HANDBALL SOMMAIRE

Observação: este documento o ajudará mais no próximo ano para o oral 1 do que para
o oral 2, mas a análise da atividade, as características e os textos permanecerão os
mesmos.

1- ANÁLISE DA ATIVIDADE : p.2

A) Définition : p.2
B) Os problemas fundamentais : p.2
C) Desafios de formação, (interesses educativos) : p.2
D) Ressources sollicitées : p.2
E) Regulamentação: p.3
F) DEMARCAÇÃO DE ENSINO : p.6

2- CARACTERÍSTICAS ELEVADAS / CONTEÚDOS DE ENSINO /

EVALUATION : p.11
Nível 1 : p.12
Nível 2 : p.15
Nível 3 : p.18
Niveau 4 : p.21

3- BIBLIOGRAFIA : p.26

4- LES TEXTES OFFICIELS : COLLEGE,LYCEE, LYCEE PROFESSIONEL

- 6º : p.27
- 5º - 4º : p.27
- seconde : p.28
- cycle terminal :
-niveau 1 : p.29
-nível 2 : p.31
Liceu profissional p.33
 2

DIDÁTICA HANDBOL

1- ANÁLISE DA ATIVIDADE:

A) Définition :
O handebol é uma atividade de oposição e cooperação (esporte coletivo), cujo
o objetivo é fazer avançar a bola para acessar o objetivo adversário protegido
por um goleiro e uma zona proibida para jogadores de linha. Ele se inscreve em
uma dialética ataque/defesa, onde caberá ao atacante romper as ações
defensivas e para o defensor romper a circulação da bola no ataque.

B) Les problèmes fondamentaux :

Para progredir, o aluno deve superar o problema motor ou informacional,
característica da atividade :
fazer escolhas e resolver problemas em um ambiente instável
(parceiros e adversários)
gerir a relação de forças entre as duas equipes
- jogo de transição com mudanças de status permanentes

C) Enjeux de formation, (intérêts éducatifs) :

Desafio n°1: contribuição para o desenvolvimento de capacidades
perceptivas e decisórias (processamento da informação) para
organizar seus deslocamentos em um ambiente humano instável
(parceiros e adversários).

oEnjeu n°2: contribution à la formation sociale des élèves et à

a aprendizagem da vida em grupo através de um projeto comum.
Développer la notion de rôles sociaux

D) Recursos solicitados :
desenvolvimento das capacidades perceptivas e decisórias: a natureza da oposição
leva a um desenvolvimento necessário de captação e processamento de informações em
capacidade de tomar decisões em um tempo limitado e breve:
RECURSOS BIO-INFORMATIVOS.

desenvolvimento das habilidades motoras: atividade na qual é necessário correr,

sauter, attraper, tirer, lancer é preciso coordenar essas diferentes ações:
RECURSOS BIOMECÂNICOS

-desenvolvimento de terrenos: atividade utilizando as 3 vertentes (aeróbica: resistência,

ter uma reunião por 60 minutos; anaeróbico láctico: resistência,
encher fases de jogo intermitentes; anaeróbico a-láctico: velocidade,
tir em suspensão, contra-ataque...

2
 3

-Gestão energética durante a duração do encontro e sobre a intensidade do

relatório de força :
RECURSOS BIO-ENERGÉTICOS

desenvolvimento social: aceitar brincar com e contra os outros (cf.

programa 6èmeB.O. de 18/07/1996). Desenvolver a noção de papéis sociais:
jogadores, árbitros, observadores, juízes, espectadores... formação do
''cidadão esportivo'' :
RECURSOS BIO-AFETIVOS.

E) Regulamento:
1) Le terrain :
O terreno mede 40 metros de comprimento e 20 metros de largura. As linhas são
geralmente traçadas em amarelo.
A área é demarcada por um arco de círculo situado a 6 metros do centro do gol.
O ponto de quatro metros situado na área serve de referência para o goleiro,
que não tem o direito de ultrapassá-lo na penalidade (ou arremesso de 7 metros).
Os 9 metros estão traçados em arco de círculo em linhas pontilhadas, a 9 metros do centro
seu objetivo.

O pênalti está localizado entre a zona e a linha dos 9 metros, a 7 metros do

centro do objetivo.

2) Les règles du handball :

a) As sanções esportivas:

. O mercado: o jogador pode dar 3 passos com a bola na mão, além disso, há
« mercado ». Os 3 passos são na verdade 3 apoios: esquerda, direita, esquerda ou direita,
esquerda, direita. Mas se o jogador recebe sua bola em um "tempo zero", é para
dizer em suspensão ou sobre seus dois apoios de maneira simultânea, ele tem direito a seus
3 apoios por sua vez.

. A retoma do drible: o jogador que dribla interrompe seu drible e depois

recomeçar será assobiado uma "reprise de drible".

. Le pied: tout joueur touchant, volontairement ou involontairement, le ballon

com o joelho e tudo que está abaixo, será assobiado 'pé.'

. Os 3 segundos: o jogador não tem o direito de segurar a bola nas mãos,

sem driblar, mais de 3 segundos, caso contrário, será sinalizado "3 segundos".

3
 4

. A passagem à força: todo jogador que colide com um jogador com o ombro à frente
ou un défenseur à l’arrêt se verra siffler « passage en force ».

. La zone: lorsqu’un joueur met le pied sur la ligne de la zone ou prend son
impulso na área (é a superfície reservada ao GB), ele ouvirá o apito
zona

b) As sanções disciplinares:
por ordem de grandeza :
. Advertência: cartão amarelo

. Exclusão: 2 minutos, a equipe à qual pertence o jogador joga

em inferioridade numérica durante esse período. Um jogador
levando 2 minutos e adotando uma conduta antidesportiva a
O anúncio da sanção pode novamente ser avisado em 2 minutos
suplementares, ou seja, 4 minutos sem colocar os pés novamente no
terreno.
Desde há 2 anos, o gerente que adota uma atitude antidesportiva pode
ser punido com 2 minutos, neste caso, um jogador deve
sair do campo e a equipe se encontra em desvantagem numérica
durante esse período.

. Desclassificação (após 3 X 2 minutos): cartão vermelho. É permitido

à equipe com um jogador desqualificado, de jogar novamente em igualdade
numérique au terme des 2 minutes.

. Expulsão: cartão vermelho direto. A equipe tendo um jogador expulso,

termine a partida com um jogador a menos em campo.

c) Condições de jogo :
Este esporte é jogado com 7 contra 7, 6 jogadores de campo mais um goleiro. Uma equipe
é composta por 12 jogadores, exceto na D1 masculina onde 14 jogadores são permitidos em
folha de jogo.
Quando um gol é marcado, o reinício ocorre no centro do campo, assim que os
os atacantes estão prontos para iniciar, o árbitro pode apitar o início antes que a equipe
adversa não se virou, ou mesmo se jogadores ainda estão em campo
adverso.

4
 5

d) A duração das partidas:

NÍVEL TEMPO DE JOGO PAUSA

Masculinos e femininos de mais 2 X 30’ 10
de 16 anos
Jovens de 12 a 16 anos 2 X 25’ 10
Jovens de 8 a 12 2 X 20’ 10
Mini mão (- 8 anos) 2 X 10’ 10

e) A bola :

NÍVEL TAMANHO DA BOLA POIDS BALLON

(no início da partida) (no início do jogo)
Homens e jovens rapazes 58 a 60 cm 425 a 475g
(JG) de + de 16 anos
Tamanho 3
Mulheres, JG de 12 a 16 anos 54 a 56cm 325 à 400g
e JF acima de 14 anos
Tamanho 2
JG de 8 a 12 anos, JF de 8 a 50 a 52cm 315g
14 anos
Taille 1
Mini mão 48cm 290g
Taille 0

Dois balões que estão em conformidade com as regras devem ser apresentados a cada jogo.

F) DEMARCAÇÃO DE ENSINO :

Minha abordagem consiste em permitir que os alunos desenvolvam capacidades motoras

e o tratamento da informação, e de se socializar.
E para conseguir isso, usamos:

a) os papéis sociais dos APSA:

. le capitaine d’équipe: il y en un par équipe, il est nommé par

o professor, com a aprovação de seus colegas de equipe, após ter
discutir juntos sobre seu papel e seu status. Ele é facilmente
identificável, pois é aquele que tem valor de exemplo e se por acaso,
não podíamos reconhecê-lo devido a um comportamento não
esperado por sua função, ele usa uma braçadeira. Este pedaço de tecido, o ar
de nada, os responsabiliza enormemente. Nossos capitães são todos uns
alunos "difíceis", depois de definir o que era um bom capitão
(o vínculo é feito com os delegados de classe, pois a escola trabalha

5
 6

sobre a delegação de alunos), fazemos a aposta com as turmas de que estes

alunos que nos colocam em dificuldade (nossos alunos difíceis),
transformarão sua atitude se nós os responsabilizarmos.

. O delegado oficial: há um por equipe, exceto nas classes onde

Há alunos dispensados neste caso específico, são eles que
gerenciam a mesa da marca. Seu papel é garantir o andamento
das partidas: eles chamam as equipes que devem jogar, os
árbitros, e anotam o placar de cada partida.

. O cronometrista: há um por equipe, exceto nas classes onde ele

e há equipes dispensadas. Eles devem gerenciar o tempo e cuidar.
mudanças para os substitutos (todo mundo está em um
momento dado substituto em sua equipe

. Os árbitros: todos os alunos são levados a arbitrar durante o

ciclo, uma seleção é feita pelo professor e um aluno por equipe
será árbitro durante as interclasses. Para o bom andamento das
encontros, o árbitro deve ser competente e firme em suas
decisões, todos os nossos alunos não têm esse nível de expertise.

. O gerente: é uma equipe, se os azuis fortes estão em campo,

será a equipe dos azuis mais fraca que gerenciará e vice-versa.
Os alunos gerenciam pontos específicos, por exemplo, a defesa
individualista, a distinção, o jogo individualista...

. O jogador: é o papel mais importante para nós, nós somos

conscientes de que esta abordagem de combate à violência passa por
o desenvolvimento de competências gerais, mas as competências
específicos devem ocupar um lugar central. Seria
prejudicial socializar antes de agir, pensamos que é
é preferível agir socializando. É preciso construir essa socialização.
com eles e não impor-lhes, caso contrário nossa ação estará condenada ao fracasso,
a regra só faz sentido se for compreendida.

b) situação de referência :

NÍVEL 1 NÍVEL 2 NÍVEL 3 NIVEL 4

NOMBRE4 x 4 (se terreno 5 X 5 6X6 6X6
DE em largura)
JOGADORES 5X5
(GB
compreendido)
TERRAINSI 6ème: Largeur TERRAIN TERRITÓRIO TERRAIN
de terreno e objetivos NORMAL NORMAL NORMAL
de mini mão
Caso contrário, terreno

normal

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 7

DEFESA INDIVIDUAL ORGANIZADA

SOBRE TUDO O SOBRE TUDO O EN
TERRAIN TERRAIN 3 X 2, 3 X 3
Às vezes o drible é abolido, às vezes é permitido.

Por que efetivo reduzido?

Há menos informações a serem processadas porque há menos jogadores, todos os alunos
vão tocar na bola, será fácil identificar aquele que não a toca devido a um
número restrito de jogadores. Quanto mais tocarem na bola, mais vão jogar, então
quanto mais eles estiverem em ação, mais rápidos serão os progressos.

c) situações de aprendizagem :

Sistematicamente, escolhemos situações de resolução de problemas,

a essência desta atividade (como todos os esportes coletivos, aliás) se presta a isso
particularmente. Há tanta incerteza ligada a esta atividade, que pensamos
que não pode ser de outra forma. Existe a incerteza de:

[Link] adversaires: que vont-ils faire pour s’opposer à nous

[Link] parceiros: o que eles vão me oferecer para me ajudar se eu

sou portador da bola, ou então, se não sou portador da bola, o que vai
fazer o portador de bola?

E essa incerteza é multiplicada pelo número de jogadores em campo.

As situações de aprendizado serão próximas da situação de referência,

ou seja, elas não serão descontextualizadas, é imperativo que seja assim,
pois essas situações devem ser portadoras de sentido, assim os alunos se comprometerão "a
fundo » na situação.
Por outro lado, é importante que cada situação tenha sua bateria de variáveis.
para poder complexificá-la para aqueles que conseguem rapidamente, e simplificá-la
para aqueles que estão pontualmente em dificuldade.

Ponto importante ainda: os alunos devem poder trabalhar por nível, caso contrário
as situações não servem para nada.

7
 8

d) modos de agrupamentos :

Eles são muito importantes se quisermos que nossos alunos aprendam algo.
escolha, se o nível for muito alto, eles desanimarão, se o nível for muito baixo, eles
vão se desinteressar pela situação e perseguir outros objetivos que não os de
o professor, então é muitas vezes a porta aberta a alguns conflitos.

Isso exige, é claro, que os alunos joguem por nível, cada classe será
constituída de duas grandes equipes: os azuis e os vermelhos, e então dentro de
nestas, 2 subequipes serão embarcadas no mesmo "navio": os azuis 1 e os
azuis 2, idem para os vermelhos.

Para as S.A. é a mesma coisa, é preciso fazê-las trabalhar por nível.

e) contratos :

A noção de diferenciação pedagógica e de individualização pedagógica é

capital para colocar os alunos em projeto e fazê-los trabalhar, ainda mais
para os alunos ditos difíceis.

Eu proponho aos meus alunos um contrato individualizado, sua nota será estabelecida com base em
este contrato. Portanto, este contrato estará diretamente relacionado à avaliação.

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 CONTRATO PESSOAL
Nome :…………………………. Prénom :……………. Classe :……..

SUR 11 PTS DE 0 A 3 PONTOS DE 4 A 6 PONTOS DE 7 A 9 PONTOS DE 10 A 11 PONTOS

Eu faço meus passes parados Eu driblei o tempo todo Eu dou minha bola a um parceiro Eu dou minha bola a um
Eu tenho a bola Meus passes não vão onde eu Minhas passagens estão sempre em sinos e disponíveis parceiro disponível
gostaria que elas fossem às vezes eu perco a bola Às vezes eu driblo em vez de passar e Eu driblo ou passo quando
inversamente ele precisa

DEBUT DE FIM DE
CICLO CICLO
Eu peço a bola gritando
Estou em ataque, eu não tenho Eu peço a bola gritando Peço a bola pela minha corrida Eu sou muito frequentemente

não a bola Eu não estou disponível Eu estou frequentemente escondido atrás do meu Às vezes tenho dificuldades em me fazer entenderdisponível
Eu sou frequentemente parado defensor disponível Eu estou sempre a
correr
DEBUT DE FIM DE
CICLO CICLO
Eu não cuido do meu Eu sou a bola Eu defendo sobre o jogador que tem a bola e sou responsável por um
Eu sou defensor jogador às vezes eu bato nele jogador
Estou parado Eu pego a bola
DEBUT DE FIM DE
CICLO CICLO

CONHECIMENTOS ARBITRAGEM MEU ARBITRAGEM

/ 3 PONTOS DEBUT FIM
NÍVEL 1 / GUIA: eu assinalo os reinícios de jogo (início, entre os dois, 7 metros...) e meu professor assinala as faltas
1 PONTO
NÍVEL 2 / ACOMPANHE: eu assobio tudo, mas a presença do meu professor me tranquiliza nos contatos
2 PONTOS
NÍVEL 3 / AUTÔNOMO: eu assobio tudo, incluindo as ações onde o contato está presente, sou ajudado por um camarada.
3 PONTOS
COLETIVO DE PERFORMANCE / 6 PONTOS :3 encontros :
Match gagné : 2 points
Match nul: 1 ponto
Match perdido: 1 ponto
 2- ARTICULAÇÃO ENTRE AS CARACTERÍSTICAS/ALUNOS E AS
TRANSFORMAÇÕES ESPERADAS PASSANDO PELO QUE É PRECISO FAZER
(COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS) E O QUE É PRECISO FAZER PARA FAZER
(CONTEÚDOS DE ENSINO).

Exemplos de competências gerais e/ou de conhecimentos metodológicos

são dados a título indicativo, pois essas competências devem ser adaptadas a você
alunos.

Devemos uma boa parte das características dos alunos e os indicadores de fim de
ciclo do nível 4 para Loïc LEMEUR (IUFM de CRETEIL), obrigado.
Cooperação e Oposição: Esportes Coletivos Atividade Duração do
Competências de NÍVEL 1 Support : HANDEBOL cycle en H :20

Competências próprias do grupo:

4 - dominar algumas técnicas necessárias para a forma de jogo

1 - inscrever-se em um jogo coletivo e procurar marcar mais
desenvolvida e relativa
de pontos que o adversário:
à ocupação do espaço
différencier "jouer contre" et "jouer avec"
à ação de tiro e de marca
se reconhecer atacante ou defensor
ao deslocamento eventual com a bola
integrar a noção de alvo
à la liaison recebedor/ não recebedor, portador/não
2 - respeitar no jogo as regras essenciais do esporte coletivo
portador, quando necessário e possível
pratiquei
3 - fazer as escolhas elementares que permitem alcançar o objetivo:
Comentário: no sexto ano, as competências e conhecimentos a
jogar sozinho ou jogar com um parceiro
adquirir no âmbito de um jogo com número reduzido de jogadores deve permitir em
tirar ou passar
cooperação com os parceiros, colocar a equipe em dificuldade
jogar curto ou jogar longo adverso e valorizar um jogo em direção ao objetivo.

Nossos alunos na atividade:

Indicateurs de début de cycle Indicateurs en fin de cycle

Cf. competência específica nº 2

Atacantes : - Attaquants :
- PB : PB:DECISOR DA TROCA
- imóvel ou em drible - olhe à sua frente
- quando ele passa a bola é para o amigo dele - enchaîne suas ações (continue o movimento após a
- passe à l’amble ou em passo cruzado, muitas vezes a dois passe)
pratos principais - recebe em deslocamento e arremessa ao pular (ainda não em
- as trajetórias da bola são altas e longas suspensão)
- tiro à parada

Cf. competência específica n°1

- NPB : NPB: CRIADOR DA TROCA

- démarqué
- ele espera perto do PB ou parte longe - disponível
- ele grita para chamar a bola - em deslocamento

Cf. competência específica n°3

- Defensores : - Defensores :

- espectadores - Frente ao PB :
- seguem a bola com os olhos - gênent em gesticulando
- deslocamentos em direção à bola - Frente ao NPB :
- às vezes, interceptações em passes altos - marcação rigorosa (defesa individual)
- repentam as trajetórias a interceptar

CONFIGURAÇÃO DO JOGO :
Os alunos jogam em grupo ao redor da bola, objeto de cobiça, eles têm dificuldade em se reconhecer como atacantes ou defensores.
e não estão de forma alguma organizados pela meta. O Espaço de Jogo Efeito Ofensivo e Defensivo (E.J.E.O. ou E.J.E.D.) é
muito restrito.

SISTEMA DE JOGO PROPOSTO:

É preciso que este cacho se mova estourando, isso é o que chamaremos de jogo em cacho alternado, cada jogador deve
aumentar seu volume de jogo.

12
 DEFENSE :
A defesa é uma marcação individual em todo o campo.

SITUAÇÃO DE REFERÊNCIA :

Se os alunos são realmente iniciantes, eu os faço jogar em meio campo com largura encurtada com 3 ou 4 jogadores.
campo e 1 GB com gols de mini-hand, se alguns alunos se saírem bem, eles jogarão em campo normal com uma
zona a 4 metros e 1 fio de salto em altura nos gols para limitar a altura e equilibrar a relação de força entre o
tireur e o GB. Eles jogarão em 4 X 4 + 1 GB.
Engajamento desde o GB após um gol.

Algumas competências específicas visadas ao final do ciclo (3 Conteúdos de ensino correspondentes:

ou 4, é difícil ver mais de 4 ou 5 por ciclo) :

destacar-se 1) NPB: disponibilizar-se para ajudar o PB, oferecer uma

solução de passe sendo disponível, orientado, à distância de troca,
em dissociação segmentar

2) - encadear suas ações (passes-corridas; drible-chute;

2) -Assim que eu fizer um passe, eu me dou imediatamente
curso-recepção disponível para vir em ajuda ao PB
dar a bola no momento certo para o companheiro Quando chego na área depois de driblar, eu pego minha bola a
destacado duas mãos, eu armo com o braço que atira e subo na minha perna
de chamada, após três toques.
Quando eu corro, estendo minhas duas mãos para frente orientando
meus apoios em direção ao gol e minha bacia em direção ao PB, quando eu recebo a
bola, eu a aproximo de mim na altura do meu peito.
PB: levantar a cabeça para buscar informações, passar a bola
quando um defensor está perto de mim e me impede de progredir,
continuar a driblar em direção ao alvo adversário se ninguém defender
oi

3) marcar seu adversário direto 3)FNPB: eu me coloco sistematicamente em obstáculo entre meu
adversário direto e o alvo a defender, eu o impeço de receber o
balão em boas condições.
Eu identifico facilmente as trajetórias de bolas que podem ser interceptadas, ou seja,
sino
FPB: eu o incomodo gesticulando na frente dele para induzir um passe
aproximativo, eu não toco nele

Alguns exemplos de competências gerais Conteúdos de ensino correspondentes

1) o aluno compreende e aplica a instrução 1) Eu faço o que o professor me pede, eu peço alguns
explicações se necessário.

2) o aluno compreende os gestos do árbitro Quando o árbitro apita, eu olho para ele para perceber qual gesto ele faz.
réalise et regarder à quelle équipe, il rend la balle
Eu sou capaz de realizar os gestos de arbitragem se o professor me
a solicitação
3) respeitar os outros e sentir sua vontade de vencer em 3) Eu adoto uma postura esportiva durante os jogos, eu escuto
o respeito pelo adversário o árbitro sem dizer uma palavra, e eu aperto a mão dos meus adversários...
- saber perder e ganhar com lealdade
- não trapaceie

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 AVALIAÇÃO NÍVEL 1 :

performance collective: /6 points

3 encontros :
- partida ganha: 2 pontos
- match perdido :0,5 ponto
- empate nulo :1 ponto

connaissances: /3 points
- eu compreendo os gestos do árbitro sem que me digam em voz alta e me coloco na posição certa
endereço: no lugar da falta se eu sou PB, a 3 metros se sou defensor ou NPB, mas eu não
não sabe para qual equipe o árbitro deu a bola :1 ponto
- eu entendo os gestos do árbitro sem que me digam em voz alta e me coloco na posição certa
endroit : à l’endroit de la faute si je suis PB, à 3 mètres si je suis défenseur ou NPB, je sais à
qual equipe o árbitro dá a bola: 2 pontos
- quando o aluno apita com o professor, ele percebe algumas faltas e é capaz de gestualizá-las :3
pontos

maîtrise d’exécution: /11 points :

De 0 a 3 pontos De 4 a 6 pontos De 7 a 9 pontos De 10 a 11 pontos

Jogue à parada Dribles - Passe a bola em Passe a bola para frente
Distância de passe individualistas ou não antes de um parceiro a um parceiro
Portador de Bola não construído maîtrisés démarqué mas não démarqué quando um
- Passes em sinos e sempre disponível defensor se coloca
frequentemente imprecisas (càd a distância é diante dele em sua
tão longa) progressão
- Não faça sempre - Faça a escolha certa
a boa escolha (drible - Acede ao arremesso, mas em
ou passe) échec face au GB
Chamada por voz Chamada por voz Apelo de bola em Recebe a bola em
A l’arrêt - Em deslocamento, curso avant (appui)ou en
- Não destacado mais aligné par rapport - Orienté traseira (apoio) do PB
Não Porteur de - Segue a bola dos o defensor Nem sempre Destaque
Bailar olhos, ele está parado Não orientado por destacado Orientado
relacionado ao alvo - Uma distância de troca
- Não sistematicamente
em deslocamento
- Segue a bola dos Se desloca no - Centrado no portador - Responsável por um
Defensor olhos, ele está parado sens onde progride o da bola que ele segue e joueur (défense
balão produz ações individual
ainda não sempre Recupera a bola
dominado

14
 Cooperação e Oposição: Esportes Coletivos Atividade Duração do
Compétences de NIVEAU 2 Support : HANDBOL ciclo em H 20

Compétences propres au groupe :

1 - Ocupando os papéis necessários para a continuidade e ao

descontinuidade do jogo, - em ataque :
- portador da bola (passador, atirador, eventualmente
dribleador 3 - Dominar as soluções necessárias para
- não portador de bola (apoio, sustentação, relé) - utilizar espaços que permitam agir em ataque e em defesa,
- em defesa: interceptação, obstrução... agir sobre o deslocamento da bola no ataque e na defesa,
2 - Implementar ações individuais e coletivas - poder alcançar o alvo.
adaptadas às reações do adversário: 4 - Aplicar e fazer aplicar no jogo um regulamento adequado.
- explorar de forma adequada o jogo direto (ação em direção ao alvo) ou o
jogo indireto (ação na periferia)
- ocupar o espaço de jogo de forma equilibrada em ataque e em Comentário: ao final da classe de quarto, nos jogos
defesa ou o efetivo das equipes é adaptado, as competências adquiridas
- se orientar e se situar para agir de acordo com o alvo, deve permitir ao aluno se inscrever em um jogo rápido ou de
parceiros e adversários contra-ataque, e em um jogo onde começa a se organizar o ataque
- identificar na ação e explorar os índices que permitem a colocação. Ele deve ser capaz de implementar as alternativas criadas por
pursuit of quick play or transition to a game place esses tipos de jogo.
- encadear conforme o caso as ações de recomposição da bola ou de
substituição defensiva.

Nossos alunos na atividade:

Indicadores de início de ciclo Indicadores ao final do ciclo

Cf. competência n°1

- Attaquants : -Attaquants :
- PB : - PB :
- Drible demais - olhe para frente para ver o parceiro destacado
- Frequentemente falho no passe - passe muito frequentemente bem-sucedida (7 vezes em 10)
- Tire no goleiro - enchaîne suas ações
- Dê a bola ao amigo dele de maneira muito imprecisa - utilize jogadores em apoio ou em suporte
- Não encadeia suas ações - acede ao tiro discriminando informações sobre o GB

Cf. competência n°2

- NPB : - NPB :
- démarquage muito próximo ou muito longe do PB - disponível et demarcado
- chamada de bola pela voz - chamada de bola pelos deslocamentos
- em dificuldade para receber em movimento - orientados

Cf. compétence n°3

- Defensores : - Defensores :
-Diante do PB: - Face ao PB :
- não dominam seus gestos, colidem com o PB - gênent
- Frente ao NPB : - Diante do NPB :
- estão atrasados em relação ao seu adversário direto - dobro levantamento de informação : PB ; adversário direto
- marcação aproximativa - antecipam os momentos de perda de bola do adversário
- ont besoin de temps pour changer de statut - muda rapidamente de status

CONFIGURATION DU JEU :
Os alunos brincam em um corredor central e têm reais dificuldades em acessar o alvo.

SISTEMA DE JOGO PROPOSTO :

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 Implementação de um jogo de ganhar terreno onde o NPB terá um papel determinante ao se destacar para fazer progredir a
bola para frente.
DEFENSE :
A defesa é uma marcação individual em todo o campo e em meia quadra para os mais habilidosos.

SITUATION DE REFERENCE :
Os alunos jogarão em campo normal com um gol normal, mas em 4 X 4 + 1 goleiro.
Compromisso desde o GB após um gol.

Algumas competências específicas visadas ao final do ciclo Conteúdos de ensino correspondentes

(3 ou 4) :

1) passe et va ; passe et suit 1)PB: Utilizar jogadores em apoio (à frente) em suporte (em
traseira) e na periferia (revezamento), se o corredor de jogo direto não estiver
disponível
Enfila suas ações: quando eu passei minha bola, eu continuo minha
curso em direção a um espaço livre para oferecer uma solução de passagem futura

cursos orientados para avançar em sendo 2) NPB: estar destacado: Disponível, Orientado, à Distância
destaque de troca, em Dissociação segmentar, em Deslocamento
DODDD(cf J. MARIOT)
Colocar-se na frente do PB (apoio) ou na periferia (revezamento) para um
passe e vai
Se colocar atrás (apoio) do PB para um "passe e siga"

3) 3 intenções táticas defensivas: 3)FNPB: eu sistematicamente me coloco em obstáculo entre meu

- gêner quando perto do PB adversário direto e a bola (mãos do PB) eu o impeço de receber
- dissuadir quando próximo do PB a bola DISUADIDOR
- interceptar quando longe do PB Eu identifico facilmente as trajetórias de bolas que podem ser interceptadas, ou seja, em
coberturaINTERCEPTOR
FPB: eu o incomodo gesticulando na frente dele para induzir um passe
aproximativo, eu não o toco GERAR

Alguns exemplos de competências e conhecimentos Conteúdos de ensino correspondentes

retenções gerais:

1) saber quais grupos musculares, quais articulações 1) Eu aqueço os braços e especialmente o braço que atira, em
aquecimento para jogar handebol realizando moulinets, pequenos passes; as pernas realizando
des pas chassés, des petites accélérations, des impulsões sobre minha
perna de chamada...
2) eu arbitrando com a ajuda do professor ou de um colega que 2) eu apito as reposições de bola, os arremessos laterais, as zonas e eu me faço
domine a arbitragem ajudar pelo meu professor ou um colega especialista nas sanções
esportivas e/ou disciplinares (ex: mercado, retomada de drible,
passagem à força, jato franco…)
3) aceite diferentes papéis: jogador, árbitro, coavaliador, 3) quando não estou jogando, posso arbitrar (cf acima), posso
manager. avaliar meus colegas para fornecer informações sobre seu
prestação em referência ao contrato celebrado, ... eu gerencio o jogador cujo
j’ai la responsabilité, je lui dis s’il défend bien ou non, s’il est
disponível (sempre com a folha de contrato)…

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 AVALIAÇÃO NÍVEL 2 :

performance collective: /6 points

3 encontros :
- partida ganha :2 pontos
- partida perdida: 0,5 ponto
- empate nulo :1 ponto

connaissances: /3 points
- arbitragem guiada (o aluno só apita os reinícios de jogo, o professor apita o restante): 1 ponto
- arbitragem acompanhada (o aluno assobia tudo, ele tem dificuldade em avaliar as ações onde o contato é
presente, ele está acompanhado pelo professor): 2 pontos
- arbitragem autônoma (o aluno é autônomo, mas o professor está sempre presente, isso é frequentemente
um aluno handebolista na AS ou em clube): 3 pontos

maîtrise d’exécution: /11 points :

De 0 a 3 pontos De 4 a 6 pontos De 7 a 9 pontos De 10 a 11 pontos

Dribles - Passe a bola em - Faça a escolha certa enchaîne suas ações
individualistas ou não antes de um parceiro mas não se encadeie domina o tiro
Portador de Bola dominados destacado suas ações
- Passes em sinos e Não faz sempre - Frequentemente em fracasso no
frequentemente imprecisas a boa escolha (drible tir
- passos deslizantes para se ou passe)
mover - tir « explosivo »
Chamada por voz - Chamado de bola em - Recebe a bola em Recebe sempre a
- Em deslocamento, curso avant (appui)ou en balle em movimento
mais aligné par rapport - Orienté apoio do - Destacado
Não Porteur de o defensor - Démarqué, mas não PB Orientado
Bailar Não orientado por sempre disponível Destacado - Uma distância de troca
relatório à meta (muito longe do PB) - Orientado Em deslocamento
- Uma distância de troca
mais pas toujours en
deslocamento
Se desloca no - Centrado no portador - Responsável por um - responsável por um
Defensor sens onde progride o da bola que ele segue e joueur (défense jogador
balão produtos de ações individual Recupere a bola
não ainda sempre Recupera a bola quando a trajetória está
dominado das trajetórias favorável
favoráveis Dissuadir quando o
portador de bola é
próximo

17
 Cooperação e Oposição: Esportes Coletivos Atividade Duração do
Competências de NÍVEL 3 Support : HANDEBOL ciclo em H 20

« O programa da classe de 3º ano não estabelece competências diferentes ou de um nível superior às estabelecidas em
o programa de ciclo central. Tem como objetivo consolidar, complementar e aprofundar competências que permitam estabelecer
a educação que o aluno prosseguirá no ensino médio.

O nível 3 que propomos pode ser concebido para o 3º ou para o 2º, portanto as competências específicas serão
chamados no ensino médio: conhecimento técnico-tático, cabe a você fazer a diferença dependendo de estar no colegial ou em
ensino médio.

Competências visadas:

Componente metodológica :
Comprometer-se com lucidez
Componente cultural :
Conceber projetos de ação de aquisição ou de treinamento
Conduzir e dominar um confronto individual e coletivo
Apreciar os efeitos da atividade
Se confrontar às regras de vida coletiva
Competências esperadas ao final do segundo ano:

Obter o ganho de um encontro de handebol utilizando a subida rápida da bola diante de uma defesa que busca a
recuperar o mais rápido possível respeitando o outro e as regras.

Nossos alunos na atividade:

Indicadores de início de ciclo Indicadores no final do ciclo

Cf compétences spécifique n°1

Attaquants : Attaquants :
PB:- o jogador ainda precisa de 3 apoios para encadear seus PB:
ações - trocar em visão periférica
- tempo muito longo entre percepção e ação - evitar um adv. em drible se parte. não desmarcado
- tiro muito rápido, não pega informação encadeamento de tarefas
produzir incerteza espacial e temporal em relação ao GB

Cf competência específica nº 2 :

NPB:- quando serve de apoio: de costas para o alvo NPB:

- chamadas de bola "telefonadas" - indução: chamado de bola em um espaço e mudança de direção
- não encadeia suas ações para recebê-la
enchaîne suas ações

Cf competência específica n°3 :

Defensores :
FPB: Defensores :
se deixa levar - articulação das INTENÇÕES TÁTICAS: meio
- depectos não eficazes (ombros tensos ou pulando) mnemon técnica proposta por J. MARIOT P.I.D.A. (Presser,
FNPB: Intercepter,Dissuader,Aider)
- atitude defensiva pouco móvel ° IMPRESSOR
- distância não respeitada dissuasão possível ° DISSUADER
interceptação nem sempre bem-sucedida ° INTERCEPTOR
° ( AIDER)

CONFIGURAÇÃO DO JOGO :
Os alunos jogam em um corredor central e acessam facilmente o alvo, mas muitas vezes falham ao atirar.

SISTEMA DE JOGO PROPOSTO:

Jogo em contra-ataque para acelerar o recuo defensivo e chegar ao gol antes que a defesa se recomponha.

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 Jogo de contorno / ocupação de intervalo quando a defesa está organizada em duas linhas.

DEFENSE :
A defesa começa a se organizar "coletivamente" em uma defesa em 2 linhas tipo 3 X 3 (na verdade 3 X 2 devido ao efetivo.
reduzido).

SITUAÇÃO DE REFERÊNCIA :
Os alunos jogarão 5 X 5 + 1 GB, em campo normal.
Compromisso desde o GB após um gol.

Algumas competências específicas ou conhecimentos Conteúdos de ensino correspondentes:

técnicas e táticas
1) 1)PB :
drible de débordamento -eu coloco meu corpo como obstáculo entre a bola e meu adversário e
Feinter o GB eu acelero, mudo de direção para ultrapassá-lo
- No momento do tiro, olho para o GB, pego meu impulso em
uma direção e eu atiro em outra (contra-informação), eu
olhe para cima à direita e eu tiro para baixo à esquerda... ; eu vario o
momento do tiro: subindo, no alto da suspensão, em
redescendente...
2) indução para chamar o balão 2) NPB: Eu levo meu adversário de um lado e trocando de
vitesse, eu também mudo de direção para pedir minha bola a
o oposto da minha primeira chamada: exemplo na asa, eu levo meu
o adversário ao lado da linha lateral é o defensor da ponta e
eu acelero para receber a bola no intervalo entre o ponta e
o traseiro.
3) Utilizar as 4 intenções táticas defensivas usadas em Pressionar: frente ao PB, eu o impeço estando muito perto dele (mais
uma defesa em 2 linhas organizada coletivamente encore que lorsque je le gênais), de donner la balle, je fais en sorte
(geralmente 3 – 3 (ou 3 – 2 em efetivo reduzido)). que ele mantenha a bola por mais de 3'' e que ela volte para o meu time
Dissuasor: quando estou perto do PB, eu dissuado, ou seja, eu o...
marque de muito perto, no meu adversário direto para que ele não entre
em posse da bola para favorecer um passe mais longo
Intercepter: eu escondo minha intenção a princípio, ou seja,
que eu não me aproximo do meu adversário direto tão perto quanto quando eu
dissuadir, eu deixo a ele 1 metro, 1,50 metro de distância e sobre uma
passe longue na sua direção, eu jorro para me apoderar dela.
Ajudar: se meu parceiro próximo ficou sobrecarregado, eu o ajudo.
ajuda a defender-me por sua vez contra o adversário

Alguns exemplos de competências gerais ou Conteúdos de ensino correspondentes

conhecimentos sobre si mesmo, habilidades sociais.
Eu assumo o aquecimento específico do grupo 1) Eu dirijo o aquecimento específico, conheço os grupos
classe musculares e as articulações a aquecer para esta APSA (CE
detalhados nível 2.
2) eu arbitro sem a ajuda do professor, com um aluno do mesmo Eu arbitro tudo, mesmo as ações em que há contato e eu sei
nível de arbitragem que eu utilizar os gestos correspondentes a cada sanção

19
 AVALIAÇÃO NÍVEL 3 :

performance collective: /6 points

3 encontros :
- partida ganha: 2 pontos
- match perdido: 0,5 ponto
- empate nulo :1 ponto

connaissances: /3 points
- arbitragem guiada (o aluno apita apenas os reinícios de jogo, o professor apita o restante): 1 ponto
- arbitragem acompanhada (o aluno apita tudo, incluindo as ações onde há contato, ele está
acompanhado pelo professor): 2 pontos
arbitrage autonome (l’élève est autonome et seul) :3 points

maîtrise d’exécution: /11 points :

De 0 a 3 pontos De 4 a 6 pontos De 7 a 9 pontos De 10 à 11 points

Faça a escolha certa - encadeia suas ações - drible para mudar - drible para ultrapassar
mas não se encadeia - domina uma paleta de setores, mas não um defensor
Porteur de Balle suas ações de três diferentes mas não consegue sempre mudar de setor
- Frequentemente fracassando na nem sempre em transbordar para explorar ou criar
tir sucesso - brinca com os um apelido
variáveis de tempo e - tire em contrapartida
espaço para atirar comunicando-se com o
GB incerteza
espacial, temporal
ocorrencial
eventual.
Recebe a bola em - Sempre recebe a - Encaixa suas ações - Muda de setor
ante (apoiar) ou em bola em movimento após um passe para ajudar ao
apoio do Destacado - Servir de relé ao PB PB
Não Porteur de Bola PB - Orientado Mude de ritmo Jogue em indução
Destaque Uma distância unicamente quando ele para receber a bola
Orientado de troca recebe a bola dentro de boas
Uma distância Em deslocamento condições
de troca ré-équilibre le
mas nem sempre em dispositivo em ataque
deslocamento
- Responsável por um - responsable d’un - responsável por um Pressione o PB
Defensor joueur (défense jogador, eficiente em jogador, ele o pressiona - Disuadir diante de um
individuais), muitas vezes a retranca defensiva quando este tem o NPB próximo do PB
battu no recuo Recupere a bola balão, mas - Intercepte frente a um
defensivo quando a trajetória começa a cobrir a NPB longe do PB
Recupera a bola é favorável zona lateralmente Apoia seu parceiro
sobre grandes - Dissuadir frente a um quando ele está na linha perto quando este
trajetórias lobadas NPB próximo do PB atrás, e quando ele está se deixou levar
sobre a linha antes
se alinha com seu
parceiro
- Interceptar frente a um
NPB longe do PB
- Dissuadir diante de um
NPB próximo do PB
- Não pense em vir
em ajuda ao seu
parceiro próximo

20
 Cooperação e Oposição: Esportes Coletivos Atividade Duração do
Competências de NÍVEL 4 Support : HANDEBOL ciclo em H 20

Competências visadas:

Componentes metodológicos :
Componentes culturais :
Comprometer-se com lucidez
Conduzir e dominar um confronto individual e coletivo
Conceber projetos de ação de aquisição ou treinamento
Apreciar os efeitos da atividade
Se confronter aux règles de vie collective

Compétences attendues :
Nível 1 :
Pesquisar a vitória em uma partida de handebol pela implementação de um ataque baseado na ocupação permanente
do espaço de jogo (afastamento e escalonamento) diante de uma defesa que se organiza prioritariamente para recuperar a bola
e defender o alvo. Os alunos são capazes de reunir informações para elaborar um projeto coletivo

Nível 2 :
Pesquisar o ganho de uma partida de handebol através da adoção de escolhas táticas coletivas baseadas na velocidade
de execução e envolvendo um ou dois parceiros. A defesa reduz seu espaço de jogo entre 6 e 12 metros. Os
os alunos utilizam de forma otimizada seus recursos em relação às modalidades de ação elaboradas.

Nossos alunos na atividade:

21
 Indicateurs de début de cycle Indicadores de fim de ciclo:
Attaquants : CICLO TERMINAL NÍVEL 1
- A bola é dominada no drible (todos os dribles), Propor um ciclo de aprendizagem baseado em estratégias
mas a tomada de decisão continua lenta e difícil coletivos defensivos antes de reforçar até o final da aula
- il est capable d’effectuer des passes longues en mouvement et de terminale, a fase ofensiva
em apoio
As ações estão mais encadeadas A organização defensiva é um molde individualizado que visa a
o atirador é capaz de se organizar para tentar dar uma frear a subida da bola para interceptá-la
contra informação ao GB quando ele está de frente para ele O repli defensivo se estabelece em três níveis
o acesso ao duelo sem drible (forma de evasão (1X1)) é 1 / o GB se posiciona para intervir em um passe longo
possível mas ainda não privilegiado 2 / os três jogadores mais afastados da bola recuam em seu
ele reçoit encore beaucoup trop le ballon de dos ne lui campo olhando para ele
permettant pas de prendre des informations sur la cible 3 / o jogador mais próximo do portador atrapalha e pressiona (ou até
-se envolve nos intervalos sem mudar de ritmo, não neutraliza o suficiente), os outros dois se posicionam o mais perto possível dos
de velocidade réceptionneurs potenciais próximos
- NPB:- il est capaz de mobilizar seu adversário direto para
facilitar o trabalho do PB, mesmo que às vezes ele esteja atrasado isso evolui do espaço total de jogo efetivo defensivo para um espaço
ele pode jogar como apoio réduit pour a organização das duas linhas defensivas em um meio
ele é capaz de se organizar de acordo com o PB para receber o terreno
bola em movimento mesmo que não esteja sempre na posição certa
temporação na ataque colocado, estamos à procura
-o pivô do NPB é capaz de se organizar em tela, em posição ou um projeto coletivo de ação
bloc, mas a relação PB pivot continua aleatória. uma utilização máxima do espaço de jogo ofensivo pela colocação
em movimento de não portadores de bola
Défenseurs : a ocupação dos cargos principais
O recuo defensivo tem dificuldades em se organizar coletivamente.
todas as corridas do jogador não portador são corridas que
Em defesa posicionada:
visa a se libertar da marcação (correr na zona de indução
de démarquage depois endireitada para obter informações
- FPB :
na meta
- monte tocar no portador da bola, mas às vezes chega atrasado
FNPB: la transmission à un partenaire libre après son appel de balle et
- dificuldade em se organizar coletivamente o comprometimento do passador após seu passe
- dificuldade em articular a relação entre as duas linhas em função a disponibilidade motora e perceptiva, em particular para o que
intenções táticas defensivas concerne l'enchaînement des courses
o compromisso ao solicitar a ajuda de um parceiro
o compromisso de buscar o transbordamento direto
Montée de balle : aumentar a velocidade de execução
Ela se organiza na retranca defensiva, mas ainda falta trabalhar com base nas dissociações dos cintos para
de eficácia. proteger a sua bola e variar as transmissões, em particular para
o trabalho de ajuda mútua

CYCLE TERMINAL NIVEAU 2

Reduzir o espaço de jogo efetivo na defesa

Em rebatimento defensivo, articular da melhor forma as intenções táticas
defensivas
Em defesa posicionada: priorizar a proteção do gol na área
central, interdir o interior ao portador no espaço de marca

Em ataque, combinação de subpapéis

receber e passar imediatamente para um parceiro livre, então
comprometer-se com um passado e ir ou um passado e seguir para
receber ou ir cruzar ou bloquear
pénétrer pour recevoir devant le porteur et aller tirer dans
o espaço livre
receber em movimento para superar seu defensor e criar o
desequilíbrio
comprometer-se para equilibrar e garantir a continuidade
tirar e marcar sem que o goleiro toque na bola

22
CONFIGURATION DU JEU :
Os alunos jogam em um espaço de jogo efetivo ofensivo e defensivo um pouco mais amplo, eles estão em dificuldade diante de
uma defesa organizada em torno da zona.

SISTEMA DE JOGO PROPOSTO:

Jogo em subida de bola organizada para ganhar velocidade na recuperação defensiva. Quando a defesa está posicionada, ampliamos o jogo.
ao máximo com os alas e favorecemos a ocupação de intervalos, e a criação e/ou exploração da superioridade com o
jogo sem bola.

DEFENSE :
A defesa é organizada ao redor da zona, alternando entre uma defesa de reconquista de bola e uma defesa de proteção.
da meta, de acordo com o nível de jogo do adversário, a relação de forças favorável ou desfavorável...

SITUAÇÃO DE REFERÊNCIA :
Os alunos jogarão em um campo normal com um gol normal, mas em 5 x 5 + 1 goleiro.
Engajamento desde o GB após um gol.

Alguns conhecimentos Conteúdos de ensino correspondentes

técnicas e táticas
Jogar em subida de bola rápida PB: usar o drible de contra-ataque: quando não tenho um parceiro melhor
colocando-me à frente, dirijo-me driblando em direção ao gol.
- Eu arremesso em suspensão: a cerca de 9 metros, eu paro de driblar, eu recupero a bola
à 2 mains e eu me organizo em 3 apoios; esquerda – direita – esquerda (se eu estiver
droitier) ao pegar apoio no meu último apoio esquerdo para subir em
suspensão, ao mesmo tempo, eu armo o braço direito, cotovelo alto na altura do ombro,
para ter o maior alcance possível para poder atirar a qualquer momento
local do objetivo.
- Je prends des informations sur le GB, dès l’arrêt de mon dribble et je contre
comunique, chame na direção oposta do tiro, eu finjo atirar forte e eu
lobe o GB se ele estiver avançado...

NPB: de acordo com o meu posicionamento no campo na defesa:

- Eu vou muito alto (1ercortina), ao me aproximar do gol adversário e ao afastar
o espaço de jogo ao máximo ao longo da linha de toque se eu estivesse na linha
antes, ao contrário da recuperação da bola;
- Estou indo para o meio do campo, desviando consideravelmente do eixo central (2èmecortina)
tout en gardant les appuis en direction du but, je tourne le bassin vers le PB pour
receber em boas condições, a fim de oferecer uma alternativa ao PB (GB ou
defensor central), se eu estivesse na linha de defesa ;
- Eu me desvio levemente na direção oposta ao tiro (3èmerideau) em permanecendo próximo dos 9
metros para oferecer uma solução de passe ao GB, se eu fosse zagueiro central na
linha de fundo ;
Estou procurando um passe longo para realizar em direção a um dos meus parceiros que se
trouve au 1ernível (eu sou o primeiro atacante), senão no 2èmeou ao 3èmeniveau,
quando eu sou GB.

Jogo sem bola : NPB: exemplo para o pivot, usar o bloco: eu me coloco a alguns centímetros
Bloco, tela, cruzado, entrada em 2 somente do defensor que subiu para tocar (pressionar) o PB, na posição
pivotais. perpendicular a ele, o defensor ao seguir o deslocamento do PB será assim
bloqueado em seu deslocamento lateral pela minha presença, o que permite ao meu
parceiro PB de poder tomar mais livremente o intervalo.
Recuperar a bola (para jogar a Articulação das 4 intenções táticas defensivas (CE detalhados no nível 3):
contra-ataque, ou a ascensão de FPB: gêner, presser
balle) FNPB próximo do PB: dissuadir
segundo Jacques MARIOT, uma FNPB longe do PB: interceptar
a interceptação nunca é devida ao FNPB: ajudar meu parceiro se ele se deixou sobrecarregar.
azar, mas isso acontece quando 3
as intenções táticas defensivas são
coordenadas PRESSER,
DISSUADER, INTERCEPTER.

23
 Alguns exemplos de autoconhecimento, Conteúdos de ensino correspondentes
savoir-faire sociais.
1) Com o ataque direcionado, novos comportamentos Eu devo discriminar informações que me permitem
aparecem (passagens forçadas, carrinhos em de fazer a diferença entre uma imposição e uma
défense…), j’intègre les règles liées au contact corporel défense très « agressive » par exemple, (avec l’aide de mon
na minha arbitragem professor) : se o PB colidir com o defensor e que este
não se mexa, há uma passagem forçada.
Estou coletando informações sobre o jogo 2) segundo o jogo sugerido em ataque pelos nossos adversários, eu
contribui para o projeto coletivo da minha equipe ao trazer
minhas ideias.
Por exemplo: se a equipe adversária arremessar de longe com frequência,
Eu proporia uma defesa alta em duas linhas para frear
a circulação da bola e tentar recuperá-la, em
revanche se a equipe adversária frequentemente penetra nos
intervalos e nos transborda em evitação (1 X 1), eu
propor uma defesa do tipo 0 - 5 para proteger o alvo
cobrindo mais a área.
3) Eu aprecio objetivamente o nível da minha prestação 3) em referência à grade de avaliação, eu me situo após
cada sessão nos meus papéis de PB, de NPB, de
defensor, não hesito em pedir a opinião do meu
professor para confirmar ou infirmar minha apreciação.

AVALIAÇÃO NÍVEL 4 :

Nota = [Link] /4 + Conhecimentos /4 + Eficiência /20 : 60% (ou seja, uma nota sobre 12).

performance collective: /4 points

2 encontros :
- partida ganha: 2 pontos
- match perdido : 0,5 ponto
- empate nulo : 1 ponto

connaissances: /4 points
- Eu reconheço o dispositivo da equipe adversária, mas não consigo ver qual sistema de jogo.
propor para contrabalançar: 1 ponto
- je propose, à partir d’un recueil d’informations, des solutions pour contrer l’équipe adverse :2
pontos
- sou capaz de propor um sistema de jogo e aplicá-lo (de acordo com o que me cabe fazer) em
le terrain pour contrer l’équipe adverse :3 points
-
Efficacité: /12 points = 1 note sur 20 : 60% (cf B.O. n°25 du 20 juin 2002)

24
 COMPETENCES ATTENDUES PRINCÍPIOS DE ELABORAÇÃO DA PROVA
Nível 1
Pesquisar o resultado de uma partida de handebol por Jogos de 6 X 6 (5 jogadores de campo + 1 goleiro) em um campo regulamentar, opondo equipes
a implementação de um ataque baseado em dont le rapport de force est équilibré à priori.(1)
a ocupação permanente do espaço de jogo Cada equipe disputa várias partidas de pelo menos 8'.
(espaçamento e escalonamento) diante de uma defesa que As regras essenciais são as do handebol, o engajamento é realizado pelo GB desde sua
se organiza prioritariamente para recuperar e zona.
defender o alvo. Os alunos são capazes de É solicitado às equipes que adotem, antes de cada partida, um projeto de organização coletiva em
recueillir des informations pour élaborer un projet ataque e em defesa.
coletivo

Nível 2
Procurar o ganho de um jogo de handebol por
a elaboração de escolhas táticas coletivas baseadas na
velocidade de execução e envolvendo um(a) ou dois
parceiros. A defesa reduz seu espaço de jogo
entre 6 e 12 metros. Os alunos usam de forma
otimiza seus recursos em relação às modalidades
de ação elaboradas.
PONTOS A ELEMENTOS A AVALIAR NÍVEL 1 NÃO GRAU DE AQUISIÇÃO GRAU DE AQUISIÇÃO
AFETAR ATTEINT DU N1 DU N2
Projeto de organização limitada A organização adotada é A organização adotada mantém
e vago identificável. Ela repousa sobre conta da equipe adversária
05/20 Organização coletiva (2) A equipe não consegue uma distribuição de papéis e de (pontos fortes, pontos fracos).
adotar e manter uma tarefas. As ações de ataque são
organização coletiva. O projeto coletivo permite variadas (alternativas,
As ações individuais a ocupação do espaço de jogo combinações, etc).
predominam. e favorece as relações a 2 L’organisation défensive est
jogadores (passe e vai, passe e eficaz.
terno…) A equipe pode se adaptar no jogo
A equipe pode se reorganizar para manter-se estruturada em
entre os jogos. ataque e defesa.
0 0,5 1 1,5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5
Eficaz nos passes Utilize eficazmente o passe Domine as técnicas de
cortezas courte et passe longue pour transbordamentos.
Progrida driblando se fazer a bola avançar. Produza assistências.
o espaço está livre. Transmita a bola na Pode variar o ritmo do jogo.
05/20 Ações individuais do PB Tire sem levar em conta a corrida de um parceiro. Utilize os intervalos na
a presença do adversário Progrida com drible com uma defesa adversa.
ou de forma apressada. presença defensiva. Atire eficientemente em
Explora as situações situações favoráveis, a
favorables de tir en utilisant distâncias e sob ângulos
uma técnica privilegiada de variados. Use diferentes
tir. Met em dificuldade o GB. técnicas.
0 0,5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5
Se coloca em situação de Se disponibiliza para ajudar Crie espaços livres ou
réceptionneur face au o PB, na subida da bola utiliza espaços liberados por
05/20 Ações individuais do NPB portador de bola, no eixo ou na situação apresentada um outro jogador.
central. favorável de tirar. Domine as técnicas de
Court ao se afastar de seu Utilize os corredores laterais. démarquage adaptadas à a
adversário, ao chamar presença de parceiros e
verbalmente ou c'adversários em um espaço
fisicamente. próximo.
0 0,5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5
Feche o acesso ao gol se Pressione o PB, dissuade sobre o Adapte sua defesa ao jogo de
05/20 Ações individuais do colocando no corredor NPB e conseguiu alguns o adversário.
defensor direto. interceptações. Articule suas ações com aquelas
Gène o PB. de seus parceiros
(assédio, dissuasão, ajuda).
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3.5 4 4.5 5

COMENTÁRIO: (1) Na medida do possível, as equipes formadas serão homogêneas entre si (jogadores de forma semelhante)
nível ao final do ensino
(2) A avaliação deste elemento é coletiva, mas uma variação de mais ou menos 1 ponto pode permitir distinguir a
contribuição individual de cada jogador na organização coletiva (de 'papel preponderante': +1, a 'passivo': -1), sem
que a parte do elemento a ser avaliado "organização coletiva" possa exceder 25% da nossa final.

25
3- BIBLIOGRAPHIE :

. LEMEUR Loïc: curso de extensão de handebol de PLC1

. MARIOT Jacques, HANDBOL « Da escola … às associações ». Edições revista
EPS. 1992. + seus artigos da revista EPS
. Revistas abordagens do handebol publicadas pela federação francesa de handebol
. Revistas EPS nº 292, 299,

26
 TEXTOS HB COLLEGE

CICLO DE ADAPTAÇÃO 6ème CICLO DE ORIENTAÇÃO 5ème - 4ème

B.O. N° 29 DE 18/07/1996 B.O. N°5 DE 30/01/1997
COMPETÊNCIAS PRÓPRIAS COMPETÊNCIAS PRÓPRIAS
inscrever-se em um jogo coletivo e procurar marcar mais pontos do que Ocupar os papéis necessários para a continuidade e a descontinuidade do jogo:
o adversário : - em ataque: - portador de bola (passador, finalizador, possivelmente driblador)
- diferenciar jogar contra e jogar com, - não portador de bola (apoio, sustentação, relé)
- se reconhecer como atacante ou defensor, - em defesa: interceptação, obstrução...
- integrar a noção de alvo. Implementar ações individuais e coletivas adaptadas às reações
- respeitar no jogo as regras essenciais do esporte coletivo praticado, do adversário :
fazer as escolhas elementares que permitem alcançar o alvo - explorar de forma adequada o jogo direto (ação em direção ao alvo) ou o jogo indireto
- jogar sozinho ou jogar com um parceiro, (ação na periferia),
tirar ou passar ocupar o espaço de jogo de forma equilibrada em ataque e em defesa,
- jogar curto ou jogar longo. - se localizar e se situar para agir de acordo com o alvo, os parceiros e
dominar algumas técnicas necessárias à forma de jogo desenvolvida e dos adversários,
relativo: - identificar na ação e explorar os indícios que permitem a continuação do
à ocupação do espaço, jogo rápido ou a transição para um jogo posicionado,
- à ação de tiro e de marca, - encadear conforme o caso as ações de reconquista da bola ou de
- no deslocamento eventual com a bola, substituição defensiva.
à la ligação recebedor/não recebedor, portador/não portador, Dominar as soluções necessárias para:
quando é necessário e possível. - usar espaços que permitem agir no ataque e na defesa,
Commentaire: - agir sobre o deslocamento da bola em ataque e em defesa,
em sexto, as competências e conhecimentos a adquirir no poder atingir o alvo.
Aplicar e fazer cumprir no jogo um regulamento adaptado.
o quadro de um jogo com efetivos reduzidos deve permitir, em cooperação
com os parceiros, dificultar a equipe adversária e de Commentaire:
valorizar um jogo em direção ao gol. Ao final da classe de quarto ano, nos jogos onde o efetivo
das equipes é adaptado, as habilidades adquiridas devem permitir
ao aluno se inscrever em um jogo rápido ou de contra-ataque, e
em um jogo onde começa a se organizar o ataque posicionado. Ele deve
poder implementar as alternativas criadas por esses tipos de
jogo.

27
 B.O. n°6 de 31 de agosto de 2000
MÃO – BOLA COMPETÊNCIAS ESPERADAS SEGUNDO
Obtenir le gain d’une rencontre de handball en utilisant prioritairement la montée rapide de la balle face à une défense qui cherche à la récupérer le plus rapidement possible dans le
respeito pelo outro e pelas regras
CONNAISSANCES : Informations CONHECIMENTOS: Procedimentos
Técnicas e táticas Conhecimento de si mesmo Savoir – faire Sociais
As escolhas prioritárias A equipe explora a rápida subida da bola. As escolhas prioritárias As escolhas prioritárias aparecem em
aparecem em caracteres aparecem em negrito, negrito, eles devem ser ajustados de acordo com o
gordos, eles devem ser modulados Ataque : eles devem ser modulados de acordo com o contexte (classe, élèves).
segundo o contexto (classe, Os alunos utilizam todo o espaço de jogo (largura, profundidade) e contexto (classe, alunos).
alunos). encadeiam as ações com base nos gestos fundamentais - Integra rigorosamente as regras
- Índices a serem coletados e (drible, passe, arremesso) sempre realizados em movimento. Avant la rencontre : relacionadas ao contato corporal
analisar para fazer Se prepara fisicamente
escolhas eficazes Porteur de bola : (aquecimento geral e - Observe: coleta os dados para
Importância do - Passe, recebe em movimento específico) elaborar um projeto coletivo
relacional e afetivo - Pneu em movimento (apoio ou suspensão a 6 metros)
em uma atividade coletiva - Drible Durante a reunião: Construir coletivamente regras
de contato competitivo e Utilize adequadamente os gestos fundamentais (drible, passe, chute) Utilize de forma otimizada os próprios ao funcionamento da equipe:
lúdico Não Porteur : recursos possuídos em relação a aceitar a derrota, aceitar e respeitar
- Necessidade e meios da - Estágios (apoio, suporte) modalidades de ações as decisões do árbitro, fazer e aceitar
domínio do compromisso Desvia-se possíveis críticas construtivas, respeitar
fisique o adversário, aceitar os erros de seus
Défense : Domine todo o parceiros…
Princípios gerais de ataque Os alunos desaceleram e assediam o portador o mais longe possível de réactions émotionnelles :
e de defesa e de seu mas para recuperar a bola. de agressividade em relação a - Respeitar o adversário, o árbitro e os
interação Une attention particulière est portée à la formation au rôle de GB. o conjunto dos jogadores e regras como espectador
árbitros e de afetividade devida
Evolução do handebol O conjunto necessita de: ao contato - Se forme no papel de árbitro (regulamento,
Dominar as mudanças de tarefas impostas pelas mudanças de colocação, gestos, atitudes
- Regulamento, sua lógica, seu status (atacante – defensor) Adapte suas escolhas à evolução
evolução - ………. do jogo se concerte et analyse pendant et après
a ação para ser eficaz.
Gestão de recursos A la fin de la rencontre : - …………….
durante o encontro - aprecia objetivamente o
- ………….. nível de sua prestação
SITUAÇÃO PROPOSTA
Encontro arbitrado com 6 contra 6, em um campo regulamentar, que ocorre em 2 tempos de 6 a 10 minutos com 2 minutos de recuperação. O objetivo é buscar a vitória.
encontro. Um gol vale 1 ponto. As regras são as do HB e são adaptadas no que diz respeito ao reinício após o gol, que é feito pelo GB de sua zona e não no meio do
terreno.

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 TEXTOS HB LICEU
B.O. HS n°5 de 30/08/01

MÃO – BOLA COMPETENCES ATTENDUES CYCLE TERMINAL : NIVEAU 1

Pesquisar a obtenção de uma vitória em uma partida de handebol através da implementação de um ataque baseado na ocupação permanente do espaço de jogo (afastamento e posicionamento) diante de uma
defesa que se organiza prioritariamente para recuperar a bola e defender o alvo. Os alunos são capazes de coletar informações para elaborar um projeto coletivo
CONNAISSANCES : Informations CONNAISSANCES : Procédures
Técnicas e táticas Conhecimento de si Savoir - fazer Sociais
- Princípios gerais A equipe utiliza um espaço de jogo ofensivo máximo para superar Antes do encontro: - Se forme para o papel de árbitro (regulamento,
d'ataque e de defesa e de uma defesa em níveis que busca recuperar a bola. Preparar-se fisicamente posicionamento, gestos, atitudes
sua interação (aquecimento geral e
Défense : específico) - Observe: coleta os dados para
- Índices a serem coletados e - Ela é individualizada e organizada em duas linhas de defesa sobre um élaborer un projet collectif
analisador para fazer escolhas de meio-campo para: Durante o encontro:
eficazes Impedir a progressão da bola - Utilize de forma otimizada os - Gerir: durante e após a ação, se
Proteger seu gol recursos possuídos em relação à análise e concertação para ser eficaz
- Necessidade e meios da Recuperar a bola modalidades de ações
domínio do engajamento Ajudar-se mutuamente para perturbar, atrasar, dissuadir, interceptar possíveis - Construit collectivement des règles
física próprios ao funcionamento da equipe :
Domine todo o aceitar a derrota, aceitar e respeitar os
Attaque :
Importância do relacional réactions émotionnelles : décisions de l’arbitre, faire et accepter les
Ela se organiza em torno da ocupação permanente das posições dos
e do afetivo em uma de agressividade em relação a todas as críticas construtivas, respeitar
alas e defensores para :
atividade coletiva de contato dos jogadores e árbitros e o adversário, aceitar os erros de seus
competitivo e lúdico Criar e usar os pontos fracos de uma defesa organizada; d’affectividade devido ao contato parceiros…
Desiquilibrar fazendo circular a bola na largura e
Evolução do handebol criar um espaço para o compromisso do atirador; jogar a contra - - Adaptar suas escolhas à evolução - Respeitar o adversário, o árbitro e os
ataque (CA) (passe longa, drible de CA, tiro em suspensão a do jogo regras como espectador
- Regulamento, sua lógica, seu 6 metros
evolução No final do encontro: - Integra rigorosamente as regras relacionadas
Ela realiza as ações com base nos gestos fundamentais para: - aprecia objetivamente o ao contato corporal
- Gestion des ressources aumentar as possibilidades de tiro (longe do gol, pelos lados, emnível de sua prestação
durante o encontro suspensão
comprometer-se em um passado e vai, em um passado e segue
identificar e explorar um excesso (definir - dar, fingir -
comprometer-se

Goleiro:
Trabalhe o passe longo de contra ataque (1º atacante)

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 SITUAÇÃO PROPOSTA
Encontro arbitral de 6 contra 6, em um campo regulamentar, em 2 tempos de 20 posses de bola (ou de 6 a 10 minutos) com dois minutos de recuperação. Trata-se de
pesquisar o ganho do encontro. Um gol vale 1 ponto. As regras são as do HB, mas os contatos são arbitrados de forma mais severa. Após um gol, o reinício é feito no centro do
terreno.

MÃO – BOLA COMPETENCES ATTENDUES CICLO TERMINAL : NÍVEL 2

Pesquisar o ganho de uma partida de handebol através da adoção de escolhas táticas coletivas baseadas na velocidade de execução e envolvendo um(a)

30
dois parceiros. A defesa reduz seu espaço de jogo entre 6 e 12 metros. Os alunos utilizam de forma otimizada seus recursos em relação aos
modalidades de ação elaboradas.
CONNAISSANCES : Informations CONNAISSANCES : Procédures
Techniques et tactiques Conhecimento de si Savoir – faire Sociaux
- Princípios gerais A equipe ajuda o portador diante de uma defesa que reduz seu espaço de Antes da reunião: - Se forme au rôle d’arbitre
de ataque e de defesa jogo para pegar a bola. Em relação ao nível 1, não são abordados Preparar-se fisicamente (regulamento, posicionamento, gestos,
aqui estão os eixos de complexificação
e de sua interação (aquecimento geral e atitudes)
específico)
Défense :
Gestão de recursos - Observe : recueille les données
L’équipe choisit et travaille un type de défense parmi :
durante o encontro Durante o encontro: para elaborar um projeto coletivo
defesa homem a homem
Utilize de forma otimizada
- Índices a serem coletados e defesa em 2 linhas entre 6 e 12 metros os recursos possuídos - Gerir : durante e após a ação,
analisar para fazer zona (0-5; 1-4) em relação às modalidades se conserte e analise para ser
escolhas eficazes Para : de ações possíveis eficaz
Interditar o acesso ao gol e proteger a área
Importância do central Domine todo o - Integra de forma rigorosa os
relacional e de Recuperar a bola exercendo uma forte pressão réactions émotionnelles : regras relacionadas ao contato corporal
o afetivo em uma (gêner, ralentir, dissuader, intercepter) de agressividade em relação a
atividade coletiva de Jogar a CA (sozinho ou em grupo) toda a equipe de jogadores e Construir coletivamente regras
contato competitivo e árbitros e de afetividade devidos ao funcionamento de
lúdico Attaque : ao contato a equipe: aceitar a derrota,
ela aumenta o potencial de ação, de velocidade aceitar e respeitar as decisões de
Evolução do handebol de execução e organiza a realização e a utilização Adapte suas escolhas a o árbitro, fazer e aceitar os
d’ações para e pelos parceiros a evolução do jogo críticas construtivas, respeitar
- Regulamento, sua - os jogadores aprendem a realizar e a utilizar: o adversário, aceitar os erros de
lógica, sua evolução os bloqueios, as telas, os cruzados No final do encontro: seus parceiros…
- aprecia objetivamente o
les phases statiques de jeu (jet franc)
Necessidade e meios nível da sua prestação - Respeitar o adversário, o árbitro e
do domínio de as regras como espectador
o compromisso físico Gardien de but :
Fait l’objet d’un entraînement spécifique qui pourra
concernir todos os jogadores

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 SITUAÇÃO PROPOSTA
Encontro arbitrado de 6 contra 6, em um campo regulamentar, em 2 tempos de 25 posses de bola (ou de 8 a 10 minutos) com dois minutos de
recuperação. Trata-se de buscar a vitória do encontro. Um gol vale 1 ponto. As regras são as do HB, mas os contatos são arbitrarizados com mais
severamente. Após o gol, o compromisso é feito no centro do campo.

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 5

d) A duração das partidas:

NÍVEL TEMPO DE JOGO PAUSA

Masculinos e femininos de mais 2 X 30’ 10
de 16 anos
Jovens de 12 a 16 anos 2 X 25’ 10
Jovens de 8 a 12 2 X 20’ 10
Mini mão (- 8 anos) 2 X 10’ 10

e) A bola :

NÍVEL TAMANHO DA BOLA POIDS BALLON

(no início da partida) (no início do jogo)
Homens e jovens rapazes 58 a 60 cm 425 a 475g
(JG) de + de 16 anos
Tamanho 3
Mulheres, JG de 12 a 16 anos 54 a 56cm 325 à 400g
e JF acima de 14 anos
Tamanho 2
JG de 8 a 12 anos, JF de 8 a 50 a 52cm 315g
14 anos
Taille 1
Mini mão 48cm 290g
Taille 0

Dois balões que estão em conformidade com as regras devem ser apresentados a cada jogo.

F) DEMARCAÇÃO DE ENSINO :

Minha abordagem consiste em permitir que os alunos desenvolvam capacidades motoras

e o tratamento da informação, e de se socializar.

. le capitaine d équipe: il y en un par équipe, il est nommé par