EDU 537 COMPILAÇÃO SAS

O que é Diversidade?

O conceito de diversidade abrange aceitação e respeito. Isso significa entender

que cada indivíduo é único e reconhecer nossas diferenças individuais. Estas podem ser ao longo
the dimensions of race, ethnicity, gender, sexual orientation, socio-economic status, age,
habilidades físicas, crenças religiosas, crenças políticas ou outras ideologias. É a exploração de
essas diferenças em um ambiente seguro, positivo e nutritivo. Trata-se de entender
um ao outro e indo além da simples tolerância para abraçar e celebrar o rico
dimensões da diversidade contidas dentro de cada indivíduo.

A diversidade é uma questão que precisamos enfrentar e conquistar. Atualmente, as pessoas reconhecem e
considere as diferenças uns dos outros como importantes. Todos nós vivemos em uma aldeia global que traz
mudanças demográficas tanto na força de trabalho quanto na educação. À medida que nossas comunidades começaram
diverso, é imperativo que façamos um esforço para entender as diferentes dimensões de
diversidade, que não se trata apenas de aceitar, tolerar ou entender a singularidade de alguém ou
diferenças.

RODA DA DIVERSIDADE DE LODEN

A roda da diversidade apontou para a importância de nossos personagens sociais e as maneiras em

quais pessoas desenvolveram sua identidade quando conseguem estabelecer conexão com um específico
grupo ou pessoas. A roda é composta de dimensões primárias ou centrais e dimensões secundárias de
diversidade. As dimensões são os componentes que compõem a pessoa como um todo.

O círculo interno agora inclui nove dimensões principais de diversidade. As três adições a
os seis originais são renda, crenças espirituais e classe. Em nossa experiência, esses nove principais
as dimensões são particularmente importantes na formação dos valores, da autoimagem e da identidade de um indivíduo,
oportunidades e percepções dos outros. Pensamos nessas dimensões primárias como o núcleo de um
a identidade diversificada do indivíduo.

As dimensões secundárias no círculo externo foram ampliadas para incluir crenças políticas - um aspecto significativo
diferenciador em muitas sociedades hoje - assim como o estilo cognitivo. Embora também haja outras 'diferenças que
fazer a diferença,” cada um dos acima representados representa uma dimensão essencial do indivíduo
identidade social. Assim, essas dimensões primárias e secundárias são as diferenças mais propensas a levar a
conflito e choque cultural quando são ignorados, desvalorizados ou mal interpretados por outros.
 Como usar a roda da diversidade?
A função da roda é encorajar as pessoas a conversarem e discutirem entre si e gerar
novos pontos de vista entre cada um no grupo. Nas duas dimensões da roda, cada indivíduo está
tomado conhecimento de suas diferenças.

A Habilidade (e Deficiência) como uma dimensão da diversidade

A deficiência de uma pessoa a torna um indivíduo único que, às vezes, é excluído de lugares e
atividades. Elas devem ser reconhecidas como parte do espectro da diversidade. Elas precisam ser reconhecidas como
seres humanos que não devem ser discriminados, mas sim compreendidos, aceitos e tolerados.
Eles devem ter seus direitos reconhecidos. As deficiências devem ser vistas como uma parte natural da vida.
of diversity. People with disabilities have to be perceived and accepted as people with distinct abilities.
Eles têm que se identificar como tendo deficiências para que o mundo possa aceitá-los e criar
avenidas para eles viverem.

The Dilemma of Diversity

Nesta era de desenvolvimento acelerado, onde a diversidade desempenha um papel único, ainda existem desafios.
que confronta muitas pessoas que foram identificadas de maneira diferente. Estamos acostumados à nossa tradição.
Embora isso não seja alarmante, as ações de outras pessoas em relação às diferenças, de pessoas que não fazem parte de
sua criação tende a ser destrutiva. O conflito de ideologia coloca uma parte difícil na aceitação. Diferente
setores experimentam isso; no trabalho, na sociedade, na educação, nos negócios, na religião, no governo e outros
else. However, even as seen to be a hard to solve we have legislations that can moderate this dilemma. It
é através da comunicação constante que podemos nivelar a curva das diferenças.

ABORDANDO A DIVERSIDADE AO LONGO DOS ANOS

Modelos de Deficiência
O estudo de Smart em 2004 (conforme citado em Retief e Letosa, 2018) enfatizou que os modelos de deficiência
são importantes, pois servem a vários propósitos: (1) Eles fornecem definição de deficiência, (2) eles oferecem
explicações para atribuições causais e de responsabilidade”, (3) eles são baseados em “necessidades percebidas,” (4) eles
informar política, (5) eles não são "neutros em relação ao valor", (6) eles definem as disciplinas acadêmicas que se concentram em
deficiência, (7) moldam a auto-identidade das PCDs,’ e (8) podem fornecer insights sobre como o preconceito e
as discriminações ocorrem. Esta última afirmação, em particular, provou ser muito poderosa para nos ajudar a ver
como, até certo ponto, a sociedade é inconscientemente levada a responder à deficiência.

A. O MODELO MORAL/ RELIGIOSO

- O modelo vê a deficiência como uma maldição ou uma bênção. É caracterizado por noções de caridade e
cuidado. No entanto, Jackson (2008) acrescenta que a proteção também é uma preocupação primária, pois há um
instinto de proteger ambas as pessoas com deficiência devido à sua vulnerabilidade e ao aspecto econômico e social
ordem que pode ser perturbada por "membros desviantes" da sociedade. Também é considerado como o
o modelo mais antigo de deficiência e é evidente em muitas tradições religiosas. Por exemplo, as escrituras bíblicas
se refeririam às pessoas com doenças crônicas, como a hanseníase, como impuras, enquanto aqueles considerados
possuídos demoníacamente podem realmente ter doenças mentais (McClure 2007 conforme citado em Retief e
Letosa, 2008). Por outro lado, para aqueles que veem a deficiência como uma bênção, a deficiência ou
tornar-se o bilhete para o céu ou uma oportunidade para o desenvolvimento do caráter.

B. O MODELO BIOMÉDICO/INDIVIDUAL
- As PCDs são vistas como pessoas que estão doentes e devem ser tratadas ou "tornadas mais normais", Olkin
(1999, conforme citado em Retief e Letosa 2018: 2-1) escreveu:
A deficiência é vista como um problema médico que reside no indivíduo. É um defeito ou falha de um
sistema corporal e, portanto, é intrinsecamente anormal e patológico. Os objetivos da intervenção são
cura, melhoria da condição física na maior extensão possível e reabilitação.
Pessoas com deficiência são esperadas para aproveitar a variedade de serviços oferecidos a elas
e passar tempo no papel de paciente ou aprendiz, sendo útil pelos profissionais treinados” (p. 26).

C. O MODELO FUNCIONAL/REABILITAÇÃO
- O modelo funcional/reabilitação é bastante semelhante ao modelo biomédico na medida em que vê a PCD
como tendo déficits. Esses déficits justificam a necessidade de passar por intervenção reabilitadora, como
terapias, aconselhamento e afins visam reintegrar os deficientes na sociedade. O principal
a diferença entre os dois modelos está no conceito de habilitação e reabilitação. O
O modelo biomédico frequentemente sugere a habilitação, que se refere à ajuda dada àqueles cujas deficiências
são congênitas ou manifestadas muito cedo na vida para maximizar a função. Por outro lado, o
o modelo funcional/reabilitação refere-se à assistência dada pelos profissionais àqueles que
ter uma deficiência adquirida na esperança de recuperar a funcionalidade.
D. O Modelo Social
- O modelo diz que as pessoas são desabilitadas por barreiras na sociedade, não por sua deficiência ou
diferença. Barreiras podem ser físicas, como edifícios que não têm banheiros acessíveis. Ou podem ser
causada pela atitude das pessoas em relação à diferença, como assumir que pessoas com deficiência não podem fazer certas coisas.
O modelo social nos ajuda a reconhecer as barreiras que dificultam a vida das pessoas com deficiência. Remover
essas barreiras criam igualdade e oferecem às pessoas com deficiência mais independência, escolha e controle.

E. O Modelo Médico
O modelo médico de deficiência diz que as pessoas são deficientes por suas deficiências ou diferenças.
O modelo médico analisa o que está 'errado' com a pessoa, não o que a pessoa precisa. Nós acreditamos
cria expectativas baixas e leva as pessoas a perderem independência, escolha e controle em sua
vidas.

F. Modelo Baseado em Direitos

O modelo de deficiência baseado em direitos é uma estrutura que apresenta semelhanças com o modelo social.
Embora a maioria dos profissionais veja os dois como um só, Degener (2017 em Retrief e
Letsosa 2018) argumenta suas nuances. Reconhece imediatamente a vulnerabilidade das PCDs e tenta por
mantendo e salvaguardando suas identidades e direitos como seres humanos.
A abordagem baseada em direitos à educação garante que todas as energias sejam dedicadas à realização de
o direito de cada aprendiz à educação. Baseia-se no princípio de que a educação é um direito humano e
portanto, todos devem ter acesso a isso.

O que é o Modelo Moral?

O modelo usa histórias bíblicas como juízos negativos ou positivos sobre uma pessoa com deficiência(s).
O que é o Modelo Biomédico?
O modelo vê a deficiência da criança como uma condição médica inata.
O que é o Modelo Funcional?
Assim como o modelo biomédico, ele vê a criança como uma condição médica; no entanto, neste modelo
temos intervenções para permitir que a criança seja capaz de ser independente.
O que é o Modelo Social?
O modelo social vê a ‘deficiência’ como resultado da interação entre pessoas vivendo com
deficiências e um ambiente repleto de barreiras físicas, atitudinais, de comunicação e sociais.
O que é o Modelo Médico?
 O modelo médico da deficiência, 'deficiência' é uma condição de saúde tratada pela medicina.
profissionais. Pessoas com deficiência são consideradas diferentes do 'que é normal' ou anormais
O que é o Modelo Baseado em Direitos?
- O modelo vê que a criança tem a responsabilidade de participar dos direitos civis, especialmente na
direito ao acesso à educação.
O que é Educação Especial?
- Vê que a criança tem a capacidade de realizar além da deficiência que possui. Com
programas educacionais são oferecidos para alcançar o máximo potencial.
O que é Educação Inclusiva?
Um sistema de entrega de educação que não estereotipa o tipo de aprendizado que a criança possui.
Todos são tratados com equidade dependendo da capacidade da criança.

Crenças e Princípios
Todas as crianças podem aprender

Todas as crianças frequentam salas de aula regulares apropriadas para a idade em suas escolas locais.

Todas as crianças recebem programas educacionais apropriados

Todas as crianças recebem um currículo relevante para suas necessidades

Todas as crianças participam de atividades co-curriculares e extracurriculares

Todas as crianças se beneficiam da cooperação, colaboração entre casa, entre escola, entre comunidade.

A Agenda 2030
Os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável são um chamado universal à ação para acabar com a pobreza, proteger o planeta e
melhorar a vida e as perspectivas de todos, em todos os lugares. Os 17 Objetivos foram adotados por todos os Estados Membros da ONU
Estados em 2015, como parte da Agenda 2030 para o Desenvolvimento Sustentável, que estabeleceu um plano de 15 anos para
alcançar os objetivos.

Leis filipinas para PCDs

BP 344 (1983) – Lei de Acessibilidade
RA 7277 (1992) – Carta Magna para Pessoas com Deficiência
Direitos e privilégios iguais para PCDs em emprego, educação, saúde, telecomunicações,
serviços sociais auxiliares, acessibilidade, direitos políticos e civis.
Penalidades por violação da lei
Ordem Administrativa 35 (2002) – Semana Nacional de Prevenção e Reabilitação da Deficiência (NDPR)
toda a 3ª semana de julho.
 Diretrizes na administração de estudantes com deficiências no ensino superior e pós-secundário
instituição nas Filipinas (2004)
RA 9442 (2007) – Emenda da RA 7277 (Privilégios para PCDs)
privilegio de desconto de 20% para PCDs
Alterar o nome de Magna Carta para Pessoas com Deficiência para Magna Carta para PCDs
Adicionada uma cláusula sobre libertação do ridículo e da vilificação pública
Portaria Administrativa da NCDA No. 001, s. 2008 – Diretrizes para a Emissão de Cartões de Identificação de PCD
relativo à RA 9442
Lei 10070 (2010) – Alteração da Lei 7277 (Implementação de programas e serviços para PCDs)
em cada província, cidade e municípios – Lei PDAO)
RA 10366 (2013) - Acessibilidade em Locais de Votação para PCDs e idosos
Proclamação n.º 688, S. 2013 – Declarando o Período de 2013 a 2022 como a Década das Filipinas
"Tornar o Direito Real" para PCDs
RA 10524 (2013) – Emenda da RA 7277 (explicando as posições reservadas para PCDs)
1% de todas as agências governamentais, escritórios, corporações deverá ser reservado para PCDs
As empresas privadas com mais de 100 funcionários são incentivadas a reservar pelo menos 1% para
PWDs
Lei 10754 (2016) – Uma Lei que Expande os Benefícios e Privilégios das Pessoas com Deficiência
Isenção do IVA nas seguintes vendas de bens e serviços
Inclusão de Serviços Funerários
Comissão do Serviço Civil MC nº 20, s. 2017 – faixas expressas para PCDs em todos os comerciais e
estabelecimentos governamentais
RA 11228 (2019) – Emenda da RA 7277
Todos os PCDs serão automaticamente cobertos pelo Programa Nacional de Seguro de Saúde (PNSS) do
PhilHealth e que o PhilHealth deve desenvolver pacotes exclusivos para PCDs que atendam suas
necessidades específicas de saúde e desenvolvimento.

Tornando as Escolas Inclusivas

Três dimensões do índice de inclusividade.
a. Evoluindo práticas inclusivas
DIMENSÃO A Criando culturas inclusivas
Seção A.1 Construindo comunidade
Seção A.2 Estabelecendo valores inclusivos
Esta dimensão cria uma comunidade segura, acolhedora, colaborativa e estimulante, na qual
todos são valorizados como a base para as maiores conquistas de todos. Desenvolve um senso de compartilhamento
valores inclusivos que são transmitidos a todos os novos funcionários, alunos, governadores e pais/responsáveis.
princípios e valores, em culturas escolares inclusivas, orientam decisões sobre políticas e momentos para
prática de momento em salas de aula, para que o desenvolvimento escolar se torne um processo contínuo.
 b. Produzindo políticas inclusivas
- DIMENSÃO B Produzindo políticas inclusivas Seção
B.1 Desenvolvendo a escola para todos Seção
B.2 Organizando apoio para a diversidade
Esta dimensão garante que a inclusão permeie todos os planos escolares. As políticas incentivam a
participação de alunos e funcionários desde o momento em que ingressam na escola, alcançando todos os alunos em
a localidade e minimizar pressões de exclusão. Todas as políticas envolvem estratégias claras para mudança.
O suporte é considerado todas as atividades que aumentam a capacidade de uma escola de responder a
diversidade estudantil. Todas as formas de apoio são desenvolvidas de acordo com princípios inclusivos e são
reunidos dentro de uma única estrutura.

c. Criando culturas inclusivas

- DIMENSÃO C Práticas inclusivas em evolução
Seção C.1 Orquestrando a aprendizagem
Seção C.2 Mobilizando recursos
Esta dimensão desenvolve práticas escolares que refletem as culturas e políticas inclusivas do
escola. As aulas são adaptadas à diversidade dos alunos. Os alunos são incentivados a serem ativamente
envolvidos em todos os aspectos de sua educação, que se baseia em seu conhecimento e experiência fora
escola. A equipe identifica recursos materiais e recursos entre si, alunos, pais/cuidadores
e comunidades locais que podem ser mobilizadas para apoiar a aprendizagem e a participação.

O que os Stakeholders Podem Fazer?

A seguir estão algumas etapas que as partes interessadas podem seguir para criar culturas inclusivas:

Defina parâmetros para inclusão. O governo identificou pessoas e profissões-chave, e

highlighted important factors leading to the success of inclusive education – i.e., placement
process, committees, staffing, and responsibilities, teacher training and compensation, incentives
para a participação do setor privado e colaboração do Departamento de Educação com os outros
ramos do governo.

Formar pessoas-chave. O governo reconhece a necessidade de formação de professores, tanto em necessidades especiais
educação e nível geral de educação. Também incentiva o uso de ensino baseado em evidências
frameworks, disposições de assistência estudantil e acesso a materiais instrucionais. A maioria
É importante que continuem as pesquisas e que políticas sejam iniciadas por agências.
como o Departamento de Educação para refinar ainda mais o processo inclusivo e torná-lo
adaptado para atender às necessidades de crianças com necessidades adicionais.
Identificar e erradicar barreiras. O Guia de Inclusão da UNESCO (2005) defende a
identificação e remoção de obstáculos que têm a ver com a transformação de atitudes prevalecentes e
valores em um nível sistemático. O governo filipino parece estar em consonância com isso.
aspecto à luz de suas políticas legislativas existentes que fundamentam a importância inegável de
inclusão.

Barreiras Comuns à Inclusão

As barreiras atitudinais são as mais básicas e contribuem para outras barreiras. Por exemplo, alguns
as pessoas podem não estar cientes de que dificuldades em chegar ou entrar em um lugar podem limitar uma pessoa com um
deficiência de participar na vida cotidiana e em atividades diárias comuns.

As barreiras de comunicação são vivenciadas por pessoas que têm deficiências que afetam a audição,
falando, lendo, escrevendo e/ou entendendo, e que usam diferentes maneiras de se comunicar
do que as pessoas que não têm essas deficiências.

As barreiras físicas são obstáculos estruturais em ambientes naturais ou artificiais que impedem ou
bloquear a mobilidade (mover-se pelo ambiente) ou acesso.

As barreiras políticas estão frequentemente relacionadas à falta de conscientização ou aplicação das leis existentes.
e regulamentos externos que exigem que programas e atividades sejam acessíveis a pessoas com
deficiências.

Barreiras programáticas limitam a entrega eficaz de um programa de saúde pública ou assistência médica para
pessoas com diferentes tipos de deficiências.

As barreiras sociais estão relacionadas às condições em que as pessoas nascem, crescem, vivem, aprendem e trabalham.
e idade - ou determinantes sociais da saúde - que podem contribuir para a diminuição do funcionamento
entre pessoas com deficiência.

As barreiras de transporte são devidas à falta de transporte adequado que interfere em um

a capacidade da pessoa de ser independente e funcionar na sociedade.
 O que é inclusão?
- é uma pedagogia educacional que acredita que todos os alunos devem ser incluídos na configuração geral.
salas de aula com intervenções para alunos com necessidades especiais.
O que é mainstreaming?
Está permitindo que um estudante com necessidades especiais se integre a alunos típicos dentro de um ambiente geral.
sala de aula com programas especiais.

Tornando as Escolas Inclusivas

a. Colabore. Seja criando um programa acadêmico específico para uma criança com necessidades adicionais ou
criando um novo projeto de lei para a comunidade PCD, a colaboração é crucial. Cada membro do
a equipe de educação inclusiva teria suas próprias forças e fraquezas, e isso deve ser utilizado
sabiamente para beneficiar as crianças com necessidades adicionais.

b. Reconhecer as mudanças nos papéis dos professores. Com a mudança para a educação inclusiva, o papel dos
os professores sped mudaram de implementador para consultor. O professor geral agora se torna
capacitado a implementar programas e o professor de SPED precisa verificar regularmente o progresso
dos alunos em uma nova configuração de sala de aula.

c. Incluir transição no planejamento. Mudanças repentinas nos programas não são aconselháveis para os alunos com
necessidades adicionais. Tudo deve ser cuidadosamente planejado. A transição do programa deve ser feita de uma
uma forma sensível que ainda atende às necessidades dos alunos.

Para que as escolas estejam efetivamente preparadas para a transição para a educação inclusiva, elas devem considerar a
seguindo:
Admissão de Estudantes
Acessibilidade a serviços e instalações
Suporte disponível para estudantes, pais e pessoal escolar
Alojamento para estudantes
Exclusão de incidentes de discriminação
- Number of bullying cases
Promoção de professores e funcionários

Design Universal para a Aprendizagem

Para entender o que é o Design Universal para a Aprendizagem (DUA), é útil entender o que não é.
A palavra universal pode te confundir. Pode parecer que a UDL se trata de encontrar uma única maneira de ensinar todas as crianças. Mas
UDL na verdade adota a abordagem oposta.
 O objetivo do UDL é usar uma variedade de métodos de ensino para remover quaisquer barreiras ao aprendizado e dar a todos
estudantes iguais oportunidades para ter sucesso. Trata-se de construir flexibilidade que pode ser ajustada para cada
forças e necessidades dos alunos. É por isso que o UDL beneficia todas as crianças.

Três Princípios Principais do UDL

UDL é uma estrutura para como desenvolver planos de aula e avaliações que se baseia em três principais
principles:

Representação: O UDL recomenda oferecer informações em mais de um formato. Por exemplo,

os livros didáticos são principalmente visuais. Mas fornecer texto, áudio, vídeo e aprendizado prático oferece a todas as crianças
uma oportunidade de acessar o material da maneira que melhor se adequa às suas forças de aprendizagem.

Ação e expressão: O UDL sugere oferecer às crianças mais de uma maneira de interagir com o material.
e para mostrar o que eles aprenderam. Por exemplo, os alunos podem escolher entre fazer um
teste de lápis e papel, fazendo uma apresentação oral ou realizando um projeto em grupo.

Engajamento: UDL incentiva os professores a procurarem várias maneiras de motivar os alunos. Deixando as crianças
fazer escolhas e dar-lhes tarefas que sejam relevantes para suas vidas são alguns exemplos de
como os professores podem sustentar o interesse dos alunos. Outras estratégias comuns incluem tornar o desenvolvimento de habilidades
sinta-se como um jogo e crie oportunidades para os alunos se levantarem e se movimentarem pela sala de aula.

Instrução Diferenciada

- Tomlinson (2010)descreve a instrução diferenciada como levar em conta o aprendizado individual dos alunos
estilos e níveis de prontidão primeiro antes de projetar um plano de aula. Pesquisar sobre a eficácia
a diferenciação mostra que este método beneficia uma ampla gama de alunos, desde aqueles com dificuldades de aprendizagem
deficiências àqueles que são considerados de alta capacidade.

- Diferenciar a instrução pode significar ensinar o mesmo material a todos os alunos usando uma variedade de
estratégias instrucionais, ou pode exigir que o professor ministre aulas em níveis variados de dificuldade
com base na capacidade de cada aluno.
Quatro maneiras de diferenciar a instrução
De acordo com Tomlinson, os professores podem diferenciar a instrução de quatro maneiras: 1) conteúdo, 2) processo, 3)
produto, e 4) ambiente de aprendizagem.

1. Content
- Como você já sabe, o conteúdo das aulas fundamentais deve cobrir os padrões de aprendizado estabelecidos pelo
distrito escolar ou padrões educacionais do estado. Mas alguns alunos em sua classe podem estar completamente
não familiarizados com os conceitos de uma lição, alguns alunos podem ter domínio parcial, e alguns
os alunos podem já estar familiarizados com o conteúdo antes do início da aula.
- O que você poderia fazer é diferenciar o conteúdo projetando atividades para grupos de alunos que
abranger vários níveis da Taxonomia de Bloom (uma classificação de níveis de comportamento intelectual que vai
de habilidades de pensamento de ordem inferior para habilidades de pensamento de ordem superior). Os seis níveis são: lembrar,
compreender, aplicar, analisar, avaliar e criar.
Students who are unfamiliar with a lesson could be required to complete tasks on the lower levels:
lembrar e entender. Estudantes com alguma maestria poderiam ser solicitados a aplicar e analisar o
conteúdo, e os alunos que têm altos níveis de domínio poderiam ser convidados a completar tarefas nas áreas de
avaliando e criando.

Exemplos de atividades de diferenciação:

Combine palavras de vocabulário com definições.

Leia um trecho de texto e responda a perguntas relacionadas.

Pense em uma situação que aconteceu com um personagem da história e um resultado diferente.
Diferencie fato de opinião na história.
Identifique a posição de um autor e forneça evidências para apoiar esse ponto de vista.

Crie uma apresentação em PowerPoint resumindo a lição.

2. Processo
- Cada aluno tem um estilo de aprendizagem preferido, e uma diferenciação bem-sucedida inclui a entrega do
material para cada estilo: visual, auditivo e cinestésico, e através de palavras. Este processo relacionado
o método também aborda o fato de que nem todos os alunos precisam da mesma quantidade de apoio do
professor, e os alunos poderiam optar por trabalhar em pares, pequenos grupos ou individualmente. E enquanto alguns
os alunos podem se beneficiar da interação um a um com você ou com o assistente de sala, outros podem estar
capazes de progredir por conta própria. Os professores podem aprimorar a aprendizagem dos alunos oferecendo suporte com base
em necessidades individuais.
 Exemplos de diferenciação do processo:

- Forneça livros didáticos para aprendizes visuais e verbais.

- Permita que os alunos auditivos ouçam audiolivros.
- Give kinesthetic learners the opportunity to complete an interactive assignment online.

3. Produto
O produto é o que o aluno cria ao final da lição para demonstrar o domínio do
conteúdo. Isso pode ser na forma de testes, projetos, relatórios ou outras atividades. Você poderia atribuir
estudantes para completar atividades que demonstrem domínio de um conceito educacional de uma forma que o estudante
prefere, com base no estilo de aprendizagem.

Exemplos de diferenciação do produto final:

Os alunos que leem e escrevem escrevem um relatório de livro.

Aprendizes visuais criam um organizador gráfico da história.
Os alunos auditivos fazem um relatório oral.
Os alunos cinestésicos constroem um diorama ilustrando a história.

4. Ambiente de aprendizagem
As condições para uma aprendizagem ideal incluem tanto elementos físicos quanto psicológicos. Um flexível
o layout da sala de aula é fundamental, incorporando vários tipos de mobiliário e arranjos para apoiar tanto
trabalho individual e em grupo. Psicologicamente falando, os professores devem usar a gestão da sala de aula
técnicas que apoiam um ambiente de aprendizagem seguro e acolhedor.

Exemplos de diferenciação do ambiente:

Divida alguns alunos em grupos de leitura para discutir a tarefa.

Permita que os alunos leiam individualmente se preferirem.
Create quiet spaces where there are no distractions.

O que é UDL? Isso se refere ao design de materiais e atividades instrucionais para tornar o conteúdo
informações acessíveis a todas as crianças.
O que é instrução diferenciada? Ela ajuda a garantir que os aprendizes estejam envolvidos em tarefas respeitosas e
oferecer meios diversos de aprendizagem que reflitam suas forças e atendam às suas necessidades
simultaneamente.
Componentes da Educação Especial e Inclusiva
Importância da Avaliação

A importância da avaliação nunca deve ser subestimada. Na educação especial, você trabalhará com
muitos profissionais de diferentes áreas. Você faz parte de uma equipe, frequentemente chamada de multidisciplinar
equipe, que tenta determinar qual, se houver, deficiência está presente em um estudante. O papel da equipe é crucial
porque ajuda a determinar a extensão e a direção da jornada pessoal de uma criança através do especial
experiência educacional (Pierangelo e Giuliani, 2006). Consequentemente, as habilidades que você deve possuir para
oferecer a uma criança uma avaliação mais global, precisa e prática deve ser totalmente compreendido. O
o desenvolvimento dessas habilidades deve incluir um bom conhecimento prático dos seguintes componentes do
processo de avaliação para determinar a presença de uma deficiência suspeita:

Coleta: O processo de rastrear e reunir informações de várias fontes de antecedentes

informações sobre uma criança, como registros escolares, observações, entradas dos pais e relatórios de professores
- Análise: O processamento e compreensão de padrões na educação, social
histórico de desenvolvimento, ambiental, médico e emocional
- Avaliação: A avaliação do desenvolvimento acadêmico, intelectual, psicológico, emocional, perceptual de uma criança,
desenvolvimento linguístico, cognitivo e médico a fim de determinar áreas de força e
fraqueza
- Determination: The determination of the presence of a suspected disability and the knowledge of
os critérios que constituem cada categoria
- Recomendação: As recomendações referentes à colocação educacional e ao programa que
precisam ser feitas à escola, aos professores e aos pais.

Propósito da Avaliação

A avaliação em ambientes educacionais atende a cinco propósitos principais:

- triagem e identificação: triagem de crianças e identificação daquelas que podem estar enfrentando atrasos ou
problemas de aprendizagem

- elegibilidade e diagnóstico: para determinar se uma criança tem uma deficiência e é elegível para educação especial
serviços educacionais, e diagnosticar a natureza específica dos problemas ou deficiências do aluno
 - Desenvolvimento e colocação do IEP: fornecer informações detalhadas para que um Programa Educacional Individualizado
Program (IEP) may be developed and appropriate decisions may be made about the child's
colocação educacional
planejamento instrucional: desenvolver e planejar instruções apropriadas para as necessidades especiais da criança

-avaliação: para avaliar o progresso do aluno. (Pierangelo e Giuliani, 2006)

FASE UM: Reconhecimento

Todos os alunos iniciam suas carreiras educacionais com necessidades. Para muitos, é a necessidade de orientação por um
educador profissional que pode expandir seu conhecimento e compreensão do mundo ao seu redor. Enquanto
cada aluno traz um nível diferente de conhecimento e habilidades para sua primeira aula, as necessidades do indivíduo
são tipicamente atendidos por um educador altamente qualificado. No entanto, há crianças que têm necessidades únicas que
são atípicos para crianças de sua idade e podem não estar dentro da especialização da sala de aula de educação geral
professor. É durante este tempo que o professor (ou pai, administrador ou conselheiro) reconhece um
necessidade ou problema consistente exibido pelo aluno. O reconhecimento de uma discrepância no aluno
a habilidade acadêmica, social/emocional, comportamental e/ou física dele ou dela e sua idade podem sinalizar a necessidade de
apoios acadêmicos ou comportamentais adicionais.

Durante esta fase, é importante convocar uma reunião com os pais ou responsáveis. O professor deve
fornecer exemplos do trabalho do aluno e/ou anotações anecdóticas da sala de aula sobre as necessidades do aluno. Em
na reunião, o professor e o responsável devem explorar o seguinte:

- É o problema uma questão recorrente ou nova? Os pais serão os melhores para apresentar percepções inestimáveis sobre a
conhecimento, habilidades e necessidades de seu filho. O professor deve documentar quando reconheceu um problema.
- O problema é constante? Todas as crianças podem apresentar necessidades ou problemas únicos em algum momento, mas pode ser apenas
um episódio isolado para aquele dia. O professor deve documentar qualquer problema que seja constante, fornecendo datas
e informações sobre o comportamento de preocupação ou déficit de habilidade exibido pelo aluno.

- A questão é apropriada para crianças dessa idade? Quantos estudantes de jardim de infância foram vistos chorando?
os primeiros dias de escola? Esse comportamento é uma ocorrência típica e não deve ser confundido com um atípico
O professor deve ter uma forte compreensão dos aspectos cognitivos, comportamentais e físicos.
níveis de desenvolvimento de estudantes típicos que eles ensinam.

É possível que os problemas exibidos pelo estudante possam ser "resolvidos" com o cuidado
execução de um plano de ação cooperativa entre o professor e os pais. O professor e os pais
deve documentar seu plano de ação, as estratégias utilizadas com o aluno e o progresso. O professor deve
continue a coletar amostras de trabalho dos alunos e manter os dados de avaliação relevantes para as necessidades únicas do aluno
necessidades. É extremamente importante que o professor documente todas as ações e estratégias utilizadas na sala de aula
e o impacto no aluno.

FASE DOIS: Pré-referência

A etapa de pré-referência no processo de educação especial é mais formal do que fornecer simples e temporários
acompanhamentos para estudantes. A intervenção pré-referência é identificar, desenvolver e implementar alternativas
estratégias educacionais para alunos que apresentam problemas reconhecidos na sala de aula antes que o aluno seja
referido à educação especial. A intervenção pré-referência é tipicamente conduzida por uma Equipe Centrada no Estudante
(também chamado de equipe de intervenção precoce, equipe de assistência à intervenção, equipe de apoio ao aluno, assistência ao professor
equipe, ou equipe de suporte instrucional). A equipe pré-referencial geralmente consiste no professor, o
pais/responsáveis, um administrador, outros professores de educação geral, enfermeiro, conselheiro de orientação e qualquer
outro adulto envolvido na educação do aluno. O professor de educação geral fornece contexto
informações sobre o problema apresentado pelo aluno e a equipe trabalha junta para desenvolver
soluções possíveis.

Se a escola usa equipes de pré-referência, a intenção é fornecer intervenções que ajudarão o aluno.
alcançar o sucesso sem entrar na educação especial. No entanto, se essas intervenções não melhorarem o
o desempenho do aluno, então o aluno será encaminhado para uma avaliação para determinar a possível elegibilidade
para serviços de educação especial.

FASE TRÊS: Colocação

Existem algumas colocações comuns nas quais os alunos podem receber serviços específicos. Equipes de treinamento
professores e auxiliares estão em todos os tipos de colocações.

Um estudante pode ser colocado em um único ambiente o dia todo ou passar partes do dia em diferentes ambientes. Para
por exemplo, um estudante em uma sala de aula de educação convencional o dia todo pode receber serviços de educação especial
na mesma sala de aula de educação geral como parte do tempo de instrução regularmente agendado. Ou, um estudante
pode ir para diferentes ambientes educacionais por parte – ou a totalidade – do dia para receber serviços de educação especial.

Aqui estão alguns ambientes educacionais que nosso aluno pode ter:
 • Educação Regular (muitas pessoas se referem a isso como Educação Geral): Muitos estudantes recebem apoio especial
educação e serviços relacionados em uma sala de aula de educação geral onde colegas sem deficiências também estão
passar seus dias. Isso é chamado de inclusão. Alguns serviços que um estudante pode receber em uma escola regular
configuração inclui: instrução direta, um professor ajudante, ensino em equipe, coensino, um intérprete, educação
ajudas, modificações ou adaptações nas lições ou instruções, ou mais professores por aluno.
• Resource: This is a class for students who receive special education services and need intensive
help to keep up with grade-level work. The class may have 1 or 2 students, or may have many students.
No entanto, os alunos recebem instrução ou apoio com base em suas necessidades únicas. O número de minutos que você
O tempo que a criança passa em uma sala de recursos deve ser escrito no IEP.

• Programas Autônomos: Este é um termo geral para estágios para os quais o aluno precisa
receber serviços fora da sala de aula de educação geral por metade do dia escolar ou mais. Colocação
em uma sala de aula autossuficiente deve ser baseado nas necessidades únicas de um estudante, não apenas na deficiência.

Componentes da Educação Especial e Inclusiva

O que é Acomodação?
As acomodações são apoios fornecidos aos alunos para ajudar a obter pleno acesso à aula.
conteúdo e instrução, sem alterar os padrões e competências do currículo
esperado e demonstrar com precisão o que sabem.
O que é Modificação?
A modificação inclui mudanças curriculares no conteúdo, na entrega da instrução, no tempo dado e no nível.
de apoio, extensão dos serviços e critérios de desempenho para permitir que o estudante desempenhe com
facilidade dentro da sala de aula no nível designado de inclusão.
Envolvimento Parental

A participação dos pais no processo de tomada de decisão em educação especial é vitalmente importante. O mais
uma coisa importante que os pais podem fazer é garantir que estejam envolvidos e desempenhem um papel ativo como membros de
a equipe do Programa de Educação Individual (IEP) que determina o caminho de um aluno. A equipe do IEP é
responsável por tomar decisões educacionais para os alunos, e aborda questões como elegibilidade,
avaliação, desenvolvimento de programas e colocação de uma criança em educação especial ou programas para superdotados.

1. Os pais podem subestimar sua importância para a equipe do IEP

●Apesar da sua importância na tomada de decisões educacionais, os pais às vezes se sentem sobrecarregados pela
Processo da equipe do IEP. Eles podem acreditar que os membros da equipe os percebem como menos conhecedores sobre
ensinar ou como obstáculos ao processo de tomada de decisão, especialmente se discordarem dos educadores.
2. Os pais fornecem contribuições críticas

Os pais e responsáveis conhecem seus filhos melhor do que qualquer outra pessoa e têm a compreensão mais completa
compreensão da história física, social, desenvolvimental e familiar de uma criança.
3. Os pais trabalham mais de perto com seus filhos do que outros adultos podem.

● Enquanto as crianças vão à escola por cerca de seis horas por dia, elas têm apenas alguns minutos com os professores.
undivided attention in a class. Parents have the opportunity to sit side-by-side with them, working
através de tarefas de casa e outras atividades de aprendizagem por períodos prolongados.

4. O Papel dos Pais na Equipe do IEP

Os pais devem estar preparados para oferecer insights sobre se as estratégias e instruções atuais são
ajudando a criança a aprender (mesmo quando não solicitado especificamente) e fornecendo sugestões para mudança e
melhoria.
5. Pais Fornecem Perspectiva Abrangente para Reuniões de Transição
● Reuniões de transição são realizadas para discutir a passagem de um nível escolar para outro, de um
programa para outro, ou para um programa de ensino superior, emprego ou programa de vida assistida.1 Somente o pai
accompanies the child throughout these important school and life transitions. The parents' input at each
a transição pode garantir que serviços e apoios adequados estejam disponíveis e aumentar as chances de
o sucesso da criança no novo programa.
6. Os pais são os melhores defensores de seus filhos
● Não há ninguém tão interessado e motivado em ver uma criança ter sucesso e prosperar quanto sua própria mãe.
pais, e isso por si só coloca o pai em um papel crucial na equipe do IEP.
Desenvolvimento Típico e Atípico Entre Crianças
DESENVOLVIMENTO INFANTIL E SUA IMPORTÂNCIA

Para garantir que uma criança atinja seus marcos de desenvolvimento, é crucial observar e monitorar seu
desenvolvimento. Os marcos ou habilidades de desenvolvimento que precisam ser dominados geralmente na mesma taxa
atua como um guia para o desenvolvimento ideal. É feito verificando o progresso da criança com base em sua idade para
veja se a criança está se desenvolvendo dentro das expectativas. Para outros, verificar os marcos pode detectar qualquer
dificuldades na fase específica. Intervenções podem ser oferecidas que podem ajudar no desenvolvimento da criança.
Geralmente, são os pais.

Estágios do Desenvolvimento Psicossocial de Erik Erikson

Erik Erikson foi um psicólogo do ego que desenvolveu uma das teorias mais populares e influentes de
desenvolvimento. Embora sua teoria tenha sido impactada pelo trabalho do psicanalista Sigmund Freud, a teoria de Erikson
centrado no desenvolvimento psicossocial em vez do desenvolvimento psicosexual.

As etapas que compõem sua teoria são as seguintes:

Stage 1: Trust vs. Mistrust
Estágio 2: Autonomia vs. Vergonha e Dúvida

Fase 3: Iniciativa vs. Culpa

Fase 4: Indústria vs. Inferioridade
Fase 5: Identidade vs. Confusão
Stage 6: Intimacy vs. Isolation
Fase 7: Generatividade vs. Estagnação
Estágio 8: Integridade vs. Desespero

Teoria do Desenvolvimento Cognitivo de Jean Piaget

A teoria do desenvolvimento cognitivo de Jean Piaget sugere que as crianças passam por quatro estágios diferentes de
desenvolvimento mental. Sua teoria foca não apenas em entender como as crianças adquirem conhecimento, mas
também sobre a compreensão da natureza da inteligência.

Piaget's stages are:

Estágio sensorimotor: nascimento a 2 anos
Estágio pré-operacional: idades de 2 a 7

Estágio operacional concreto: idades de 7 a 11 anos

Formal operational stage: ages 12 and up

Piaget believed that children take an active role in the learning process, acting much like little scientists as
eles realizam experiências, fazem observações e aprendem sobre o mundo. À medida que as crianças interagem com o mundo
ao seu redor, eles continuamente adicionam novos conhecimentos, constroem sobre os conhecimentos existentes e adaptam anteriormente
mantiveram ideias para acomodar novas informações.

1. O que é a Teoria do Desenvolvimento Psicossocial?

As fases do desenvolvimento psicossocial de Erikson são baseadas (e se expandem) nas fases psicossexuais de Freud
teoria. Erikson propôs que somos motivados pela necessidade de alcançar competência em certas áreas de nosso
vidas. De acordo com a teoria psicossocial, passamos por oito estágios de desenvolvimento ao longo de nossas vidas, desde
infância até a idade adulta tardia. Em cada estágio há uma crise ou tarefa que precisamos resolver.
2. O que é a Teoria do Desenvolvimento Cognitivo?

- Cognição refere-se a processos de pensamento e memória, e o desenvolvimento cognitivo refere-se ao longo prazo
mudanças nesses processos. Uma das perspectivas mais conhecidas sobre o desenvolvimento cognitivo é
a teoria do estágio cognitivo de um psicólogo suíço chamado Jean Piaget. Piaget criou e estudou um
relato de como crianças e jovens gradualmente se tornam capazes de pensar logicamente e cientificamente. Porque seu
a teoria é especialmente popular entre os educadores.

3. O que é a Teoria Psicossocial?

- A teoria está focada na ideia de que a criança aprende com a influência do ambiente e quanto mais
outros conhecedores.
4. O que é a Teoria da Aprendizagem Sociocultural?

A teoria enfatiza a importância de observar e modelar os comportamentos, atitudes e emocionais.

reações dos outros.

Teoria sociocultural
A filosofia sociocultural preocupa-se com como questões individuais, sociais e contextuais impactam o ser humano
atividade, especialmente aprendizado e comportamento. Investiga como fatores sociais influenciam a cognição e
development, and how social and cultural practice shape and define thoughts.
A Teoria Sociocultural também leva em conta como os aprendizes são impactados por seus colegas e como o social
cenários impactam sua capacidade de adquirir informações. Assim, os instrutores que aplicam a Sociocultural
A teoria em seu design instrucional também pode se tornar ciente de como os alunos podem impactar diretamente um
outro, assim como a forma como as "normas" culturais podem influenciar o comportamento de aprendizado de um aluno.

Existem quatro grandes temas identificados dentro da Teoria Sociocultural utilizados para entender como o social
a interação impacta o desenvolvimento e o funcionamento. Esses temas têm sido usados para ajudar a entender o social
e influências culturais.

Vygotsky sugeriu que as culturas são, na verdade, formadas através do uso de ferramentas e símbolos e que isso
a principal distinção é o que diferencia a raça humana da dos animais. A inteligência é alcançada quando um
o aprendiz pode "internalizar" as ferramentas que estão sendo fornecidas na própria cultura. Quando as ferramentas de uma cultura
evoluir e emergir, a capacidade dos alunos de crescer como indivíduos e aumentar sua base de conhecimento é
ampliado.

De acordo com a Teoria Sociocultural da Aprendizagem, é importante que os instrutores compreendam a mente humana.
do ponto de vista histórico, bem como cultural.
De acordo com a Teoria da Aprendizagem Sociocultural, a linguagem é um resultado direto dos símbolos e ferramentas que
emergir dentro de uma cultura. Um indivíduo é capaz de aprender a língua através de uma variedade de eventos sociais,
cenários e processos, que resultam todos na aquisição da linguagem. Este aspecto do Sociocultural
A Teoria da Aprendizagem baseia-se na ideia de que os aprendizes passam por três estágios de desenvolvimento da fala. Primeiro, eles
deve se engajar no ambiente social, que é conhecido como "fala social" e começa aos 2 anos de idade. A seguir,
eles aprenderão sobre "fala privada", que ocorre quando os alunos exprimem seus pensamentos em voz alta e começam em
a idade de 3. O último é "fala interna", que toma a forma de ideias que permanecem dentro de nossas mentes e
impactam diretamente nosso comportamento ou pensamentos e começam aos 7 anos.

Abaixo estão os quatro temas identificados dentro da Teoria Sociocultural:

1.) O Desenvolvimento Cognitivo ocorre na Interação Social.

Vygotsky acreditava que o ambiente externo molda o desenvolvimento
A interação com os outros tem um efeito profundo sobre como as crianças se desenvolvem.

Influenciado por cuidadores, irmãos, membros da família estendida, professores e colegas.

2.) O funcionamento psicológico é mediado pela linguagem e outras ferramentas culturais.

As ferramentas técnicas são direcionadas para fora, elas mudam uma situação externa onde as ferramentas psicológicas são
direcionados para dentro, eles mudam a mente e o processo de pensar. Funcionamento Psicológico - é a capacidade
para alcançar suas metas dentro de si mesmos e do ambiente externo. Inclui os objetivos de um indivíduo
comportamento, emoção, habilidades sociais e saúde geral.

Exemplos:
Ferramentas Técnicas - ferramentas para agir sobre o meio ambiente.

Talheres, tratores, martelos

Ferramentas Psicológicas - ferramentas que influenciam a maneira como organizamos e lembramos informações. Exemplos:
Linguagem, Mapas, Diagramas

3.) Normas culturais e outras pessoas influenciam as oportunidades de aprendizado. Normas culturais são o que são
considerado normal ou típico dentro de um grupo/país/etc. Exemplo: Gorjeta para garçonete na América

Availability of education.
Expectativas sobre trabalho, estudo ou lazer.
Compartilhamento de valores.

4.) Social and Cultural Learning requires particular cognitive abilities. Cognitive abilities - are skills we need
realizar qualquer tarefa desde as mais simples até as mais complexas. Eles têm mais a ver com os mecanismos de como nós
aprender, lembrar, resolver problemas e prestar atenção em vez de ter qualquer conhecimento real.

Intersubjetividade
Compreensão compartilhada entre as pessoas que emerge através do processo de atenção mútua e
comunicação.
Três formas de Aprendizagem Cultural

1. Aprendizagem Imitativa - Reproduzindo o comportamento de outro indivíduo para alcançar o mesmo objetivo
2. Aprendizado Instrucional - Envolve a transmissão direta e intencional de informações de um indivíduo
para outro com o aprendiz tentando entender a tarefa ou o material.
3. Aprendizado Colaborativo - Aprendizado que ocorre quando múltiplos indivíduos se envolvem em cooperação,
resolução de problemas orientada por objetivos.
Teoria da Aprendizagem Social

Bandura é conhecido por sua teoria da aprendizagem social. Ele é bem diferente de outros teóricos da aprendizagem que observam
na aprendizagem como resultado direto do condicionamento, reforço e punição. Bandura afirma que a maioria
human behavior is learned through observation, imitation, and modeling.
Bandura é famoso por seus estudos sobre crianças observando adultos que agiam de forma agressiva em relação a uma boneca. Depois
as crianças observaram esse comportamento, elas receberam bonecas para brincar. Você consegue adivinhar como elas interagiram
com os bonecos? Você está certo. Eles imitaram as ações agressivas que observaram mais cedo.
Mas Bandura levou o significado de "observação" ainda mais longe. Além de um modelo "ao vivo", ele explorou um
modelo de instrução "verbal", onde se certas explicações e descrições fossem apresentadas, então a aprendizagem
foi aprimorado. Tenho certeza de que você pode pensar em um exemplo de quando alguém explicou pacientemente algo para
você de uma maneira que ajudou você a aprendê-lo. Esse é o exemplo perfeito de um modelo de instrução verbal.

Ele também estudou modelos "simbólicos", onde personagens (ficção/não-ficção) em filmes, programas de televisão,
mídia online e livros podem levar ao aprendizado. Isso significa que os alunos poderiam aprender assistindo a um
filme ou programa de televisão, ouvindo qualquer número de fontes de mídia online (por exemplo, podcasts), ou de
lendo um livro. Eles imaginaram como os personagens reagiam e como se sentiam, etc. Isso, por sua vez, ensinou
como reagir e sentir em situações de vida semelhantes.

Aprender nem sempre leva a uma mudança comportamental

Os behavioristas argumentam que a aprendizagem leva a uma mudança permanente no comportamento. No entanto, Bandura mostrou que
a aprendizagem observacional pode ocorrer sem que o aprendiz demonstre qualquer novo comportamento. Em outras palavras, você
pode observar, imitar ou modelar algo, mas pode não aprendê-lo. Ele explorou a questão do que
precisa acontecer para que um comportamento observável seja aprendido (além da observação) e citou quatro
passos necessários: atenção, retenção, reprodução e motivação.

Observação + 4 Passos Necessários = Aprendizagem

Atenção: Primeiro, o aluno precisa prestar atenção. Se ele estiver distraído, isso influenciará a quantidade ou
a qualidade da aprendizagem que ocorre. Eu não acho que alguém discorde dessa afirmação. Todos nós já recebemos
distraído e sabendo que isso afeta nosso aprendizado e a qualidade do trabalho. Além disso, quanto mais interessante ou
quanto mais único o modelo ou situação for, mais plenamente o aprendiz prestará atenção ao aprendizado. Isso explica por que você
pode não conseguir largar um bom livro ou desistir de qualquer uma de suas paixões, não importa os obstáculos
você encontra.
Retenção: Como você pode armazenar as informações aprendidas (ou seja, retenção) é importante. Vamos encarar a realidade. Todos nós
aprendemos tanto conteúdo ao longo de nossos anos de escolaridade, mas quanto retemos? Talvez você possa
lembre-se do aprendizado mais significativo de certa forma através de qualquer número de técnicas de memória (por exemplo,
dispositivos mnemônicos, escrevendo, repetição, etc.). Ou talvez você tenha aplicado o aprendizado em uma situação da vida real
situação que ajuda na retenção.

Reprodução: A reprodução baseia-se nos dois primeiros passos: atenção e retenção. Após concluir estes
passos, você avança em direção à execução do comportamento observável. Então, com mais prática, você irá
sem dúvida melhorará e aguçará suas habilidades. O ditado "A prática leva à perfeição" se aplica aqui.

Motivação: O último passo é a motivação. Para ter o maior sucesso em qualquer aprendizado observacional, você precisa
ser motivado o suficiente para imitar o comportamento que foi modelado. Neste passo, tanto o reforço quanto a
o impacto da punição na motivação. Se um aluno vê alguém sendo recompensado, é mais provável que continue
o comportamento. Da mesma forma, se eles virem alguém sendo punido ou ignorado, podem extinguir o comportamento.

Desenvolvimento Típico e Atípico Entre Crianças

O desenvolvimento de uma criança geralmente segue um padrão previsível. Existem certas habilidades e capacidades que
são observados para avaliar o balbucio de uma criança e o cumprimento de direções. No entanto, cada criança é única. Com isso,
nem todos alcançam um marco ao mesmo tempo, assim os termos desenvolvimento típico e atípico.

Os termos Desenvolvimento Típico referem-se à progressão normal em que a criança cresce adquirindo
conhecimento, habilidades e comportamentos chamados de marcos de desenvolvimento em um determinado período de tempo.

O desenvolvimento atípico é um termo usado quando o desenvolvimento não segue o curso normal. Além disso, um
A criança está se desenvolvendo de forma atípica quando atinge marcos de desenvolvimento mais cedo ou mais tarde do que outras crianças da sua idade.

Domínios do Desenvolvimento

O desenvolvimento físico é definido como as mudanças biológicas que ocorrem no corpo e no cérebro,
incluindo mudanças no tamanho e força, integração de atividades sensoriais e motoras, e
desenvolvimento de habilidades motoras finas e grossas.

O desenvolvimento cognitivo é definido como as mudanças na maneira como pensamos, entendemos e raciocinamos.
sobre o mundo.
 O desenvolvimento social-emocional é definido como as mudanças nas maneiras como nos conectamos aos outros.
indivíduos e expressar e entender emoções.

Desenvolvimento da Linguagem

- Os bebês entendem palavras antes de conseguir dizê-las. Em outras palavras, a compreensão precede
produção da linguagem. As crianças diferem enormemente na taxa em que se desenvolvem
idioma.

CINCO ESTÁGIOS DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL

1. NEWBORN
- Durante o primeiro mês de vida, os recém-nascidos apresentam respostas automáticas a estímulos externos. Em
em outras palavras, um recém-nascido puxará sua cabeça em direção à sua mão quando você acariciar sua bochecha ou
agarre seu dedo quando você o colocar na mão dela. Um recém-nascido é capaz de ver objetos próximos,
reconhecer certos cheiros, sorrir ou chorar para indicar uma necessidade e mover a cabeça de um lado para o outro
lado.

2. INFANTE
- Os bebês desenvolvem novas habilidades rapidamente no primeiro ano de vida. Aos três a seis meses, um bebê
can control his head movements and bring his hands together. By six to nine months old,
um bebê pode sentar sem apoio, balbuciar e responder ao seu nome. Entre nove e
Com doze meses de idade, um bebê pode pegar objetos, engatinhar e até ficar em pé com apoio.

3. CRIANÇA PEQUENA

À medida que as crianças alcançam idades entre um e três anos, os bebês aprendem a andar sem
ajudar, subir escadas e pular no lugar. Eles podem segurar um giz de cera, desenhar um círculo, empilhar um bloco
um em cima do outro, use frases curtas e até siga instruções simples.

4. PRÉ-ESCOLAR
Entre os três e cinco anos, as crianças aperfeiçoam suas habilidades motoras. Elas conseguem arremessar
uma bola por cima, pular e saltar, ficar em um pé por dez segundos ou mais, vestir
a si mesmos, e desenhar uma pessoa com características.
5. IDADE ESCOLAR

- Crianças em idade escolar têm entre 6 e 12 anos. Elas são capazes, confiantes, independentes e
responsável. Relações entre pares, particularmente relacionamentos com amigos do mesmo gênero,
são importantes para crianças em idade escolar. A criança em idade escolar mais velha começa a desenvolver sexualidade
características.

O que é Desenvolvimento Típico?

- Os termos Desenvolvimento Típico referem-se à progressão normal onde a criança cresce por
adquirindo conhecimentos, habilidades e comportamentos chamados de marcos de desenvolvimento em um certo
prazo.

O que é Desenvolvimento Atípico?

Desenvolvimento atípico é um termo usado quando o desenvolvimento não segue o normal.
curso. Além disso, uma criança está se desenvolvendo de forma atípica quando atinge um marco mais cedo ou
mais tarde do que outras crianças da sua idade.

ALUNOS COM NECESSIDADES ADICIONAIS

O que é talento e habilidade?
O termo dotação refere-se a estudantes com habilidades extraordinárias em várias áreas acadêmicas. No entanto,
o talento foca em estudantes com habilidades extraordinárias em áreas específicas.

Identificação

Para identificar alunos talentosos e dotados, deve-se fazer o seguinte:

Localizar o domínio de talento do aluno
Descreva o nível de talento do aluno
Descreva o campo de talento do estudante

Características da Criança Dotada e Talentosa

Poderes de observação aguçados.
- Aprendido ou lido muito cedo, muitas vezes antes da idade escolar.
Lê amplamente e rapidamente.
Vocabulário bem desenvolvido - se agrada em usar palavras incomuns e novas.
Tem uma grande curiosidade intelectual.
- Absorve informações rapidamente - frequentemente chamado de esponjas.

Memória muito boa - consegue recordar informações em diferentes circunstâncias.

Deve ter a capacidade de se concentrar profundamente por períodos prolongados.

Muito boas habilidades de raciocínio e resolução de problemas.

Tenha interesses intensos.

Possuir uma imaginação incomum.
Tem um grande interesse em questões "grandes", por exemplo, a natureza do universo, o problema do sofrimento em
mundo, questões ambientais.
Muito sensível - talvez fique chateado facilmente.
Muito preocupado com direitos e erros, preocupado com injustiças.

Planos de aula para alunos superdotados e talentosos

Aqui estão algumas estratégias e atividades instructivas para usar com alunos superdotados:

1. Projete suas aulas com a Taxonomia de Bloom em mente. Para alunos talentosos, construa atividades a partir de
os dois níveis superiores: criar e avaliar. Por exemplo, as atividades poderiam incluir a realização de um
experimento, projetando um jogo ou composição musical ou escrevendo um editorial sobre um evento atual
tópico.
2. Atribua projetos independentes. Quando seus alunos talentosos terminarem as tarefas de classe mais cedo, permita que eles
trabalhar em projetos especiais. Atribua tópicos que são de interesse especial para seus alunos e tenham
eles exploram o tópico em profundidade.

3. Faça perguntas intelectualmente estimulantes. Ao elaborar seu plano de aula, escreva perguntas que
are open-ended and require more thoughtful responses.
4. Encontre mentores. Estudantes talentosos precisam de guias, assim como outros alunos. Encontre um adulto que possa ajudar você.
student explore a subject of interest more deeply. This mentor can serve as an advisor, counselor
e modelo para o aluno. Peça recomendações a outros professores e pais ou entre em contato com um
organização local.
5. Organize grupos de cluster. Pesquisas mostram que estudantes talentosos da mesma série se beneficiam de estarem
agrupados. Como uma forma de combinar recursos, os professores podem transferir alunos talentosos de diferentes
salas de aula em um grupo para aprender sobre um tópico específico em mais profundidade. Este método funciona melhor
com professores especialmente treinados para trabalhar com alunos superdotados e com mínimas distrações
de outros alunos na turma.
 Os alunos na sala de aula exibirão diferentes níveis de clareza de visão e acuidade visual.
talvez estudantes com visão prejudicada ou restrita. Aprendizes com dificuldade de ver são aqueles com
questões relacionadas à visão que interferem nos estudos. A definição de Indivíduos com Deficiência
A Lei de Educação (IDEA) afirma que "um impedimento na visão que, mesmo com correção, afeta negativamente
afeta o desempenho educacional da criança, que inclui tanto a visão quanto a cegueira" esses estudantes
pode precisar corrigir sua visão usando óculos ou outros dispositivos ópticos.

Para fins educacionais, um professor especialmente treinado deve determinar que a deficiência visual
impacta a capacidade da criança de aprender, e essa determinação profissional, com a concordância do
A equipe do IEP garante acesso aos serviços de educação especial. Para implementar uma sala de aula apropriada
acomodações para estudantes com deficiência visual, esses estudantes também são classificados de acordo
ao seu nível de visão funcional:

a. Baixa visão – os estudantes usam a visão como seu principal canal sensorial
b. Cegos funcionalmente - os alunos podem usar visão limitada para tarefas funcionais, mas precisam de seu tato
auditory channels for learning
c. Totalmente cego – os alunos usam canais táteis e auditivos para aprendizagem e tarefas funcionais
d. Um terceiro sistema de classificação existe com base no advento da deficiência visual em si:
e. Congênito – ocorre durante o desenvolvimento fetal, ao nascimento ou imediatamente após o nascimento; visual
a deficiência está presente antes que a memória visual tenha sido estabelecida
f. Adventício – ocorre após ter visão normal, seja por uma condição hereditária ou trauma;
a memória visual pode permanecer.
g. Estudantes com deficiência visual congênita geralmente têm mais dificuldade em dominar visualmente
fortaleceu conceitos como orientação espacial e muitos conceitos ambientais.

Características

A deficiência visual é essencialmente um termo abrangente usado para descrever a perda de visão que pode ser uma
consequência de uma série de diferentes condições médicas. Algumas causas comuns de visão
os comprometimentos são glaucoma, retinopatia da prematuridade, cataratas, descolamento de retina, mácula
degeneração, retinopatia diabética, deficiência visual cortical, infecção e trauma.

Impacto na Aprendizagem

Uma característica que é compartilhada por todos os alunos com deficiência visual é que esses alunos têm um
capacidade limitada de aprender incidentalmente com seu ambiente. É através da visão que muito do que aprendemos
é recebido e processado. Acredita-se que até 80% do que as crianças sem deficiências visuais
aprender é através de sinais visuais. Os outros sentidos não compensam totalmente a perda da visão. O toque e
a audição pode ser um substituto ineficaz para muitas pessoas.

Crianças com deficiências visuais devem ser ensinadas habilidades compensatórias e técnicas adaptativas para que
para poder adquirir conhecimento por métodos que não sejam a visão. A presença de uma deficiência visual
pode potencialmente impactar a sequência normal de aprendizagem em social, motor, linguagem e cognitivo
áreas de desenvolvimento.

A visão reduzida geralmente resulta em uma baixa motivação para explorar o ambiente, iniciar interação social,
e manipular objetos. A capacidade limitada de explorar o ambiente pode afetar as habilidades motoras iniciais
desenvolvimento. Estes alunos não podem compartilhar experiências visuais comuns com seus colegas sighted, e
portanto, a perda de visão pode impactar negativamente o desenvolvimento de habilidades sociais apropriadas. Como resultado,
esses estudantes podem experimentar baixa autoestima que limita seu senso de domínio sobre suas próprias vidas.

Não é suficiente apenas fornecer instruções no currículo básico geral. Alunos com deficiência visual
deficiências também precisam de instrução especializada em uma série de outras áreas de habilidades essenciais. Essas áreas,
called the expanded core curriculum, include communication skills, social interaction skills, orientation
e mobilidade, habilidades para viver de forma independente, habilidades de recreação e lazer, uso de tecnologia assistiva, visual
eficácia, habilidades de educação profissional e autodeterminação. O domínio dessas habilidades é essencial para
resultados educacionais e de vida a longo prazo dos alunos.

Estudantes com deficiência visual podem aprender a uma taxa aproximada da mesma forma que outras crianças, mas exigem instrução direta.
intervenções para desenvolver a compreensão das relações entre pessoas e objetos em seu
ambiente.

Estratégias de Ensino

As acomodações em sala de aula serão bastante variadas e devem ser individualizadas de acordo com o específico
necessidades do aluno. No entanto, existem algumas melhores práticas básicas que podem orientar o desenvolvimento de
as adaptações mais eficazes.

Uma coisa a ser sempre considerada é que muitas vezes é difícil para esses alunos se tornarem tão plenamente
independentes como podem ser. O professor da sala de aula deve encorajar a independência à medida que
o mais frequentemente possível para evitar a armadilha da "impotência aprendida". Encoraje o aluno a se mover
de forma independente pela sala de aula e organize sua sala de aula de acordo. Materiais, mesas e
outros objetos na sala de aula devem ser mantidos em locais consistentes. Garantindo que os armários estejam
fully closed, chairs pushed in, and doors are not left half ajar will help with safety in navigating the
sala de aula. Parte de se tornar independente para estudantes com deficiência visual é aprender quando
defender assistência. Nem todas as tarefas instrucionais serão imediatamente possíveis para um aluno com um
deficiência visual, mesmo com adaptações. O fundamental é projetar sua instrução de modo que o aluno
tem a maior oportunidade de agir de forma independente. O especialista em orientação e mobilidade do aluno e
professor de alunos com deficiências visuais pode ajudar com arranjos de sala e espaço
familiarização.

Adaptar sua sala de aula para acomodar um aluno com deficiência visual é uma tarefa relativamente fácil—
isso apenas requer uma conscientização do nível de funcionamento visual do aluno (como o aluno vê) e como
o aluno trabalha e aprende. Por exemplo, para o aluno com baixa visão, certifique-se de que ele esteja próximo
a frente da sala onde ele pode ver o quadro negro. Controle as variáveis de iluminação ao apresentar
materiais de aprendizagem para aqueles alunos que são sensíveis à luz e ao brilho. Use dicas verbais com aqueles
alunos que não conseguem ver movimentos corporais ou pistas físicas. Um professor treinado de alunos visuais
as deficiências podem ajudá-lo a fazer algumas mudanças simples no design da sala de aula que podem significar tudo
diferença na educação do estudante com deficiência visual.

Tecnologia Assistiva

Para acessar informações impressas, os alunos com deficiências visuais devem ser treinados no uso de um
número de dispositivos adaptativos, métodos e equipamentos que são coletivamente referidos como assistivos
tecnologia. Algumas dessas tecnologias permitem o acesso a informações apresentadas em um computador enquanto
outros são dispositivos a serem usados de forma independente. O hardware e o software de computador estão continuamente
avançando, permitindo um acesso a informações maior do que nunca. Alguns exemplos:

Adaptações de computadores:

- Software e equipamentos de tradução em Braille: converte impressão em braille e braille em impressão.

Impressora Braille: conecta-se a um computador e embeve braille no papel.

Leitor de tela: converte texto na tela do computador em fala audível.

Software de ampliação de tela: aumenta o tamanho do texto e das imagens na tela de um computador.

Display Braille refrescável: converte texto no computador em Braille por meio de um dispositivo de saída conectado.
o computador.
Dispositivos adaptativos:

- Anotadores em Braille: dispositivo eletrônico leve para anotação que pode ser conectado a uma impressora ou a um
emissor de braille para produzir uma cópia impressa ou em braille.

Leitor de caracteres ópticos: converte texto impresso em arquivos em um computador que podem ser traduzidos em
fala audível ou Braille com equipamentos e software apropriados.

- Máquina braille eletrônica: produz braille, traduz braille em texto ou fala sintética.

Calculadoras falantes: calcula com saída de voz.

Optical devices:

Câmera de Circuito Fechado (CCTV): amplia uma imagem para um tamanho maior e a projeta em uma tela

- Lentes de aumento: amplia imagens

Telescópios: usados para observar objetos distantes

A deficiência auditiva como categoria de deficiência é semelhante à categoria de surdez, mas não é a
mesmo. A definição oficial de deficiência auditiva pela Educação de Indivíduos com Deficiências
A Lei IDEA é "uma deficiência auditiva, seja permanente ou flutuante, que afeta negativamente uma"
o desempenho educacional da criança, mas não está incluído sob a definição de 'surdez.'” Assim,
Saber a definição de surdez é necessário para entender que tipo de deficiências existem.
consideradas deficiências auditivas. Uma perda auditiva acima de 90 decibéis é geralmente considerada
surdez, o que significa que uma perda auditiva abaixo de 90 decibéis é classificada como uma deficiência auditiva.

Desafios Educacionais

Os obstáculos educacionais relacionados a deficiências auditivas giram em torno da comunicação. Um estudante com uma
pessoas com deficiência auditiva podem ter dificuldade em:

•the subjects of grammar, spelling and vocabulary

•tomar notas enquanto ouve palestras

•participating in classroom discussions

assistindo vídeos educacionais

•apresentando relatórios orais

•Enfatizando a dificuldade que estudantes com deficiência auditiva podem ter ao apresentar relatórios orais
são os possíveis problemas de desenvolvimento da linguagem ligados a deficiências auditivas.

Sinais de perda auditiva em crianças pequenas e em idade escolar

Crianças mais velhas às vezes desenvolvem perda auditiva que não estava presente anteriormente. Aqui estão algumas coisas para
procure se você acha que seu filho pequeno ou em idade pré-escolar pode ter perda auditiva:

Tem dificuldade em entender o que as pessoas estão dizendo.

• Fala de maneira diferente das outras crianças de sua idade.

Não responde quando você chama seu nome.

• Responds inappropriately to questions (misunderstands).

• Aumenta o volume da TV incrivelmente alto ou se senta muito perto da TV para ouvir.

• Tem problemas acadêmicos, especialmente se não estavam presentes antes.

• Tem atrasos na fala ou na linguagem ou problemas para articular coisas.

• Observa os outros para imitar suas ações, em casa ou na escola.

• Reclama de dor de ouvido, dores de ouvido ou ruídos.

• Não consegue entender ao telefone ou troca de ouvido com frequência enquanto fala ao telefone.

Diz "o quê?" ou "hã?" várias vezes ao dia.

• Observa o rosto de um palestrante com muita atenção —muitas perdas auditivas em crianças passam despercebidas porque
eles são leitores labiais muito bem-sucedidos.

Como Obter Suporte

A Lei de Educação para Indivíduos com Deficiências (IDEA) diz que crianças com perda auditiva têm direito a
ajuda e educação desde o momento em que nascem até os anos escolares. A ajuda precoce pode ensinar seu
criança como se comunicar através da fala, ou sinais, ou uma mistura de ambos.
• Se seu filho precisar de ajuda contínua na escola, trabalhe com os administradores para ver como ele pode obtê-la. Como
à medida que ele cresce, é provável que seu programa de educação precise se ajustar. Mantenha contato com seus professores e
outros profissionais da escola para descobrir o que ele precisa.

• Com tratamento e apoio precoces, crianças com perda auditiva têm mais chances de aprender a se comunicar
e participar de atividades escolares e outras.

• Aqui estão algumas coisas que você pode fazer para ajudar seu filho - e a si mesmo:

• Informe-se. Sites, bem como grupos governamentais e sem fins lucrativos, podem ajudá-lo a se manter atualizado com o
pesquisa mais recente.

• Comunicar. Conectar-se com grupos de apoio e comunidades de chat online para pais de crianças com
perda auditiva. Eles sabem pelo que você está passando e podem te dar muitas informações, conselhos e
entendimento.

• Mantenha contato com seu filho. Algumas crianças com perda auditiva se sentem isoladas de outras crianças da mesma idade.
Mas o tratamento precoce e os aparelhos auditivos podem reduzir as chances de que eles se sintam sozinhos.

• Cuide de si mesmo e de seus outros relacionamentos. Obter ajuda para crianças pode levar muito tempo. Mas
não se esqueça do seu próprio bem-estar ou das outras pessoas em sua vida. Reserve um tempo para o seu cônjuge ou
parceiro, mantenha contato com amigos e faça coisas que você gosta.

O que é um Transtorno de Comunicação?

Crianças com transtornos de comunicação têm déficits em sua capacidade de trocar informações com os outros.
Um transtorno de comunicação pode ocorrer no âmbito da linguagem, fala e/ou audição. Linguagem
as dificuldades incluem linguagem falada, dificuldades de leitura e/ou escrita. A fala abrange tais
áreas como articulação e fonologia (a capacidade de falar claramente e ser inteligível), fluência (gagueira),
e voz. Dificuldades auditivas também podem abranger problemas de fala (por exemplo, articulação ou voz) e/ou
language problems.

Características

Deficiências de Fala
Existem três tipos básicos de distúrbios da fala: distúrbios de articulação, fluência
transtornos, e transtornos da voz.
a. Os distúrbios de articulação são erros na produção de sons da fala que podem estar relacionados a
limitações anatômicas ou fisiológicas no suporte esquelético, muscular ou neuromuscular para
produção da fala. Esses distúrbios incluem:

Omissions: (bo for boat)

Substitutions: (wabbit for rabbit)

 Distortions: (shlip for sip)

b. Os transtornos de fluência são dificuldades com o ritmo e o tempo da fala, caracterizados por hesitações,
repetições, ou prolongamentos de sons, sílabas, palavras ou frases. Transtornos comuns de fluência
incluir:

Gagueira: repetições rápidas de sons de consoantes ou vogais, especialmente no início de

palavras, prolongações, hesitações, interjeições e blocos verbais completos

Desordem: fala excessivamente rápida e brusca

c. Os distúrbios vocais são problemas com a qualidade ou uso da voz de uma pessoa resultantes de distúrbios no
laringe. Os distúrbios vocais são caracterizados pela produção anormal e/ou ausência de qualidade vocal,
tom, volume, ressonância e/ou duração.

Deficiências de Linguagem

Existem cinco áreas básicas de déficits de linguagem: distúrbios fonológicos, distúrbios morfológicos,
distúrbios semânticos, déficits sintáticos e dificuldades pragmáticas.

1. Os distúrbios fonológicos são definidos como a organização anormal do sistema fonológico, ou um

déficit significativo na produção ou percepção da fala. Uma criança com um distúrbio fonológico pode estar
descrito como difícil de entender ou como não pronunciando os sons corretamente. Apraxia da fala é uma
transtorno fonológico específico onde o aluno pode querer falar, mas tem dificuldade em planejar o que
dizer e os movimentos motores a usar.
2. Os distúrbios morfológicos são definidos como dificuldades com inflexões morfológicas (inflexões em
substantivos, verbos e adjetivos que sinalizam diferentes tipos de significados.
3. Os distúrbios semânticos são caracterizados pelo desenvolvimento deficiente do vocabulário, uso inadequado das palavras.
significados e/ou incapacidade de compreender os significados das palavras. Esses estudantes irão demonstrar
restrições nos significados das palavras, dificuldade com múltiplos significados de palavras, uso excessivo de termos não específicos
termos (por exemplo, coisa e stuff), e referências indefinidas (por exemplo, aquilo e lá).
4. Déficits sintáticos são caracterizados pela dificuldade em adquirir as regras que governam a ordem das palavras e
outros aspectos da gramática, como a concordância entre sujeito e verbo. Normalmente, esses alunos produzem
frases mais curtas e menos elaboradas com menos conjunções coesivas do que seus pares.
5. As dificuldades pragmáticas são caracterizadas como problemas na compreensão e uso da linguagem em
diferentes contextos sociais. Esses alunos podem carecer de uma compreensão das regras para fazer contato visual
contato, respeitando o espaço pessoal, solicitando informações e introduzindo tópicos.

Estratégias de Ensino

Assim como com todos os alunos que recebem serviços de educação especial, a colaboração de uma equipe multidisciplinar é
necessário. Os estudantes com distúrbios de fala ou linguagem receberão serviços de muitas instituições de ensino
profissionais, incluindo professores de educação geral, professores de educação especial e fonoaudiólogos
patologistas.

Os fonoaudiólogos oferecem uma variedade de serviços profissionais voltados para ajudar as pessoas a se desenvolverem.
habilidades de comunicação eficaz. Esses serviços podem incluir:

Ajudando crianças com distúrbios de articulação a aprender a produção correta dos sons da fala

Ajudando crianças que gaguejam a falar de forma mais fluente

•Ajudando crianças com distúrbios vocais a melhorar sua qualidade vocal

Ajudando indivíduos com afasia a reaprender habilidades de fala e linguagem

•Assistindo indivíduos que têm dificuldade para engolir como resultado de doença, cirurgia, acidente vascular cerebral ou lesão

•Evaluating, selecting, and developing augmentative and alternative communication systems

•Aprimorando a eficácia da comunicação

O professor de educação geral deve trabalhar com o fonoaudiólogo para incorporar estratégias
ajudar o estudante a generalizar estratégias dominadas na terapia da fala. Isso pode incluir corretivas
medidas, ajudando com exercícios de fala e linguagem, e fornecendo ao aluno imediata
feedback quando o fonoaudiólogo não está presente. A educação geral e a especial
o professor de educação deve colaborar tanto com o fonoaudiólogo para intervenções quanto
estratégias de ensino.

Tecnologia Assistiva

Para estudantes com dificuldades de fala e linguagem, os principais tipos de tecnologia assistiva podem ser
dividido em duas áreas.

Primeiro, os alunos com deficiências de fala e linguagem têm uma variedade de pacotes de software de computador
disponível para desenvolver suas habilidades de fala e linguagem. Um exemplo é First Words, um programa de linguagem que
tem uma série de aplicações para ensinar aqueles que estão desenvolvendo ou reaquserindo funções linguísticas. O
o programa utiliza apresentações gráficas combinadas com fala sintetizada para ensinar substantivos de alta frequência,
e é um dos muitos pacotes de software que podem ajudar a desenvolver tanto a fala quanto a linguagem.

Em segundo lugar, estudantes com deficiências de fala e linguagem podem usar dispositivos de comunicação aumentativa ou alternativa.

comunicação (AAC). AAC é o uso de símbolos, auxiliares, estratégias e técnicas para aprimorar a
processo de comunicação. Isso inclui a linguagem de sinais e vários quadros de comunicação, tanto manuais quanto
eletrônicos, que são usados por indivíduos com habilidades motoras orais comprometidas.

Os dispositivos AAC mais básicos são quadros de comunicação não eletrônicos. Os quadros geralmente são limitados a um
número de escolhas (de duas a quatro). As escolhas podem ser representadas por itens reais, fotos de itens, e
símbolos para itens (incluindo impressão). O objetivo do quadro de comunicação é fazer com que o aluno faça um
escolha, tipicamente de comida ou atividade. Dispositivos AAC eletrônicos variam de dispositivos muito simples com poucos botões
(such as the Cheap Talk) to very elaborate systems that use a keyboard and synthesized speech (such as
o Dyna Vox e o Liberator).

Alunos com Dificuldade em Mover-se/Caminhar ou Deficiência Ortopédica

Definition

De acordo com a Comissão de Direitos Humanos de New Brunswick (2011), deficiência física é definida como:

Any degree of disability, infirmity, malformation or disfigurement of a physical nature caused by bodily
lesão, doença ou defeito de nascimento e inclui, mas não se limita a, uma deficiência resultante de qualquer grau de
paralisia ou de diabetes mellitus, epilepsia, amputação, falta de coordenação física, cegueira ou visual.
impedimento, surdez ou impedimento auditivo, mudez ou impedimento de fala, ou dependência física de um
cão-guia ou em uma cadeira de rodas, bengala, muleta ou outro dispositivo ou aparelho de reabilitação.

Uma deficiência física não deve ser confundida com deficiência intelectual. Alguns indivíduos com deficiência física
deficiências têm problemas com dicção, por exemplo, mas sua capacidade intelectual não é afetada de forma alguma.

A deficiência física varia de acordo com o tipo e a intensidade da perda de mobilidade. Pessoas com uma deficiência física
a deficiência apresenta uma perda que reduz as habilidades motoras do corpo. As habilidades motoras são baseadas em um corpo complexo
estrutura, que inclui o sistema nervoso, a medula espinhal, os músculos, os nervos e as articulações. A deficiência afeta
um ou mais desses elementos (por exemplo, sistemas muscular, neurológico ou esquelético) em vez de uma parte específica
do corpo.

Existem uma ampla gama de problemas agrupados sob o termo deficiência física. Eles podem ser
diretamente relacionado à deficiência ou pode estar associado a alguns dos seguintes problemas:
amputação, paralisia cerebral (distúrbio motor cerebral), condições congênitas, epilepsia, ataxia de Friedreich
lesão na cabeça, artrite reumatoide juvenil, esclerose múltipla, distrofia muscular, paraplegia/quadriplegia
escoliose, ou espinha bífida. Algumas deficiências envolvem o uso de dispositivos de mobilidade, como próteses,
órteses, uma bengala, uma cadeira de rodas, muletas ou um andador.
Características Comuns

Como a definição da IDEA demonstra, as deficiências ortopédicas podem resultar de várias causas. Embora a maioria dos ...
as causas listadas são bastante autoexplicativas, "queimaduras que causam contraturas" justificam uma explicação adicional.
O dicionário médico Medline Plus dos Institutos Nacionais de Saúde define "contratura" como "uma permanente
encurtamento (como o de músculo, tendão ou tecido cicatricial) produzindo deformidade ou distorção.

Uma avaliação é necessária para que uma deficiência seja classificada como uma deficiência ortopédica. Embora o exato
os requisitos para tal avaliação variam conforme a localização, este processo geralmente inclui uma avaliação médica
realizado por um médico, detectando como a deficiência pode impactar o desempenho acadêmico de uma criança e
observando a criança em seu ambiente educacional.

Impacto de uma deficiência física

O impacto da deficiência física na aprendizagem variará, mas para a maioria dos alunos, as questões de maior importância
relacionar-se ao acesso físico, manipulação de equipamentos (por exemplo, em um laboratório), acesso a computadores,
participação em passeios de campo e o tempo e a energia despendidos ao se deslocar pelo campus. Os alunos podem ser
afetados das seguintes maneiras:

• When there is limited time to move between venues, students may miss the beginning of a class.

• A fadiga é comum entre muitos desses estudantes. Usando instalações que outros consideram garantidas, como
banheiros, áreas de alimentação, bibliotecas e salas de aula podem ser uma grande empreitada.

• Alguns estudantes podem experimentar dificuldades funcionais: uma incapacidade de escrever usando uma caneta; redução
velocidade de escrita; movimentos involuntários da cabeça que afetam a capacidade de ler impressão de tamanho padrão; e
capacidade reduzida de manipular recursos no ambiente de aprendizagem. Eles podem ter dificuldade em virar páginas
ou usando computadores padrão.

• Students may have frequent or unexpected absences from class owing to hospitalization or
mudanças em seu procedimento de reabilitação ou tratamento. Períodos anteriores de hospitalização podem ter significados
lacunas na escolaridade.

• Os estudantes com uma deficiência de mobilidade de longa data podem ter experimentado lacunas em sua educação devido
a períodos de internação. Isso pode ter afetado sua confiança em aprender.

• Estudantes com deficiência de mobilidade podem ter menos oportunidades de interação com outros.
estudantes. Sentimentos de separação no ambiente de aprendizagem podem ter um impacto na aprendizagem.
Estratégias de Ensino

Existem uma variedade de estratégias de ensino inclusivas que podem ajudar todos os alunos a aprender, mas há algumas
estratégias específicas que são úteis no ensino de um grupo que inclui alunos com deficiência física.

O fato de que os estudantes têm uma deficiência de mobilidade pode não ser imediatamente aparente. As necessidades variarão,
e as dificuldades podem fluctuar. Alguns alunos escolherão divulgar sua deficiência; outros não.
na primeira aula, você pode convidar qualquer aluno que tenha uma deficiência a entrar em contato com você para uma conversa confidencial
de suas necessidades específicas de aprendizagem. Você também pode perguntar aos alunos que informações, se houver, precisariam ser
compartilhado com outros membros da equipe, ou com outros alunos da turma. Abaixo estão algumas informações adicionais.
suggestions:

• Estudantes que usam cadeiras de rodas, órteses ou muletas, ou que se cansam facilmente, podem achar difícil se locomover.
dentro das limitações dos horários das aulas. A ausência ou atraso pode ser resultado da distância entre
Locais de ensino, então no final de uma palestra você pode precisar recapitular qualquer informação dada no início.

• Verifique se as atividades acadêmicas que ocorrem fora do campus (como visitas a indústrias, entrevistas ou
o trabalho de campo) é acessível a pessoas com deficiência de mobilidade. Considere práticas laboratoriais suplementares,
filmes ou vídeos como opções alternativas a passeios escolares.

• Estudantes com deficiência de mobilidade podem, às vezes, desejar usar seus próprios móveis, como ergonômicos
cadeiras ou mesas de escrita inclinadas. Pode ser necessário criar espaço extra nas salas de aula, mas isso deve ser
feito de forma discreta.

Alguns alunos com problemas nas costas podem preferir ficar em pé durante palestras ou aulas, em vez de sentar.

• Alguns alunos podem precisar usar um gravador ou um anotador nas aulas. Tempo extra está envolvido em
processar informações adquiridas dessa maneira. É prática comum em alguns departamentos gravar regularmente todas
aulas. Esta é uma prática que ajudará uma variedade de alunos, incluindo aqueles que podem estar ausentes de
de tempo em tempo devido à sua deficiência.

Os estudantes podem precisar de prazos adicionais para trabalhos que envolvem a localização e o uso de recursos da biblioteca.
Forneça listas de leitura bem antes do início de um curso para que a leitura possa começar cedo.

A isolação acadêmica pode ser um problema para os alunos que não conseguem participar de algumas atividades de classe.
Sessões individuais com um tutor podem ajudar a preencher essa lacuna na participação.
O que é TDAH?

O TDAH é um dos transtornos do desenvolvimento neurológico mais comuns da infância. Geralmente é diagnosticado pela primeira vez
na infância e muitas vezes dura até a idade adulta. Crianças com TDAH podem ter dificuldade em prestar atenção,
controlando comportamentos impulsivos (pode agir sem pensar nas consequências), ou ser excessivamente ativo.

Sinais e Sintomas
É normal que as crianças tenham dificuldade em se concentrar e se comportar em algum momento. No entanto, as crianças
pessoas com TDAH não simplesmente superam esses comportamentos. Os sintomas continuam, podem ser severos e podem causar
dificuldade na escola, em casa ou com amigos.

Uma criança com TDAH pode:

• sonho acordado muito

• esquecer ou perder coisas com frequência

• debater-se ou agitar-se

• falar demais
• cometer erros descuidados ou correr riscos desnecessários

• tenho dificuldade em resistir à tentação

• ter dificuldades em esperar a sua vez

• ter dificuldade em se dar bem com os outros

Tipos
Existem três tipos diferentes de TDAH, dependendo de quais tipos de sintomas são mais fortes.
individual:

a. Apresentação Predominantemente Desatenta: É difícil para o indivíduo organizar ou terminar um

tarefa, prestar atenção aos detalhes, ou seguir instruções ou conversas. A pessoa é
facilmente distraído ou esquece detalhes das rotinas diárias.
b. Apresentação Predominantemente Hiperativa-Impulsiva: A pessoa está inquieta e fala muito. É
difícil ficar parado por muito tempo (por exemplo, durante uma refeição ou enquanto faz os deveres de casa). Crianças menores podem
correr, pular ou escalar constantemente. O indivíduo se sente inquieto e tem dificuldade com a impulsividade.
 Alguém que é impulsivo pode interromper os outros com frequência, pegar coisas das pessoas ou falar em
momentos inadequados. É difícil para a pessoa esperar sua vez ou ouvir as instruções. Um
pessoa com impulsividade pode ter mais acidentes e ferimentos do que os outros.
c. Apresentação Combinada: Os sintomas dos dois tipos acima estão igualmente presentes na
pessoa

Causas do TDAH
Os cientistas estão estudando as causas e fatores de risco na tentativa de encontrar melhores maneiras de gerenciar e reduzir o
as chances de uma pessoa ter TDAH. A(s) causa(s) e os fatores de risco para o TDAH são desconhecidos, mas atuais
pesquisas mostram que a genética desempenha um papel importante. Estudos recentes de gêmeos relacionam genes com o TDAH.

Além da genética, os cientistas estão estudando outras possíveis causas e fatores de risco, incluindo:

• Lesão cerebral
• Exposição a substâncias ambientais (por exemplo, chumbo) durante a gravidez ou em uma idade jovem

Uso de álcool e tabaco durante a gravidez

Parto prematuro
Baixo peso ao nascer

Pesquisas não suportam as opiniões populares de que o TDAH é causado pelo consumo excessivo de açúcar,
assistir televisão em excesso, paternidade ou fatores sociais e ambientais, como pobreza ou família
caos. Claro, muitas coisas, incluindo estas, podem agravar os sintomas, especialmente em certas pessoas.
Mas as evidências não são fortes o suficiente para concluir que eles são as principais causas do TDAH.

Diagnosis
Decidir se uma criança tem TDAH é um processo com várias etapas. Não há um único teste para diagnosticar o TDAH,
e muitos outros problemas, como ansiedade, depressão, problemas de sono e certos tipos de aprendizagem
deficiências, podem ter sintomas semelhantes. Uma etapa do processo envolve a realização de um exame médico, incluindo
testes de audição e visão, para descartar outros problemas com sintomas como TDAH. O diagnóstico de TDAH geralmente
inclui uma lista de verificação para classificar os sintomas do TDAH e coletar um histórico da criança com pais, professores e
às vezes, a criança.
Técnicas de ensino para alunos com TDAH

Técnicas de ensino que ajudam alunos com TDAH a se concentrar e manter a atenção na sua lição
e seu trabalho pode ser benéfico para toda a turma.

Iniciando uma lição

•Sinalize o início de uma aula com um sinal sonoro, como um temporizador de ovo, um sino de vaca ou uma corneta. (Você pode
use sinais subsequentes para mostrar quanto tempo resta em uma aula.
•Estabeleça contato visual com qualquer aluno que tenha TDAH.

•Liste as atividades da lição no quadro.

Ao abrir a lição, informe aos alunos o que eles vão aprender e quais são suas expectativas.
Diga aos alunos exatamente quais materiais eles precisarão.

Conduzindo a aula
• Mantenha as instruções simples e estruturadas. Use recursos, gráficos e outros auxílios visuais.

•Varie o ritmo e inclua diferentes tipos de atividades. Muitos estudantes com TDAH se saem bem com
jogos competitivos ou outras atividades que são rápidas e intensas.
•Tenha um sinal discreto configurado com o aluno que tem TDAH, como um toque no ombro
ou colocar um post-it na mesa do aluno para lembrá-lo de se manter concentrado.
•Permita que um estudante com TDAH faça pausas frequentes e o deixe apertar uma bola de borracha ou bater.
algo que não faz barulho como uma válvula de escape física.
•Tente não pedir a um aluno com TDAH que realize uma tarefa ou responda a uma pergunta em público que possa ser muito
difícil.

Encerrando a aula
•Resuma os pontos principais.

•Se você der uma tarefa, faça três alunos diferentes repeti-la, depois faça a turma dizer isso em
uníssono, e coloque-o no quadro.
Seja específico sobre o que levar para casa.