Capítulo II

Revisão e Estudos e Literatura Relacionados

Este capítulo apresenta a revisão da literatura e estudos relacionados

que têm relação com o presente estudo. Além disso, o tópico variado

considerado para compreender plenamente a pesquisa atual relacionada a

tecnologia e aprendizagem e ensino. A tecnologia não pode ser eficaz

na sala de aula sem professores que sejam conhecedores de ambos

a tecnologia em si e sua implementação para atender ao objetivo educacional.

Anderson, 2016; Smith & Anderson, 2016; Zickuhr & Raine, 2014). O

o uso de computadores, dispositivos móveis e da Internet está no seu nível mais alto

nível até a data e espera-se que continue a aumentar à medida que a tecnologia

torna-se mais acessível, particularmente para usuários em desenvolvimento

países (Poushter, 2016). Além disso, há um número crescente de

pessoas que são dependentes de smartphones, dependendo exclusivamente de smartphones para

Acesso à internet (Anderson & Horrigan, 2016) em vez de mais caro

dispositivos como laptops e tablets. Maior acesso e demanda por

a tecnologia apresentou oportunidades e desafios únicos para muitos

indústrias, algumas das quais prosperaram ao digitalizar efetivamente suas

operações e serviços (por exemplo, finanças, mídia) e outros que têm

lutou para acompanhar o ritmo da inovação tecnológica (por exemplo,

educação, saúde) (Gandhi, Khanna, & Ramaswam)

Kaware & Sain, 2015; Westera, 2015. Nas últimas duas décadas,
no entanto, este desafio tem sido muito mais difícil devido à pura

volume de novas tecnologias no mercado. Por exemplo, ao longo de

7 anos (de 2008 a 2015), o número de aplicativos ativos na App da Apple

A loja aumentou de 5000 para 1,75 milhão. Nos próximos 4 anos, o

o número de aplicativos deve aumentar em 73%, totalizando mais de 5 milhões

(Nelson, 2016). Complicando ainda mais esse desafio está a limitação

vida útil de novos dispositivos e software combinados com significativo

barreiras organizacionais internas que dificultam as universidades de

integrando novas tecnologias de forma eficiente e eficaz (Amirault,

2012; Kinchin, 2012; Linder-VanBerschot & Summers 2015; Westera,

2015).

Lawrence & Lentle-Keenan, 2013; Lin, Singer, & Ha, 2010. Além disso,

alguns professores podem hesitar em usar tecnologia devido à falta de

conhecimento técnico e/ou ceticismo sobre a eficácia da tecnologia

para melhorar os resultados de aprendizado dos alunos (Ashrafzadeh & Sayadian, 2015;

Buchanan, Sainter e Saunders, 2013; Hauptman, 2015; Johnson, 2013;

Kidd, Davis e Larke, 2016; Kopcha, Rieber e Walker, 2016; Lawrence e

Lentle-Keenan, 2013; Lewis, Fretwell, Ryan, & Parham, 2013; Reid,

2014). Barreiras organizacionais à adoção de tecnologia são particularmente

problemático dado as crescentes demandas e benefícios percebidos entre

estudantes sobre como usar tecnologia para aprender (Amirault, 2012; Cassidy et

al., 2014; Gikas & Grant, 2013; Paul & Cochran, 2013). Pesquisas sugerem

dois terços dos estudantes usam dispositivos móveis para aprender e

acreditar que a tecnologia pode ajudá-los a alcançar resultados de aprendizagem e

melhor prepará-los para uma força de trabalho que é cada vez mais dependente de
technology (Chen, Seilhamer, Bennett, & Bauer, 2015; Dahlstrom, 2012).

As universidades que não conseguem integrar efetivamente a tecnologia no

experiência de aprendizagem perde oportunidades de melhorar os resultados dos alunos e

atender às expectativas de um corpo estudantil que se acostumou a

a integração da tecnologia em todos os aspectos da vida (Amirault,

2012; Cook & Sonnenberg, 2014; Revere & Kovach, 2011; Sun & Chen,

2016; Westera, 2015).

Blumenfeld e Parks, 1994; Wimpenny e Savin-Baden, 2013), comparado

variáveis mais restritas na literatura, como notas finais ou exame

pontuações. Além disso, o envolvimento dos alunos recebeu um significativo

atenção nas últimas décadas devido a mudanças em direção ao estudante-

métodos de ensino construtivistas centrados (Haggis, 2009; Wright,

2011), pressões crescentes para melhorar os resultados de ensino e aprendizagem

(Axelson & Flick, 2011; Kuh, 2009), e estudos promissores sugerindo

relações entre o envolvimento dos alunos e o desempenho acadêmico positivo

resultados (Carini, Kuh, & Klein, 2006; Centro para o Ensino Superior

Pesquisa, 2016; Hu & McCormick, 2012). Apesar do interesse nos alunos

engajamento e a demanda por mais tecnologia no ensino superior,

não há artigos que ofereçam uma revisão abrangente de como esses dois

as variáveis se intersectam. Da mesma forma, embora muitos existam engajamento dos estudantes

modelos conceituais foram expandidos para incluir fatores que influenciam

engajamento estudantil, nenhum destaca o papel evidente da tecnologia no

processo de engajamento (Kahu, 2013; Lam, Wong, Yang, & Yi, 2012; Nora,

Barlow, & Crisp, 2005; Wimpenny & Savin-Baden, 2013; Zepke & Leach,

2010).
 Quadro Teórico do Estudo

O quadro teórico mostra as teorias relacionadas a este estudo sobre

a maneira eficaz de ensinar na sociedade moderna por meio da tecnologia

aperfeiçoamento e sua abordagem adequada na Escola Elementar Kinalangan.

Cinco teorias foram encontradas relacionadas a este estudo, a saber: teorias em

Inteligência Artificial na Educação, teorias da educação

tecnologia de Andrea K. Ebert, Teorias Emergentes e Aprendizagem Online

Ambientes para Adultos Por Debbie J. Wicks, Uma Análise da Teoria

do Construtivismo em Relação a Professores em Formação e Professores em Exercício

e Tecnologia Por Rachel Gensburg e Barbara Herman, e Social

Teorias da Cognição e Aprendizagem Social na Educação e Tecnologia Por

Cassie Koch

Teorias em Inteligência Artificial na Educação por: Brna, Ohlsson e

Pain (1993) discute o papel da AIED:

A Inteligência Artificial na Educação (IAED) é uma disciplina que possui

teve algum impacto na tecnologia educacional (embora seja notável que

isso tem sido limitado). O objetivo da AIED é aplicar a Artificial

Inteligência em ambientes educacionais. AIED é essencialmente um

disciplina de engenharia, que envolve teórico e prático

tentativas de usar sistemas de computador para imitar professores humanos e/ou

apoiar os alunos. AIED, sem dúvida, é dominada pelo uso de modelos para

fornecer instâncias de teorias que são então usadas para os alunos

aprendizagem. Assim, sistemas são projetados para imitar as ações do ser humano
 professores.

Teorias da Tecnologia Educacional por Andrea K. Ebert

Behaviorismo vs. Construtivismo no Ensino Secundário Tecnológico

Sala de Aula

esta teoria O Behaviorismo e o Construtivismo são dois dos predominantes

teorias educacionais que formam a base de muitas das atuais

ferramentas de tecnologia educacional na sala de aula do ensino secundário. No

a pesquisa atualmente sendo conduzida sobre o assunto, há uma óbvia

mudar para uma maneira mais construtivista de pensar quando se trata de

implementando tecnologias na sala de aula. No entanto, ainda existem

argumentos a favor de ferramentas que são mais behavioristas por natureza. Existem

também há muitos defensores de uma fusão das duas teorias quando isso

vem para a integração tecnológica. O que ainda resta a ser visto é como esses

as teorias serão centralizadas à medida que mais cursos de formação de professores forem

sendo projetado para incluir cursos sobre tecnologia educacional.

Atualmente, é difícil definir qual efeito, exatamente, que

O behaviorismo e o construtivismo terão um impacto no futuro da educação

tecnologia. Existem muitos fatores a serem analisados e muito que é

ainda é desconhecido sobre o futuro do campo da tecnologia educacional

e as influências que o Behaviorismo e o Construtivismo terão.

Teorias Emergentes e Ambientes de Aprendizagem Online para Adultos Por

Debbie J. Wicks

essa teoria Compreendendo diferentes formas de criar aprendizagem online

O conhecimento. A aprendizagem online cresceu rapidamente nos últimos anos,

exigindo que os instrutores aprendam maneiras eficazes de construir online

comunidades de aprendizes. Embora o software de tecnologia mude,

a necessidade de apoiar os alunos em cursos online continuará a ser

importante. Os instrutores se tornam mais facilitadores ao alinhar

instrução com construtivismo social, conectivismo e

teorias de aprendizado transformador. O trabalho deles é criar aprendizado

ambientes que ajudam os alunos a fazer conexões entre seu passado

e atualmente adquirindo conhecimento, lembrando que os aprendizes vêm

para seu curso com diferentes objetivos, habilidades e níveis de conforto.

Os alunos adultos terão sucesso em cursos online quando os instrutores

utilize as ferramentas disponíveis para criar um aprendizado online eficaz

comunidades que promovem diálogo, discussão e reflexão, tudo de

which allow learners to develop deeper understandings and to gain

conhecimento.

Uma Análise da Teoria do Construtivismo e sua Relação com a Pré-

serviço e Professores em Serviço e Tecnologia

Por Rachel Gensburg e Barbara Herman.

Um professor construtivista garantirá que o tempo seja uma parte crucial de

construindo novo conhecimento. O professor precisa agendar a aprendizagem

de uma maneira que melhor ajudaria o aprendiz. No momento adequado

o professor fornecerá materiais adicionais necessários para ajudar o

aprendiz na construção do conhecimento. Em uma aprendizagem construtivista

environment, feedback is also an essential part of the process.

obter informações adicionais necessárias para construir conhecimento. O

o professor está constantemente ajustando os passos para que o aluno possa

ter sucesso na tarefa. Por fim, o apoio do professor traz

todos os princípios da aprendizagem construtivista juntos.

Teorias da Cognição Social e da Aprendizagem Social na Educação e

Tecnologia Por Cassie Koch

A teoria social cognitiva é derivada do significado e do conhecimento de

influências sociais.

Albert Bandura, um renomado teórico da teoria social cognitiva,

conduziu um experimento para provar como as influências sociais, incluindo o

a mídia tem efeitos adversos sobre as pessoas, especialmente as crianças. As pessoas estão

aprendendo continuamente e construindo significado ao longo de toda a sua

vida a partir das comunicações dentro de sua comunidade e agora através do

Internet. Este artigo fornece uma compreensão de como a mente é

influenciado por interações sociais e como implementar tecnologia para

aperfeiçoar a aprendizagem social.

Esta seção apresentou o Quadro Conceitual do Estudo. Ele

ilustra o que você espera encontrar através de sua pesquisa. Define

as variáveis relevantes para o seu estudo e mapeia como elas podem

relacionam-se entre si. A partir das teorias e problemas em estudo,

A estrutura conceitual é mostrada na figura 2, que segue os insumos,

processo e o esquema de saída, que orientam o pesquisador a

realizando o trabalho de pesquisa.

Entradas

- eram a base legal, a literatura relacionada, Literatura Relacionada e

Estudos, Questionário, Pesquisa, Entrevista, Ferramentas Estatísticas.

Processo

- foi, preparação construção e validação da pesquisa;

Administração e recuperação de questionário de pesquisa; Estatística

treatment, Analysis and Interpretation of data.

Saída

era a maneira eficaz de ensinar na sociedade moderna através de

Aprimoramento tecnológico da Escola Elementar Kinalangan.

Desenho de Pesquisa e Metodologia

Este capítulo reconhece e identifica uma pergunta ou um problema a ser

estudou, descreveu e executou procedimentos para coletar informações sobre

as perguntas e problemas sendo estudados, analise os dados coletados

informações e declare o resultado ou as implicações com base no

análise das informações. A pesquisa básica é realizada para desenvolver ou

refinar a teoria, não para resolver um problema prático imediato. Aplicado

a pesquisa é conduzida para encontrar.