SISTEMA DE ENSINO A DISTÂNCIA
CURSO DE EDUCAÇÃO FÍSICA - LICENCIATURA
7º SEMESTRE
GILBERTO JÚNIOR NASCIMENTO SILVA
EDUCAÇÃO FÍSICA - LICENCIATURA
2° SEM / 2025
UNIDADE: MANGA/MG - I(3135)U
RA: 3320892408
SITUAÇÃO: MATRICULA ATIVA
PROJETO DE ENSINO EM EDUCAÇÃO FÍSICA
A DANÇA NA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR: REALIDADES OU
DESAFIOS
MANGA - MG
2025
MÓDULO VII
GILBERTO JÚNIOR NASCIMENTO SILVA
EDUCAÇÃO FÍSICA - LICENCIATURA
2° SEM / 2025
UNIDADE: MANGA/MG - I(3135)U
RA: 3320892408
SITUAÇÃO: MATRICULA ATIVA
PROJETO DE ENSINO EM EDUCAÇÃO FÍSICA
A DANÇA NA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR: REALIDADES OU
DESAFIOS
Projeto de Ensino apresentado à Unopar, como
requisito parcial à conclusão do Curso de
Educação Física.
Orientador(es): Isabella Cristina dos Santos
Tutor à Distância: Lucia Cristina Teixeira
MANGA – MG
2025
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO......................................................................................................5
1.1 TEMA DO PROJETO........................................................................................... 6
1.2 JUSTIFICATIVA....................................................................................................7
1.3 PARTICIPANTES.................................................................................................8
1.4 PROBLEMATIZAÇÃO..........................................................................................8
1.5 OBJETIVOS......................................................................................................... 8
2 REFERENCIAL TEÓRICO - REVISÃO DE LITERATURA...................................9
3 DESENVOLVIMENTO (METODOLOGIA)..........................................................13
4 TEMPO PARA A REALIZAÇÃO DO PROJETO - CRONOGRAMA...................14
9 RECURSOS....................................................................................................... 12
10 AVALIAÇÃO....................................................................................................... 13
5 CONSIDERAÇÕES FINAIS................................................................................14
REFERENCIAS..........................................................................................................15
01 – INTRODUÇÃO
A dança possui o dom da alegria que pode ser expressa de forma lúdica,
permitindo a livre movimentação do aluno. Além do mais, pretende-se desmitificar o
estereótipo de que “dança é só para as meninas”, “que meninos gostam é de jogar
bola”. Até porque a dança está presente em diferentes momentos de nossas vidas,
de diferentes formas, com diferentes sentidos. São diversas as significações postas
a esse dançar, desde a brincadeira, o jogo, a conquista, a descoberta, a
experimentação, a recordação, o encantamento; são tantas que como significações
ficam ali, dentro e fora das pessoas, explícitas e implícitas, mas presentes
(BRASILEIRO, 2009).
A dança na escola enquanto atividade pedagógica deverá ter um papel
fundamental: atividades de desenvolvimento da memória, do raciocínio, da
autoestima e autoconfiança, estimulando a capacidade de solucionar problemas de
maneira criativa, fazendo com que a criança tenha uma melhor relação conseguem
mesmas e com os outros, ampliando seu repertório de movimentos, despertando no
aluno uma relação concreta de sujeito-mundo (BETTI, 1999; FERNANDES, 2009).
Necessário que se coloque aqui que a responsabilidade para o desenvolvimento
pleno da criança precisa ser dividida entre a família a comunidade e a escola,
cabendo a cada uma sua parcela da responsabilidade e ao mesmo tempo
trabalhando, se assim podemos dizer, de maneira integrada, sempre pensando num
atendimento mais amplo e compromissado com este ser.
Sabe-se que o papel da Educação Física na Escola é socializar o
conhecimento universalmente produzido dentro do campo de conhecimentos da
cultura corporal, ao qual o aluno tem direito, significando dizer que o mesmo possui
direito de conhecer e compreender as diferentes manifestações culturais que foram
produzidas ao longo do tempo. Nesse sentido, e para atingir os objetivos propostos
pela escola, faz-se necessário que o professor tenha pleno conhecimento do seu
aluno, conhecendo-o em suas características e necessidades. O aluno precisa saber
o que a escola tem a oferecer. A escola por sua vez, precisa apresentar para esse
aluno os saberes sistematizados através do componente curricular, e que deverão
ser plenamente repassados pelo professor. Para um melhor entendimento seria uma
via de mão dupla.
Mas o que ensinar a esses alunos? Especificamente aos alunos do 3.º
ano do Ensino Fundamental? Percebe-se no cotidiano escolar o aluno repetir
inúmeros gestos, e às vezes nem se dá conta disso. Um simples caminhar, correr,
sentar, rodopiar, está relacionado aos diversos movimentos da expressão corporal.
Nesse contexto, e partindo dessa premissa, a modalidade dança foi elencada por
apresentar uma proposta educativa que deve ser trabalhada com criatividade,
expressão e comunicação.
A prática de dança na Educação Física Escolar permite que se vivenciem
diferentes práticas corporais advindas das mais diversas manifestações culturais e
se perceba como essa variada combinação de influencias está presente na vida
cotidiana. O ensino da dança na escola pode auxiliar, no desenvolvimento global da
criança e do adolescente, e favorecer todo tipo de aprendizado que elas necessitam.
O ensino da dança na educação física escolar passa por desafios e mudanças para
se efetivar neste meio. A Educação Física na escola, como um componente
curricular obrigatório em toda a Educação Básica, está determinada através da Lei
de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDBEN. (Brasil, 1996; 2001; 2003).
Essa determinação legal precisa ser cumprida via práticas pedagógicas que
permitam o cumprimento do papel da Educação Física no espaço escolar. Mas que
papel é esse?
02 - TEMA DO PROJETO
Sendo assim, delimitou-se para realização do presente trabalho, pesquisa
de cunho bibliográfico, através de consultas de diversas fontes e autores sendo
fontes impressas, através de livros, periódicos, e fontes eletrônicas como consultas
à internet. A temática escolhida para a elaboração desse Projeto de Pesquisa trata
do conteúdo dança mais especificamente sobre a “A Dança nas aulas de Educação
Física no Contexto Escolar”, pois se entende que a mesma sendo uma experiência
corporal, possibilitará aos alunos novas formas de expressão e comunicação,
levando-os à descoberta da sua linguagem corporal, que contribuirá de forma
positiva para o processo ensino aprendizagem.
Porém cabe à escola e somente a ela, organizar e divulgar o
conhecimento que a humanidade construiu, transformou e acumulou ao longo do
tempo, pois somente assim os direitos dessas crianças/alunos estarão plenamente
atendidos e cumpridos.
03 - JUSTIFICATIVA
Além do mais, todo trabalho pedagógico deve considerar
primordialmente, o processo de ensino e aprendizagem dos alunos. Para tanto, não
basta apenas desenvolver os conteúdos nas aulas, é necessário contextualizá-los,
sempre os relacionando ao contexto do qual os alunos estão inseridos. Segundo
DARIDO (2005, p. 68): “[...] dentro de uma perspectiva de Educação e também de
Educação Física, seria fundamental considerar, os procedimentos, fatos, conceitos,
as atitudes e os valores como conteúdos, todos no mesmo nível de importância”.
O desenvolvimento humano precisa atender todas as características do
indivíduo, física, motora, cognitiva, social e afetiva. Nesse contexto, a dança vem
contribuir para esse atendimento. Senão vejamos: dançar significa movimentar-se;
não se pode simplesmente descrevê-la. É necessário sentir e viver aquele momento,
experimentar. A dança é algo peculiar de todo ser humano. É preciso desmistificar a
idéia de que é inerente somente às mulheres. Ela é inerente a todo ser humano.
E como tal, toda criança precisa de experiências de comunicação
criativa e interpretativa por meio de movimentos. A experiência da dança integrada
as experiências de aprendizagem da criança oferecerá opções para esse tipo de
expressão. A criança necessita ter a “sensação” de alegria e movimentar-se
alegremente; retratar esse humor através da expressão de movimentos. Esses
movimentos motivados pela emoção podem transmitir expressões francas e diretas
de sentimentos reprimidos, através de uma experiência de dança totalmente
desenvolvida (MOREIRA, 2009).
Com isso, percebemos que dada à relevância desses conteúdos, é
necessário que os mesmos sejam trabalhados em todos os aspectos humanos,
buscando garantir aos alunos uma aprendizagem não só significativa, mas que
tenha principalmente um significado para esses alunos.
Como estratégias para o ensino desse conteúdo, pode-se utilizar de
atividades lúdicas, como jogos, brincadeiras, além de atividades de improvisações e
de consciência corporal, e de atividades baseadas no cotidiano, como as danças e
movimentos utilizados pelo aluno, bem como os temas geradores da cultura
brasileira.
Dessa forma, as práticas desenvolvidas nas aulas de Educação Física
Escolar para alunos do 5.º ano das Séries Iniciais do Ensino Fundamental, com base
no conteúdo dança, acabam solidificando essas premissas.
Especificamente no terceiro ano, o que esses alunos devem dançar?
Que tipo de atividades deve-se propor a esses alunos? Entende-se que nesta idade
escolar, os alunos, ou grande parte deles, já atingiram a maturação biológica ideal
para realizarem movimentos relacionados à dança. Portanto pode-se optar por
movimentos que possuam maior grau de complexidade.
04 - . PARTICIPANTES PARA O QUAL O PROJETO SE DESTINA
O Projeto se destina via redes sociais aos alunos do 5.º ano das Séries
Iniciais do Ensino Fundamental, com faixa etária entre 9 a 10 anos de idade.
05 - PROBLEMATIZAÇÃO
Quais desafios precisam ser vencidos para que as aulas de dança
realmente aconteçam na escola de forma plena?
Sabe-se que um dos elementos fundamentais na definição de um projeto
de ensino é a problematização. Dessa forma, questões importantes foram
levantadas à cerca do tema e que deram origem a presente pesquisa. Senão
vejamos: De que maneira o conteúdo dança pode ser metodologicamente abordado
nas aulas de Educação Física Escolar com alunos do 5º ano das Séries Iniciais do
Ensino Fundamental?
Estas questões serão analisadas no decorrer do presente estudo, mais
precisamente através da revisão literária e que permitirão a resolução do problema.
06. OBJETIVOS
Objetivo Geral:
Analisar de que maneira o professor da disciplina Educação Física está
explorando o conteúdo de dança nas aulas dentro do ambiente Escolar.
Objetivos Específicos:
∆ Investigar como o professor de Educação Física tem trabalhado o conteúdo de
dança nas suas aulas; Identificar o objetivo das apresentações de dança na escola.
∆ Compreender como os alunos tem vivenciado a experiência com o conteúdo de
dança.
∆ Identificar o interesse e as intervenções realizadas por parte dos educadores
durante as festividades escolares;
∆ Analisar em que medida os, professores e ambiente escolar proporcionam tempo
e espaço para a dança.
07 – REFERENCIAL TEÓRICO - REVISÃO DE LITERATURA
7.1 – A Dança Como conteúdo da Educação Física
Com respeito à dança é preciso uma discussão voltada para o
entendimento de se trabalhar com dança nas aulas de Educação física escolar
buscando como ela vem sento realizada e aprimorada desde a antiguidade com
finalidades educacionais.
A dança como conteúdo da Educação Física é um complemento onde o
professor encontrará mais subsídios para o trabalho da dança como linguagem
artística. Por meio das danças que no Brasil existem infinitos ritmos, os alunos
poderão conhecer diferentes qualidades do movimento expressivo, além de
conhecer as técnicas de execução de movimentos e também aprendem a improvisar
e construir coreografias e o mais importante é passar a valorizar e apreciar
diferentes manifestações expressivas.
A dança como foi citado por SARAIVA (2009)
Deve ser um ensinamento constante que se inicia nas séries iniciais
e vai até as séries finais. Pois com a vivência cultural e sendo
estimulado logo cedo, os alunos possam se beneficiar do conteúdo
trabalhado e pode demonstrar suas expressões corporais com
facilidade. Mas, quando as aulas sobre dança é ensinadas somente
no ensino fundamental e médio há uma rejeição por parte dos alunos
principalmente do sexo masculino.
Os conteúdos da Educação física que incluem a dança tem como
finalidade, melhorar o comportamento e o desenvolvimento tanto físico como
psíquico. Como há muito tempo, a Educação Física tem sido inserida na escola
como uma área, de conhecimento diversificado que vem melhorando cada vez mais.
Teremos que reconhecer a dança como conteúdo importante para a formação das
crianças e do adolescente assim como é os conteúdos do esporte.
A dança por ser uma manifestação cultura corporal, deve ser trabalhada
como conteúdo da Educação física escolar. Pois, mesmo sendo um conteúdo que
deve ser trabalhado nas aulas de Educação Física tem sido desconsiderado pela
maioria dos professores limitando para finalidades festivas da escola onde muitas
vezes o professor de Educação física nem participa delas.
A dança é uma metodologia pedagógica que possibilita várias formas de
expressão e as crianças sabem que se dança música e que a dança está associada
à música e geralmente sente prazer em dançar. Por isso a dança precisa ser
incorporada nas aulas de Educação Física desde as séries iniciais, por se tratar de
metodologia lúdica permitirá a criança a lidar com o corpo, e o lúdico, acultura
corporal e com o tempo o desenvolvimento do ensino aprendizagem.
O trabalho com a dança requer que o professor de Educação Física
apresente o contexto social em que a dança é executada, e isso dar ao professor
muitas alternativas para o trabalho com os alunos. Nessa perspectiva, é proposta o
enriquecimento e o aprendizado sobre o que desta há muito tempo vem se
modernizando, a dança. Trabalhar com dança como conteúdo da Educação Física
escolar é uma maneira de privilegiar o homem e sua produção cultural.
A dança é muito útil para o aluno, pois ela pode criar condições que se
estabeleçam relações interativas, proporcionando o conhecimento do próprio corpo
e de suas possibilidades, tendo uma compreensão de modo crítico do mundo em
sua volta. Ao vivenciar a dança, seja ela em expressão artística, recreativa,
expressão humana, de sentimento entre outras, tais expressões leva ao
enriquecimento das aulas de Educação Física.
Segundo SARAIVA (2009),
É preciso uma vivência da dança, pois ela afirma: Os processos que
envolvem a aprendizagem da dança visam o “sujeito criador”, a partir
de sujeitos cuja expressão interior e emoções humanas já estão
mediatizados pela vivência cultural e pelo meio que os cerca; um
sujeito histórico, que emerge nos processos educativos imprimindo,
também, seu “registro” nas suas “produções”. (SARAIVA – 2009).
A dança como foi citado por SARAIVA (2009) deve ser um ensinamento
constante que se inicia nas séries iniciais e vai até as séries finais. Pois com a
vivência cultural e sendo estimulado logo cedo, os alunos possam se beneficiar do
conteúdo trabalhado e pode demonstrar suas expressões corporais com facilidade.
Mas, quando as aulas sobre dança é ensinadas somente no ensino fundamental e
médio há uma rejeição por parte dos alunos principalmente do sexo masculino.
Desde há muito tempo o movimento é um meio de comunicação dos
seres humanos. Nas cavernas o homem primitivo já expressava seus movimentos
por meio de desenhos, sons orais e mímicos, tão bem identificados nas pinturas
rupestres. Com o passar do tempo, esses movimentos foram aperfeiçoados,
estudados e melhorados principalmente em forma de dança. A dança fazia parte de
todos os acontecimentos importantes da sociedade, dos nascimentos aos funerais,
nas colheitas e nas homenagens de caráter religioso, que se prestavam aos
elementos da natureza, o sol, fogo, chuva e a terra, considerados seres supremos.
De acordo com (BREGOLATO, 2006, p.67),
Esses momentos eram celebrados com intensa participação corporal,
onde o corpo era pintado ou tatuado e cheio de emoções,
expressava nos movimentos de dança, seus sentimentos, seja de
felicidade, desgosto ou culpa.
Percebe-se neste período a “dança” com um caráter extremamente
religioso, fato que se propaga durante muitos anos, até que já perdendo o costume
religioso, as danças aparecem na Grécia, em virtude das comemorações aos jogos
olímpicos. Não pare agora... Tem mais depois da publicidade; No período
Renascentista a dança passa a ter características teatrais, surgindo nesse período o
balé e o sapateado que faziam parte das encenações teatrais.
Dando um salto na humanidade, já no Século XVI surgem os primeiros
registros das danças, em que cada localidade apresentava características próprias.
No século XIX surge às danças feitas em pares, a Contradança – que mais tarde se
transformou na quadrilha, a valsa, a polca, a mazurca, dentre outras, embora não
tenham sido muito bem aceitas entre os conservadores da época. Mais tarde,
porém, especificamente quando se fala do nosso país, conseguindo incorporar com
outros valores e elementos culturais de outros povos como índios, negros e
europeus, surgem danças com variações e estilos diversos e que foram
incorporadas na sociedade atual.
Segundo BOGÊA (2002),
Os índios do Brasil têm seus rituais dançados ao som dos
atabaques. Alguns aspectos de suas danças são preservados até
hoje. A dança com enfoque à Educação Física surge no Brasil em
meados de 1920, a partir de movimentos da ginástica nas suas
formas mais básicas. Vinte anos depois passou a fazer parte dos
conteúdos na formação de professores de educação física, sendo
que em 1980 após reformulações passou a fazer parte dos cursos de
licenciatura e bacharelado, tendo em vista a recorrente necessidade
dos professores de educação física desenvolver saberes e
competências em relação à dança e suas diferentes manifestações.
Mas o que se quer alcançar com a dança na escola? Antes de qualquer
coisa, acredita-se que a dança pode ser usada como ferramenta que muito
contribuirá para a melhoria do convívio entre os alunos de forma intra e interpessoal,
além da melhoria da saúde e qualidade de vida desses alunos.
A dança como proposta educativa pode e deve proporcionar aos
professores variados possibilidades de alcançarem os objetivos propostos em seus
planos de aulas. Para isso, no entanto, as atividades propostas devem proporcionar
aos alunos, possibilidades de desenvolverem suas habilidades para criar e
executarem movimentos que expressem seus sentimentos e idéias. Assim, poderá
criar movimentos que tenham a ver com temas relacionados ao seu cotidiano,
principalmente o cotidiano escolar.
BARRETO (2004)
Destaca os diferentes motivos que justificam a importância e a
viabilização do ensino de dança na escola: propiciar o
autoconhecimento; estimular vivências da corporeidade na escola;
proporcionar aos educandos relacionamentos estéticos com as
outras pessoas e com o mundo; incentivar a expressividade dos
indivíduos; possibilitar a comunicação não verbal e os diálogos
corporais na escola; sensibilizar as pessoas, contribuindo para que
elas tenham uma educação estética, promovendo relações mais
equilibradas e harmoniosas diante do mundo, desenvolvendo a
apreciação e a fruição da dança.
A dança acompanhou o processo constante das mudanças históricas da
civilização, é um patrimônio cultural herdado que não se limitou em repetir formas
tradicionais e acadêmicas, ousou, explorou formas, contatos, padrões e movimentos
que permitiu a esta forma de expressão não verbal, corporal, artística e cultural a
não estagnação transformando-se de acordo com as idéias e necessidades de cada
tempo e lugar, incorporando novas técnicas, novas possibilidades, novos ritmos,
novos visuais, novas expressões e diversas linguagens. (MENDES, 1987).
Na escola, essas diversas linguagens podem e devem ser
trabalhadas especialmente na disciplina Educação Física. Senão
vejamos: os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN’s) de
Educação Física, trazem no bloco de conteúdos “Atividades Rítmicas
e Expressivas”, entendido como sendo as manifestações da cultura
corporal que têm como características comuns a finalidade de
expressão e comunicação a partir dos gestos e a presença de
estímulos sonoros como identificador para o movimento corporal, que
são danças e brincadeiras cantadas (BRASIL, 2000).
Os PCN’s também afirmam que no Brasil existe uma riqueza muito
grande de manifestações rítmicas e expressivas, aqui pulsa o samba, o bumba-meu-
boi, o maracatu, o frevo, o afoxé, a catira, o baião, o xote, o xaxado entre muitas
outras manifestações (BRASIL, 2000).
A dança na escola, articulada as aulas de Educação Física tem um papel
fundamental que visa o desenvolvimento geral do aluno. A inclusão e permanência
da dança das aulas de Educação Física Escolar e a sua efetiva prática enquanto
processo educacional favorece adequado desenvolvimento corporal, educação do
senso rítmico, expressão não verbal, desenvolvimento humano e formação integral
do educando; não se resumindo apenas em aquisições de habilidades motoras, mas
também contribuindo para o desenvolvimento social, expressivo, afetivo e cognitivo.
A escola é um lugar privilegiado para se aprender dança com
qualidade, profundidade, compromisso, amplitude e
responsabilidade, para que isto aconteça e, enquanto ela existir a
dança não poderá mais continuar sendo sinônimo de festinhas de fim
de ano. (MARQUES, 1997, p.21)
No entanto, o que se percebe na grande maioria das escolas é o
descompromisso quanto à aplicabilidade desse conteúdo nas aulas de Educação
Física. E quando ela acontece, aparece de forma diferenciada; apenas como
ensaios de coreografias criadas pelo professor, para apresentações em datas
comemorativas, e somente com este fim. Não se pensa em algo mais construtivo e
que realmente venha a fazer a diferença e trazer motivação aos alunos.
07 - METODOLOGIA
A escolha do Projeto de Ensino aconteceu com base nas observações
realizadas durante o Estágio dos anos iniciais, quando se constatou que na grande
maioria das escolas, antes da pandemia, os professores de Educação Física se
limitavam a ensinar o conteúdo esporte, colocando à margem o ensino dos demais
conteúdos da cultura corporal, dentre eles, o conteúdo de dança.
Percebeu-se então, o quanto era importante pensar em um projeto a ser
aplicado e investigar se o conteúdo dança é ou não ensinado e a contribuição
atribuída nas aulas de Educação Física Escolar, a partir do olhar dos professores
atuantes no ensino.
A metodologia empregada foi à revisão sistemática, que se baseia em
estudos para identificar, selecionar e avaliar criticamente pesquisas consideradas
relevantes e que também contribuem como suporte teórico-prático para a análise da
pesquisa bibliográfica classificatória (LIBERALI, 2011).
A pesquisa empregada é a de cunho bibliográfico, sendo que as consultas
foram realizadas através de diversas fontes e autores. Fontes impressas, através de
livros, periódicos, e fontes eletrônicas como consultas à internet, quando foram
analisados vários artigos e textos relacionados ao tema.
8. TEMPO PARA A REALIZAÇÃO DO PROJETO – CRONOGRAMA 2024
Setembr Novembr Dezembr
ETAPAS Agosto Outubro
o o o
Revisão da Literatura x x x
Elaboração e validação do
x x
instrumento de pesquisa
Conclusão e redação x
Correção x
Entrega Final x
Entrega do projeto x
Apresentação do projeto NOVEMBRO/DEZEMBRO/2025
9 RECURSOS
DVD,
TELEVISÃO
BALÕES,
SOM
CD
10 AVALIAÇÃO
Tanto na ausência de aulas que contemplem as danças no planejamento
semanal ou mensal quanto na aula restrita a teoria, no que se refere a conhecimento
de movimentos rítmicos. Mesmo que se trabalhe a dança, mas o foco nas aulas de
Educação Física ainda é o futebol, futsal, queimada, corridas e exercícios.
Embora a dança como conteúdo venha sendo trabalhada, precisa-se
continuar avançando, pois a dança nas aulas de Educação Física é dos temas que
vem sempre inovando a prática dessa disciplina.
E devido a isso, é importante que o professor continue se especializando,
pois a realidade educacional não nos permitiu ver além do que já se conhece no
consenso comum do cotidiano escolar.
. As escolas em geral precisam aceitar a pedagogia voltada para a
Educação Física Escolar e ver a dança como um conteúdo igual aos outros e que
deve ser trabalhado com a mesma dedicação que os demais conteúdos, pois
segundo Camargo e Finck (2010), referindo-se a dança disseram: “As atividades que
utilizam o movimento têm a função de integrar, propor possibilidades de encontro
consigo, com o mundo e com o conhecimento”. Enquanto conteúdo da Educação
Física escolar, possui um leque de conhecimentos que podem e devem ser
explorados no contexto escolar. Através da dança o aluno pode não só conhecer o
outro, mas conhecer a si próprio, podendo explorar o mundo da imaginação, usando
para isso suas emoções, seus sentidos e seus movimentos.
10. CONSIDERAÇÕES FINAIS
A dança é um conteúdo fundamental a ser trabalhado na escola: com ela,
podem-se levar os alunos a conhecerem a si próprios e os outros; a explorarem o
mundo da emoção e da imaginação; a criarem; a explorarem novos sentidos,
movimentos livres. Verifica-se assim, as infinitas possibilidades de trabalho para o
aluno com sua corporeidade por meio dessa atividade. Portanto, entende-se que a
dança deve fazer parte dos conteúdos trabalhados durante as aulas de Educação
Física Escolar.
Sendo assim, o conteúdo dança dentro da disciplina Educação Física e,
sem dúvida alguma fundamental para o aprendizado dos alunos, numa perspectiva
cognitiva, emocional, social, psicossocial entre outros.
Assim, entende-se que a aplicação desse conhecimento ser de fundamental
importância para a formação integral do aluno em todas as etapas da educação
básica. Porém, o que se presencia ainda, a dança ser pouco abordada nas aulas de
educação física. Ainda não se vê este conhecimento sendo tratado como realmente
deveria ser. Dançar na escola propiciará não somente a socialização entre os
alunos, mas também e principalmente o desenvolvimento de diferentes aspectos
para sua formação, além de outros benefícios que muito contribuirão para sua
formação em outros âmbitos da vida.
Muitas são as razões que levam a essa dificuldade de implantar nas
escolas, sendo que as mais recorrentes estão relacionadas à dificuldade de
aceitação de muitos alunos, por acharem a dança ser coisa de meninas, de
“patricinhas”; quando não, o professor não se acha capaz, qualificado para
desenvolver tal conteúdo, priorizando as atividades coletivas e que acaba por rotular
tão importante área do conhecimento, o que já foi amplamente discorrido ao longo
deste trabalho.
Com base nos referenciais teóricos apresentados, percebe-se que a
dança é uma manifestação cultural tão antiga como a história do homem. Ao longo
dos anos foram surgindo novas influências, ampliando o leque de ritmos que se tem
para trabalhar no âmbito escolar. Após estudo e análise da literatura pesquisada,
percebe-se que a dança é uma manifestação cultural tão antiga como a própria
história do homem.
11. REFERÊNCIAS
BETTI, M. Educação Física e Sociedade. São Paulo: Movimento, 1991.
BRASILEIRO, L. T. O Conteúdo “Dança” em aula de Educação Física: Temos o que
ensinar? Revista Pensar a Prática. V. 6, p. 45-48, 2009.
BARRETO, D. Dança... Ensino, sentidos e possibilidades na escola. São Paulo:
Autores associados, 2004
BARROS, Jussara de. "Dança"; Brasil Escola. Disponível em <HTTPS://brasilescola.
[Link]/artes/[Link]>. Acesso em de maio de 2017
BETTI, M. Educação Física e Sociedade. São Paulo: Movimento, 1991.
BOGÉA, I. O livro da dança. São Paulo: Schwarz, 2002.
BRASIL, Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais:
Arte/Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1998.
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais:
Educação física /Secretaria de educação Fundamental. - Brasília: MEC/ SEF, 1997.
BRASILEIRO, L. T. O Conteúdo “Dança” em aula de Educação Física: Temos o que
ensinar? Revista Pensar a Prática. V. 6, p. 45-48, 2009.
BREGOLATO, Roseli Aparecida. Cultura corporal da dança. São Paulo, SP: Ícone,
2001. V.1, il.
CAMARGO, Daiana; FINCK Silvia Chistina Madrid. “A dança inserida no contexto
educacional e sua contribuição para o desenvolvimento infantil” (InterMeio: revista
do programa de Pós graduação em Educação, campo do Grande, MS v.32,nº.
32, ,P.62,74, Jul/dez 2010).
COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino da Educação Física. São Paulo:
Cortez, 1992.
DAOLIO; JOCIMAR. Educação Física e o conceito de cultura. Vol. 88. Autores
DARIDO; SANTOS. Livro didático: Uma ferramenta possível de trabalho com a
KUNZ, Maria do Carmo Saraiva. Dança e Gênero na escola: forma de ser e viver
mediadas pela Educação Estética. (Universidade Técnica de Lisboa. Faculdade de
motricidade de Lisboa, 2003).
KISHIMOTO, Tizuko. Jogo, brinquedo, brincadeira e a educação.14.ª ed. – São
Paulo: Cortez, 2011
Lei de Diretrizes e Bases para a Educação Nacional. Brasília: MEC, 1996.
LIBÂNEO, J.C. Didática. São Paulo: Cortez, 1994.
MARQUES, I. A. Dançando na Escola. 4.ª ed. São Paulo: Cortez, 2007.
MENDES, M.G. A Dança. 2.ª ed. São Paulo: Ática, 1987.
MOREIRA, W. W. Corpo presente num olhar panorâmico. In: Moreira, Wagner Wey.
Corpo Presente. Campinas, São Paulo: Papirus, 2009.
[Link]/modules/mydownloads. A importância da dança
no contexto escolar, disponível em 10/04/2017
XIMENES, Sérgio. Minidicionário Ediouro da Língua Portuguesa. 2.ª ed. Reform –
São Paulo: Ediouro, 2000.
[Link]/efd147/dançaescolar . Dança escolar: uma proposta
ressignificada, disponível em 10/04/2017
[Link]/biblioteca/a-danca-escola-arte-que-comunica-expressa-transforma.
A dança na escola: a arte que comunica expressa e transforma. Disponível em
12/04/2017
[Link]/.../artigo_cristiane_aparecida_freire_ferreira. A
dança no contexto das aulas de educação física, disponível em maio/201