Avaliação da Aprendizagem dos Alunos 2 1

Avaliação Baseada em Desempenho Orientada para o Produto

Módulo 005 Avaliação Baseada em Desempenho Orientada para o Produto

Ao final deste módulo, espera-se que você:

1. Defina termos importantes relacionados ao orientado para o produto, desempenho-
avaliação baseada
2. Determine as diferentes maneiras de como afirmar orientado para o produto,
competências de avaliação baseadas em desempenho
3. Determinar componentes essenciais de tarefas baseadas no desempenho
4. Analise o conceito na elaboração de tarefas para orientação ao produto,
avaliação baseada em desempenho
5. Descreva um bom quadro de avaliação e outros tipos de quadros de avaliação
6. Explique as razões para desenvolver rubricas
7. Examine diretrizes para desenvolver rubricas

Avaliação Orientada para o Produto, Baseada em Desempenho

No módulo anterior, discutimos o orientado a processos, baseado em desempenho

avaliação. Desta vez, teremos o outro tipo de avaliação baseada em desempenho,
which is the product-oriented, performance-based assessment. First, let's differentiate the
um do outro. De acordo com Logan, S. W., Barnett, L. M., Goodway, J. D. e Stodden, D.
F. (2017, abril). Comparação de desempenho na abordagem orientada ao processo e ao produto
avaliações de habilidades motoras fundamentais ao longo da infância. Recuperado em 22 de janeiro de 2018,
de[Link] avaliações orientadas ao processo
avaliar como o movimento é realizado enquanto as avaliações orientadas para o produto avaliam o
resultado ou saída de um movimento. Em resumo, nas avaliações orientadas para o processo, o professor
avalia o desempenho dos alunos enquanto realizam as atividades para chegar a um
resultado ou produto específico enquanto nas avaliações orientadas para o produto, os professores avaliam
o resultado da referida performance ou o que chamamos de resultado ou saída.

Competências de Aprendizado Orientadas para o Produto

As tarefas direcionadas que levam a um produto ou resultado de aprendizagem geral são o que chamamos de
desempenho dos alunos. De acordo com Navarro, R. L., Ph.D., & Santos, R. D., Ph.D. (2013).
Avaliação da Aprendizagem 2, 2ª Edição. Quezon City, Filipinas: LORIMAR Publishing, Inc.
pp 44, os produtos podem incluir uma ampla gama de trabalhos de estudantes que visam habilidades específicas.
Habilidades de comunicação, como ler, falar, escrever e ouvir, ou habilidades psicomotoras que
exigem habilidades físicas para realizar certas tarefas são exemplos de produtos. Comportamento
as expectativas que visam tarefas complexas que os alunos devem alcançar também podem ser incluídas
em tarefas de objetivo. Produtos produzidos pelos alunos durante o processo enquanto eles estão realizando a atividade.
em direção à produção de um produto também pode ser avaliado usando rubricas. Informações valiosas sobre o
grau em que um aluno alcançou o resultado de aprendizagem dado com base em certos critérios que
rubricas definidas podem fornecer uma estrutura de avaliação.

Módulo do Curso
As competências de aprendizagem orientadas para o produto estão ligadas ao nível de avaliação de especialização
demonstrado pelo produto. Pelo menos três níveis que as competências orientadas para o produto podem atingir
são nível iniciante ou novato, nível habilidoso e nível especialista. Suponha que alguém visite o
A taxonomia de Bloom no domínio cognitivo. Nesse caso, pode-se concluir que tal
os níveis correspondem ao empate, pois representam níveis de complexidade progressivamente mais altos no pensamento
processos.

De acordo com Laosinguan, L. (s.d.). AVALIAÇÃO ORIENTADA PARA O PRODUTO. Obtido em janeiro
22, 2018, de
[Link]
formas de como declarar as competências de avaliação orientadas para o produto, e estas são as seguintes:
• Nível 1 – O produto ou projeto final ilustra as partes mínimas esperadas
de funções (Iniciante)
• Nível 2–O produto ou projeto finalizado contém partes e funções adicionais?
Além dos requisitos mínimos que tendem a melhorar o resultado final?
(Nível habilidoso)
• Nível 3 – O produto final contém as partes e funções mínimas básicas?
have additional features on top of the minimum, and is aesthetically pleasing?
(Nível de especialista)

Exemplo #1: O produto desejado são biscoitos com gotas de chocolate.

Competências de Aprendizagem:
O produto final a ser apresentado pela turma do 12º ano deve:
1. Apresente um prato de biscoitos com formas uniformes
2. Apresente um prato de biscoitos deliciosos e de tamanhos uniformes.
3. Apresente biscoitos de tamanho uniforme, deliciosos e perfeitamente embalados em uma caixa.

Exemplo #2: O produto desejado é um álbum de recortes dos diferentes tipos de negócios.
Competências de Aprendizagem:
O álbum de recortes dos diferentes tipos de negócios deve
1. Contém uma imagem dos diferentes exemplos de diferentes tipos
de negócios, incluindo logotipos e marcas registradas para estabelecimento de negócios sob
os diferentes tipos de negócios
2. Contém rótulos e descrições para as ilustrações feitas pelo aluno
ele mesmo.
3. Seja apresentável, informativo, completo e atraente aos olhos de
leitor de álbum de recortes.

Exemplo #3: O produto desejado é uma pasta de menu para um restaurante

Competências de Aprendizagem:
A pasta do menu deve
1. Contém todo o menu servido em um restaurante e pratos de amostra a serem servidos em
um restaurante.
2. Contém todo o menu e pratos de amostra a serem servidos em um restaurante com
fotos de amostra do prato.
3. Apresente a pasta do menu de forma criativa, organizada e eficaz.

Nos exemplos dados acima, aprendizado baseado em desempenho orientado para produtos
as competências são baseadas em evidências. Evidências concretas de que o aluno alcançou uma
um certo nível de competência baseado em produtos e projetos submetidos é necessário pelo
 Avaliação da Aprendizagem do Estudante 2 3
Avaliação Baseada em Desempenho Orientada para o Produto

professor para poder avaliar os alunos em desempenho baseado em produtos

avaliações.

Design de Tarefas

De acordo com a Avaliação Baseada em Desempenho: Revisando os Fundamentos. (s.d.). Recuperado

January 22, 2018, de [Link]
revisando-básicos-patricia-hilliardA avaliação baseada em desempenho deve ter estes
componentes essenciais:
Complexo
A avaliação orientada para o produto, baseada em desempenho, deve conter uma série de
entendimento e etapas antes de chegar a um determinado produto ou projeto.

2. Autêntico
A avaliação orientada para o produto e baseada em desempenho deve conter aprendizagem
experiências que podem fazê-los melhorar em desafios da vida real.

3. Orientado para o produto

A avaliação baseada em desempenho deve resultar em algo a ser produzido.
realizando diferentes atividades de aprendizagem.

4. Aberto
Uma tarefa de desempenho deve ser apresentada aos alunos de forma aberta
pergunta que pode produzir várias respostas corretas. Há um senso de urgência para
o produto a ser desenvolvido como na maioria das situações do mundo real.

5. Com prazo determinado

Ao realizar a tarefa de desempenho, os alunos devem ter um tempo determinado para desenvolver.
o produto ou projeto.

Da mesma forma, ao projetar uma tarefa para uma avaliação baseada em desempenho orientada para o produto, o
a tarefa a ser dada aos estudantes dependerá do que o professor deseja observar como resultados de
os alunos. Especificamente, a tarefa para a avaliação baseada em desempenho orientada para o produto
deve incluir os seguintes conceitos:
1. Complexidade - o nível de complexidade do projeto a ser dado aos alunos deve estar dentro d
a variedade de habilidades dos alunos. Projetos muito simples podem ser desinteressantes para alguns alunos,
and too complicated projects may also frustrate some students. The bottom line is that
o nível dos estudantes e o nível de complexidade devem ser considerados.

2. Appeal - The task or the activities to be given to students towards a very good project
ou o produto deve ser interessante para os alunos. Deve promover a auto-
descobrimento, e os alunos devem ter a vontade de perseguir a tarefa até o fim ou
conclusão.

3. Criatividade – O projeto ou produto dos alunos deve permitir que eles explorem coisas e
exercer sua criatividade e engenhosidade na realização do projeto. Lá
deve ser um desafio por parte do aluno sobre como apresentar melhor o projeto
Módulo do Curso
 do que outros com os mesmos materiais e insumos fornecidos a eles antes do projeto real
fazendo.

4. Baseado em metas – O projeto a ser dado aos alunos deve focar na obtenção de aprendizado
competencies. This should not be given just to have something to produce but
algo que pode ser feito para incentivar e promover a aprendizagem.

Peça aos alunos para criar um projeto com revistas e jornais antigos
e outros materiais utilizados para resumir o tema arte da apresentação de alimentos.

Rubricas de Avaliação

Para avaliar os projetos dos alunos, também são utilizados rubricas de pontuação. No anterior
No módulo, a palavra "rubricas" já foi definida. Agora vamos ter a outra definição de
rubricas. Desta vez, vamos adicionar a palavra "pontuação". De acordo com a Universidade de Nebraska-
Lincoln | Rede de Desenvolvedores Web. (n.d.). Rubricas de Avaliação. Recuperado em 22 de janeiro de 2018, de
[Link] os rubricas de avaliação são descritivas
esquemas de pontuação desenvolvidos para avaliar o desempenho de qualquer estudante, seja escrito ou oral,
online ou presencial. Rubricas de avaliação são especialmente adequadas para avaliar complexidade
tarefas ou trabalhos como trabalhos escritos, apresentações, trabalho em grupo ou outros tipos de
produtos de trabalho ou desempenho. Rubricas de avaliação são preparadas especificamente para avaliar um
tarefa ou projeto específico. Portanto, os critérios estabelecidos para cada projeto devem
seja diferente dos outros. Esta é uma boa maneira de tornar os critérios e padrões claros para
o professor e os alunos.

CARACTERÍSTICAS DE UM BOM RÚBRICA DE AVALIAÇÃO

1. Lista de verificação de itens indispensáveis, cada um com um número par de pontos.

Por exemplo, rubricas de dois pontos indicariam que o estudante fez ou não.
não realizou a tarefa especificada. Quatro ou mais pontos em uma rubrica são comuns
e indique o grau em que um aluno executou uma determinada tarefa.

2. Com base em critérios

Os critérios devem ser definidos em uma rubrica de pontuação.

3. Usado para avaliar o comportamento ou produto diretamente observável

O que pode ser visto e o que o professor gostaria de ver no processo
and in the product should be the one to be assessed.

4. Exigir uma única nota com base na qualidade geral do trabalho/produto

A pontuação deve ser específica e justificável.

5. Fornecer uma melhor avaliação e compreensão do desempenho real

expectativas.

A rubrica de avaliação fornece feedback aos alunos sobre como eles poderiam alcançar
as competências de aprendizagem estabelecidas, e que são diretamente observáveis pelos alunos
saída.

RAZÕES PARA DESENVOLVER RUBRÍCAS DE PONTUAÇÃO:

 Avaliação da Aprendizagem do Aluno 2 5
Avaliação Baseada em Desempenho Orientada para o Produto

Tornar a classificação de professores para alunos justa e consistente.

Um sistema de pontos é utilizado, e os rubricos concluídos servirão como
evidências concretas sobre como e por que os alunos recebem a nota.

2. Economize o tempo do professor no processo de correção.

Será fácil para o professor registrar as notas dos alunos porque
é baseado em critérios e o que o professor tem que fazer é registrá-los.

3. Ajude a determinar os pontos fortes e fracos dos alunos.

O resultado do projeto e das apresentações dos alunos guiará
professores sobre qual aspecto particular eles devem fazer os alunos se tornarem mais
esclarecedor ter uma nota melhor na próxima vez.

4. Ajudar os alunos a entender o que eles ainda precisam melhorar no

assunto, claro.
O rubrico de avaliação realizado também servirá como uma ferramenta para que
os alunos saberão em qual aspecto particular devem se esforçar mais para fazer
uma pontuação melhor nas atividades de matéria.

GUIDELINES FOR DEVELOPING SCORING RUBRICS:

1. Selecione um projeto para avaliação.
Escreva um ensaio sobre a importância da comunicação em uma empresa.
organização.

2. Quais habilidades de desempenho ou competências os alunos devem demonstrar através de

seu trabalho neste projeto.
Estruturar um ensaio que mostrará a importância da comunicação
em uma organização empresarial.

3. Liste os traços que um professor gostaria de avaliar ao avaliar o projeto.

Exemplo:
• Estrutura da frase
• Atraente atenção
• Foco
• Gramática e ortografia
• Sequenciamento
• Parágrafos de encerramento

4. Decida o número de gradações de domínio a estabelecer para cada característica e o

idioma a ser usado na descrição desses níveis.
Quatro pontos de graduação:

4–Acima do padrão 3–Meets standards 2–Aproximando-se do Padrão 1- Abaixo do Padrão

5. For each trait, write statements that describe work at each mastery level.
Módulo do Curso
 Exemplo:

2-
CATEGORY 4 - Above Standards 3 - Meets Standards Approaching Standards 1 - Below Standards Score
Frase Todas as frases são A maioria das frases são A maioria das frases está bem A maioria das frases são
Estrutura bem construído bem construído, e construído, mas há não bem construído
com estrutura variada. há alguma variação variada na estrutura. ou variado.
estrutura da frase em
o ensaio.

Atenção A introdução A introdução The author has an A introdução

Pegador o parágrafo tem um O parágrafo tem um gancho introdutório interessante. o parágrafo não é
gancho forte ou ou chamariz de atenção, parágrafo, mas o interessante E é
chamador de atenção mas é fraco, a conexão com o tópico não é relevante para o
isso é apropriado devaneando, ou não está claro. tópico.
para o público. Isso é inadequado para o
pode ser forte público.
declaração, um relevante
citação, estatística, ou
pergunta abordada
ao leitor.
Foco ou Tese A declaração da tese A declaração da tese A declaração da tese A declaração da tese
Declaração nomeia o tópico de nomes do tópico de esboça alguns ou todos os não nomeia o
o ensaio e o ensaio. pontos principais a serem tópico E não
esboça os principais discutido, mas não antecipar o que será
pontos a serem nomeie o tópico. discutido.
discutido.

Gramática & O autor não faz nenhum O autor faz 1-2 O autor comete 3-4 erros O autor ganha mais
Ortografia erros de gramática ou erros de gramática ou em gramática ou ortografia mais de 4 erros em
ortografia que distrai ortografia que distrai que distrai o leitor gramática ou ortografia
o leitor do o leitor de do conteúdo. que distraem o
conteúdo. conteúdo. leitor do
conteúdo.

Sequenciamento Argumentos e Argumentos e Alguns dos apoios Muitos dos suportes

support are provided support are provided details or arguments are detalhes ou argumentos
de uma forma lógica que seja bastante lógica não de uma maneira esperada ou não estão em um
torna fácil e pedido que o torna logical order, distracting esperado ou lógico
interesting to follow razonavelmente fácil de o leitor e fazendo ordem, distraindo o
o seguimento do autor o ensaio parece um pouco leitor e fazendo
pensamento. caminho de pensamento. confuso. o ensaio parece muito
confuso.
Fechamento A conclusão é A conclusão é A posição do autor é Não há
parágrafo forte e deixa o reconhecível. O reformulado dentro do conclusão - o
leitor solidamente a posição do autor é o parágrafo de fechamento, mas o trabalho simplesmente termina.
entendendo o reformulado dentro do perto do início.
posição do escritor. As duas primeiras frases de
Reformulação eficaz do fechamento
da posição parágrafo.
a declaração começa o
parágrafo de fechamento.

Figura 1 Rubrica de Amostra

Rubistar (s.d.). Acesso em 22 de janeiro de 2018, de

[Link]

6. Crie um formato para apresentar o rubrica aos alunos e para avaliar o trabalho de
estudantes.
7. Teste os critérios e faça algumas modificações se necessário.
 Avaliação da Aprendizagem dos Alunos 2 7
Avaliação Baseada em Desempenho Orientada para o Produto

Quando as rubricas de avaliação são apropriadas para usar? De acordo com Navarro, R. L., Ph.D., & Santos, R.
D., Ph.D. (2013). Avaliação da Aprendizagem 2, 2ª Edição. Quezon City, Filipinas: LORIMAR
Publishing, Inc., pp 50, além de ensaios, rubricas de pontuação podem ser usadas com sucesso para avaliar
atividades em grupo, apresentações orais e projetos extensos. Isto também se aplica a
avaliando projetos em diferentes disciplinas como Matemática, Inglês, Ciências e outras. O uso
dos critérios de avaliação não depende do assunto ou nível de ensino, mas sim, depende do
propósito de avaliação.

Além de rubricas analíticas, que outros tipos de rubricas podem ser utilizados na avaliação de Projetos?
Avaliações orientadas e baseadas em desempenho? De acordo com as Instruções: Desenvolvimento de uma Pontuação
Critérios (Rubricas) (n.d.). Recuperado Janeiro 22, 2018 de
[Link]
aprendizado/instruções-e-exemplos/desenvolvimento-de-um-critério-de-avaliação-(rubricas) outros tipos
dos rubricas são as listas de verificação, escalas básicas de avaliação e escalas de avaliação holística.
[Link]
Estas são as formas menos complicadas de um sistema de pontuação. Isso inclui listas simples.
indicando a presença, mas não a qualidade do elemento. Estes não são frequentemente usados
na educação superior para avaliação em nível de programa. No entanto, listas de verificação são úteis
para pontuação e feedback de projetos de estudantes menores.

Example:
No ensaio construído...
_______ Todas as frases estão bem construídas com estrutura variada.
_______ A parte introdutória tem um forte gancho.
_______ A tese nomeia o tópico do ensaio e
esboça os principais pontos a serem discutidos.
_______ O autor não comete erros de gramática ou ortografia que
desviar
o leitor do conteúdo.
_______ Argumentos e suporte são fornecidos em uma ordem lógica que
torna fácil e interessante seguir o raciocínio do autor
pensamento
_______ A conclusão é forte e deixa o leitor solidamente
compreensão da posição do escritor. Reformulação eficaz do
posição, a declaração começa o parágrafo de fechamento.

[Link] de Avaliação Básicas

Estas são listas de verificação de critérios que avaliam os elementos em termos de qualidade, e um
o sistema de pontuação está incluído. No entanto, o significado das classificações numéricas nas escalas de classificação pode

ser vago. Como não há descritores, o professor deve julgar com base em seu
percepção dos significados dos [Link] a mesma apresentação, um avaliador pode pensar que um
o estudante foi classificado como "bom", e outro avaliador pode achar que o mesmo estudante foi "marginal".

ACIMA ENCONTRO ABORDANDO ABAIXO

PADRÃO PADRÃO PADRÃO Padrão
4 3 2 1
Todas as frases são bem construídas com variedade

Módulo do Curso
estrutura.
A parte introdutória tem um forte gancho.
A declaração da tese nomeia o tópico do
ensaio e esboços os principais pontos a serem
discutido.
O autor não comete erros de gramática ou ortografia
que distraem o leitor do conteúdo.
Argumentos e apoio são fornecidos de forma lógica
ordem que torna fácil e interessante para
siga o raciocínio do autor.
A conclusão é forte e deixa o leitor
compreendendo solidamente a posição do escritor.
Reafirmação eficaz da declaração de posição
começa o parágrafo de fechamento.

[Link]ços de Avaliação Holística

Para atribuir uma única pontuação com base na impressão geral de um aluno
desempenho em uma tarefa, uma breve narrativa de características é utilizada. No entanto, esses
tipos de rubricas não fornecem áreas específicas de pontos fortes e fracos, tornando-os
menos relevante em focar na melhoria do professor.

4- Acima do Padrão
• Todas as frases estão bem elaboradas com estruturas variadas.
• O parágrafo introdutório tem um forte gancho ou chamador de atenção que é apropriado para o
público. Isso pode ser uma afirmação forte, uma citação relevante, estatística ou pergunta dirigida
ao leitor.
• A tese nomeia o tópico do ensaio e esboça os principais pontos a serem discutidos.
• O autor não comete erros de gramática ou ortografia que distraiam o leitor do conteúdo.
• Os argumentos e o apoio são apresentados em uma ordem lógica que facilita e torna interessante
follow the author\'s train of thought.
• A conclusão é forte e deixa o leitor com uma compreensão sólida da posição do escritor.
A reiteração eficaz da declaração de posição inicia o parágrafo de conclusão.

3- Atender ao Padrão
• A maioria das frases está bem construída e há alguma variação na estrutura das frases no ensaio.
• O parágrafo introdutório tem um gancho ou atração, mas é fraco, divagante ou
inapropriado para o público.
• A declaração da tese nomeia o tema do ensaio.
• O autor comete de 1 a 2 erros de gramática ou ortografia que distraem o leitor do conteúdo.
• Os argumentos e o suporte são apresentados em uma ordem bastante lógica que torna razoavelmente fácil de
siga o raciocínio do autor.
• A conclusão é reconhecível. A posição do autor é reafirmada nas duas primeiras frases.
do parágrafo de fechamento.

2- Abordando o Padrão
• A maioria das frases está bem construída, mas não há variação na estrutura.
• O autor tem um parágrafo introdutório interessante, mas a conexão com o tema não está
claro.
• A declaração da tese descreve alguns ou todos os principais pontos a serem discutidos, mas não nomeia
o tópico.
• O autor comete 3-4 erros de gramática ou ortografia que distraem o leitor do conteúdo.
• Alguns dos detalhes de apoio ou argumentos não estão em uma ordem esperada ou lógica, distraindo o
reader and making the essay seem a little confusing.
• A posição do autor é reiterada no parágrafo final, mas não perto do início.

1-Abaixo do Padrão
• A posição do autor é reafirmada no parágrafo de fechamento, mas não perto do início.
• O parágrafo introdutório não é interessante E não é relevante para o tópico.
• A afirmação da tese não nomeia o tópico E não antecipa o que será discutido.
 Avaliação da Aprendizagem dos Estudantes 2 9
Avaliação Baseada em Desempenho Orientada para o Produto

• O autor comete mais de 4 erros de gramática ou ortografia que distraem o leitor do

conteúdo.
• Muitos dos detalhes de apoio ou argumentos não estão em uma ordem esperada ou lógica, distraindo o
leitor e fazendo o ensaio parecer muito confuso.
• Não há conclusão - o artigo simplesmente termina.

Referências e Materiais Suplementares

Livros e Revistas
1. Navarro, R. L., Ph.D., & Santos, R. D., Ph.D. (2013).Assessment of Learning 2, 2nd
Edição. Quezon City, Filipinas: LORIMAR Publishing, Inc., pp 44-54
2. Logan, S. W., Barnett, L. M., Goodway, J. D., & Stodden, D. F. (2017, abril).
Comparação de desempenho em avaliações orientadas para processos e produtos de
habilidades motoras fundamentais ao longo da infância. Recuperado em 22 de janeiro de 2018, de
[Link]
3. Laosinguan, L. (s.d.). AVALIAÇÃO ORIENTADA PARA O PRODUTO. Recuperado em 22 de janeiro,
2018, de
[Link]
4. Avaliação Baseada em Desempenho: Revisando os Básicos. (s.d.). Recuperado em Janeiro
22, 2018, de[Link]
revisando-básicos-patricia-hilliard
5. Rubistar (n.d.). Recuperado em 22 de janeiro de 2018, de
[Link]

Materiais de Leitura Suplementares Online

1. Avaliação em Matemática (s.d.). Recuperado em 22 de janeiro de 2018, de
[Link]
2. Avaliação Rigorosa e Relevante. (n.d.). Recuperado em 22 de janeiro de 2018, de
[Link]
envolvendo-estudantes-química

Vídeos Instruccionais Online

1. Tarefa de Desempenho Orientada para o Produto. (2012, 01 de outubro). Recuperado em 22 de janeiro,
2018, from [Link]
2. E. (2014, 26 de junho). Cinco Chaves para uma Aprendizagem Baseada em Projetos Rigorosa.
22 de janeiro de 2018do [Link]
3. E. (2015, 25 de junho). Avaliação Baseada em Desempenho: Envolvendo Estudantes em
Química. Recuperado em 22 de janeiro de 2018, de
[Link]
ANMJO9clxlZmHOfqW

Módulo do Curso