SECUENCIA DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL

ESCUELA: 1-024 MANUEL VIDELA

GRADO:7°

DOCENTES: IRIS ESTELA POBLETE VANESA GIUNTA

FUNDAMENTACIÓN:

Pensar a Educação Sexual Integral na escola requer levar em conta múltiplas questões.
Não apenas a idade das crianças com quem trabalhamos, mas também a necessidade de
refletir sobre como nos posicionamos os adultos frente ao tema, como influenciam, na
possibilidade de encarar o trabalho, nossas formas de pensar, de agir, de conceber e de entender
la sexualidad, tomando en cuenta la carga de creencias, mandatos, imágenes y tradiciones que
aquellas encierran y la historia personal de cada uno. Es por eso por lo que el programa nacional
da ESI (lei 26.150) contempla a inter-relação de três atores fundamentais e imprescindíveis para
su desarrollo: escuela, familia y alumnos/as.

Este projeto está orientado a trabalhar na escola sobre a apropriação da abordagem dos
direitos humanos como orientação para a convivência social. O foco está voltado para aqueles
direitos que se vinculam ao respeito pelos outros e pelas outras nas relações interpessoais, o
acesso a conhecimentos sobre o corpo, a expressão de sentimentos e necessidades vinculadas a
a sexualidade e a promoção de aprendizados de práticas de defesa de direitos, por exemplo de
receber informações cientificamente válidas, ao bom trato, a desfrutar de uma segurança social, ao amor
de una familia, a recibir atención en situaciones de emergencia o el no ser discriminado, entre
outros. É por isso que consideramos necessário dar-lhes um espaço que lhes permita parar de
silenciar situações que os inquietam e se transformem em situações de aprendizado que ajudem
ao crescimento e ao desenvolvimento saudável.

O conhecimento sobre o que vivem na puberdade e na pré-adolescência favorece o desenvolvimento

de atitudes e hábitos saudáveis e responsáveis vinculados à consciência do próprio corpo, a
compreensão e domínio das emoções, e também das formas de se relacionar com os outros.
Responder de una manera madura es fundamental para favorecer su desarrollo saludable, es
é necessário transitar esta etapa junto a eles e elas, tentando gerar e manter espaços de
diálogo.

OBJETIVOS:

Desenvolver habilidades que lhes permitam deixar de silenciar situações cotidianas e dar-lhes
um espaço para que possam se converter em situações de aprendizado que ajudem ao
crescimento e desenvolvimento saudável.

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 Proporcionar o conhecimento do corpo humano, oferecendo informações básicas sobre a
dimensão anatômica e fisiológica da sexualidade pertinente para cada idade e grupo
escolar.
Conhecer as características próprias da etapa que os crianças começam a transitar:
puberdade e pré-adolescência, com todas as mudanças que implica: internas, externas e
emocionalmente.
Promover a reflexão de conceitos como INTIMIDADE, PRIVADO e PÚBLICO, para que os
as crianças possam relacioná-los com seus comportamentos e identificar quais deles poderiam
modificar-se e assim fortalecer não apenas sua identidade e autoestima, mas também suas
mecanismos de autoproteção e identificação do perigo ao qual muitas vezes se veem
expostos.
Refletir sobre o direito à saúde como uma necessidade social, compartilhando
dúvidas sobre o consumo de drogas, doenças sexualmente transmissíveis e os meios para
preveni-los.
Promover uma educação em valores e atitudes relacionadas com a solidariedade, o amor, o
respeito à intimidade própria e alheia, o respeito pela vida e a integridade das pessoas
e com o desenvolvimento de atitudes responsáveis em relação à sexualidade.
Promover atitudes responsáveis diante da sexualidade.
Valorar las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y compartr ideas, puntos
de vista, conhecimentos, sentimentos, emoções e para aprender e participar no
contexto sociocultural
Demonstrar interesse, respeito e valorização pelas produções dos outros.
Participar de maneira ativa e cada vez mais autônoma em situações de escuta e
producción oral poniendo en juego los saberes de los cuales se va apropiando.
Aproximar-se de práticas e normas que promovam e protejam o desenvolvimento de uma
sexualidade saudável, responsável e prazerosa, levando em consideração o caráter
histórico y contngente de las asignaciones de género y mandatos sociales.
Registrar, acrescentar e discriminar através da observação os diferentes dados
provenientes do campo visual
Desenvolver uma atitude crítica em relação às mensagens visuais.

APRENDIZAJES Y CONTENIDOS:

Avanços no processo de reconhecimento do corpo e suas diferentes partes e em a

identificação das particularidades e diferenças anatômico-fisiológicas de mulheres e
varones, en las diferentes etapas evolutvas.
Reconocimiento de las implicancias afectvas de los cambios en la infancia y pubertad.
Reconhecimento e respeito pelas emoções e sentimentos relacionados à sexualidade
e suas mudanças: medo, pudor, vergonha, alegria, etc.
Reconocimiento de diversos aspectos de la atención de la salud sexual y reproductva.
Reconhecimento da importância da prevenção de infecções transmissíveis
sexual.

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 Identificação da fecundação como a união das células sexuais que dá origem a
uma nova célula, o zigoto.
Ejercicio del diálogo argumentatvo y su valoración como herramienta para la
explanação de desacordos, a construção de acordos e a resolução de conflitos.
Aproximação ao conhecimento de diferentes dimensões da sexualidade, abordando
aspectos de una educación sexual integral relatvos al cuidado de sí y de los otros, el
placer, el amor y la responsabilidad.
Reconhecimento da perspectiva de gênero na construção de identidades
através da história e na atualidade, tomando consciência dos olhares
estereotpadas, reflexionando acerca de las situaciones de igualdad o de falta de
equidade de tratamento e oportunidades
Aproximação ao conhecimento de aspectos básicos dos Direitos Humanos e os
Direitos da Criança, seu cumprimento e violação em diferentes contextos próximos e
distantes e das ferramentas institucionais às quais se pode apelar em busca de
justiça.
Tradução para a linguagem plástica de experiências pessoais emocionalmente
significativas.
Reconhecimento e utilização dos elementos da linguagem visual:

Grados:Séptmo

Año: 2022

Propósitos didáctcos:
Conhecer sua estrutura corporal, desenvolver hábitos de higiene e cuidados com o corpo.
Reconhecer e poder expressar o que gostam e o que não gostam, e identificar situações
que os incomodam.
Aprender a decir “no” ante situaciones que les parezca inaceptables.
Diferenciar entre segredos que nos faz mal guardar e aqueles que podem fazer bem.
daño a ellos mismos y a otros.
Colocar limites diante da aproximação de outras pessoas em situações que o incomodem.
Conhecer seus direitos para impedir que sejam vulneráveis.
Expresar suas ideias, pensamentos, emoções de forma oral e escrita.
Realizar escrituras com diversos propósitos.

Propósito comunicatvo:
Manifestar opinião e justificá-la, ampliar o que foi dito por outro, discordar.

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Capacidades fundamentais: Oralidade, leitura e escrita, pensamento crítico, trabalho em
colaboração.

Estrategias:

Propiciar actvidades que lleven a desarrollar habilidades para recabar información

y procesá-la.
Incentivar o trabalho colaborativo para realizar a apresentação em comum.
Propiciar el intercambio de ideas y opiniones.
Observação, investigação, classificação, interdisciplinaridade, técnicas grupais,
comparación, planteo de conclusiones, exposición individual y/o grupal.

ACTIVIDADES:

Utilizando papel madeira, será convidado um menino e uma menina do grupo para que se deitem
sobre ele, e outro aluno ou a professora contornará sua figura humana, de modo que
ficarão dois esquemas que serão rotulados como comonenaynene. Os esquemas
serão apresentados na parede e poderá ser observado que, à primeira vista, não há grandes
diferenças.
A docente, através de perguntas, induzirá seus alunos a reconhecer e nomear partes
do corpo (que serão anotados nos gráficos) e suas funções.
Em princípio, pode-se observar que não há diferenças em relação às partes do
corpo nos diferentes sexos. Chegará o momento de reconhecer os órgãos sexuais e
suas diferenças, que serão indicadas em cada esquema corporal (se a referência aos
órgãos sexuais não surgem espontaneamente, a professora induzirá o grupo para que assim
suceda).
A partir deste exercício, poderão ser reconhecidas semelhanças e diferenças nos esquemas
corporais.
Quando se fizer referência aos órgãos genitais, certamente surgirão denominações
vulgares ao referir-se a eles. É recomendável que não se desvalorizem as distintas
manifestações das crianças em relação a essa maneira de nomear, mas também que
destaque la importancia de reconocer el lenguaje cientfico con relación a ellos. Tal
a denominação será a que será anotada no esquema.
Após ter trabalhado os esquemas corporais em grupo, será realizado o mesmo
esquema em suas pastas, com o objetivo de deixar registrado os nomes das partes do
corpo com o vocábulo que corresponde.

Proyección del video ¿Qué me está pasando?, se realizará por separado niñas y varones.
Debate sobre o observado.
Debate guiado: ¿Qué cambios están experimentando en este momento?
Como se sentem em relação a essas mudanças?
Exposição de lâminas que mostram as mudanças internas e externas durante a
puberdade. Reflexão sobre as mesmas.

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pág. 5
 Convidamos a Pediatra para dialogar com as crianças e esclarecer todas as dúvidas com
respecto a lo que están estudiando y viviendo.
As crianças serão convidadas a escrever em um papelzinho, de forma anônima, perguntas que
desejariam realizar à doutora)
Ajudados com uma folha, refletimos e definimos os seguintes conceitos: ÍNTIMO –
PRIVADO – PÚBLICO.

Realizamos una lluvia de ideas, bajo la consigna:¿Cómo cuido mi cuerpo?

Se irán anotando en el pizarrón lo que vayan expresando los niños. De esta manera, se
desenvolverá um diálogo no qual, a partir de situações cotidianas, possa-se identificar
o que fazemos para cuidar do nosso corpo.
Durante el diálogo, se propiciará el espacio para que surjan situaciones en las que se
possa destacar a importância do respeito pelo próprio corpo e pelo do outro.

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 Conversamos y completamos la ficha.

1-Se eu acho que meu corpo é importante, escrevo por que parece que é assim.

2-Escribo tres acciones que hago para cuidar mi cuerpo.

3-Escrevo três ações que os grandes fazem para se cuidarem.

Escrevo três ações que faço para cuidar de outra pessoa.

OS CUIDADOS QUE PRECISAMOS:

Propomos aos rapazes e às raparigas que, individualmente, reflitam sobre esta interrogação:
¿Cómo les gustaría ser tratados por los adultos?Pondrán por escrito sus ideas en un cuadro como
o seguinte:

COMO ME GUSTARÍA QUE ME TRATEN LOS ADULTOS EN…

MINHA CASA
A ESCOLA
O BAIRRO

Em seguida, podemos compartilhar essas produções individuais, identificando e nomeando aquelas

atitudes, ações, comportamentos, usos da linguagem e/ou gestos, manifestados por
pessoas adultas, que os fazem se sentir bem. Pode-se ir fazendo uma lista dos modos de
cuidado e proteção da integridade física e emocional que sejam benéficos para as crianças e as
meninas, e que estes possam receber por parte dos adultos. É importante que todos juntos vá
encontrando expresiones en común que consttuyan la base para acuerdos sobre los que deba
assentar o cuidado coletivo. Por exemplo:
• Darles espacio para la comunicación y la escucha acerca de lo que les sucede, de lo que viven en
a escola, com seus amigos ou na rua, para saber o que pensam e sentem, e poder ajudá-los em
caso de que o requeiram.
• Falar com eles sem gritar ou maltratá-los física e/ou verbalmente.
Brindar-lhes carinho e contenção afetiva, acompanhando-os no crescimento.
• Possibilitar espaços e tempos para o jogo, a recreação e o descanso.
Também é possível identificar os Direitos da Criança que estão sendo respeitados em cada um de
esses casos.

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 A docente pergunta às crianças:
Vocês sabem qual é a melhor maneira de se cuidar?
Depois de ouvir suas ideias, ele comenta que para fazer isso corretamente é necessário conhecê-los.
direitos da criança*, porque sabendo meus direitos posso me defender... e dizer não ao que não gosto...

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 Acciones con las cuales me siento bien y con las cuales no.

Os mais pequenos podem ser organizados em grupos de cinco integrantes, e

observar desenhos ou ler frases simples em que se descrevem diferentes ações ou
situações, tanto de respeito como de não respeito dos direitos das crianças e dos adolescentes no
contexto escolar. Estas últimas—las de no respeto—pueden hacer referencia a distintos
niveles de conflicto, pero siempre es conveniente analizarlas y que los chicos y las chicas
puedan expresar sus inquietudes y puntos de vista con respecto a situaciones como las
trabalhadas. Nesse sentido, a proposta está voltada para que identifiquem com quais dessas
acciones se sienten bien y con cuáles no; qué sentimientos les generan y por qué.

Situação 1. Entram dois alunos novos na turma e, na aula, o grupo os faz

perguntas para que se sintam bem-vindos: como se chamam, como estão constituídas suas
famílias, de que escola provêm...

Situação 2. Dois rapazes começaram a brincar de que estavam lutando e foram se batendo cada vez mais.
mais forte até que um caiu no chão; então, o outro se jogou em cima dele e pediu que
le devolviera o carro que lhe tinham dado de presente de aniversário.

Situação 3. Na aula de Educação Física, quando fazem jogo livre, os meninos e as meninas
As meninas sempre pensam em como integrar Ana, que tem uma deficiência física.

Situación [Link] nene de primer grado está en el baño y es presionado por dos chicos más
grandes para que lhes mostre sua roupa interior.

Uma vez realizada a discussão em grupo, conversamos vinculando

cada direito com essas situações. Esta atividade pode ser trabalhada em mais de uma
classe.

APRENDO A DECIR… NÃO!

¿QUÉ DIRÍAS? Leo las situaciones y elijo la respuesta que creo más conveniente

Coloco uma cruz onde me parece correto

Situação Digo que sim Digo que não

Un desconocido me invita a subir a su auto.

Dou um beijo nos meus pais quando vou para

acostar
Um garoto mais velho da escola me pede que
vá ao banheiro com ele.
Meu melhor amigo ou amiga me convida para que nós
baixemos as calças e nos mostremos os
genitais.

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 Gosto de abraçar meus amigos e amigas.
Me invitan a hacer algo que me da
medo.
Minha tia faz o meu bolo favorito para me convidar a
tomar leite.
Um amigo me disse que fizeram algo muito feio para ele e
me pede para não contar.
Penso em uma situação.

Realizamos uma reunião com as respostas marcadas, destacando

aqueles casos em que a resposta foi não, a docente intervém explorando a
importância de poder dizer não às situações que não gostamos ou que nos
fazem sentir mal, de não ter vergonha e poder explicar aos outros.

SEGREDOS
Para realizar a seguinte atividade, a docente entregará a cada aluno duas fichas diferentes.
colores. También preparará dos cajas con tapa, con las siguientes leyendas: en una,” Secretos para
guardar" e, no outro, "Segredos para não guardar"

Segredos para guardar Segredos para não guardar

Trabalho com a consignação: "Penso em dois segredos, reais ou imaginários, e escrevo em um dos
cartões um que deve ser guardado e, no outro, um que não deve ser guardado

Uma vez finalizada esta atividade, as crianças depositarão cada um dos segredos na caixa que
considere apropriada.

A seguir, a professora explicará ao grupo qual dessas caixas seria bom cobrir e fechar para
que esses segredos não sejam revelados porque não fazem nenhum dano; e qual é conveniente deixar
aberta para que esses segredos possam ser revelados e assim poder pedir ajuda.

Luego se le explicará al grupo que es conveniente pedir ayuda a un adulto de confianza, para
contar esses segredos que me fazem mal ou me fazem sentir triste

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 APRENDIENDO A PROTEGERNOS:se trabajará con las siguientes frases con situaciones, que
podem ser escritas no quadro e sobre as quais se desenvolverá a discussão em grupo. A
consigna será que los chicos y las chicas dibujen caritas junto a cada frase: sonriente, si les
parece que a situação é apropriada ou "está bem"; e triste, se acham que a situação é
inadequada ou "está mal".

Um papai abraça sua filha pequena com muito carinho e cuidado.

* Um menino, suto está mostrando uma revista para adultos, com mulheres sem roupas.
* Um menino vai ao médico acompanhado pela sua mãe. O médico pede para ele se despir para examiná-lo.
* Un vecino le dice a una niña que vaya a su casa porque sus papás no están y le pidieron que él la cuide.
*Um adulto ajuda uma menina que caiu da bicicleta e se feriu. Ele a ajuda a se levantar e olha onde ela está.
último, enquanto chama outros vizinhos.
Uma pessoa que vai de carro para e pede a uma criança que o acompanhe para mostrar.
onde fica uma rua do bairro. A criança se aproxima e essa pessoa quer obrigá-lo a ir com ela.
* Uma mãe explica à sua filha que, se alguém disser algo feio ou quiser tocar em alguma de suas partes íntimas, ela
diga: “¡No!”, y busque ayuda en un adulto de confianza.
*Un niño se anima a contarle a la maestra un secreto quetene y que lo hace sentr muy mal. El secreto es
sobre um menino mais velho que, às vezes, no caminho de volta para casa, quer lhe dar um beijo.
*En la calle, un hombre se acerca a una nena y le toca la cola.

Uma vez que tenham desenhado as carinhas, os meninos e as meninas farão uma apresentação em grupo.
Entre todos, irão diferenciando aquelas situações que foram classificadas como inadequadas ou
adequadas, como más ou boas, desagradáveis ou agradáveis, e comentarão por que as
calificaron de esa manera. Esta atividade ajudará as crianças a identificar aspectos do
contexto e das emoções que fazem com que uma situação seja ou não arriscada e por quê.

Observamos lâminas do aparelho reprodutor feminino e masculino. Investigamos sobre

partes que identfican y qué función cumplen. Investgamos y ampliamos la información.

Con la colaboración de la docente de Plástca, podemos armar por grupo un rompecabezas

que contenga as partes de um esquema do sistema reprodutor feminino e do
masculino; deve cumprir a condição de que as partes possam ser colocadas em sua
lugar (com abrojo ou fita adesiva) e sobre elas se possa explicar a saída do óvulo, a
posibilidad o no del encuentro con el espermatozoide, lo que sucede si se produce o no la
fecundação. Dessa forma, poderemos avançar nos processos do ciclo menstrual,
fecundación, gestación y embarazo.

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 Hablemos de VIH/sida en la escuela
Indagamos nos saberes prévios dos meninos e das meninas em relação ao tema. Para
Olá, propomos realizar o seguinte exercício de simulação. Dizemos:

Neste momento, entra pela porta um personagem imaginário (pode ser homem ou mulher) que tem
mais ou menos a idade de vocês e vem de um lugar tão distante que NUNCA ouviu falar do VIH nem
do sida. Ele está confuso, e se aproxima a vocês porque confia em vocês e acredita que podem ajudá-lo.
ajudar. Ele pergunta: —O que é o HIV/aids?
Vocês, o que responderiam?

Propomos então aos rapazes e às raparigas que tentem, em grupos, responder a esta
perguntar com os conhecimentos que têm sobre o tema. Uma vez que a tarefa tenha sido
realizada, lemos o que cada grupo produziu e comparamos as respostas.
Ao mesmo tempo, apresentamos alguns textos informativos que permitirão
corroborar e retificar as respostas que ensaiaram.

Teste: O que você sabe sobre a transmissão do HIV/aids?

Escribí Sí o NO en cada caso.
Pode transmitir o HIV...

1. A mãe, durante a gravidez, o parto ou a amamentação.

2. Um espirro.
3. Beijar, abraçar, dar as mãos, brincar, trabalhar ou estudar.
4. A picada de um mosquito, se ele picou antes uma pessoa que vive com HIV/aids.
5. A saliva, as lágrimas, o suor, o ar e a água.
6. El uso compartdo de jeringas y otros elementos cortantes y punzantes.
[Link] mate, compartilhar a comida ou a bebida.
8. As relações sexuais sem preservativo.
9. Banhar-se em chuveiros ou piscinas e trocar de roupa.
10. O uso compartilhado de máquinas de barbear e escovas de dentes.
11. A prática compartilhada de esportes.

Este teste também pode ser realizado entre os familiares e outros grupos da escola. De essa
maneira, não só estaremos trabalhando com a informação que conta o grupo, mas também com a
que conta a comunidade em geral. Uma vez que tenhamos obtido várias respostas, as
comparamos e estabelecemos acordos. O docente deve esclarecer as dúvidas ou então fará
uma lista com elas, para consultá-las com especialistas da saúde e, depois, poder dar respostas
com precisão.
Para encerrar a atividade, abordaremos o tema da prevenção no âmbito escolar. Os eixos do
O trabalho será o seguinte:

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 QUANDO UM MENINO SE MACHUCA
Podem os rapazes e as raparigas ¿Qué materiales son necesarios
com VIH frequentar a escola?
Quais cuidados é necessário ter? no âmbito escolar?

É importante não tocar nas crianças e meninos infectadosOs botiquins de primeiros socorros
sangue de ninguém, além do por HIV não devem ser considerados, auxílios, da sala de aula ou do
tema do VIH/sida. Quando em nenhum caso, diferentes da escola, devem estar sempre
alguienselastma, é outros. Não correm risco de provistos de luvas, além disso
importante que ele, o docente, transmita o vírus sus de gasas,
a álcool, sabão e bandagens.
se coloque luvas de látex para colegas
cuidar de si mesmo e cuidar do garoto ou da garota na sala de aula, os últiles nem
menina de qualquer possibilidade de outros elementos de
infecção. uso cotidiano.

Para trabalhar esses pontos, podemos propor às crianças a realização de

uma campanha de prevenção muito simples, na qual compartilhem essas três informações em diversos
formatos: afiches, folletos o volantes. Luego, pueden colocar sus producciones en las paredes y
cartazes da sala de aula e da escola.

CONCLUSIÓN:

Com estas atividades trabalhadas, as crianças poderão conhecer seus direitos como pessoas, a partir de
esto tendrán las herramientas necesaria para:
Ter os cuidados necessários diante de situações incómodas para eles.
Buscar ajuda em caso de viver situações tristes ou abusivas.
Diferenciar situações de cuidado de situações de maus-tratos ou abuso por parte de um
adulto.
Reconhecer situações de maus-tratos verbais e físicos.

EVALUACIÓN:
Diária.
Direta.
Continua.
Integral ao finalizar o projeto.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Grade de avaliação através da observação diária.

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 INDICADORES Sempre A Nunca
(E) vezes (S Y
(MB Y B) NS)

Manifesta interesse no tema.

Consegue participar espontaneamente

Responda de forma correta aos comentários

de fechamento das aulas.

Trabalha de forma autónoma nas atividades dadas

Realiza actvidades aplicando conocimientos.

Interpreta orientações.

Utliza lenguaje correcto.

Participe do trabalho em grupo.

Identifica as características próprias da etapa que

começa a transitar: puberdade e pré-adolescência.
Reconhece as mudanças corporais e emocionais que se
estão produzindo neles.

Identfica la diferencia entre los conceptos: ÍNTIMO,

PRIVADO E PÚBLICO.
Detecta los peligros a los que se ven expuestos.

Põe em prática os mecanismos de autoproteção no

âmbito escolar.
Identifica as consequências que provoca o consumo de
drogas.
Reconhece os cuidados a ter em conta quando nos
relacionamos con una persona portadora de VIH.

ESTRATEGIAS:

Lluvia de ideias, quadros, colocações em comum, trabalhos em grupo e individuais, debates.

BIBLIOGRAFÍA:

Minhas Aulas Diárias. Ciências Naturais

Série Cadernos de ESI. Ministério da Educação. Presidência da Nação.

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