Corresponde “à articulação racional do bem”
(Cunha, 1996, p. 17).
Refere-se a princípios gerais, à fundamentação
dos princípios do bem e do mal. Neste
sentido, pode falar-se numa primazia da
ética sobre a moral.
Refere-se a normas concretas, obrigações e
interdições, resultando da aplicação dos
princípios éticos a situações particulares
(Estrela, 2010).
Corresponde à “incarnação da ética na cultura”
(Cunha, 1996, p. 18).
Paradigmas de referência:
Teleológico (matriz aristotélica): orientação por
ideais. O bom precede o obrigatório e tem a
ver com a consideração dos fins.
Deontológico (matriz kantiana): orientação por
máximas universalizáveis de conduta, de
acordo com uma cultura de justiça e de
imparcialidade.
Paradigma Contemporâneo: conciliação entre
as duas tradições referidas. O dever e a
responsabilidade devem ser acompanhados
pela bondade e pela solicitude. A
responsabilidade deve ser marcada pela
racionalidade lógica mas também pela
sensibilidade.
(Carvalho & Baptista, 2004)
Paradigma da Justiça: salvaguarda dos
direitos; (re)distribuição das oportunidades;
Paradigma do Cuidado: a relação humana é
uma relação de cuidado, traduzindo-se num
reconhecimento ativo que tem em conta os
contextos e as especificidades.
(Noddings, 1984; 2002)
Ao ter como objetivo o desenvolvimento de outros
seres humanos, a função de educar tem de ser
eticamente orientada por
Princípios éticos de caráter geral e normas mais
específicas ajustadas às situações profissionais
Exercício docente requer: Ética Profissional e
Deontologia
Ética aplicada a situações profissionais.
Conjunto de normas que regulam o exercício
de uma profissão e que podem, ou não,
plasmar-se num código escrito.
(Estrela, 2010)
Profissionalidade: “conjunto articulado de saberes,
saberes-fazer e atitudes”
Profissionalismo: “domínio e exercício correto e
orientado da profissionalidade” (Estrela, 2010, p.
67).
O profissionalismo pressupõe a profissionalidade à
qual imprime uma direção (ideal de serviço). O
profissionalismo é a profissionalidade exercida de
forma considerada adequada.
É factor de coesão e de identidade, enquanto
responsável pela uniformização de princípios
éticos (que legitimam a autoridade
profissional);
É um factor de credibilização da profissão: os
valores coletivamente assumidos ajudam à
valorização e promoção de uma imagem
pública, assim como à afirmação de uma
cultura de trabalho própria.
Dez anos após a aprovação da LBSE, Cunha (1996) distingue
entre:
Deontologia do Passado: Império da Moral. O Professor ao
serviço da Verdade e da Ciência, testemunho e exemplo da
Virtude, realiza-se no cumprimento do Dever;
Deontologia no quadro da Reforma do Sistema Educativo
(1986): O primado da Ética. O professor centrado na Pessoa do
Aluno; fascinado pela busca da Verdade e do Belo; dinamizado
por uma nova consciência do Profissionalismo e exigência de
qualidade.
Segundo Estrela (2010), mais de duas décadas volvidas sobre a
aprovação da LBSE, e em plena sociedade do conhecimento, são
vários os desafios éticos que se colocam à profissão docente,
nomeadamente: rotura com uma cultura de isolamento e
abertura à colegialidade; espírito de educação transfronteiriço;
equilíbrio entre ética do dever e do cuidado.
Conceção de profissionalismo que implica a aposta no
desenvolvimento de valores como: tolerância; respeito pela
diversidade; rigor; solidariedade; cooperação (trascendendo a
atuação do professor a sala de aula e abrangendo toda a escola
e as relações com o meio envolvente).
Em Portugal não existe nenhum código deontológico regulador
da profissão docente, mas um estatuto emanado da entidade
reguladora (Ministério da Educação).
Neste Estatuto (DL 41/2012, de 21 de fevereiro) são elencados
os deveres especificamente profissionais, em relação aos alunos,
escola, docentes, pais e encarregados de educação (cap II,
secção II) Decreto-Lei n.º 41/2012 | DR
Traduzem o profissionalismo que o ME achou adequados a uma
escola democrática, multicultural e inclusiva.
Diversos estudos revistos por Estrela e outros conduzidos pela autora a partir de
2003, apontam para a existência de princípios partilhados pelos professores,
sugerindo a existência de uma cultura ética profissional.
Deveres mais enumerados:
Em relação a si próprio: postura, coerência, apresentação, pontualidade e
assiduidade, formação contínua...
Em relação aos alunos e à turma: respeito; atenção às necessidades;
compreensão; paciência; sigilo.
Em relação aos colegas: lealdade, respeito, não interferência, discrição.
Em relação aos pais e encarregados de educação: dever de informação, diálogo,
colaboração...
Em relação à escola: respeito pelos normativos
Em relação ao ME: cumprimento dos normativos, programas...
Pouco referidos: deveres para com o pessoal não docente, a sociedade e as
organizações sindicais.
(Estrela, 2010)
Os docentes, no exercício da sua profissão confrontam-se com
dilemas éticos
O que é um dilema ético? “o dilema implica uma escolha entre
duas ou mais alternativas igualmente equilibradas para a
solução de um problema ético” (Silva, Ishii & Krasilckik, 2020,
p. 14).
Acontecem quando é preciso escolher entre dois, ou mais,
princípios e valores. Frequentemente , pressupõem
escolha/impasse entre opção racional e emocional.
Pressupõem a escolha de uma ação considerada moralmente
correta, mesmo que causadora de um resultado negativo para
alguém (Lindqvist, Thornberg & Colnerud, 2021).
•Dilemas de conflito de interesse: Situações em que os interesses pessoais do
educador/professor entram em confronto com as suas responsabilidades
profissionais;
•Dilemas de justiça: Como assegurar a equidade no tratamento de alunos,
nomeadamente no que toca à distribuição de recursos e oportunidades;
•Dilemas de confidencialidade: Proteção de informações sensíveis/confidenciais dos
alunos versus a obrigação de relatar situações de risco;
•Dilemas de responsabilidade: Resultam da tensão entre a proteção dos alunos e a
liberdade de expressão, especialmente em discussões sobre temas controversos;
•Dilemas de formação ética: Promoção de valores éticos e morais em currículos que
nem sempre refletem essas questões.
(Costa, 2024)
Abordagem Lógica
O educador/professor deve identificar os seus valores. Quais
considera importantes? Ao violar alguns deles o que é que vai
sentir?
Esta abordagem distingue entre:
✓ Tomadas de decisão absolutistas (argumentos baseados
unicamente na justiça);
✓ Tomadas de decisão relativistas (argumentos que tomam em
conta o contexto e as situações individuais).
Salienta que o princípio básico que deve guiar a postura e decisões
éticas dos professores é o respeito básico pelos seus alunos. A
solução da maioria dos dilemas exige ainda coragem e sentido do
dever.
(Anderson, 2001, citado em Silva et al., 2023):
Outros princípios que o professor pode aplicar
na resolução de dilemas éticos:
➢ Autonomia
➢ Beneficiência
➢ Não maleficiência
➢ Justiça
➢ Veracidade
Carvalho, A., & Baptista, I. (2004). Educação social. Fundamentos e estratégias.
Porto Editora.
Costa, E. (2024, 26 de agosto). Dilemas éticos. Dilemas Éticos
Cunha, P. (1996). Ética e educação. UCP.
Estrela, T. (2010). Dimensões afetivas e éticas da profissão docente. Areal
Editores
Lindqvist, H. Thornberg, R. & Colnerud, G. (2021). Ethical dilemmas at work
placements in teacher education. Teaching Education, 32 (4), 403-419.
DOI:10.1080/10476210.2020.1779210
Noddings, N. (1984). Caring. A feminine approach to ethics and moral
education. University of California Press
Noddings, N. (2002). Educating moral people. A caring alternative to character
education. Teachers College.
Silva, P., Ishii, I. & Krasilckik, M. (2023). Código de ética para a profissão
docente: percepções e opiniões dos educadores. Educ. rev. [online], 39
e41031. [Link]