias para o Psicmotor.
Domínio que inclui coordenação física, movimento e uso das habilidades motoras das partes do corpo. Desenvolvimento de
essas habilidades exigem prática constante em precisão e velocidade. Simpson contribuiu com 7 categorias, Dave 5
categorias e Harrow 6 categorias.
 Table 2.1 Domain II: Psychomotor (Skills) (Simpson)
Categoria Exemplo e Palavras-Chave (verbos)
Percepção (consciência): A habilidade Exemplos: Detecta pistas de comunicação não verbal. Estima onde a bola
usar pistas sensoriais para guiar o motor cairá após ser lançado e, em seguida, mover-se para o local correto para pegar
atividade. Isso varia de sensorial a bola. Ajusta as temperaturas do fogão para a temperatura correta pelo cheiro e gosto de
estímulo através da seleção de dicas para comida. Ajuste a altura dos garfos em um empilhador comparando onde o
tradução os garfos estão em relação ao pallet.

Key words:chooses, describes detects, differentiate, distinguishes,

identifies, Isolates, relates, select
Conjunto: Prontidão para agir. Inclui Exemplos: Conhece e age de acordo com uma sequência de etapas na fabricação
conjuntos mental, físico e emocional. processo. Reconhecer as próprias habilidades e limitações. Mostra desejo de aprender um
These three set are disposition that novo processo (motivação) NOTA: Esta subdivisão da Psicomotricidade é
predeterminar a resposta de uma pessoa a estreitamente relacionado com a subdivisão "Respondendo a fenômenos" do
situações diferentes. (às vezes chamado Domínio Afetivo.
mentalidades)
Key words: begins displays, explain, moves, proceeds, reacts, shows,
estado, voluntários.
Resposta Guiada: A fase inicial Exemplos: Realize uma equação matemática conforme demonstrado. Segue
em aprender uma habilidade complexa que instrução para construir um modelo. Responde a sinais manuais dos instrutores enquanto
inclui imitação e tentativa e erro. aprendendo a operar empilhadeiras.
A adequação do desempenho é alcançada
praticando Keywords: copies, traces, follows, react, reproduce, responds.
Mecanismo (proficiência básica): Use computador pessoal. Consertar uma torneira com vazamento. Dirigir um carro.
Esta é a etapa intermediária em
aprendendo uma habilidade complexa. Aprendido
as respostas se tornaram habituais e Keywords:assembles, calibrates, constructs, dismantles, displays,
os movimentos podem ser realizados aperta, conserta, moer, aquece, manipula, mede, repara, mistura
com alguma confiança e proficiência organiza, esboços.
Respostas Overt Complexas Exemplos: Manobra um carro em vagas de estacionamento paralelo leves. Opera um
A execução hábil de computador rapidamente e com precisão. Demonstra competência enquanto joga o
atos motores que envolvem complexidade piano.
padrões de movimento. A proficiência é
indicado por um rápido, preciso e
desempenho altamente coordenado Keywords: assembles, builds, calibrates, constructs, dismantles, displays,
exigindo um mínimo de energia. Isso aperta, fixa, moa, aquece, manipula, mede, conserta, mistura
a categoria inclui atuar sem organiza, esboços.
hesitação e automático
desempenho. Por exemplo, jogadores
frequentemente emitem sons de satisfação ouNOTA: As palavras-chave são as mesmas que Mecanismo, mas terão advérbios.
ou adjetivos que indicam que o desempenho é mais rápido, melhor, mais
palavrões assim que atingem uma bola de tênis
bola ou jogar um futebol, porque eles preciso, etc.
pode sentir pela sensação do ato o que o
o resultado irá produzir.

Adaptação: Habilidades estão bem desenvolvidas Responde efetivamente a experiências inesperadas. Modifica
e o indivíduo pode modificar instrução para atender às necessidades dos alunos. Realizar uma tarefa com um
padrões de movimentos para se ajustar a especial máquinas para as quais não foi originalmente previsto fazer (máquina não está danificada)
requisitos. e não há perigo em realizar a nova tarefa).

Key words: adapts, alters, changes, rearranges, reorganizes, revises,

varia.
Origem: Criando novo Exemplos: Construir uma nova teoria. Desenvolve uma nova e abrangente
padrões de movimentos para se adequar a um particular
treinamento de programação. Cria uma nova rotina de ginástica.
situação ou problema específico. Aprendizagem
resultados enfatizam a criatividade Keywords: arranges, builds, combines, composes, constructs, creates,
com base em habilidades altamente desenvolvidas.
Tabela 2.2 Dave (1975)
Categoria Exemplo e Palavras-Chave (verbos)
Imitação - Observando e padronizando Exemplos: Copiar uma obra de arte. Realizar uma habilidade enquanto
comportamento após outra pessoa. observando um demonstrador.
O desempenho pode ser de baixa qualidade.
Keywords: copy, follow, mimic, repeat, replicate, reproduce, trace.

Manipulação - ser capaz de realizar Ser capaz de realizar uma habilidade por conta própria após realizar
ações certas pela memória. lição ou leitura sobre isso. Segue as instruções para construir um modelo.

Key Words: act, build, execute, perform

Precisão - Refinando-se cada vez mais Trabalhando e reworking algo, para que seja 'apenas
exato. Realizando uma habilidade dentro de um alto
certo”. Realizar uma habilidade ou tarefa sem assistência. Demonstrar uma tarefa
grau de precisão. para um iniciante.

Key Words:calibrate, demonstrate, master, perfectionism.

Articulação: Coordenando e Combinando uma série de habilidades para produzir um vídeo que
adaptando uma série de ações para alcançar
envolve música, drama, cor, som, etc. Combinando uma série de
harmonia e consistência interna. habilidades ou atividades para atender a uma nova exigência.

Key Words: adapt, construct, combine, creates, customize,

modifica, formula.
Naturalização - Dominando um alto Manobrar um carro em uma vaga de estacionamento paralelo apertada.
desempenho de nível até que se torne Opera um computador de forma rápida e precisa. Exibe competência
segunda natureza ou natural, sem enquanto toca piano. Michael Jordan jogando basquete ou Nancy
precisando pensar muito sobre isso. Lopez batendo uma bola de golfe.

Key Words: create, design, develop, invent, manage, naturally.

Tabela 2.3 Harrow (1972):

CATEGORY EXEMPLO E PALAVRA-CHAVE (VERBOS)
Movimento Reflexo - Reações que não são aprendidas, resposta instintiva
como uma reação involuntária Key Words: react, respond

Movimento Fundamental - movimentos básicos como Executar uma tarefa simples

andar ou agarrar Key Words:grasp an object, throw a ball walk

Habilidades Perceptuais - Resposta a estímulos como exemplo: rastrear um objeto em movimento, reconhecer um
discriminação visual, auditiva, cinestésica ou tátil padrão
Key Words: catch a ball, draw or write.

Habilidades Físicas (condicionamento) - Resistência que deve ser Examples: gain strength, run a marathon
desenvolvido para um desenvolvimento adicional, como a força Key Words: agility, endurance, strength
e agilidade.

Movimentos habilidosos - movimentos avançados aprendidos como Exemplo: Usando uma série avançada de integrados
encontraria em esportes ou atuação. movimentos, atuar em uma peça ou brincar em
um conjunto de séries em um jogo esportivo.

Key Words: adapt, constructs, creates, modifies.

Comunicação não discursiva - Use o corpo de forma eficaz Expresse-se usando movimentos
idioma, como gestos e expressões faciais. e gestos.
 Essas contribuições de Simpson, Dave e Harrow foram reorganizadas e simplificadas em 4
categorias ou níveis.
Tabela 3. Categorias ou Níveis de Aprendizagem Simplificados e Reorganizados no Domínio Psicomoção
Categorias/ Níveis Verbo Resultado Declarações de Resultado de Aprendizagem

2.1 Observando: ativo mental Assistir, detectar, distinguir Detectar comunicação não verbal
atenção a uma atividade física. {"differentiate":"diferenciar","describe":"descrever","relate":"relacionar"}
cues; watch a more experienced
selecionar pessoa; observe e leia
direção
2.2 Imitando: tentativa de copiar um Begin, explain, move, display, Mostre compreensão e faça
comportamento físico prosseguir, reagir, mostrar, estado, e sequência de etapas com
voluntário. assistência; reconhecer um
limitação
2.3 Praticando: realizando um específico Dobre, calibre, construa, Operar de forma rápida e precisa;
atividade repetidamente differentiate, dismantles, display, demonstre competência enquanto
fasten, fix, grasp, grind, handle, atuando, desempenho é
measure, mix, operate, movendo-se em direção a se tornar
manipulate, mend automático e suave.

2.4 Adapting:fine tuning the skill Executar automaticamente a construir um

e fazendo ajustes menores em Organizar, relaxar, encurtar, esboçar novo esquema/sequência: aplicar
alcançar a perfeição. escrever, rearranjar, compor habilidade em nova situação; criar um novo
criar, projetar. originar rotina, desenvolver um novo programa.

3.6 DOMAIN III : Affective (Attitudes)

O domínio afetivo refere-se à maneira como lidamos com situações emocionalmente, como sentimentos,
apreciação, entusiasmo, motivação, valores e atitudes. A taxonomia está organizada em 5 níveis conforme a pessoa
progresso em direção à internalização na qual a atitude ou sentimento orienta ou controla consistentemente uma pessoa
comportamento.

Tabela 3. As categorias / níveis dos objetivos de aprendizagem do Domínio Afetivo organizados hierarquicamente
 Tabela 4. As Categorias/Níveis do Domínio Afetivo
Categorias/Níveis Verbos de Resultado Declarações de Resultados de Aprendizagem

3.1 Recepção: Selecione, aponte para sentar, escolha, ouça os outros com respeito, tente
estar ciente ou sensível a descrever, seguir, segurar, identificar, lembrar perfil e fatos.
algo e estar disposto a name, reply.
ouça ou preste atenção.
3.2 Respondendo: Responder, ajudar e cumprir, Participar da discussão dá
demonstrando compromisso em responder em conformidade, discutir, cumprimentar, ajudar, expectativas; conhecer as regras e
alguma medida para a ideia ou desempenhar, praticar, ler, recitar, praticá-los; questionar conceitos em
fenômeno. report, tell, write, ordem para compreendê-los bem.
3.3 Valuing: Completo demonstrar, Demonstrar crença no conceito ou
mostrar disposição para se diferenciar, explicar, seguir, processar; mostrar capacidade de resolver.
percebido como valorizando ou favorecendo
invite, join, justify, propose, report,
certas ideias. compartilhar, estudar, executar

3.4 Organizando: Organizar, combinar, completar, Aceitar responsabilidade, reconhecer a necessidade

organizando valores em prioridades, aderir, alterar, defender, explicar, para equilíbrio entre liberdade e
criando um sistema de valor único por formular, integrar, organizar, comportamento responsável, explicar como
comparando relacionandosintetizar andrelate resolver problemas; priorizar o tempo de forma eficaz
sintetizando valores. para a família, trabalho e vida pessoal
problemas/conflitos propõem plano para
melhoria e informar
gestão/supervisor sobre assuntos que
preciso de atenção.
3.5 Internalizando: Aja, exiba, influencie, ouça, Mostre autoconfiança ao perguntar;
praticando um sistema de valores que discrimina, ouve, modifica, coopera em grupo activities;
controla o comportamento de alguém queperform,
é revise solve, verify demonstrar objetividade na solução de problemas
consistia em algo invasivo, previsível resolver; rever o julgamento à luz de novas
e características da pessoa. evidências, valorize as pessoas pelo que elas são
Em algumas fontes, a internalização é não são pela aparência.
igualado à caracterização

3.7. A Nova Taxonomia de Kendall e Marzano

Em vez de categorizar atividades de aprendizagem como fizeram Bloom e Anderson, Kendall e Marzano reformularam.
os três domínios do conhecimento (Informação, procedimentos mentais e procedimentos psicomotores) descrevendo seis
níveis de processamento do conhecimento. (Veja a Figura 5). Os primeiros quatro níveis de processamento são cognitivos começando
com o mais baixo (recuperação) e, em seguida, movendo-se para cima com o aumento da complexidade cognitiva—compreensão, análise
e utilização do conhecimento. O quinto nível de processamento do sistema metacognitivo envolve o aprendiz
especificação de metas de aprendizagem, monitoramento do próprio processo de aprendizagem do aluno, clareza e precisão do
aprendizagem do aprendiz. (Veja a Figura 5)
The highest level of knowledge processing self-esteem, involves the learner’s examination of the
importância da tarefa de aprendizagem e sua autoeficácia. Isso também envolve o aprendiz examinando suas emoções.
resposta e sua motivação para aprender.
Figura 5. A Nova Taxonomia em Detalhe
 ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM

Tarefa 1. Desenvolver

Direção: Os seguintes são exemplos de resultados de aprendizagem, na segunda coluna, escreva o domínio em
cada resultado é classificado e na terceira coluna o nível/categoria ao qual o resultado de aprendizagem
pertence.
Resultados de Aprendizagem Domínio Level/Category
1. Formule um procedimento a seguir na preparação para a demonstração da aula.
2. Formular um novo programa.
3. Realize repetidamente com rapidez e precisão.
4. Escute os outros com respeito.
5. Selecione a mais eficaz entre várias soluções.
6. Observe um performer mais experiente.
7. Conhece as regras e as pratica.
8. Mostrar habilidade para resolver problemas/conflitos.
9. Aplique princípios de aprendizagem no estudo do comportamento dos alunos.
10. Recite os preços das commodities de memória.

Nota:
*Use a Classificação de Harrow para o Domínio Psicogerativo.
Use a taxonomia de Bloom e a de Anderson para o domínio cognitivo.

Tarefa 2. Aplicar

Direction:Using the indicated topic or subject matter, write the learning outcomes for each of the 3
domínios organizados do nível ou categoria mais simples para o mais complexo.

[Link]
Topic:Photosynthesis
Lembrando
[Link]ão
3. Aplicando
[Link]
[Link]ção
[Link]

[Link]
Topic:Group Games (Basketball)
1. Percepção
[Link]
[Link] guiada
[Link]
[Link] Overt Complexa
[Link]ção
7. Originação

[Link]
Topic:Developing and nurturing honesty
Recebendo
[Link]
[Link]ção
4. Organizando
[Link]

Tarefa 3. Refletir