Gramática como Quinta Habilidade Linguística
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Traduzido por
ScribdTranslations“Gramática”: A Quinta Habilidade no Ensino de Línguas
e Aprendizagem
Mohamed Benhima | 04 de junho de 2015 10:55
O ensino e a aprendizagem de línguas sempre foram uma área controversa dentro da linguística aplicada.
De acordo com Corder (1973), "o que ensinar ou aprender pode ser descrito em termos linguísticos como
gramática […] ou em termos psicológicos como habilidades linguísticas” (p. 137). Embora a gramática se refira a
o que sabemos sobre uma língua como fonologia, sintaxe, semântica e pragmática, linguagem
as habilidades estão relacionadas ao que fazemos com a linguagem. Isso inclui ouvir, falar, ler e
A escrita. Controvérsias muitas vezes surgem quando as fronteiras entre essas duas áreas se tornam obscurecidas,
como no caso de tratar "gramatização" como uma habilidade linguística. Nesse aspecto, o presente artigo
tentarei explicar o contexto da questão em torno de "gramática", seguido por um
definição tentativa do termo e uma descrição das técnicas para sua implementação.
O ensino e a aprendizagem da gramática sempre foram um dos tópicos mais debatidos.
o campo da educação linguística. A controvérsia sobre o que, exatamente, é gramática levou à
desenvolvimento de diferentes modelos que tentaram explicar a gramática de maneira diferente. Gramática
foi considerado um método de ensino e aprendizagem de línguas dentro do chamado Gramática-
Abordagem de Tradução. Dentro desta abordagem, que se baseia na filologia, a gramática foi vista
como o cerne da linguagem. No entanto, com a transição da filologia para a linguística, a noção de
a gramática mudou de acordo. Com a erupção da linguística moderna, a gramática começou a
ser descrito como um sistema de estruturas além do vocabulário e da pronúncia.
Com a transição do estruturalismo para a gramática gerativa transformacional, a noção de gramática
foi redefinido como o sistema de regras que todo falante nativo de uma língua adquiriu. Ele
é neste sentido que a gramática deixou de ser um conjunto de estruturas mecânicas para ser
construtos psicológicos, ou melhor, cognitivos. O que reforça essa última premissa é o fato de que
A gramática passou a ser descrita como uma competência. Um exemplo disso é o chamado
a competência gramatical constituindo apenas um aspecto de nossa competência comunicativa geral
além das competências sociolinguísticas, estratégicas e de discurso. Uma visão mais recente considera
gramática como uma habilidade. De acordo com Larsen-Freeman (2001), "a gramática deve ser vista como uma habilidade e não como
uma competência” (p. 67). Ou seja, quando falamos ou escrevemos, estamos sempre envolvidos em “fazer”
gramática, seja consciente ou inconscientemente. Portanto, esse processo de fazer gramática é denominado
gramática.
Uma Definição Tentativa de “Gramática”
Vários autores tentaram definir o termo "grammaring" de maneiras diferentes. Larsen-Freeman
diz que "gramatizar" pode ser visto como uma "quinta habilidade." Sua definição da palavra é a seguinte: "o
capacidade de usar estruturas gramaticais com precisão, significado e adequação” (ibid., p. 143).
Embora tenha sido Larsen-Freeman quem primeiro usou o termo em seu livro, De Gramática para
Grammatizando, este termo ganhou várias definições em seu uso subsequente. De acordo com
Richards e Schmidt (2002):
A gramática é às vezes usada para se referir ao processo pelo qual os aprendizes de línguas usam a gramática
distinções de significado mais sutis. A linguista Diane Larsen-Freeman propôs a gramática como
processo importante na aquisição de segunda língua. A gramática enfatiza a gramática como um
processo dinâmico em vez de um sistema de regras (p.552).
De acordo com a definição acima, a gramática não é mais concebida como uma descrição de
competência linguística ou de um falante nativo. Assim, surgiu uma mudança de paradigma sobre o ensino e
aprendizado da gramática. O propósito por trás do ensino da gramática não é mais a transmissão de
O conhecimento. Na verdade, o ensino da gramática agora é realizado para permitir que os alunos usem a gramática.
estruturas de forma precisa, significativa e apropriada. Nesse aspecto, Larsen-Freeman (2001)
Atividades Práticas para “Gramática”
As atividades práticas que são usadas em 'grammaring' se enquadram em três categorias, conforme especificado por
A definição de Freeman para o termo. Dado que a linguagem deve ser usada com precisão, de forma significativa,
e, de forma apropriada, é dada ênfase à forma, ao significado e ao uso. Por exemplo, ao ensinar
Os verbos frasais, a forma é apresentada primeiro. O que deve ser explicado é que um verbo frasal consiste
de um verbo mais uma partícula, como "terminar". No entanto, explicar apenas a forma não é suficiente para
entender o que a palavra significa. Assim, o significado é uma dimensão muito importante para evitar qualquer
possível confusão que envolve o verbo frasal "terminar", pois este não pode ser adivinhado
apenas a partir da forma. Novamente, não é suficiente apenas instruir os alunos sobre como usar 'break up' em
falar ou escrever em inglês, a menos que um ensino explícito tenha sido fornecido. Assim, forma, significado,
e usar são igualmente importantes para o ensino e a aprendizagem da gramática. Em geral, o prático
activities that are used in “grammaring” can be categorized into: a. form, b. meaning, and c. use.
A - Foco na forma:
Uma distinção é frequentemente feita entre o uso da linguagem e a forma da linguagem. Em outras palavras, há
houve um debate contínuo sobre se deve ensinar os alunos a língua ou ensiná-los sobre o
linguagem. Para Larsen-Freeman, tanto a forma da linguagem quanto o uso da linguagem são igualmente importantes. Em
nesta veia, ela afirma:
Os professores que focam a atenção dos alunos na forma linguística durante interações comunicativas são
mais eficaz do que aqueles que nunca se concentram na forma ou que o fazem apenas em gramática descontextualizada
lições (Spada e Lightbown 1993; citado em Larsen-freeman 2002).
Entre as atividades que se concentram na forma da linguagem estão os jogos de linguagem, as varas de Cuisenaire e as frases.
completação e tarefas de reorganização de frases, entre outras. Em geral, existem três
atividades importantes, a saber: jogos, uso de varas e atividades de reorganização de frases.
B -Foque no significado:
A ligação entre forma e significado pode ser realizada por meio do uso de diferentes atividades. Na verdade, o significado
deveria chamar algum tipo de aprendizagem associativa (cf. Ellis 1998). Esta atividade proporciona aos alunos a
oportunidade de associar a forma com o significado de uma determinada estrutura-alvo. Por exemplo,
é associando forma e significado que um verbo frasal pode ser compreendido. Além disso, significado
também pode ser esclarecido usando realidade e imagens. Ao usar objetos do mundo real ou imagens, o
a relação entre a palavra e o referente pode ser tornada mais explícita. Por exemplo, se alguém perguntar
Você sabe o que significa repolho, e você tem um repolho, você dirá a ele que isso é um repolho. Mimetismo
da ação apropriada é outra forma de tornar o significado dos "sinais" linguísticos mais claro.
C -Foco no uso:
A forma certa com o significado certo deve ser selecionada para o contexto certo para garantir o sucesso
comunicação. Uma maneira prática de sensibilizar os alunos para o efeito do contexto em
a linguagem é através do uso de jogos de papéis. Este último pode ser descrito, de acordo com Larsen-
Freeman (2001), da seguinte forma:
Os jogos de papéis funcionam bem ao lidar com o uso porque o professor pode manipular sistematicamente
variáveis sociais (por exemplo, aumentar ou diminuir a distância social entre interlocutores) para ter
os estudantes praticam como as mudanças nas variáveis sociais afetam a escolha da forma (p. 261).
O jogo de interpretação de papéis pode ser considerado uma das atividades mais eficazes para o desenvolvimento do
adequação do comportamento linguístico dos alunos devido à sua simulação de contextos da vida real.
Em resumo, o campo do ensino e aprendizagem de línguas sempre foi controverso devido ao
a falta de clareza das fronteiras entre seus diferentes componentes. Um exemplo em que as controvérsias
surgir é a interseção do "gramatizar" com habilidades linguísticas sob o guarda-chuva do chamado
abordagem comunicativa no ensino e aprendizado de línguas. Dentro deste, a gramática como uma habilidade
é ensinado por meio de forma, significado e uso, seguindo três atividades principais, a saber, varas, objetos reais.
Bibliografia
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Larsen-Freeman, D. (2001). Ensinando Língua: Da Gramática ao Gramatear. Boston, MA:
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