PLAN INDIVIDUAL DE AJUSTES RAZONABLES (PIAR)

–EXEMPLO PARA TOMAR COMO REFERÊNCIA–

Elaborado por:

ANEXO 1
INFORMACIÓN GENERAL DEL ESTUDIANTE
(Información para la matrícula)

Fecha y lugar de diligenciamiento:02/02/2020 - Chía, Cundinamarca.

DD/MM/AAAA - Municipio, Departamento
Nome da pessoa que Papel que desempenha na Secretaria de Educação (SE) ou
diligencia:Martha Huertas. na Instituição Educativa (IE): Diretora de grupo.

1. Información general del estudiante:

Nombres:José Manuel. Apellidos:Castro Díaz.

Lugar de nacimiento:Bogotá. Edad:6 años - 7 Fecha de nacimiento:
meses. 12/06/2014.
Tipo:TI _X_ CC __ RC __ Otro: ¿cuál? Nº de identificación:1015629472.
Departamento donde vive:Cundinamarca. Municipio:Chía.
Dirección de vivienda:Cra 4 #17-28. Barrio/vereda:Santa Paloma.
Teléfono:------- Correo electrónico:chsñ@[Link]
¿Está en centro de protección? Si___No_X_¿En Grado al que aspira ingresar:Primer
onde? Lar Casinha do Amor. grau.
Nota: Se o estudante não tiver registro civil, deve-se iniciar a gestão com a família e o Cartório de Registro Civil.
¿Se reconoce o pertenece a un grupo étnico? ¿Cuál? Si___No_X_
¿Se reconoce como víctima del conflicto armado? Si__No_X_
Conta com o respectivo registro? Sim___Não___Não se aplica_X_

2. Ambiente Saúde:

Afilição ao sistema de saúde: EPS: Contributivo:___Subsidiado:_X_

Si_X_No___ Famisanar.
Lugar onde o atendem em caso de emergência: Clínica Chía.
O menino está sendo Sim Na Frecuencia: 1 vez por mês (aprox.).
atendido pelo setor _X_ __
saúde?
Tem diagnóstico Sim Não, qual? Autismo (grau 1, com traços de linguagem semelhantes
doctor? _X_ __ a lo que sucede em grau 2).
O menino está assistindo Sim Não ¿Qual? Terapia Frecuencia:2 horas
terapias? _X_ __ ocupacional. semanais.
Qual? Terapia de Frecuencia:2 horas
linguagem. semanais.
Qual? Terapia física. Frequência: 1 sessão semanal
 + 1 sessão com os pais a cada
mês.
Qual? Psicologia. Frecuencia:1 sesión semanal
com os pais.
Atualmente recebe tratamento Qual? Tratamento para controlar a frequência respiratória.
médico por alguma doença em
particular? Sim_X_Não___
¿Consume medicamentos? Si_X_No___Frecuencia y horario (dosis):-------
Tem produtos de apoio? Si___No_X_¿Cuáles?
para favorecer sua mobilidade, Exemplos: Cadeiras de rodas, bastões, tabuleiros de
comunicação e independência? comunicação, fones de ouvido etc.

3. Ambiente de Casa:

Nombre de la madre:Natalia Díaz Nombre del padre:Miguel Castro Gutiérrez.

Rodríguez.
Ocupación de la madre:Agente comercial. Ocupación del padre:Diseñador gráfico.
Nível educacional alcançado pela mãe: Nivel educativo alcanzado por el padre:Tecnológo.
Universitário. Primário/Bto/Técnico/Tecnológico/universitário.
Prim/Bto/Téc/Tecn/univ.
Nome do Parentesco com ele Nivel educativo cuidador: Teléfono: -------
cuidador:Cecilia estudiante:Abuela. Primária. Email:
Perdomo. Prim/Bto/Téc/Tecn/univ. Não tem.

Nº de hermanos:0. Lugar que ocupa: Não aplica. Quem apoia a

Personas con quien vive:Abuela, papá, mamá, y tía de 19 años (hermana de criança do
a mamãe). estudante?
avó.
Está sob Sim_Não_X_
proteção?
¿La familia recibe algún subsidio de alguna entidad o institución?Si___No_X_ ¿Cuál?
Exemplos: Prosperidade Social, ICBF, Fundações, ONG, etc.

4. Entorno Educativo:

Informação sobre o percurso educacional

Você esteve vinculado a outra instituição educacional, fundação ou modalidade de educação?

inicial?
Si_X_Quais? Jardim Infantil Infinita Luz.
Não___Por que?
Último grado cursado:Transición. Aprovou? Observações: Entrar na escola
Si_X_ pois eu estava em um jardim de infância.
Não___ Nota: Incluir motivos del cambio
da modalidade ou da instituição
educativa.
¿Se recibe informe pedagógico cualitativo que Si_X_No__
descreva o processo de desenvolvimento e De que instituição ou modalidade provém o
 aprendizado do estudante e/ou PIAR? informe?Jardín Infantil Infinita Luz.
Observações: A instituição entregou um
informe cualitativo frente a los avances del niño.
En la actualidad, ¿el estudiante está asistiendo Si_X_No__
a programas complementares? Quais? Curso de piano na Casa de Cultura
municipal.
Ejemplos: Deportes, danzas, música, pintura,
recreação, outros cursos.

Información de la institución educativa en la que se matricula:

Nome da instituição educacional à qual se Sede:Única.

matricula:Colegio Menganito Pérez.
Medio que usará el estudiante para Distância entre a instituição educativa ou
transportar-se para a instituição educacional: Moto sede y el hogar del estudiante (tiempo):15
da mamãe. minutos.

Firmas de quem preencheu este anexo:

Nome e assinatura Nome e assinatura Nome e assinatura

Área: Área: Área:

ANEXO 2
PLANO INDIVIDUAL DE AJUSTES RAZOÁVEIS (PIAR)

Data de elaboração: 27/09/2019. Institución educativa: Sede: Jornada:

Colégio Menganito Pérez. Única. Única.
Docentes que elaboran (y su cargo):María Clemencia Huertas (docente de matemáticas, directora
de grupo), José López Duarte (docente de língua e ciências sociais), Euclides Rodríguez Roa
(teacher of natural sciences and technology), Luisa Fernanda Posada (English teacher), Margarita
Monroy Cruz (docente de apoio da Seção Primária), Julián Monsalve Rico (psicólogo).

DADOS DO ESTUDANTE
Nombre del estudiante:José Manuel Castro Díaz. Documento de Identificação: 1015629472.
Edad:6 años - 7 meses. Grado:Primero.

1. Características del estudiante:

Descripción general del estudiante con énfasis en cualidades, gustos, intereses y capacidades +
aspectos que le desagradan y se le dificultan + expectativas del estudiante y la familia:

Alejandro é um menino observador, organizado, estruturado, disciplinado, orientado para a rotina, e

caracterizado por sua honestidade em todo tipo de situação. Tendem a ser passivos em seu papel de estudante,
y a veces responde con cierto nerviosismo o ansiedad en situaciones sociales (cuando se le pide que
fale sobre temas que sejam diferentes do que é facilitado). Diante de frustrações ou mudanças de rotina
inesperadas, reage com choro e às vezes se joga no chão (embora isso último não seja tão frequente e não
dura mucho). En la mayoría de los casos, busca aislarse o esconderse (recogerse).

Possui uma grande memória auditiva e visual, assim como grande paixão pelos livros e pelo piano (pouco lhe
gostam dos brinquedos ou das atividades em grupo). É uma criança doce e tranquila; não briga por coisas e
cede a estas quando se lhe antecipa que deve entregá-las. No entanto, quando se chama a atenção
costuma reagir com um comportamento de balanço, ou apresenta um movimento estereotipado quando é
retira algum elemento que está usando ou se lhe muda a rotina. Em suma, quando desenvolve as
atividades, seus processos atencionais são flutuantes e ele tem dificuldade em fixar o olhar (tanto em as
actividades como en las personas). Adicionalmente, aunque hay lenguaje oral, se le dificulta mantener
uma conversa e dar amostras de necessidades a nível semântico e pragmático. Assim sendo, ele
dificulta fazer inferências, deduções, planejamento e experimentação por tentativa e erro.

Seus pais apontam que ele é uma criança muito inteligente, com muitas habilidades para a leitura (e retenção
da informação associada), embora tenha dificuldade em expressar opiniões em relação a elas. Da mesma forma,
destacam que desde os 2 anos começou sua fascinação pelo piano e que passa muito tempo nele
celular escuchando a quienes lo tocan, viendo videos sobre el tema, y utilizando aplicaciones
associadas. A família ainda não conseguiu comprar um piano para ele, mas tem um órgão que toca.
com grande destreza.

Aprendizajes con los que cuenta el estudiante para el grado en el que fue matriculado:

No que diz respeito às ciências naturais, é mais fácil para ele fazer descrições (curtas) quando lhe são apresentadas.
imágenes y objetos que debe tocar o manipular. Sin embargo, no es muy tolerante frente a sonidos
fortes, cheiros e sabores. Os tolera, mas em um nível baixo. Além disso, tem facilidade para compreender
o uso funcional dos objetos cotidianos, mas só responde de forma monossilábica frente a
perguntas sobre as características desses objetos. Por sua vez, gosta de interagir com elementos
da natureza, e se mantém em observação por mais tempo do que seus companheiros, mas ao ser questionado
sobre suas características, nem sempre responde ou o faz com palavras soltas.

Em relação às ciências sociais, está começando o processo de representação do esquema

corporal e reconhece as partes do corpo que são básicas quando solicitado. No entanto, em algumas
ocasiones se rehúsa a seguir la indicación, e se torna necessário fazer uma demonstração direta ou
mostrar a imagem associada. Em termos de localização no espaço, isto o faz sem dificuldade
pois está acostumado a fazer percursos pelos lugares, como medida associada com a antecipação,
e tem uma memória visual muito boa.

Respecto al lenguaje, destaca que el niño cuenta con buenas habilidades de lectura y gran memoria
para reter a informação sobre o conteúdo que lê. Isso é demonstrado, além disso, na escrita de
conceitos e a realização de desenhos associados, uma vez que termina de ler (o que costuma fazer de forma
autônoma, por iniciativa própria, já que em casa lhe ensinaram desde cedo). No entanto, se
dificulta explicar o conteúdo do que lê com suas próprias palavras, e não faz inferências nem cria
conclusiones alternativas. Requiere apoyo para hacer deducciones o síntesis (ante lo cual asiente con
a cabeça somente).
 No que diz respeito à linguagem não verbal, o estudante não reconhece códigos sociais nem significados.
que possam ter certos movimentos corporais ou gestos. Nesses casos, são necessários apoios.
fazendo uso de imagens, demonstrações e explicações verbais. Quanto ao vocabulário, como
desfruta a leitura em grande medida, pode apontar um bom número de elementos quando solicitado,
demonstrando um bom domínio de vocabulário em relação a frutas, animais, meios de transporte, entre outros
outras categorias. Esta é uma grande força que se aplica a todas as áreas e, especialmente, para as
áreas de espanhol e inglês.

Com referência à área de matemática, o estudante conta até 100 (começando em qualquer lugar)
número), y realiza agrupaciones entre números cuando realiza el conteo. Requiere apoyo uno a uno
para lograr avançar no desenvolvimento das atividades, conseguindo alcançar os objetivos quando se apoia
incluindo objetos, demonstrações diretas frente a usos, e usando imagens. Com relação a
operaciones aritméticas, puede hacer sumas utilizando objetos o imágenes de referencia, y está
começando a fazer subtrações. Por último, é preciso destacar que o estudante demonstra grandes
habilidades no manuseio de computador, tablet ou celular. Seu interesse pela tecnologia é evidente;
sobre tudo quando se trata de ler e ouvir música (sendo o piano seu foco principal).

2. Ajustes razoáveis:

Avaliação de
os ajustes
Objetivos (Seguimento 3
Propósitos vezes no ano,
Áreas / Ajustes razoáveis exigidos
(Estas são para todo o como mínimo,
Aprendizajes (Apoios / estratégias)
grau, de acordo com de acordo com
os EBC e os DBA) periodicidade
estabelecida em
SIEE)
Linguagem LEN-PRI 1. Reconhecer se o estudante
Identifica os tem alta sensibilidade frente a
diferentes meios de estímulos sensoriales de algún
comunicação como tipo (auditivo, olfativo,
uma possibilidade para gustativo), em prol de não
informarse, participar expor-lo aos mesmos (ou
e acessar o universo fazer em menor medida).
cultural que o rodeia. Utilizar calendários,
LEN-PRI 2. rotinas, painéis temporais,
Relaciona códigos no relógios e/ou agendas visuais
verbais, como os (criados, inclusive, como
movimentos atividades próprias de
corporais e os gestos clases y para todos los
das mãos ou do estudantes).
rosto, com ele Dar uma única instrução
significado que pueden cada vez, de maneira clara,
tomar de acordo com afetuosa e firme (com um
o contexto. linguagem simples e precisa.
LEN-PRI 3. por exemplo: “abra o livro
Reconhece nos de...”; “por favor, busca a
textos literários a página...”; “haz el ejercicio...”;
possibilidade de etc.
desenvolver seu Fazer perguntas
 capacidade criativa e concretas, evitar usos figurados,
lúdica”. enunciados ambíguos, ou
LEN-PRI 4. perguntas de opinião.
Interpreta textos Evitar o sarcasmo,
literários como parte as piadas, o duplo sentido, o
de sua iniciação na lenguaje figurado, o
compreensão de as analogias.
textos. Utilizar listas de
LEN-PRI 5. verificação de que todos os
Interpreta diversos estudantes tenham à mão para
textos a partir da organizar o desenvolvimento da aula
leitura de palavras (reconhecendo que isso ajuda a
sencillas e de que o estudante tenha maior
imagens que segurança, e –em geral– todos
contêm manejem melhor as sequências,
LEN-PRI 6. ordem, e tempos nas
Reconhece as atividades).
temáticas presentes em Não forçar o estudante a
as mensagens que participar de um grupo e ter
escuta, a partir de a amigos se isso lhe representa
diferenciação dos ansiedade. Pergunte se ele deseja
sonidos que componen fazer isso, e esclarecer que pode
as palavras aproximar-se quando desejar.
LEN-PRI 7. “Enuncia Elaborar, em conjunto com o
textos orais de estudante e a família, um chaveiro
diferente índole sobre com pictogramas relacionados
temas de seu interesse ou com comportamentos que se
sugeridos por outros. devem ter –e não ter– em
situações sociais. Isso, para
LEN-PRI 8. "Escreva que se possam usar as fichas
palavras que lhe como um meio para que o
permitem comunicar estudante vá interiorizando
suas ideias, preferências comportamientos positivos y sea
e aprendizagens. consciente quando tiver
Ciências CN-PRI 1. situações que não são favoráveis
Naturais “Comprende que los ante o grupo.
sentidos permitem Empregar fotografias e
perceber algumas desenhos realistas (ou seja,
características dos preferencialmente, de imagens
objetos que nos rodeiam reais).
(temperatura, sabor, Proporcionar imagens
sonidos, olor, color, objetos e modelos reais para
texturas e formas) facilitar maiores compreensões.
CN-PRI 2. Utilizar pictogramas ou
Entenda que sequências de imagens
existe uma grande acompanhando os textos que se
variedad de materiales empleen.
e que estes são utilizados Usar cartões com sequências
para distintos fins, de imagens com relação a
de acordo com seus
atividades, movimentos e temas
características que se vayan a enseñar (y los
(longitud, dureza) tempos associados).
flexibilidade
 permeabilidade à água Apresentar vídeos para
{"solubilidad":"solubilidade","ductilidad":"ductilidade"}
explicar o relacionado
com os
maleabilidad, color, códigos não verbais.
sabor, textura). Realizar demonstrações e
CN-PRI 3. jogo de papéis para explicar.
Compreende que os Convidar o estudante caso ele deseje
seres vivos (plantas e involucrar-se, e respeitar se
animais) têm prefere observar únicamente.
características Ter em conta que o
comuns (se o estudante costuma preferir ler, e
alimentam, respiran, responder, sobre temas reais e
têm um ciclo de vida, não de ficção.
responden ao entorno) Limitar as opções quando
e as diferenças dos o estudante tem que escolher para
objetos inertes. que não tenha dificuldades.
CN-PRI 4. Descompor as tarefas em
Entende que seu passos menores e oferecer
corpo experimenta oportunidade de fazer escolhas a
constantes cambios a através de pictogramas ou imagens
ao longo do tempo e (para favorecer a tomada de
reconhece a partir de seu decisões que costuma custar-lhe).
comparação que tem Solicitar a elaboração de
características desenhos, pinturas, artefatos ou
similares e diferentes a representações que tenham
as de seus pais e relação direta com a leitura
companheiros. (compreendendo que o estudante
Ciências CS-PRI 1. “Se ubica se têm dificuldades com a criatividade e a
Sociais no espaço que imaginação).
habita tendo como Enfatizar as habilidades
referência sua própria acadêmicas sobresalientes do
cuerpo y los puntos estudante por meio de situações
cardinais de aprendizagem nas quais suas
CS-PRI 2. “Descrever habilidades de leitura
as características do vocabulario, memoria,
paisagem geográfica do armazenamento de informações
bairro, vereda ou lugar etc. sejam consideradas como algo
onde vive, seus valioso por seus companheiros e
componentes e fomentem sua aceitação.
formas Não solicitar que o estudante
CS-PRI 3. "Descreva faça inferências frente a
o tempo pessoal e se lectura, o que realice analogías,
situa em sequências de pois isso é algo que não pode
eventos próprios e realizar e vai gerar
sociais. ansiedade. Neste tipo de
atividades, ele pode ter o papel
CS-PRI 4. “Reconhece
de explicar o conteúdo de forma
a noção de mudança a
literal, aproveitando seus
a partir de
fortalezas a esse respeito.
transformações que
tem vivido nos Aproveitar o interesse que
últimos anos a nível tem o estudante frente à
pessoal, da sua família leitura, envolvendo-o
e do entorno barrial, ativamente na síntese das
 veredal o del lugar mismas e na entrega de
onde vive conceptos clave para el desarrollo
CS-PRI 5. “Reconhece de exercícios criativos.
sua individualidade e sua Aproveitar ao máximo
pertencimento aos possível (e de todas as áreas),
diferentes grupos a música –e, especialmente, a
sociais. do piano – como recurso
CS-PRI 6. pedagógico.
Compreende mudanças Permitir que o estudante
nas formas de realice juegos/ejercicios en
habitar dos grupos solitário (ou com uma só pessoa),
humanos, desde o enquanto os outros estão em
reconhecimento dos grupo, se assim preferir.
tipos de habitação que Proveer una evaluación
se encontram no baseada em elementos icônicos e
contexto do seu bairro, organizadores gráficos
vereda ou lugar onde combinados com os textos,
vive. símbolos e operações.
CS-PRI 7. "Participa" Ampliar os tempos de
na construção de resposta e permitir responder de
acordos básicos sobre formas não verbais.
normas para o logro Fazer uma indução diante do
de metas comuns em formato de los exámenes y a la
seu contexto próximo expectativa frente a tempos e
(companheiros e resultados (com fins de
família) e se antecipação).
compromete con su Facilitar anotações, se for
cumprimento necessário, e orientar em
CS-PRI 8. "Estabelece aprendizagem de autoinstruções.
relações de Tentar sempre terminar
convivência desde o com o mesmo exercício para
reconhecimento e o favorecer as transições (e
respeito de si mesmo e evitar ansiedade).
dos outros. Evitar atividades em que
Matemática MAT-PRI 1. não tenha pressa ou afã.
“Identifica los usos de
os números (como
código, cardinal,
medida, ordinal) e as
operações (soma e
resta) em contextos de
juego, familiares,
econômicos, entre
outros
MAT-PRI 2. “Utiliza
diferentes estratégias
para contar, realizar
operaciones (suma y
resta) e resolver
problemas aditivos.
MAT-PRI 3. “Utiliza
as características
posicionais do
Sistema de
Numeração Decimal
(SND) para estabelecer
relações entre
quantidades e comparar
números”.
MAT-PRI 4.
Reconhece e compara
atributos que podem
ser medidos em objetos
y eventos (longitud,
duración, rapidez,
masa, peso, capacidad,
quantidade de elementos
de uma coleção, entre
outros)
MAT-PRI 5. “Realiza
medição de
longitudes,
capacidades, peso
massa, entre outros, para
hello utiliza
instrumentos e
unidades não
estandarizadas y
estandarizadas.
MAT-PRI 6.
Compara objetos do
entorno e estabelece
semelhanças e
diferenças empregando
características
geométricas das
formas
bidimensionais e
tridimensionais
(Curvo o reto, aberto
o cerrado, plano o
sólido, número de
lados, número de
caras, entre outros)
MAT-PRI 7.
Descreva e represente
trajetórias e
posições de objetos e
personas para orientar
a outros ou a si mesmo em
o espaço
circundante.
MAT-PRI 8.
Descrever
 qualitativamente
situações para
identificar a mudança e
a variação usando
gestos, desenhos
diagramas, meios
gráficos e simbólicos.
MAT-PRI 9.
Reconhece o sinal
igual como uma
equivalência entre
expressões com somas
e subtrações.
MAT-PRI 10.
Classifique e organize
datos, los representa
utilizando tabelas de
conteo y pictogramas
sem escalas, e
comunica os
resultados obtenidos
para responder
perguntas simples.

Outras Convivência e Facilitar ao estudante um

socialização listagem das normas da
institución y/o del aula
(preferencialmente utilizando
imágenes).
Identificar as normas e
instruções que se costumam
utilizar na aula, classificá-las
com ele – em conjunto – desde as
de maior probabilidade de
cumprimento até aquelas de
baixa probabilidade, e criar
estrategias –juntos– para su
cumprimento.
Ensinar ao estudante
como agir em situações
específicas, como o que dizer se
alguém está brincando, como
se sentem outras pessoas em
determinadas situações,
como se comportar se alguém
está enfadado, ou o que fazer se
alguém fez algo a
propósito (mais que por
acidente).
Ensinar ao estudante, de
maneira explícita, regras e
convencionalismos que a
a maioria das pessoas aprende de
manera intuitiva (como
apresentar-se ou cumprimentar, ceder o
turno ou finalizar uma
conversação, etc.). O mais
conveniente es hacerlo a través
de recursos visuais ou vídeos.
Explicar ao estudante (de
forma sistemática) o que
é apropriado quando se
mostra-se arrogante,
teimoso, pedante ou
maleducado. Uma boa
opção é usar vídeos para que
se observe a si mesmo.
Mostrar ao
estudante vídeos de
interações inadequadas,
tomara de si mesmo, colocando em
aliviar quais comportamentos
seriam apropriados, e
representando isso por meio de
jogo de papéis. Para isso
último, se podem desenhar –e
compilar – lâminas com
situações comuns que se
devem aprender.
Criar estratégias que
permitam a apropriação de
guiones sociais em espaços
não estruturados (por ex.,
recreio).
Negociar com ele ou ela
atividades que lhe sejam
agradáveis (distribuir a
merienda escolar, distribuir
libros o materiales, dibujar,
escrever, ler), que seja o
ajudante do dia.
Elaborar um calendário
mensal onde se
encontram (refletidos de
forma visual) atividades,
acontecimentos e datas que
não estão contempladas nas
rotinas diárias.
Utilizar agendas
visuais (com pictogramas u
outro recurso visual) frente a
comportamentos desejados.
Debajo da imagem pode-se
colocar 'fazer ficha' ou
colorear, por exemplo, junto
 com outro cartão que anuncie a
“recompensa” o “consecuencia
positiva” ao fazer
corretamente a tarefa (que não
necessariamente é material).
Aproveitar o interesse que
puede tener el estudiante sobre
certos temas como recurso
pedagógico benéfico para
todas as áreas curriculares.
Empregar a estratégia
de "Círculos de
Amigos
fórum onde os colegas
podem reinvestir no
estudante.
Seguimiento de Si el estudiante no sigue
instruções e instruções, diminuir o
participação nível de linguagem usando frases
mais curtas e palavras-chave (em
vez de frases difíceis e
complejas).
Não insistir que o
estudante olhe enquanto lhe
fala (ou enquanto está
expondo algo) pois muitos
às vezes esta é uma estratégia que
utilizam para concentrar-se ou
compreender melhor.
Usar painéis de
antecipação das atividades
e painéis temporais, assim
como relógios e horários
visuais.
Quando se dão
instruções, enfatizar aquilo
que se quiere, em vez de o que
não se quer (por exemplo: "por
favor silêncio
quero todo esse barulho
Estabelecer "tempos
especiales" em que o
estudante possa falar sobre
seguido sobre seus interesses
(especialmente, sobre a
música, el piano y lectura).
Atribuir responsabilidades
cotidianas precisas, empregar o
modelado, tanto quanto seja
possível, e utilizar listas de
comprovação a respeito.
De manera explícita,
 fomentar o desenvolvimento de
habilidades como saber
interpretar um olhar, ajustar
o tom da voz para enfatizar
uma mensagem, respeitar turnos
durante intercâmbios
linguísticos, etc.
Practicar, con el
estudante, o reconhecimento
de pausas e momentos de
intervenção nas
conversas. Para isso
serão de grande ajuda o uso de
exercícios com vídeos.
Ajudar o estudante em
a organização do seu tempo
livre (ou nos recreios),
evitando a inatividade ou a
dedicação excessiva a seus
interesses especiais.
Aproveitar a estratégia
de mentoría ou tutoria entre
iguais, vinculando ao melhor
amigo do estudante.
Autonomia Fazer vários percursos
com o estudante por la
instituição quando ingressa na
mesma (em prol de que tenha
segurança frente aos espaços
que vai percorrer a cada dia).
Simplificar os horários:
utilizar símbolos ou desenhos em
vez de palavras.
Nos recreios e no refeitório,
ensinar ao aluno aspectos
como: dónde ir, cómo llegar,
cómo sentarse, cómo esperar el
turno, que se faz com a
comida, onde ou a quem recorrer
se precisar de ajuda, etc. O mais
apropriado é fazê-lo usando
pictogramas ou imagens
realistas.
Ensinar as habilidades,
mas também seu uso; um uso
adequado, funcional
espontâneo e generalizado.
Autocontrole e Fornecer um mapa,
autorregulación espero detalhado, do
instituição educacional para assim
favorecer sua orientação e
ter um apoio visual para
antecipar mudanças.
Facilitar ao estudante um
listado de suas coisas e do
horario (antes del ingreso a
classe).
Si el estudiante usa
demasiados gestos ou
estereotipias, enseñarle
algumas estratégias simples que
le ajuden como: guardar sus
mãos nos bolsos,
sustentar algo, etc.
Tratar de gerar
um ambiente estruturado e
previsível, não dar nada por
suposto, e evitar mudanças
inesperados. Deve-se preparar
ao estudante antecipando-lhe
cambios de rutina.
Utilizar códigos de cores
para as disciplinas, e escrever
o nome completo dos
docentes a cargo.
Ter em mente a posição
dos objetos que se
encontram em caixas, bandejas ou
outros depósitos. Se forem
transparentes melhor, já que
ajudam na antecipação
(quantos restam, o que são,
como são).
Permitir ao estudante que
saia da classe alguns
minutos antes que os outros
para evitar que se encontre
em multidões nos corredores e
escadas.
Mostrar relógios visuais
(com imagens) em vez de
brindar enunciados difíceis de
compreender frente a os
tempos.
Ser preciso nas
indicações: em vez de dizer
me dê 5 minutos
falarei com você quando acabar
este trabajo, a las 8:00 a.m.”
(por ej.)
Tentar envolver
o sistema de aprendizado sem
erro, em que – com base nas
ajudas concedidas – termina com
 êxito nas tarefas que se lhe
apresentam. Depois, pouco a pouco,
é preciso conseguir
o desvanecimento progressivo
das ajudas até os
maiores níveis possíveis.
Ante comportamentos
negativos ou inadequados
(como golpear forte as
coisas), fomentar o uso de
condutas alternativas (como
tamborilar sobre a perna
usando os dedos) e não procurar
impedir os comportamentos iniciais.
Construir, con el
estudante, um roteiro ou lista de
coisas que você deve fazer quando
comece a se sentir estressado(a)
enfadado(a)
Usar fichas com uma
determinada palavra
fotografia, desenho ou
símbolo que represente um
mudança na rotina diária. Se
sugira colocar estes em cartões
separadas que possam ser
postas em um chaveiro com
fichas ou em álbum de fotos
pequeño (que el estudiante
leve consigo).

Nota: Para educação infantil e pré-escolar, os propósitos se orientarão de acordo com as bases
curriculares para a educação inicial e os DBA de transição, que não são por áreas nem disciplinas.

3. Recomendaciones para el Plan de Mejoramiento Institucional (PMI), en favor de la

eliminação de barreiras e a criação de processos para a aprendizagem, a participação

e o progresso dos estudantes:

Barreiras que se evidenciam

Atores Acciones o estrategias a implementar
(respecto al rol de los actores)
Família Desconhecimento das famílias Implementar uma estratégia com
cuidadores ou com respeito à condição específica recursos digitales para la educación
quienes vive de seu filho. familiar, desde los cuales se tenga um
acesso fácil e contínuo.
Falta de comunicación entre Garantir que o estudante use
família e escola, para dar a recursos visuais para aprender (e
conhecer informações relevantes recordar) comportamentos adequados
do estudante, e co-construir e (cadernos de normas de conduta para
implementar recursos em seu situações específicas / álbum de
benefício. comportamientos apropiados / llavero
 de condutas sociais bem percebidas).
Anotar en la agenda, o cuaderno
viajero, os avanços cotidianos do
estudante e não apenas os desafios. Isso
permitirá ter expectativas cada vez
mais altas por parte de ambos os atores, e
reconhecer –especialmente– os avanços
que se vão logrando desde os dois
âmbitos de desenvolvimento.
Falta de um maior Entregar um recurso interativo
envolvimento (ou participação digital que facilite que a família tenha
ativa) da família nos ideias concretas, baseadas no que
processos educativos do podem fazer a partir da vida cotidiana
estudante. para potenciar el desarrollo y
aprendizado do seu filho (veja a lista de
opciones en el Acta de Acuerdo –
Anexo 3).
Solicitar que la familia, así como
devem fazê-lo os docentes, enviem
evidências sobre o desenvolvimento das
atividades em casa (seja de
forma semanal ou quinzenal). Ditcho
evidências podem ser fotos ou vídeos
cortos que se envíen por chat o correo
eletrónico (a pessoa encarregada de
a instituição).
Designar uma hora específica, cada
semana, para que haja comunicação
telefônica entre familiares e mestres.
Isso, para reconhecer avanços, lembrar
atividades a serem realizadas, e realizar
acordos de cooperação.
Docentes Temores associados com o Oferecer acesso a uma
desconhecimento em relação a ferramenta digital que permita aos
condição do estudante. docentes conhecer sobre as
características do autismo, de acordo com o
grau que apresenta e seu perfil de
fortalezas e necessidades de apoio.
Realizar, na medida do
possível, atividades de
acompanhamento in loco para que os
docentes tenham maior segurança ao
planear e implementar sus actividades
de classe.
Falta de incorporação do Apropriar uma estratégia que facilite
Design Universal para o a compreensão e aplicação do DUA
Aprendizaje (DUA) en el aula. na sala de aula por parte de todos os
docentes. Isso, considerando que este
enfoque permite responder a grande
maioria dos ajustes razoáveis que
requer a população com autismo
enquanto enriquece as práticas de
 aula para todos.
Falta de flexibilidade nos Formar para a implementação de
procesos curriculares; recursos avaliativos variados que –
especialmente em relação a desde o DUA e os ajustes razoáveis–
com a avaliação dos permitam que todos os estudantes
aprendizados. (incluído o beneficiário deste PIAR)
podem ser avaliados com flexibilidade e
pertinência. Essas avaliações
podem incluir: representações
visuais, união de imagens ou fichas,
construção de elementos ou artefatos,
realização de obras artísticas, emprego
de elementos musicais, produção de
recursos digitais/audiovisuais, entre
outras.
Incorporar um instrumento de
avaliação docente que seja acorde com
o que é solicitado a partir do DUA. Assim
haverá coerência entre o dever ser, o
que se faz, e o que se sistematiza
diante das boas práticas dos
docentes.
Diretores Desconhecimento frente à Entrega de recursos interativos
condición del estudiante. digitais que favoreçam a
autoformação no tema, e que leve a
que os diretores de ensino possam
acompanhar os professores no
desenvolvimento de suas práticas (e a
implementação progressiva dos
ajustes razoáveis).
Falta de flexibilidade frente à Implementar estratégias orientadas
implementação do currículo em a difundir que, na instituição, os
as aulas devido a um enfoque processos de ensino se enfocam no
muito voltado para os desenvolvimento de habilidades e
contenidos. competências, não nos conteúdos;
sendo estes últimos um meio, não um
fim.
Ausencia de recursos con Gerenciar processos associados com
pictogramas, panales el mejoramiento de las características
pictográficos para informação de acessibilidade e design universal em
institucional, imágenes a planta física, os serviços
acompanhando a sinalização e a institucionais de informação e
sinalização, textos com imagens ou comunicação, e o material de sala de aula.
ilustrações, fotos ou gráficos em
os materiais de aula, agendas
visuais, calendários visuais,
relojes visuais, rotinas visuais,
etc.
Administrativos Pouca disposição de recursos Gerenciar recursos financeiros
financiários que facilitem a associados com fornecimento de material
implementación del DUA y de didático de acordo com o que foi proposto no
os ajustes razoáveis. DUA.
 Liderança para a criação de um
aula de construção de materiais que
está disponível para todos os docentes
da escola (e que seja um espaço de
construção coletiva e recursos ao
alcance). Assim, não se exige a cada
docente a elaboração de uma enorme
quantidade de recursos, mas sim se faz
desde uma estratégia de trabalho
cooperativo, e diminui a carga de
trabalho.
Falta de um acompanhamento Desenvolver uma estratégia de
adequado frente à comunicação e coleta de
implementação dos acordos evidências, desde a gestão
estabelecidos no PIAR. administrativa, para garantir (e fazer
visível) o cumprimento da Acta de
Acordo por parte de todos os atores.
Dentro das evidências, estão:
fotografias e vídeos curtos (dos
actividades realizadas con el estudiante
tanto em casa como no lar);
trabalhos realizados pelo estudante;
áudios ou gravações com narrativas
frente a ações ou testemunhos;
relatórios de acesso a conteúdos
digitais por parte de diretores,
docentes e familiares; entre outros.
Pares Rejeição devido a Implementação de estratégia
(companheiros do desconhecimento diante das baseada em jogo e aprendizagem
estudante características que são próprias experiencial - que facilite a
do autismo (como, por exemplo, compreensão do autismo (e de outros
presença de uma linguagem condições de DISCAPACIDADE) e a
egocêntrico, movimentos geração de atitudes inclusivas por
estereotipados, condutas de parte dos pares.
balanceamento, baixa tolerância a Desenvolvimento de atividades baseadas
frustração e erro, dificuldade em contos infantis que abordem temas
para compreender mudanças de referidos à diversidade (desde uma
rotina, etc.). perspectiva de respeito, valorização e
Aparente desinteresse por celebração da mesma).
relacionar-se com pessoas com Aproveitar cada situação de aula
autismo, a causa de mitos, para naturalizar as formas de de
temores ou conhecimentos desenvolvimento e aprendizagem que são
errôneos adquiridos previamente, distintas em todas as pessoas;
respecto a sus posibilidades de incluídos aqueles que têm autismo e
aprendizado e interação. outras condições.
Apropriar-se da campanha referida ao
uso de término disCAPACIDADE, para
referir-se a 'distintaCAPACIDADE' e não
a diminuição da capacidade.
Nota: Se existirem vários docentes responsáveis por um mesmo curso, é importante que cada um contribua com uma avaliação do
desempenho do estudante em sua respectiva área e os ajustes propostos.
Firma e cargo de quem realiza o processo de avaliação e determinação de ajustes razoáveis:
Docentes, coordenadores, docente de apoio ou outro profissional etc.

Nome e assinatura Nome e assinatura Nome e assinatura

Área Área Área

Nome e assinatura Nome e assinatura Nome e assinatura

Área Área Área

ANEXO 3
ACTA DE ACUERDO

Fecha:02/02/2020. Instituição educacional e Sede: Colégio Menganito Pérez,

sede única.
Nombre del estudiante:José Documento de Idade: 6 anos - 7 meses.
Manuel Castro Díaz. identificación:T.I. Grado:Primero.
1015629472
Nomes da equipe de Nombre:Luz Yolanda Cargo:Rectora.
diretores e docentes que Ruíz.
firmam a ata: Nombre:María Clemencia Cargo:Docente, directora
Horta. de grupo.
Nombre:Julián Monsalve Cargo:Psicólogo.
Rico.
Nombre:Margarita Monroy Cargo:Docente de apoyo
Cruz. da Seção Primária.
Nomes dos familiares que Nombre:Natalia Díaz Parentesco:Madre.
firmam a ata: Rodríguez.
Nombre:Miguel Castro Parentesco:Padre.
Gutiérrez.

De acordo com o Decreto 1421 de 2017, "a educação inclusiva é um processo permanente que reconhece,
valora e responde à diversidade de características, interesses, possibilidades e expectativas dos
estudantes para promover seu desenvolvimento, aprendizado e participação, em um ambiente de aprendizado
comum, sem discriminação ou exclusão” (p. 5).

A inclusão só é possível quando se unem os esforços da escola, do aluno e da família. Daí

a importância de formalizar, através das assinaturas, a presente Ata de Acordo.
O Estabelecimento Educacional fez a avaliação e definiu os ajustes razoáveis que
facilitarão ao estudante seu processo educativo, comprometendo-se a favorecer o cumprimento do que
estipulado no Anexo 2.

La Familia se compromete acumplir y firmar los compromisos señalados en el PIAR y en las Actas de
Acuerdo, para fortalecer los procesos escolares del estudiante. Además, de forma más específica, en casa
apoia com as seguintes atividades:

Evidência(s) frente a
implementação
Nome da
Descrição da estratégia Frecuencia: D = Diaria, S =
estratégia
Semanal, Q = Qinsenal, M =
Mensual, P = Permanente
Conhecendo Estudo dos recursos interativos que são Q = Relatório verbal do que
mais sobre o entregues para aprofundar sobre o autismo e aprendido através das
autismo atividades que o beneficiam (guias digitais, chamadas que são feitas para a
videos, artículos, documentales, fichas con ideas, directora de grupo.
etc.).
Calendário Implementar as atividades sinalizadas no D = Execução de
Familiar recurso interativo digital disponível em atividades do Calendário
[Link] Nesse está incluída uma atividade diária Familiar.
o que se pode fazer em casa para potencializar os
processos de desenvolvimento e aprendizagem do S = Envio de relatórios ao
estudante (em complemento ao que se faz em e-mail de
a escola). A esse respeito, como foi mencionado docente de apoyo de la
antes, se devem tomar registros (evidências) e Seção Primária.
compartilhá-los com a instituição educacional.
Ideias DUA Exploração semanal das ideias apresentadas em S = Exploração do recurso
o recurso interativo digital disponível emhttps: e realização de pelo menos 1
… das "ideias" (atividades ou
materiais).
Chamadas Estabelecer comunicação telefônica com a Q = Ligação para a diretora
Cooperativas diretora de grupo (ou a pessoa que ela delegar) de grupo no horário
para conversar sobre os avanços do estudante, acordado (sexta-feira, às 3:30
desafios, atividades em casa, etc. p.m.).
Apoios Demonstrar que o estudante continua com os M = Envio de suportes de
Terapêuticos procesos terapéuticos que han sido indicados assistência às terapias (ao
desde o Setor Saúde. psicólogo).

Assinatura dos atores comprometidos:

_____________________________ _____________________________
Estudiante Pai/mãe ou representante legal

_____________________________ _____________________________
Docente de ………..(disciplina / área) Diretor docente
_____________________________ _____________________________
Docente de ……….. Diretor docente

_____________________________
Docente de ………..

_____________________________
Docente de ………..

_____________________________ _____________________________
Docente de apoio (se aplicável) Psicólogo / Terapeuta