Avaliação Educacional: Estruturas e Práticas
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Número de Itens de Teste por Perguntas
Capítulo / Unidade No. Número de Aplicativo Número de Domínio Comportamental (F)
e Tópico Resultados da Aprendizagem Ensinar do Tempo de Classe Itens Colocação de
(A) (B) Horas por Tópico (E) Avaliação
(C) (D) Rem Und AplicativoAnl Crt Eva
No final da unidade
Unidade 1 – Conceitos Preliminares espera-se que os alunos:
e Tendências Recentes
A. O que é educacional a. explicar o básico
avaliação? conceitos e princípios em
1. Princípios básicos avaliação educacional;
2. Tipos de avaliação -
Avaliação de, para e como b. discutir sobre o papel de
aprendizado avaliação em fazer
3. Usuários de educação decisões instrucionais para
avaliação melhorar o ensino e
aprendizado; e
B. Terminologias comuns
1. Measurement c. refletir sobre, e
2. Testes - Testes padronizados discutir as aplicações 26,27,28,29,30,
Teste de alta pressão e implicações de 3 30% 15 5 5 5 31,32,33,34,35,
3. Avaliação avaliação para ensino 36,37,38,39,40
4. Tipos e distinções de testes e aprendizado.
C. Avaliação de Alta Qualidade
Componentes
1. Propósito claro
2. Clear and appropriate targets
3. Métodos apropriados
4. Amostragem adequada
5. Objetividade
D. Tendências recentes e foco
Responsabilidade e justiça
Educação baseada em padrões
Educação baseada em resultados
Unidade 2 – Definição de Metas No final da unidade,
espera-se que os estudantes:
A. Com base em padrões
Avaliação
1. Alinhamento construtivo a. desenvolver avaliação
2. Diretrizes de avaliação K-12 ferramentas que são para aprendizes
Padrões de conteúdo apropriado e alvo
Padrões de desempenho correspondido; e
Tipos de avaliação 16,17,18,19,20
b. melhorar a avaliação ,21,22,23,24,25
ferramentas baseadas em 41,42,43,44,45
B. Alvos Apropriados dados de avaliação. 46,47,48,49,50
1. Competências, objetivos,
resultados 5 50% 20 10 10
2. Características dos objetivos
(MAIS INTELIGENTE)
3. Domínios de aprendizagem e
taxonomias
-Cognitivo
A Taxonomia de Bloom (Bloom, et al.)
et al., 1964)
Taxonomia de Bloom Revisada
(Anderson & Krathwohl, 2001)
Afetivo
Psicomotor
Unidade 3 – Projetando e No final da unidade,
Desenvolvendo Avaliações espera-se que os alunos:
A. Características de a. interpretar
Avaliação de Qualidade resultados da avaliação
com precisão e utilizar
B. Tipos de Professor eles para ajudar os alunos
fez testes melhorar o seu 1,2,3,4,5,6,
desempenho e 2 20% 15 8 2 5 7,8,9,10,
C. Objetivo de Aprendizagem e conquista; e 11,12,13,14,15
Método de Avaliação Corresponde
1. Tabela de Especificações b. utilize
resultados da avaliação para
D. Ferramentas de Avaliação tomar decisões informadas
Desenvolvimento para melhorar a instrução.
1. Ciclo de desenvolvimento de avaliação
2. Formulação de itens de teste
3. Análise de itens
4. Confiabilidade
a. Medidas de relacionamento
b. Índice de determinação
c. Confiabilidade entre avaliadores
5. Validity
15 100 50
TOTAL
1. O objetivo de aprendizado é medido por métodos de avaliação apropriados.
A. Saldo
B. Clareza/adequação do alvo de aprendizagem
C. Adequação dos métodos
D. Autenticidade
Resposta: C
2. A avaliação ocorrerá em todos os níveis de ensino.
A. Continuidade
B. Balanço
C. Autenticidade
D. Comunicação
3. O objetivo de aprendizagem deve ser claramente declarado.
Um. Confiabilidade e validade
B. Engajamento e motivação dos alunos
C. Adequação dos métodos
D. Clareza/Adequação do objetivo de aprendizagem
Resposta: D
4. O engajamento fala sobre o esforço que o estudante está colocando no ____________.
A. Motivação
B. Avaliação
C. Activity
D. Nenhum dos acima.
Resposta: B.
5. Eles querem entender os dados e usá-los para ajustar de forma significativa sua instrução e ________________.
.
A. Melhorar o suporte ao aprendizado dos alunos
B. Bom apoio ao aprendizado do professor
C. Melhorar o apoio ao aprendizado dos professores
D. Bom apoio para a aprendizagem dos alunos
Resposta: A.
6. Está exigindo que os alunos escrevam respostas à mão, fornecendo uma palavra/frase lembrada.
A. Ensaio
B. Múltipla escolha
C. Conclusão
D. Correspondência
Resposta: C
7. Quais são as duas partes de um item de múltipla escolha:
A. Premissas e respostas
B. Premissas e base
C. Caule e alternativas
D. Alternativas e respostas
Resposta: C.
8. Está minimizando o uso de tudo o que foi mencionado acima e nenhuma das alternativas.
A. Itens de múltipla escolha
B. Itens de escolha alternativa
C. Correspondência
D. Conclusão
Resposta: A
9. Isso lhes permite formular respostas a perguntas com suas próprias palavras.
A. Conclusão
B. Múltipla escolha
C. Correspondência
D. Ensaio
Resposta: D
10. Requer uma solução de resposta curta para um problema.
A. Breve
B. Estendido
C. ensaio de resposta restrita
D. Ensaio
Resposta: A
11. uma condição neutra ocorre quando um número igual de alunos conhecedores e alunos não conhecedores respondeu corretamente a um item.
A. Discriminação Positiva
B. Zero Discriminação
C. Discriminação Negativa
D. Nenhum dos acima
Resposta: B
12. Uma condição menos compreensível, alunos mais conhecedores do que os não conhecedores
os alunos responderam corretamente a um item.
A. Discriminação Positiva
B. Zero Discriminação
C. Discriminação Negativa
D. Nenhuma das opções acima
Resposta: A
13. Uma condição altamente indesejável ocorre quando há mais alunos não informados do que os
estudantes conhecedores responderam a um item corretamente.
A. Discriminação Positiva
B. Zero Discriminação
C. Discriminação Negativa
D. Nenhuma das opções acima
Resposta: C
14. A porcentagem de alunos que respondeu a uma questão corretamente.
A. Item difficulty
B. Discriminação de índice
C. Análise de item
D. Tudo acima
Resposta: A
15. um processo que examina as respostas dos alunos a itens de teste individuais (Perguntas) para avaliar a qualidade desses itens e do teste como um todo.
A. Item difficulty
B. Discriminação de índice
C. Tudo o que foi mencionado acima
D. Análise de itens
Resposta D.
Uma abordagem baseada em resultados para o ensino em que os resultados de aprendizagem que se pretende alcançar são definidos antes do ensino ocorrer.
RESPOSTA: AVALIAÇÃO CONSTRUTIVA
17. É um processo contínuo de identificar, reunir, organizar e interpretar informações quantitativas e qualitativas sobre o que os alunos sabem e podem fazer.
RESPONDA: AVALIAÇÃO EM SALA DE AULA
18. Garante que os alunos sejam capazes de expressar e conceituar em forma escrita.
RESPOSTA: TRABALHO ESCRITO
19. Permite que os alunos mostrem o que sabem e são capazes de fazer de forma diversificada.
RESPOSTA: TAREFA DE DESEMPENHO
20. Mede o aprendizado dos estudantes ao final do trimestre. Estes podem ser na forma de testes objetivos, baseados em desempenho, ou uma combinação desses.
AVALIAÇÃO TRIMESTRAL
21. Certifique-se de usar uma linguagem clara e direta. Isso facilita a comunicação com o aprendiz e deixa claro o que exatamente ele/ela deve aprender.
RESPOSTA: ESPECÍFICA
22. O básico é determinar se é possível para os alunos se encontrarem, realizarem ou satisfazerem isso.
RESPONDA: MEDÍVEL
23. Conhecimento prévio suficiente, recursos e tempo são os pré-requisitos para todos os objetivos
RESPOSTA; ALCANÇÁVEL
24. Deve ser relevante e não algo que eles nunca precisarão.
RESPOSTA: RELEVANTE/FOCADA EM RESULTADOS
25. The learning objectives needs to be something that the learner will use in a timely fashion.
RESPOSTA: LIMITADA NO TEMPO
26-30. Differentiate Assessment FOR, AS, OF.
31-35. Explique a Importância da Educação Baseada em Padrões.
Resposta: A
36. Os alunos estão completamente cientes do que se espera que saibam ou façam.
Educação Baseada em Resultados
b. Educação Baseada em Padrões
c. Ambiente construtivo
Resposta: B
37. É um termo aparentemente autodefinido que pode variar consideravelmente em amplitude.
a. Ambiente construtivo
b. Oportunidade de aprender
c. Pensamento avaliativo
Resposta: B
38. É aquele que respeitosamente incentiva os alunos a participar plenamente e divulgar seu conhecimento e aprendizado por meio da avaliação.
um ambiente construtivo
b. Opportunity to learn
c. Pensamento avaliativo
Resposta: A
39. Isso envolve fazer perguntas, identificar suposições, buscar evidências e considerar diferentes explicações, ou em resumo, avaliar criticamente as práticas de avaliação.
a. Ambiente construtivo
b. Oportunidade de aprender
c. Pensamento avaliativo
Resposta: C
40. Ao adotar e seguir padrões, e informar os alunos sobre seus objetivos, os administradores podem responsabilizar professores e alunos pelo progresso em sala de aula.
Educação Baseada em Resultados
b. Standard- Based Education
c. Ambiente construtivo
Resposta: B
ENUMERAÇÃO
41-45. What are the 5 levels of Affective Domain (5pts)
RESPOSTA:
RECEIVING
RESPONDENDO
VALORIZANDO
ORGANIZAÇÃO
CARACTERIZADO POR VALOR OU CONJUNTO DE VALORES
46-50. Taxonomia Solo (5pts)
RESPOSTA:
PRÉ-ESTRUTURAL
UNI-ESTRUTURAL
MULTI-ESTRUTURAL
RELACIONAL
RESUMO EXTENSO