Escala de inteligencia de Wechsler para niños,

quinta edición: WISC-V

Juan Antonio Amador Campos

Maria Forns e Santacana
Departamento de Psicologia Clínica e Psicobiologia
Seção de Personalidade, Avaliação e Tratamento Psicológico
Faculdade de Psicologia. Universidade de Barcelona
Janeiro, 2019
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Escala de inteligência de Wechsler para crianças, quinta edição (WISC-V)

A primeira escala de inteligência de Wechsler para crianças (Wechsler, 1949) estava
formada por doce provas provenientes da escala de Wechsler-Bellevue (Wechsler,
1939). Esta escala tem sido prototípica e, sob diferentes formas e sucessivas adaptações, tem
perdurado até a atualidade como uma boa medida das capacidades intelectuais. O
o uso dos testes de Wechsler foi se expandindo para a maioria dos países, e tem se
realizado versões para distintos níveis de idade (adultos, idades escolares e
pré-escolares). As sucessivas modificações das escalas de Wechsler têm ido
incorporando os conhecimentos sobre inteligência, desenvolvimento cognitivo e processos
neurobiológicos. Também incorporaram os avanços nos métodos psicométricos,
especialmente dos modelos estruturais da inteligência, o que faz com que esta nova
versión de la escala sea un instrumento muy adecuado para la evaluación de la inteligencia
em população geral e em crianças e adolescentes com características específicas: alta
capacidad intelectual, discapacidad intelectual, problemas de aprendizaje, trastornos de la
atenção, etc.

Características gerais
A quinta edição da Escala de Inteligência de Wechsler para Crianças, WISC-V (2014), é
la última actualización de la escala publicada originalmente en 1949 (WISC). La versión
A revisão da escala (WISC-R) foi publicada nos Estados Unidos em 1974 e a
adaptação espanhola em 1993. No ano de 1991 foi publicada a terceira versão do WISC
(Escala de Inteligência Wechsler para Crianças, WISC-III), da qual não há adaptação
espanhola. A quarta edição da escala (WISC-IV) foi publicada em 2005 e sua adaptação
española em 2011. A adaptação espanhola da WISC-V (Wechsler, 2015) pode
aplicar-se a crianças e adolescentes entre 6 anos e 0 meses e 16 anos e 11 meses de idade.
A WISC-V incorporou muitas melhorias técnicas em relação às suas antecessoras: as
instrucciones de administración son más fáciles; el cuadernillo de anotación es muy claro,
Tem um design cuidado e oferece espaços amplos e chaves visuais que o tornam atraente.
e fácil de utilizar; as regras de administração e de pontuação são mais uniformes, o que
permite disminuir los errores de puntuación, que es una de las equivocaciones más
frequentes na administração das escalas de Wechsler (Kaufman, 1990), ao mesmo
tempo que aumenta a confiabilidade entre avaliadores. A duração estimada da
administração, em amostra comunitária, dos 10 principais testes oscila entre 56 e 70

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minutos; a dos sete provas necessárias para a obtenção do Quociente de inteligência

total, CIT, entre 41 e 50 minutos; a de 15 provas, entre 80 e 103 minutos (dados
estadunidenses).

Descripción
A adaptação espanhola do WISC-V é composta por quinze provas ou testes. Doze
provenientes da WISC-IV (Cubos, Semelhanças, Matrizes, Dígitos, Chaves, Vocabulário,
Búsqueda de símbolos, Información, Letras y números, Cancelación1, Compreensão e
Aritmética) e os três restantes estão na WISC-V pela primeira vez (Quebra-cabeças visuais,
Balanzas e Espanha de desenhos). A tabela 1 apresenta uma descrição dos quinze testes da
WISC-V.

Tabla 1. Pruebas de la WISC-V, tareas y objetivos de medida

Pruebas, tarefas e objetivos de medida Categoria

Semelhanças (S). A tarefa consiste em encontrar as semelhanças que Principal

hay entre duas palavras, que se referem a objetos comuns, ou entre (CIT)
dos conceitos. Mede a capacidade de expressar as relações entre
dos conceitos, o pensamento associativo e a capacidade de
abstração verbal.
Vocabulário (V). Exige que se nomeie um objeto que se Principal
apresenta visualmente (denominação), e que definam palavras de (CIT)
dificuldade crescente lidas pelo examinador. Reflete o nível de
educación, la capacidad de aprendizaje, la formación de conceptos
verbais e a riqueza verbal e semântica do ambiente em que se
desenvolve a pessoa avaliada.
Información (I). La tarea es responder a preguntas sobre Opcional
conhecimentos gerais que podem ser adquiridos através da
educação formal ou informal, no ambiente em que se
desenvolve a pessoa avaliada. Avalia a capacidade de adquirir,
armazenar e recuperar informações aprendidas e memória de longo prazo
prazo.
Compreensão (CO). A tarefa consiste em explicar o que deve ser Opcional
fazer em determinadas circunstâncias ou por que continuam
práticas determinadas. Avalia a compreensão e a expressão verbal,
o juízo prático, o bom senso e a aquisição e interiorização
de elementos culturais.

1Na WISC-IV, Cancelamento era chamado de Animais.

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Cubos (C). La tarea consiste en construir con cubos coloreados en Principal

vermelho e branco uns desenhos, de complexidade crescente. Avalie a (CIT)
capacidade de análise e síntese visual e a reprodução de desenhos
geométricos abstratos.
Puzles visuales (PV). La tarea consiste en elegir las tres piezas Principal
que completam um quebra-cabeça que é apresentado completo como modelo.
Mede capacidade para analisar e sintetizar estímulos visuais
abstratos, estabelecer relações entre partes e raciocínio não
verbal
Matrizes (M). A tarefa é escolher o desenho que completa uma série Principal
que está incompleta. Mede raciocínio abstrato e capacidade (CIT)
para processar informação visual.
Balancas (B). São apresentadas balanças com dois pratos: em um deles Principal
eles têm um ou mais pesos; a tarefa é selecionar o peso, ou (CIT)
pesas, que equilibran los platillos de la balanza. Mide la capacidad
para comparar, estabelecer analogias e raciocínio quantitativo.
Aritmética (A).La tarea consiste en resolver mentalmente Opcional
problemas aritméticos e dar a resposta dentro de um tempo
determinado. Evalúa la habilidad para utilizar conceptos numéricos
abstratos, operações numéricas, a capacidade de atenção e
concentração e a memória de trabalho.
Dígitos (D). Está formada por três tarefas: Dígitos diretos (consiste
em repetir uma série de dígitos, que são apresentados oralmente, no (CIT)
mismo orden que se presentan) Dígitos inversos (repetir una serie de
dígitos en orden inverso al presentado) y Dígitos en orden creciente
(repetir os números lidos pelo examinador do menor para o maior).
Avalia a atenção e a resistência à distração, a memória
auditiva imediata e a memória de trabalho.
Span de dibujos (SD).En esta prueba el niño observa durante un Principal
tempo determinado uma série de desenhos; a seguir deve
selecioná-los, entre outros desenhos, em uma página de respostas, e
sinalizá-los na mesma ordem em que foram apresentados.
Avalie a capacidade de memória visual e de memória de trabalho.
Letras e números (LN). Nesta tarefa, são apresentados oralmente uma Opcional
série de números e letras misturados. Depois devem ser repetidos
os números em ordem ascendente e as letras em ordem alfabética.
Avalia atenção, concentração e memória de trabalho.
Claves (CL). La tarea consiste en completar en un tiempo límite, Principal
com os símbolos adequados, alguns desenhos ou dígitos que aparecem (CIT)
emparelhados a um determinado símbolo. Avalia, a rapidez e
destreza visuomotora, o manuseio de lápis e papel e, especialmente,
a capacidade de aprendizagem associativa.
Busca de símbolos (BS). Nesta prova, são apresentados dois Principais
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símbolos e a pessoa avaliada deve decidir se algum deles está

presente dentro de um conjunto. Avalia rapidez e precisão
perceptiva e velocidade para processar informação visual simples.
Cancelamento (CA). A tarefa consiste em riscar, dentro de um Opcional
tempo limite, alguns desenhos de animais, misturados com outros
desenhos, de forma aleatória ou estruturada. Mede a vigilância,
atenção seletiva, velocidade de processamento visual e rapidez e
coordenação visomotora.

A escala total é composta por cinco escalas primárias e cinco escalas secundárias, de
as que se derivam os índices correspondentes, e um quociente de inteligência total (QIT).
A tabela 2 registra as escalas e os índices derivados.

Tabela 2. Escalas do WISC-V e índices derivados.

Escalas Índices derivados Escalas Índices derivados
primárias secundárias
Comprensión verbal Índice de Comprensión Razonamiento Índice de
(CV) verbal, ICV quantitativo (RC) Raciocínio
quantitativo, IRC
Visão espacial (VE) Índice Visoespacial, Memória de trabalho Índice de Memória de
IVE auditiva (MTA) trabajo auditiva, IMTA
Raciocínio Índice de Não verbal (NV) Índice Não Verbal, INV
fluido (RF) Raciocínio fluido,
IRF
Memória de trabalho Índice de Memória de Capacidade geral Índice de Capacidade
(MT) trabalho, IMT (CG) geral, ICG
Velocidade de Índice de Velocidade de Competência Índice de Competência
procesamiento (VP) procesamiento, IVP cognitiva (CC) cognitiva, ICC

A WISC-V fornece seis pontuações principais, cinco índices (Compreensão

verbal, ICV; Visoespacial, IVE; Razonamiento fluido, IRF; Memoria de trabajo, IMT,
y Velocidade de processamento, IVP) e um quociente de inteligência total (CIT). Também
proporciona cinco índices secundarios: Razonamiento cuantitativo, IRC; Memoria de
trabajo auditiva, IMTA; No verbal, INV; Capacidad general, ICG, y Competencia
cognitiva, ICC.
En la WISC-V se distingue entre pruebas principales (10) y opcionales (5). Las 10
pruebas principais devem ser aplicadas para obter os cinco índices principais; de
10 principais testes, sete são utilizados para obter o CIT. Os testes opcionais são
podem ser aplicados sempre que se deseje obter os índices secundários, informação

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clínica adicional, o disponer de información más detallada sobre el perfil de habilidades

e dificuldades da pessoa avaliada. Em alguma ocasião, esses testes opcionais são
podem ser utilizados para substituir algumas das principais se, por alguma razão, não se
pode aplicar um deles ou fica invalidada a sua administração. A tabela 3 recolhe as
provas que integram os cinco índices principais e o CIT do WISC-V; a tabela 4 a
composição dos índices secundários e os testes que os integram e a tabela 5 as
substituições que estão permitidas para o cálculo do CIT. É muito importante ter em
conta que só é permitida uma substituição em cada índice. Além disso, se forem feitas mais
de duas substituições, ou seja, se mais de dois testes principais foram substituídos, não é
possível encontrar o CIT.

Tabla 3. Índices primarios de la WISC-V y pruebas que los integran

Índices Compreensão Viso Raciocínio Memória Velocidade de Escala
verbal espacial fluido de processamento Total,
ICV IVE IRF trabalho IVP CIT
IMT
Provas Semejanzas Cubos Matrizes Dígitos Chaves Semelhanças
principais Vocabulário Quebra-cabeças
Balanças Span de Busca de Vocabulario
visuais desenhos símbolos Cubos
Matrizes
Balanças
Dígitos
Chaves
Provas Informação Aritmética Letras e Cancelamento
opcionais Compreensão Números
Nota: Os testes principais são os que integram o índice correspondente. Os opcionais podem
substituir apenas uma das principais para o cálculo da pontuação composta da Escala Total (CIT)
Não é permitido substituir nenhuma prova dos índices primários.

Tabla 4. Índices secundarios de la WISC-V y pruebas que los integran

Índices Raciocínio Memória de Não verbal, INV Capacidade Competência
quantitativo trabalho geral, ICG cognitiva, ICC
IRC auditiva, IMTA
Provas Balanças Dígitos Cubos Semejanzas Dígitos
principais Puzles visuales Vocabulario Espaço de desenhos
Matrices Cubos Claves
Span de desenhos Matrizes Busca de
Chaves Balanças símbolos

Testes Aritmética Letras y

opcionais Números
Nota: Não é permitido substituir qualquer prova dos índices secundários.

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Tabla 5. Sustituciones permitidas para la obtención del CIT

Testes para o cálculo do CIT Substituições permitidas
Semelhanças Informação ou Compreensão
Vocabulario Informação ou Compreensão
Cubos Puzzles visuais
Balansas Aritmética
Dígitos Span de desenhos ou Letras e números
Chaves Busca de símbolos ou Cancelamento
Tomado de Wechsler, D. (2015). WISC-V. Escala de inteligência de Wechsler para crianças-V. Manual de
aplicação e correção.(p. 29). Madri: Pearson.

La tabla 6 recoge los índices primarios y secundarios y las capacidades que miden.

Tabela 6. Índices primários e secundários do WISC-V e capacidades que avaliam

Índices primários Capacidades que medem
Compreensão É uma medida da inteligência cristalizada. Avalia a capacidade
verbal, ICV de raciocínio verbal, de formação de conceitos e de expressão
verbal.
Viso espacial, IVE Mede a capacidade de avaliar detalhes visuais, para compreender
relações espaciais e para construir desenhos geométricos a partir
de um modelo.
Raciocínio Mede a capacidade de estabelecer relações entre estímulos ou
fluido, IRF objetos visuais e usar o raciocínio para identificar e aplicar
reglas.
Memória de Mede a capacidade de reter temporariamente na memória uma
trabajo, IMT quantidade determinada de informação (visual ou auditiva), enquanto
se trabalha ou opera com ela.
Velocidad de Avalia a capacidade de explorar, ordenar e discriminar
processamento informação visual simples de forma rápida e eficaz.
IVP
Índices Capacidades que medem
secundários
Raciocínio Mede a capacidade para operar e raciocinar com números e encontrar
quantitativo equivalências entre quantidades. Este índice é muito útil quando se
IRC suspeita que o avaliado possa ter um transtorno de aprendizagem
que afete o cálculo numérico.
Memória de Mede a capacidade de reter temporariamente na memória uma
trabalho auditivo quantidade determinada de informação auditiva, enquanto se trabalha
IMTA Você opera com ela. É particularmente útil para diferenciar se os
possíveis problemas de memória podem estar relacionados com
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componentes verbais ou visuais.

Não verbal, INV Mede a capacidade intelectual geral, com escassa participação do
linguagem. É muito útil na avaliação de crianças que apresentam
dificultades específicas: problemas de audición, sordera, deterioro
do linguagem ou transtornos do espectro autista, por exemplo.
Capacidade Fornece uma medida da aptidão intelectual geral, menos
geral, ICG dependente da memória de trabalho e da velocidade de
processamento que o CIT. Muito útil na avaliação de crianças com
problemas de atenção ou com dificuldades para processar a
informação (tempo cognitivo lento)
Competência Mede a capacidade e a eficácia com que se processa e manipula a
cognitiva, ICC informação durante o aprendizado e a solução de problemas.

Objetivos
A WISC-V é utilizada, preferencialmente, em contextos clínicos, de saúde e educacionais.
Algunos de los usos del WISC-V en estos contextos son los siguientes:
Âmbito clínico e da saúde:
1. Coletar informações que sejam úteis para o diagnóstico diferencial de
transtornos neurológicos, psicológicos ou psiquiátricos, a fim de estabelecer a
afetação do funcionamento intelectual.
2. Descrever o funcionamento intelectual em termos de habilidades e dificuldades
cognitivas da pessoa avaliada.
3. Preparar programas de intervenção, de acordo com os pontos fortes e fracos
de funcionamento cognitivo, e avaliar sua eficácia
Ámbito escolar:
1. Estabelecer o diagnóstico das aptidões cognitivas em casos que têm
necessidades educativas especiais: problemas ou transtornos de aprendizagem, da
atenção, superdotação, deficiência intelectual, etc.
2. Avaliar as habilidades e dificuldades cognitivas dessas pessoas para
designar planos de intervenção.
3. Evaluar los resultados de los planes de intervención.
4. Prever o desempenho acadêmico.

Características psicométricas

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A amostra da adaptação espanhola da WISC-V é composta por 1008 crianças (508

varões e 500 mulheres) entre 6 anos e 0 meses e 16 anos e 11 meses de idade, distribuídos em
11 grupos de idade (entre n = 79 para o grupo de idade de 16 anos e n= 103 para o grupo
de 7 años de edad). Las variables que se tuvieron en cuenta para formar los grupos fueron:
edad, sexo, nivel educativo, tipo de población y zona geográfica (Norte, Sur, Este, Centro);
dentro de cada região geográfica também se controlou a zona de residência (urbana,
intermedia o rural).
A consistência interna da adaptação espanhola da WISC-V foi estudada por meio de
o método das duas metades. A confiabilidade do CIT é de 0,95. Os Índices primários oferecem
coeficientes de fiabilidad que varían entre 0,88 (IVP) y 0,93 (IRF); la fiabilidad de los
índices secundários varia entre 0,92 (ICC) e 0,95 (INV). A confiabilidade média dos
pruebas es de 0,84, y oscila entre 0,74 (Comprensión) y 0,93 (Balanzas). La fiabilidad de
Chaves, Pesquisa de símbolos e Cancelamento baseia-se na correlação teste-reteste.
Os erros típicos de medida da WISC-V variam conforme o grupo etário: CIT, entre
3,00 y 3,35. Índices primarios: entre 3,97 y 6,00 (ICV), entre 3,97 y 5,20 (IVE), entre 3,35
y 4,74 (IRF), entre 3,97 e 5,20 (IMT), entre 4,24 e 6,00 (IVP). Índices secundários: entre
3,00 e 4,74 (IRC), entre 3,35 e 4,97 (IMTA), entre 3,00 e 3,67 (INV), entre 3,00 e 3,97
(ICG), e entre 3,67 e 4,50 (ICC).
O Manual técnico e de interpretação da WISC-V fornece abundante informação
de diferentes aspectos de validade da escala: de conteúdo, dos processos de resposta e
da estrutura interna da escala. O desenvolvimento da WISC-V foi baseado na suposição
teórico de que a escala mede uma aptidão cognitiva geral (inteligência geral, g) que se
manifiesta en cinco dominios cognitivos: Comprensión verbal, Visoespacial,
Raciocínio fluido, Memória de trabalho e Velocidade de processamento. As análises
fatoriais confirmatórios das pontuações dos protocolos da escala na sua
adaptación española ponen de manifiesto que el modelo de cinco factores (Comprensión
verbal, Visoespacial, Razonamento fluido, Memória de trabalho e Velocidade de
procesamiento) presenta un buen ajuste, tanto para las 15 pruebas de la escalas como para
as 10 principais provas e apoiam a estrutura proposta para a WSC-V.
O Manual técnico e de interpretação também apresenta dados das relações entre as
puntuaciones de la WISC-V con otras medidas de aptitud intelectual, de la conducta
adaptativa ou de problemas de comportamento. A validade convergente da adaptação espanhola
da WISC-V foi estudada por meio da relação entre as pontuações desta escala e

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as da WISC-V em uma amostra de 80 participantes, entre seis e 16 anos, durante o

proceso de adaptación. Las correlaciones entre las puntuaciones de la WISC-V y la WISC-
IV oscilan entre 0,59 (IMT) y 0,83 (CIT). El Manual técnico y de interpretación también
apresenta dados sobre a validade da padronização americana: correlações entre as
puntuaciones da WISC-V com a Escala Wechsler de Inteligência para Pré-escolar e
Primária (WPPSI-IV), a Escala de Inteligência de Wechsler para adultos (WAIS-IV), a
Bateria de Avaliação Kaufman para Crianças (KABC-II), as Escalas de Vineland-II e
algunas escalas del Sistema de Evaluación de la Conducta de Niños y Adolescentes
(BASC) para padres.
A respeito da validade discriminante, o Manual técnico e de interpretação apresenta dados
da sensibilidade das pontuações da WISC-V, em sua adaptação americana e
espanhola, para discriminar entre crianças pertencentes a grupos especiais: crianças com alta
capacidade intelectual, com deficiência intelectual, transtornos específicos de aprendizagem
da leitura, da expressão escrita e da matemática, transtorno de déficit de atenção
com hiperatividade, comportamento disruptivo, traumatismo cranioencefálico ou transtornos
do espectro autista.

Administração.
A ordem de administração do WISC-V segue um padrão semelhante ao de sua antecessora, a
WISC-IV. A aplicação se inicia com o teste de Cubos. A seguir, alterna-se a
aplicação dos testes de Compreensão verbal, Visuoespacial, Raciocínio fluido,
Memória de trabalho e velocidade de processamento, o que faz com que a administração da
a escala é variada e agradável e minimiza os efeitos da fadiga. Os aspectos mais
importantes de las instrucciones y normas de administración son los siguientes:

a. Existem diferentes pontos de partida, que variam de acordo com a idade da pessoa avaliada.
b. Itens pré-requisitos, de demonstração e de aprendizado são introduzidos. Os itens
pré-requisitos servem para comprovar que a criança tem as habilidades que lhe
permitam responder à tarefa (por exemplo, contar em Dígitos ou contar e dizer letras
em ordem alfabética em Letras e números).
A maioria dos testes inclui itens de demonstração, que são realizados pelo
administrador para explicar e demonstrar à criança como fazer a tarefa, e itens de

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exemplo, que o menino realiza para praticar, antes de responder aos itens que
puntúan en la prueba.
c. Se introduzem procedimentos de ajuda em algumas provas (itens de aprendizagem).
O examinador dá, se necessário, a resposta correta no primeiro, ou nos dois.
primeiros itens do teste, para garantir que a criança compreendeu a
tarefa. Estes itens estão claramente sinalizados no caderno de anotações.
Também é especificado claramente como proceder quando ocorrem falhas em
os primeiros itens aplicados.
d. Os critérios de início, retorno, término e pontuação estão claramente
sinalizados no caderno de anotação.
e. As respostas são investigadas com o objetivo de determinar se a criança avaliada conhece
realmente a resposta ou não, e para comprovar a exatidão e certeza da mesma.
Nos critérios de correção indica-se, com um P, as respostas que devem ser, ou
que foram, investigadas. Também são fornecidas indicações e siglas para
anotar las respuestas (véase tabla 7).
f. Nos itens que requerem duas razões para alcançar a pontuação máxima, o
examinador deve pedir outra se a criança der uma única ideia. Estes elementos estão
separados no caderno de administração com um asterisco.
g. Estabelecem-se critérios para pontuar as respostas que são dadas após uma
pregunta adicional (P): (1) Si el niño, después de preguntarle, da una respuesta más
elaborada, que melhora a anterior, obtém maior pontuação; se a melhoria da
resposta não é significativa, não se pergunta mais e se lhe atribui a
puntuación que obtuvo en la primera respuesta. (2) Si la respuesta que da tras una
(P) é do mesmo nível ou qualidade que a primeira resposta, mas as duas juntas
mejoran la calidad de la respuesta, se le adjudica la puntuación mayor (por ejemplo
se você leva
quando chove” e após (P) indica “E por isso você não se molha”, é atribuído a uma
pontuação superior, 2 pontos. (3) Se a resposta da criança após um (P) não melhora nem
igual a la primera respuesta, sino que indica que tiene una compreensão errônea do
ítem, a primeira resposta é considerada nula e pontuada com 0.
h. Nas provas que não avaliam a velocidade de processamento, houve uma diminuição na
importancia del tiempo en la valoración de las respuestas. Así, se ha disminuido el

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número de itens com bonificação por tempo no teste de Cubos e foi eliminado
a bonificação por tempo em Aritmética (como na WISC-IV).

Tabela 7. Siglas para anotar as respostas do WISC-V.

Siglas Significado
P (Pergunta) Foi pedido à criança que esclarecesse sua resposta
RC (Lembrete) Foi lembrada a consigna ou alguma instrução
NS (Não sabe) A criança manifesta que não sabe a resposta
NR (Não responde) O menino não responde a um elemento
RI (Repetição) O avaliador repete um item
PR (Peça repetição) A criança pede que um item seja repetido
AC (Autocorrección) El niño se autocorrige y da una nueva respuesta
Tomado de Wechsler, D. (2015). WISC-V. Escala de Inteligência de Wechsler para Crianças-V. Manual de
aplicação e correção.(p. 43). Madrid: Pearson.

A formação e a titulação que uma pessoa que utiliza um instrumento deve ter dependem
de cuatro factores: (1) el papel del administrador (por ejemplo administración, corrección y
pontuação, elaboração de relatórios), (2) o contexto, (3) a natureza do teste, e (4) o
objetivo da avaliação (ACA, 1988; APA, 2002). Os avaliadores que utilizam a
WISC-V devem ter experiência e treinamento adequados na aplicação, correção e
interpretação de instrumentos clínicos tipificados. Devem possuir uma licenciatura ou grau
universitário em Psicologia, ou áreas afins, e estudos avançados (mestrado), relacionados
com os âmbitos em que o teste é administrado (nível C, APA, AERA e NCME, 1966:
tests de inteligencia administrados individualmente, tests de personalidad y métodos
projetivos).

Corrección.
As pontuações diretas obtidas em cada um dos testes são transformadas em
pontuações escalares (média = 10, desvio padrão = 3, faixa de 1 a 19) de acordo com o
grupo de edad del niño. El Manual de aplicación y corrección proporción tablas (A1) para
a conversão das pontuações diretas em pontuações escalares. As tabelas cobrem
intervalos de idade de três meses, entre os 6 e os 16 anos e 11 meses. A soma dos
puntuaciones escalares correspondentes às escalas de Compreensão verbal (CV),
Visoespacial (VE), Razonamiento fluido (RF), Memoria de trabajo (MT) y Velocidad de
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processamento (VP) e à escala total (CIT) se transforma em Pontuações compostas,

que tienen una media de 100 y una desviación típica de 15, y en percentiles.
O cálculo do CIT é realizado a partir da soma das pontuações escalares de sete
provas (Cubos, Semelhanças, Matrizes, Dígitos, Códigos, Vocabulário e Balanças), que
están claramente señaladas en la página de resumen de cuadernillo de anotación. El CIT es
a pontuação mais geral que fornece a WISC-V; é um indicador global de
aptidão cognitiva, que pode ser interpretada como uma medida de factor g. As discrepâncias
entre os índices, assim como as possíveis flutuações das pontuações escalares de
diferentes provas, diminuem o valor explicativo global do CIT e convidam a uma análise
em profundidade do significado dos índices, bem como dos pontos fortes e fracos
da pessoa avaliada. Em Forns e Amador (2017) pode-se encontrar informação sobre
procedimentos e estratégias para a análise das discrepâncias entre índices e provas de
a WISC-V
A correção pode ser feita manualmente, utilizando as tabelas do Manual de aplicação
e correção, ou através de uma aplicação online opcional que permite calcular as
diferentes puntuaciones de las pruebas.

Exemplo de um caso
Los datos de la WISC-V que se presentan en este apartado pertenecen a Jan, un chico de 9
años y 3 meses, estudiante de 4º curso de Educación Primaria. Jan fue evaluado a petición
de seus pais e professores porque se distraía com facilidade, tinha muita dificuldade em prestar atenção e

concentrar-se durante as aulas, e tinha problemas de leitura. O WISC-V foi administrado,

junto con otras pruebas en el proceso de evaluación. En este apartado se describen los
passos necessários para a correção, obtenção e interpretação do perfil de pontuações
de forma manual. Todas as tabelas às quais se faz referência estão no Manual de
aplicación y corrección. En el capítulo 7 del Manual técnico y de interpretación y en Forns
y Amador (2017) pode-se encontrar mais informações para aprofundar na análise e
interpretação dos resultados.

Paso 1. Cálculo de las puntuaciones directas de las pruebas

A pontuação direta (PD) dos testes é a soma das pontuações atribuídas a cada
um dos itens que compõem o teste. Uma vez obtida a PD de cada um dos
provas, de acordo com os critérios de aplicação e pontuação, são anotadas na caixa

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correspondente de cada prova e, posteriormente, é transferido para o quadro correspondente de

la página de resumen del cuadernillo de anotación (Cuadro 1).

Cuadro 1. Puntuaciones de Jan en la WISC-V. (Edad cronológica, 9 años y 3 meses)

Teste PD Pontuação escalar
Cubos (C) 26 10 10
Semejanzas (S) 23 9 9
Matrizes (M) 20 12 12
Dígitos (D) 21 9 9
Chaves (CL) 32 8 8
Vocabulario (V) 20 7 7
Balanzas (B) 18 10 10
Puzles visuais (PV) 15 11 (11)
Span de desenhos (SD) 21 8 (8)
Busca de símbolos (BS) 19 8(8)
Información (I ) 15 (9)
Letras e números (LN) 12 (7)
Cancelación (CA) 56 (10)
Comprensión (CO) 22 (11)
Aritmética (A) 16 (9)
Soma de pontuações escalares 16 21 22 17 16 65
CV VE RF MT VP Escala
Total

Passo 2. Conversão das pontuações diretas em pontuações escalares

Em uma medida de referência normativa, a pontuação direta não pode ser interpretada.
directamente y debe ser transformada en una puntuación estandarizada. En este caso se
proceda a fazer uma transformação da pontuação direta, mediante a comparação com
a norma de grupo, em uma escala de média 10 e desvio padrão 3.
A tabela A.1, correspondente ao intervalo de idade de 9 anos e 0 meses a 9 anos e 3 meses (9:0-
9:3) permite converter as pontuações diretas em pontuações escalares. A seguir

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sommam-se as pontuações escalares dos testes principais que configuram os diferentes

índices y el CIT.

Paso 3. Cálculo de las sumas de las puntuaciones escalares

Da mesma forma, a soma das pontuações escalares de cada índice é transformada em
pontuações compostas (média = 100 e desvio padrão = 15), a fim de que os dados de
os cinco índices e do CIT possam ser comparáveis.
Esta transformação é realizada consultando as tabelas A.2, A.3, A.4, A.5, A.6 e A.7, em
as quais também se encontram os percentis e os intervalos de confiança
correspondentes aos valores da pontuação composta (Quadro 2).

Cuadro 2. Conversión de las sumas de puntuaciones escalares en puntuaciones compuestas

e em percentis
Índice Soma de pontuações Puntuación Percentil Intervalo de Clasificación
escalares composta confiança cualitativa
90% ou 95%
ICV 16 89 23 82-99 Médio-baixo
IVE 21 102 55 93-110 Médio
IRF 22 106 66 98-113 Médio
IMT 17 91 27 84-100 Médio
IVP 16 89 23 81-99 Médio-baixo
CIT 65 95 37 89-101 Médio

ICV = Índice de Comprensión verbal; IRF = Índice de Razonamiento perceptivo; IMT Índice de Memoria de
trabajo; IVP = Índice de Velocidad procesamiento; CIT = Cociente de inteligencia total

O CI total não é a soma ou a média dos cinco índices, mas sim proveniente de
soma das pontuações escalares de sete testes principais (Cubos, Semelhanças,
Matrizes, Dígitos, Chaves, Vocabulário e Balanças, WISC-V. Manual de aplicação e
correção, pp. 52-53.
Intervalo de [Link] elección del intervalo de confianza depende del objetivo de la
avaliação e do número de comparações de pontuações que precisam ser realizadas.
Tendo em conta o tipo de demanda para a avaliação, foi optado por um nível de

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confiança exigente (0,5). No próximo item, será explicado de forma mais ampla isso
conceito.
Classificação das pontuações compostas. A tabela 7.3 do Manual técnico e de
a interpretação apresenta a classificação qualitativa dos diferentes intervalos de
puntuaciones compostas da WISC-V. O quadro 3 recolhe esta informação.

Cuadro 3. Clasificación de las puntuaciones compuestas de la WISC-V

Puntuación Classificação Porcentaje de la muestra de tipificación
composta qualitativa espanhola (N = 1008)
130 e superior Muito alto 2,6
120-129 Alto 6,1
110-119 Médio-alto 16,4
90-109 Médio 53,7
80-89 Médio-baixo 14,4
70-79 Baixo 4,3
Inferior a 70 Muito baixo 2,7
Modificado da tabela 7.3, Classificação qualitativa das pontuações compostas, do Manual técnico e de
interpretação, p. 125.

ANÁLISIS PRIMARIO
O desempenho de uma criança em uma escala de inteligência como a WISC-V pode ser analisado
a partir do seu perfil de pontuações nas diferentes provas que compõem a escala, e
das pontuações compostas dos índices primários. No entanto, é muito útil realizar
uma comparação das pontuações tanto de uma perspectiva interindividual
(comparando as pontuações obtidas por uma criança com as do seu grupo de referência de
idade, por exemplo) ou intraindividual (comparando as pontuações obtidas por uma criança em
diferentes índices ou provas). Essas comparações são muito úteis para obter
informações sobre os pontos fortes e fracos da criança e para elaborar planos de
intervenções adequadas às suas necessidades. No capítulo 7 do Manual técnico e de
interpretação e em Forns e Amador (2017) podem ser encontradas mais informações para
profundizar neste apartado. A seguir, são descritos os passos necessários para
realizar esta análise, utilizando as pontuações do caso Jan.

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Paso 1. Determinación de los puntos fuertes y débiles

Antes de iniciar este análise, é importante escolher o nível de significância do valor crítico,
el grupo de referencia para la tasa base y la puntuación de comparación, para calcular los
puntos fuertes y débiles.

Nível de significância do valor crítico. O valor crítico é o valor mínimo que deve
alcançar a diferença entre as pontuações dos índices, ou os testes, e a pontuação
de comparação para que se considere que esta diferença é significativa e não devida ao
azar. A escolha do intervalo de confiança para o valor crítico depende do objetivo da
evaluación y del número de comparaciones de puntuaciones que se han de realizar.
Quando se fazem poucas comparações, ou em situações de avaliação de pouco risco,
em que não é muito importante que possam ocorrer erros do tipo I (falsos
positivos) podem ser utilizados níveis de significância menos rigorosos, por exemplo, 0,10 ou
0,15. Quando se deve fazer um número importante de comparações ao mesmo tempo
(por exemplo, a comparação entre as pontuações de todos os índices primários) ou se
quiere minimizar la posibilidad de errores tipo I, entonces es mejor utilizar niveles de
significância mais exigentes (0,05 ou 0,01). Neste caso, foi escolhido o nível 0,05.

Grupo de referência para a taxa base. A taxa base é a prevalência ou frequência

observada de uma diferença na população geral. Indica se a diferença entre dois
puntuaciones é frequente ou infrequente, independentemente de ser estatisticamente
significativa ou não. A escolha como grupo de referência para a taxa base a amostra
normal, ou o nível de aptidão, depende dos objetivos da avaliação e do nível de
aptidão cognitiva esperada. Se a aptidão esperada se situa em um nível médio (ou médio
alto/bajo), o mais adequado é escolher como grupo de referência a amostra total. Se a
A aptidão da criança espera-se que se situe em níveis altos ou baixos, ou pertença a populações
especiais, é melhor escolher como grupo de referência o nível de aptidão. Considera-se
infrecuente qualquer taxa base ≤ 15% (Sattler, 2008).

A pontuação de comparação. É a pontuação média escolhida para calcular os pontos.

fortes ou fracos dos índices e dos testes. Quando se dispõe das pontuações de
os cinco índices primários, recomenda-se utilizar a média dos índices primários (MIP)
como pontuação de comparação para calcular os pontos fortes e fracos dos índices.

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Se não estiverem disponíveis as pontuações dos testes dos índices primários, ou não forem
válidas, deve-se utilizar o CIT como pontuação de comparação. Em relação à
determinação dos pontos fortes e fracos dos testes, recomenda-se utilizar a
média das pontuações escalares dos testes (MPE-P) como pontuação de
comparación. Si no se dispone de las puntuaciones de las 10 pruebas principales, o no son
válidas, deve-se usar a média dos sete testes a partir dos quais se calcula o CIT
(MPE-CI).
Neste caso, foi escolhida como pontuação de comparação a MIP, o nível de
significação do valor crítico escolhido é de 0,05 e o grupo de referência para a taxa
a base é a amostra total (Quadro 4).
Para la comparación de las pruebas se ha escogido la MPE-P y un nivel de significación
del valor crítico del 0,05 (Cuadro 5).

Quadro 4. Opções de comparação dos índices

Opções de comparação dos índices
Puntuación de comparación
Soma de pontuações
dos 5 índices
primários
MIP
MIP
477 ÷ 5 = 95,4

CIT
CIT

Nível de significância do valor crítico

0,01 0,05 0,10 0,15
Grupo de referência da taxa base
Muestra total Nivel de aptitud

Cuadro 5. Opciones de comparación de las pruebas

Opciones de comparación de las pruebas
Pontuação de comparação
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Soma de
puntuaciones escalares
MPE-P
das 10 provas
principais
MPE-P
92 ÷ 10 =
9,2

Soma de pontuações
escalares das 7
MPE-CI
pruebas del CIT
CIT ÷ 7 =
MP-CI

Nivel de significación del valor crítico

0,01 0,05 0,10 0,15

O quadro 6 coleta o cálculo dos pontos fortes e fracos dos cinco índices e DE
10 pruebas principales de la WISC-V, con las puntuaciones obtenidas por Jan. Para el
análisis de los puntos fuertes y débiles se han de consultar las tablas B.1, B.2, B.3 y B.4 del
Manual de aplicação e correção.

Cuadro 6. Puntos fuertes y débiles de las puntuaciones de Jan en la WISC-V

Comparación Pontua Puntua Diferença Valor Ponto Taxa
ção ción de cia crítico forte base
compara o débil
ção
ICV 89 ‒ 95,4 = - 6,4 9,44 FoD
IVE 102 ‒ 95,4 = 6,6 10,34 FoD
IRF 106 ‒ 95,4 = 10,6 8,44 FoD ≤ 15/10
IMT 91 ‒ 95,4 = - 4,4 10,76 FoD
IVP 89 ‒ 95,4 = - 6,4 12,31 FoD
Semelhanças 9 ‒ 9,2 = - 0,2 2,57 FoD
Vocabulário 7 ‒ 9,2 = - 2,2 2,97 FoD
Cubos 10 ‒ 9,2 = 0,8 3,07 FoD
Quebra-cabeças 11 ‒ 9,2 = 1,8 2,97 FoD
visuales

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Matrizes 12 ‒ 9,2 = 2,8 2,34 FoD ≤10/5

Balanças 10 ‒ 9,2 = 0,8 1,94 FoD
Dígitos 9 ‒ 9,2 = - 0,2 2,46 FoD
Espanha de 8 ‒ 9,2 = 1,2 3,50 FoD
desenhos
Chaves 8 ‒ 9,2 = 1,2 3,57 FoD
Busca de 8 ‒ 9,2 = - 1,2 3,50 FoD
símbolos

Paso 2. Comparación entre índices/pruebas

Este segundo paso del análisis primario sirve utiliza para determinar si las diferencias entre
diferentes índices, y pruebas, entre sí son significativas o no. Igual que en el paso 1 es
é possível selecionar diferentes opções de comparação (Quadros 7 e 8). Neste caso, se
selecionou o nível de significância de 0,05, tanto para a comparação entre índices
como entre provas. Para a análise da comparação entre pontuações devem ser
consultar las tablas B.5, B.6, B.7 y B.8 del Manual de aplicación y corrección.

Quadro 7. Opções de comparação dos índices

Opciones de comparación de los índices
Nivel de significación del valor crítico
0,01 0,05 0,10 0,15
Grupo de referência da taxa base
Muestra total Nivel de aptitud

Cuadro 8. Opciones de comparación de las pruebas

Opções de comparação dos testes
Nível de significação do valor crítico
0,01 0,05 0,10 0,15

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Cuadro 9. Comparación entre índices/pruebas de las puntuaciones de Jan en la WISC-V

Comparación Pontua Puntua Diferen Valor Diferenci Tasa
ção 1 ção 2 cia crítico a base
significat
ival
ICV-IVE ICV 89 ‒ IVE 102 = - 13 11,76 Assim 20,7
ICV-IRF ICV 89 ‒ IRF 106 = -17 10,18 Então 12,1
ICV-IMT ICV 89 ‒ IMT 91 = -2 12,12 Então
ICV-IVP ICV 89 ‒ IVP 89 = 0 13,47 Então não

IVE-IRF IVE 102 ‒ IRF 106 = -4 11,00 Então

IVE-IMT IVE 102 IMT 91 = 11 12,81 Filho
IVE-IVP IVE 102 ‒ IVP 89 = 13 14,10 Assim
IRF-IMT IRF 106 ‒ IMT 91 = 15 11,38 Então 16,7
IRF-IVP IRF 102 ‒ IVP 89 = 17 12,81 Então 18,0
IMT-IVP IMT 91 ‒ IVP 89 = 2 14,39 Então
Semelhanças - S 9 ‒ V7 = 2 3,50 Então
Vocabulario
Cubos - C 10 ‒ PV 11 = -1 3,31 SoN
Quebra-cabeças
visuais
Matrizes– M 12 ‒ B 10 = 2 2,74 Filho
Balanças
Dígitos - D9 ‒ SD 8 = 1 2,96 Então
Span de
desenhos
Claves - CL 8 ‒ BS 8 = 0 3,63 Então
Busca de
símbolos

ANÁLISE SECUNDÁRIA
Esta análise é muito útil no caso de avaliação de crianças que pertencem a populações
especiais. De acordo com o motivo da avaliação, pode ser que seja necessário realizar apenas alguns
passos desta análise. No capítulo 7 do Manual técnico e de interpretação e em Forns e

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Amador (2017) pode-se encontrar mais informações para aprofundar neste apartado.
continuación se describen los pasos necesarios para realizar este análisis.

Paso 1. Cálculo de las sumas de puntuaciones escalares

O primeiro passo desta análise é calcular a soma das pontuações escalares dos testes.
que formam cada um desses índices secundários (Quadro 10).

Quadro 10. Soma das pontuações escalares dos testes que formam os índices
secundários
Teste Pontuação escalar
Cubos (C) 10 10
Semejanzas (S) 9
Matrizes (M) 12 12
Dígitos (D) 9 9
Chaves (CL) 8 8
Vocabulario (V) 7
Balanzas (B) 10 10 10
Puzzles visuais (PV) 11
Span de dibujos (SD) 8 8
Busca de símbolos (BS) 8
Información (I )
Letras e números (LN) 7
Cancelación (CA)
Comprensión (CO)
Aritmética (A) 9
Suma de puntuaciones escalares 19 16 59 48 33
IRC IMTA INV ICG ICC
IRC = Índice de razonamiento cuantitativo; IMTA = Índice de memoria de trabajo auditiva; INV=
Índice no verbal; ICG = Índice de capacidad general; ICC = Índice de competencia cognitiva.

Paso 2. Cálculo de los índices secundarios

A seguir, somam-se essas pontuações e converte-se a soma das pontuações
escalares em pontuações compostas dos índices, percentis e intervalo da pontuação
composta pelos índices, de acordo com o intervalo de confiança escolhido (Quadro 11). Neste
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caso se tenha escolhido um intervalo de confiança de 95% para a comparação dos índices
secundarios (Cuadro 11). Para la conversión de la suma de las puntuaciones escalares a
Pontos compostos dos índices devem ser consultados nas tabelas C.1, C.2, C.3, C.4 e
C.5 do Manual de aplicação e correção.

Cuadro 11. Conversión de la suma de puntuaciones escalares a puntuaciones compuestas

dos índices secundários
Escala Soma de Índice Percentil Intervalo de
pontuações confiança
escalares 90% ou 95%
Raciocínio quantitativo 19 IRC =97 42 90-104
Memória de trabalho auditiva 16 IMTA = 89 23 82-98
Não verbal 59 INV = 98 45 92-104
Capacidad general 48 ICG = 98 45 91-105
Competência cognitiva 33 ICC = 87 19 80-96

Passo 3. Comparação entre pontuações compostas/testes

Este paso tiene como objetivo examinar si las diferencias entre índices secundarios, y entre
provas, são significativas ou se devem ao acaso. Antes de fazer a comparação e a análise
deve-se escolher o nível de significância do valor crítico e o grupo de referência para a taxa
base da comparação entre índices (Quadro 12) e o nível de significância do valor
crítico para la comparación entre pruebas (Cuadro 13). En este caso se ha escogido como
nível de significação, em ambos os casos, o 0,05 e como grupo de referência para a taxa base
a amostra total foi escolhida.

Quadro 12. Opções de comparação das pontuações compostas

Nivel de significación del valor crítico
0,01 0,05 0,10 0,15
Grupo de referência da taxa base
Muestra total Nível de aptidão

Cuadro 13. Opciones de comparación de las pruebas

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Nivel de significación del valor crítico

0,01 0,05 0,10 0,15

O quadro 14 apresenta os resultados da comparação entre pontuações compostas de

os índices secundários e das pontuações escalares dos testes. Para realizar este
análisis se han de consultar las tablas B.7, B.8, C.6, C.7 y C.8 del Manual de aplicación y
correção.

Cuadro 14. Comparación entre puntuaciones compuestas y entre puntuaciones escalares de

las pruebas. Resultados de Jan en la WISC-V
Comparação Puntua Pontua Diferença de Valor Diferencia Taxa
ción 1 ción 2 cia crítico significativa base
ICG–CIT ICG 98 ‒ CIT 95 = 3 3,75 Então
ICG–ICC ICG 98 ‒ ICC 87 = 11 10,18 SoN 21,4
IMT -IMTA IMT 91 IMTA = 2 8,74 Filho
89
Balanças- B 109 ‒A 9 = 1 2,99 Então
Aritmética
Dígitos D9 ‒ LN 7 = 2 3,04 Então
Letras e
números

ANÁLISE DE PROCESSAMENTO
A análise de processamento permite analisar as pontuações obtidas em determinadas
testes a partir de uma abordagem do processamento da informação. Esta análise pode ser útil
para medir a rapidez e precisão com que determinada informação é processada e
analisar os possíveis pontos fortes e fracos. A análise é realizada a partir dos
puntuaciones de cuatro pruebas: Cubos, Dígitos, Span de dibujos y Cancelación. En el
capítulo 7 del Manual técnico y de interpretación y en Forns y Amador (2017) se puede
encontrar mais informações para aprofundar nesta seção. A seguir, são definidos
as pontuações utilizadas neste análise e se descrevem os passos para realizá-lo.

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Cubos sem bonificação por tempo (Cs). É calculado a partir da pontuação direta de
Cubos sem incluir as bonificações por tempo, se houver. A pontuação direta de
Jan tem 26.
Cubos parcial (Cp). Se calcula a partir do número de cubos colocados corretamente em
todos os itens (incluindo os de retorno) e os pontos concedidos como bonificação por
tiempo en los ítems 10 a 13. Para el cálculo de la puntuación de los ítems con bonificación
por tempo (10 a 13) deve-se consultar a tabela 7.7 do Manual de aplicação e correção.
La puntuación directa de Jan es 35.
Dígitos en orden directo (Dd).Se obtiene sumando las puntuaciones obtenidas en todos los
ítems de Dígitos en orden directo. La puntuación directa de Jan es 9.
Dígitos en orden inverso (Di).Se obtiene sumando las puntuaciones obtenidas en todos los
ítems de Dígitos en orden inverso. La puntuación directa de Jan es 7.
Dígitos en orden creciente (Dc).Se obtiene sumando las puntuaciones obtenidas en todos
os itens de Dígitos em ordem crescente. A pontuação direta de Jan é 5.
Cancelación aleatoria (CAa).Es la puntuación directa obtenida en la presentación aleatoria
dos estímulos. Jan conseguiu marcar corretamente 25 estímulos, pelo que sua
pontuação direta é 25.
Cancelamento estruturado (CAe). É a pontuação direta obtida na apresentação
estruturada dos estímulos. Jan, conseguiu marcar corretamente 31 estímulos, pelo que
sua pontuação direta é 31.
Span de Dígitos en orden directo (SpanDd).Es el número de dígitos recordados en el
último intento de ordem direta pontuada com 1 ponto. No caso de Jan, a última
A sequência que conseguiu lembrar bem tem seis dígitos, por isso sua pontuação direta
é 6.
Span de Dígitos en orden inverso (SpanDi).Es el número de dígitos recordados en el
último intento de orden inverso puntuado con 1 punto. En el caso de Jan la última
a sequência que conseguiu lembrar bem tem quatro dígitos, por isso sua pontuação direta
es 4.
Span de Dígitos em ordem crescente (SpanDc). É o número de dígitos lembrados no
último intento de orden creciente puntuado con 1 punto. Por ejemplo, en el caso de Jan la
última sequência que conseguiu lembrar bem tem quatro dígitos, portanto sua pontuação
direta é 4.

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Span de estímulos de Span de dibujos (SpaneSD).Es el número de dibujos de la página de

estímulo mostrada no último item pontuado com uma pontuação máxima (2). No caso
de Jan, o último item pontuado com um 2 tem três estímulos, portanto sua pontuação
direta é 3.
Span de respuestas de Span de dibujos (SpanrSD).Es el número de dibujos de la página de
respuestas mostrada en el último ítem puntuado con una puntuación máxima (2). En el
no caso de Jan, o último item pontuado com um 2 tem seis estímulos em sua página de
respostas, pelo que sua pontuação direta é 6.
Span de Letras e números (SpanLN). É o número de letras e números recordados no
último intento pontuado com 1 ponto (pontuação máxima). No caso de Jan, o último
ítem pontuado com 1 ponto tem três letras e números, por isso sua pontuação direta
es 3.

Paso 1. Conversión de las puntuaciones directas a puntuaciones de procesamiento

escalares
El primer paso de este análisis consiste en transformar las puntuaciones directas obtenidas
nas provas de Cubos, Dígitos e Cancelamento em pontuações escalares. Para realizar
este análise deve consultar a tabela C.9 do Manual de aplicação e correção (Quadro
15).

Cuadro 15. Conversión de ls puntuaciones directas a puntuaciones de procesamiento

escalares
Pontuação de processamento PD Pontuação escalar
Cubos sin bonificación por tiempo (Cs) 26 11
Cubos parcial (Cp) 35 10
Dígitos en orden directo (Dd) 9 12
Dígitos en orden inverso (Di) 7 8
Dígitos en orden creciente (Dc) 5 7
Cancelación aleatoria (CAa) 25 10
Cancelación estructurada (CAe) 31 10

Paso 2. Comparación entre puntuaciones de procesamiento escalares

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Uma vez transformadas as pontuações diretas de processamento em pontuações

escalados, devem-se comparar essas pontuações. Antes da comparação, deve-se escolher
o nível de significância dos valores críticos para esta comparação (Quadro 16). É este
caso se tenha escolhido o valor 0,05.

Cuadro 16. Opciones de comparación de las puntuaciones de procesamiento

Nível de significância do valor crítico
0,01 0,05 0,10 0,15

A seguir, subtraem-se as diferentes pontuações de processamento, anotam-se os

valores críticos, se estabelece se as diferenças são significativas e a taxa base dessas
diferenças (Quadro 17). Para a comparação das pontuações de processamento
escalares devem consultar as tabelas C.10 e C.11 do Manual de aplicação e correção
(Cuadro 17).

Cuadro 17. Comparación entre puntuaciones de procesamiento escalares

Comparación Puntuación Puntuación Diferencia Valor Diferença Taxa
1 2 crítico base significativa
C–Cs C 10 ‒ Cs 11 = -1 3,66 Então
C–Cp C 10 ‒ Cp 10 = 0 3,40 SoN
Dd–Di Dd 12 ‒ Di 8 = 4 3,90 Então 10
Dd–Dc Dd 12 ‒ Dc 7 = 5 3,80 Filho 6,6
Di–Dc Di 8 Dc 7 1 3,52 Então
LN–Dc LN 7 ‒ Dc 7 = 0 3,42 Então
CAa–CAe CAa 10 ‒ CAe 10 = 0 3,59 EntãoN

Paso 3. Conversión de las puntuaciones directas de procesamiento a tasas base

O quadro 18 apresenta as pontuações diretas e as taxas base correspondentes a
puntuaciones de procesamiento. Para obter as taxas base correspondentes a as
puntuaciones diretas de processamento, deve-se consultar a tabela C.12 do Manual de
aplicação e correção (Quadro 18).

Cuadro 18. Conversión de las puntuaciones directas de procesamiento a tasas base

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A escala de inteligência de Wechsler para crianças, quinta edição (WISC-V). Documento de
trabalho. J. A. Amador e M. Forns. Faculdade de Psicologia. Universidade de Barcelona, Janeiro de 2019.
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Pontuação de processamento PD Tasa base

Span de Dígitos en orden directo (SpanDd) 6 27,3
Span de Dígitos em ordem inversa (SpanDi) 4 67,0
Span de Dígitos em ordem crescente (SpanDc) 4 94,3
Span de estímulos de Span de desenhos (SpaneSD) 3 98,9
Span de respostas de Span de desenhos (SpanrSD) 6 95,5
Span de Letras e números (SpanLN) 3 98,9

Passo 4. Comparação entre pontuações de processamento diretas

Para realizar esta comparação, são anotadas as pontuações diretas de processamento.
que están en el cuadro 18, se halla su diferencia y se busca la tasa base correspondiente a
esta diferença, de acordo com o grupo de referência (Amostra total ou Grupo de idade). Neste caso
se ha escogido como grupo de referencia la Muestra total. Para obtener las tasas base
correspondentes às diferenças entre as pontuações diretas de processamento, foram
de consultar as tabelas C.13, C.14 e C.15 do Manual de aplicação e correção (Quadro
19).

Cuadro 19. Comparación entre puntuaciones directas de procesamiento

Grupo de referência da taxa base
Muestra total Grupo de edad
Puntuación de PD 1 PD 2 Diferença Tasa base
processamento

SpanDd‒SpanDi 6 ‒ 4 = 2 33,0

SpanDd‒SpanDc 6 ‒ 4 = 2 10,2

SpanDi‒SpanDc 4 ‒ 4 = 0 28,4

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A escala de inteligência de Wechsler para crianças, quinta edição (WISC-V). Documento de
trabalho. J. A. Amador e M. Forns. Faculdade de Psicologia. Universidade de Barcelona, Janeiro 2019.
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Associação Americana de Psicologia, APA (2002). Relatório do Grupo de Trabalho sobre Teste

Qualificações do Usuário. Disponível en [Link].

Associação Americana de Psicologia, Associação Americana de Pesquisa Educacional e
Conselho Nacional de Medição em Educação (1996). Padrões para
testes e manuais educacionais e psicológicos. Washington, DC: Autor
Forns Santacana, M. e Amador Campos, J. A. (2017). Habilidades clínicas para aplicar,
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Kaufman, A. S. (1990). Avaliando a Inteligência de Adolescentes e Adultos. Nova York: Allyn
e Bacon.
Sattler, J. M. (2008). Avaliação de crianças: Fundamentos cognitivos (5ª ed.). San Diego,
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Wechsler, D. (1939). A medição da inteligência adulta. Baltimore: Willians &
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Wechsler, D. (1991). Escala de inteligência Wechsler para crianças - Terceira Edição (WISC-III).
San Antonio, TX: Corporação Psicológica.

Wechsler, D. (1993). WISC-R. Escala de Inteligência de Wechsler para Crianças Revisada.

Madri: TEA. (Edição original, 1974).

Wechsler, D. (2011). WISC-IV. Escala de inteligência de Wechsler para crianças-IV.

Madrid: TEA. (Edição original, 2005).

Wechsler, D. (2015). WISC-V. Escala de inteligência de Wechsler para crianças-V.

Madri: Pearson (Edição original, 2014).

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La escala de inteligencia de Wechsler para niños, quinta edición (WISC-V).Documento de
trabalho. J. A. Amador e M. Forns. Faculdade de Psicologia. Universidade de Barcelona, Janeiro de 2019.