Avaliação da Aprendizagem dos Estudantes 2 1

Avaliação Baseada em Desempenho e Orientada para Processos

Módulo 004 Avaliação Orientada ao Processo, Baseada no Desempenho

Ao final deste módulo, espera-se que você:

1. Identificar termos relacionados a orientado por processos, baseado em desempenho
avaliação
2. Recorde conceitos e princípios envolvidos na abordagem orientada a processos,
avaliação baseada em desempenho
3. Examine os critérios na elaboração de tarefas de avaliação
4. Discutir conceitos, procedimentos e técnicas na criação e uso de
rubricas

Avaliação Baseada em Desempenho Orientada para Processos

Vamos começar definindo o termo avaliação baseada em desempenho. De acordo com a Performance-
Avaliação Baseada: Revisando os Fundamentos. (s.d.). Acessado em 21 de janeiro de 2018, de
[Link]
Hilliard,a avaliação baseada em desempenho mede a capacidade dos alunos de aplicar as habilidades e
knowledge learned from a unit or units of study. Usually, the task challenges students to use their
habilidades de pensamento de ordem superior para criar um produto ou completar um processo. Neste módulo, nosso foco é
sobre como desafiar os alunos a usarem suas habilidades de pensamento de ordem superior para criar um completo
processo.

Na maioria das vezes, os professores tendem a avaliar sua aprendizagem por meio de testes tradicionais ou
através de seus produtos ou resultados. O processo pelo qual os alunos passaram para chegar a
seus resultados ou produtos devem ser avaliados. O professor pode avaliar os processos que os alunos
não teve o tipo de saídas ou produtos. Lembremo-nos de que a avaliação é um veículo para
melhoria educacional e não um fim em si mesmo.

A aprendizagem é um processo complexo. Deve ser entendida como multidimensional, integrada,

e revelado no desempenho ao longo do tempo. Diz-se que a avaliação é eficaz se refletir esse tipo de
compreensão da aprendizagem. A avaliação deve empregar diferentes métodos e deve incluir uma chamada
para o desempenho dos alunos, utilizando-os ao longo do tempo para revelar crescimento,
mudanças e graus crescentes de integração.

A avaliação baseada em desempenho orientada por processos avalia a tarefa real do aluno
desempenho (Laosinguan, s.d.) Sua ênfase não está no produto ou resultado; em vez disso, visa
saber quais processos os alunos passam quando uma tarefa é dada. Para entender melhor esse tipo de
avaliação baseada em desempenho, vamos discutir as competências de aprendizagem que devem ser definidas,
tarefa a ser projetada e dada aos alunos, e como podemos avaliá-los na execução da tarefa.

Competências de Aprendizagem Orientadas a Processos

Módulo do Curso
 É importante ter algumas informações sobre quais resultados ou produtos os alunos conseguiram.
para produzir, mas onde os ditos estudantes "terminam" importa mais. Para melhorar os resultados dos estudantes,
os professores devem saber o que esses alunos experimentam ao realizar uma tarefa específica. Avaliação
can help teachers understand the things about a particular student who learn best under
condições particulares. Com tal entendimento, os professores podem ser capacitados para melhorar o aprendizado
como um todo. A avaliação baseada em desempenho orientada ao processo foca na tarefa real
performance rather than the product or output of a particular activity.

Como são os objetivos de aprendizagem na avaliação baseada em desempenho orientada para o processo
afirmaram? Quais qualidades distintas esses objetivos possuem? De acordo com Navarro, R. L., Ph.D., e Santos,
R. D., Ph.D. (2013). Avaliação da Aprendizagem 2, 2ª Edição. Quezon City, Filipinas: LORIMAR
Publishing, Inc., pp 33, as seguintes são as características distintas de um orientado a processos
objetivo baseado em desempenho
• Declarado em comportamentos dos alunos diretamente observáveis
• Definido como um conjunto ou grupo de habilidades ou competências necessárias para uma determinada tarefa
• Seu foco está no comportamento que demonstra uma "melhor prática" para uma tarefa específica.
que varia de um nível de "iniciante" ou novato até o nível de especialista.

Example:

TAREFA: Apresentar-se como se um aluno fosse um candidato ao Conselho Estudantil

OBJETIVOS: A atividade tem como objetivo permitir que os alunos se apresentem especificamente para
1. Para se apresentar, fornecendo informações factuais sobre ele;
2. To use vocabulary words in describing oneself.
3. Manter contato visual com a audiência enquanto se apresenta.
4. Pronunciar as palavras claramente e com a dicção e entonação adequadas.
5. Criar a atmosfera da apresentação/campanha através de apropriado
entonaçao
̃ ascendente e descendente.

No exemplo acima, o objetivo começa com uma declaração geral do estudante

expectativas na realização da tarefa especificada, e então o objetivo geral é dividido em
comportamentos mais observáveis ao se apresentar. Eles identificaram objetivos específicos que
compreender as competências de aprendizado para a tarefa mencionada. Ao declarar os objetivos usando
A taxonomia de Bloom, os objetivos específicos variam de processos observáveis simples a mais
processos complexos (ex. Criar a atmosfera da apresentação/campanha através de
A entonação adequada de subida e descida). Uma competência é tratada como mais complexa quando
consiste em duas ou mais habilidades.

A seguir estão exemplos de competências simples:

• Fale com uma voz modulada
• Desenhe uma linha diagonal de um ponto a outro ponto
• Pinte uma maçã com uma cerda vermelha.

A seguir, são um exemplo de competências mais complexas:

• Conte uma história com emoção, usando um tom de voz adequado e expressões faciais.
e gestos com as mãos
• Desenhe e colore duas imagens com formas de hexágono e octágono
• Desenhe e rotule uma configuração formal de mesa de jantar
 Avaliação da Aprendizagem dos Estudantes 2 3
Avaliação Baseada em Processo e Desempenho

Design de Tarefa

Após formular os objetivos de aprendizagem para um processo orientado, baseado em desempenho

avaliação, a próxima coisa a ser preparada pelo professor é a tarefa em si. As tarefas de aprendizagem devem ser
cuidadosamente planejado. O professor deve garantir que o processo de aprendizagem a ser observado será
contribuir para a compreensão geral do curso.

De acordo com Navarro, R. L., Ph.D., & Santos, R. D., Ph.D. (2013). Avaliação da Aprendizagem 2,
2ª Edição. Quezon City, Filipinas: LORIMAR Publishing, Inc., pp 34, geralmente aceito
os padrões para o design de tarefas são os seguintes:

• Activity that would highlight the competencies that a teacher wants to evaluate (ex.
Escrevendo um ensaio, recitando um poema, manipulando um microscópio
• Atividade que envolveria mais ou menos o mesmo conjunto de objetivos
• Tarefas que seriam agradáveis e interessantes para os alunos.

Likewise, in choosing and designing an assessment task, a teacher should bear in mind that
the task to use and the criteria to use in assessingstudents'e achievement with regards to the given
as tarefas estão inter-relacionadas. É por isso que, ao escolher a tarefa de avaliação a ser dada aos alunos, o
o professor deve avaliar sua relevância em relação aos critérios citados no UTAS Home. (2015, dezembro
09). Recuperado em 21 de janeiro de 2018,de [Link]
[Link]/avaliação/escolhendo-e-desenvolvendo-tarefas-de-avaliaçãoe, estes são os
seguinte:

As tarefas são autênticas e realistas.

As tarefas devem estar relacionadas e ser aplicáveis a situações da vida real.

As tarefas consistem em atividades valiosas por si mesmas.

As atividades devem contribuir para a aprendizagem dos alunos.

3. A avaliação é em uma abordagem holística.

O desenvolvimento da aprendizagem dos alunos deve incluir todos os aspectos do desenvolvimento.

4. As tarefas não são repetitivas.

Os alunos devem aprender a tornar seu tempo produtivo na realização da tarefa, que,
tanto quanto possível, haverá a necessidade de repetir etapas na realização das tarefas.

5. A avaliação deve levar os alunos a fazerem autoavaliação.

As atividades em uma tarefa devem variar de simples a complexas, permitindo que os alunos ...
avalie em que estágio ele está agora e em quais atividades específicas ele se destaca e o que
habilidades particulares devem precisar de mais prática.

6. As tarefas são flexíveis.

Módulo do Curso
 As atividades a serem realizadas em uma tarefa devem ser ajustáveis para que possam se adequar
às necessidades e interesses dos alunos.

7. Os alunos não interpretarão a tarefa de maneira diferente do que o professor planejou.

a tarefa.
A tarefa deve ser bem discutida com os alunos para que não haja mal-entendidos.
estudantes sobre como irão realizar as atividades.

8. As tarefas não fazem suposições sobre o assunto.

As tarefas a serem dadas aos alunos devem ser exatas para não causar diferenças.
suposições sobre o que fazer.

Exemplo:

O tópico é sobre ferramentas e utensílios de cozinha para preparação e medição.

Tarefa Possível:

Leve os alunos para o laboratório de alimentos ou para a cozinha do refeitório. Lá, eles podem ver diferentes
ferramentas e utensílios na preparação de pratos. Como professor, observe como os alunos desenvolverão um sistema
para determinar as ferramentas e utensílios usados na preparação de alimentos, classificando-os de acordo com
ferramentas e utensílios de cozinha preparatórios e de medição, e concluindo as diferenças entre
duas categorias de utensílios e ferramentas de cozinha.

Rubricas de Avaliação

A avaliação de desempenho é geralmente avaliada usando rubricas. No módulo anterior, esses

são discutidos brevemente. Novamente, qual é o critério? É uma escala de pontuação usada para avaliar os estudantes
desempenho junto com um conjunto de critérios específicos para a tarefa. (Navarro, R. L., Ph.D., & Santos, R. D., Ph.D.,
A aptidão do aluno em realizar avaliações autênticas é identificada ao comparar os alunos.
desempenho em relação ao conjunto de critérios para a tarefa.

Por exemplo, a rubrica abaixo cobre a parte de recitação de uma tarefa em inglês.

Contando Histórias: O Homem com uma Maçã

Teacher Name:Mrs. Sibal

Student Name: ________________________________________

CATEGORIA 4 3 2 1
Conhecimento Pode dizer com precisãoPode dizer com precisãoPode dizer com precisãoEstá com problemas
o autor, the author, title, and the title and favorite remembering title
illustrator, title, and parte favorita do parte da história sem provocar.
parte favorita do história quando perguntado quando perguntado várias
história quando perguntado vários dias depois dias depois do
vários dias depois a recontagem. recontagem.
a recontagem.
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Avaliação Orientada para Processos, Baseada em Desempenho

Mudança de Papel papelTentei

{"smoothly":"Muda de papéis suavemente","pretty":"Muda de papéis fazer o
bastante"}
Não tentou o papel
quase o tempo todo. Está bem. Geralmente émudando, mas não estava mudando. Era muito
é muito fácil para o fácil para o muito bem-sucedido. Issodifícil para o
público para contar público para contar muitas vezes era difícil para audiência para contar
qual personagem é qual personagem é o público para contar qual personagem foi
falando. falando. qual personagem é falando.
falando.

Configuração Muitos vivos, Algumas vívidas, O público pode O público tem

palavras descritivas palavras descritivas descobrir quando e dificuldade em dizer quando
são usados para contar o
são usados para dizer oonde a história aconteceu e onde a história
audience when and audience when and place, but there isn\'t takes place.
onde está a história onde está a história much detail (e.g.,
acontece. takes place. era uma vez em
uma terra longe, longe daqui).

Sequência Reconta a história em Reconta a história em Reconta a história com Reconta a história fora de
sequência correta sequência com 2-3 várias omissões sequência.
deixando de fora não omissões. mas mantém um
partes importantes de sequência dos
a história. disse.

Público O contador de histórias olha O contador de histórias não

O contador de histórias olha para

Contato at and tells the story and tells the story to and tells the story to look at or try to
a todos os membros de algumas pessoas no 1-2 pessoas no envolver o público.
público. público. público.

Atuação / diálogo O estudante usa O estudante frequentemente O aluno tenta O aluno diz o
vozes consistentes usa vozes, facial usar vozes, facial história, mas não
expressões faciais, expressões, e expressões e use vozes, facial
e movimentos para movimentos para fazer movimentos para fazer expressões, ou
faça os personagens darem mais movimento para fazer
mais crível e crível e o crível e o a narrativa mais
a história mais facilmente a história mais facilmente história mais facilmente interessante ou claro.
entendido. entendido. entendido.
Duração A narrativa dura A narrativa dura A narrativa dura A narrativa dura
5-7 minutos. 4 ou 8 minutos. 9 minutos. menos de 3 minutos
ou mais de 9
minutos.

Tabela 1Amostra de Rubrica

(n.d.). Recuperado em 21 de janeiro de 2018, de [Link]

No exemplo acima, uma rubrica é composta por dois componentes: critérios e níveis
de desempenho. Os critérios, que são as características de uma boa tarefa de desempenho, são
listados na coluna da esquerda, a saber, conhecimento, mudança de papel, ambiente, sequência, público
contato, atuação/dialogo e duração. Na verdade, para cada critério, é utilizado uma abreviação para
encaixe-os na mesa. Os critérios completos são declarações de desempenho, como dizer ao autor,
ilustrador, título com precisão e parte favorita da história, muda de papéis suavemente, etc.

Módulo do Curso
 Para cada critério, o professor pode identificar em que grau o aluno cumpriu o
critério através do nível de desempenho. No exemplo, há quatro níveis de
desempenho para cada critério. Por exemplo, a recitação pode durar de 5 a 7 minutos, 4 a 8
minutos, 9 minutos, e menos de 3 minutos ou mais de 9 minutos.

Finalmente, o rubrica de amostra contém um mecanismo para a pontuação atribuída a cada

projeto. Na segunda coluna à esquerda, um peso é atribuído a cada critério. Estudantes
pode receber 4,3,2,1 pontos por conhecimento e outros critérios estabelecidos na tarefa de avaliação
rubrica.

O exemplo de rubrica também mostra que a rubrica inclui descritores. Isso explica
what is expected of students at each performance level for each criterion. In the given
exemplo, Troca de papéis suavemente quase o tempo todo. É muito fácil para o público perceber
qual personagem está falando, e o restante das declarações sobre os 2nd-5th as colunas são
exemplos de descritores em uma rubrica. Um descritor diz aos alunos uma performance mais precisa
parecerá em cada nível. Da mesma forma, isto também ajuda o professor a ser mais consistente e
preciso em distinguir o trabalho do estudante.

REASONS FOR INCLUDING LEVELS OF PERFORMANCE

1. Expectativas mais claras
Antes da conclusão da tarefa, é muito útil para o professor e o
os alunos se os critérios forem identificados. Por causa disso, as expectativas e o que
A busca pelo desempenho dos alunos será clara para ambos. Da mesma forma, os alunos irão
entender a diferença entre um desempenho ruim e um bom desempenho em uma tarefa porque
dos níveis de desempenho incluídos nas rubricas.

2. Avaliação mais consistente e objetiva

Incluir níveis de desempenho nas rubricas permite que o professor seja mais
consistente e objetivo em distinguir um estudante eficaz de um estudante ineficaz
desempenho ou entre desempenho superior, medíocre e pobre quando
avaliando o trabalho dos alunos.

3. Feedback melhor
Um feedback melhor e mais detalhado pode ser dado aos alunos por causa de
o nível de desempenho incluindo nas rubricas. Isso pode levar a uma clareza
recognition of what areas should be improved.

RÚBRICAS ANALÍTICAS VERSUS HOLÍSTICAS

Quanto às rubricas a serem utilizadas na avaliação do desempenho dos alunos, os professores têm
a opção de escolher entre rubricas analíticas e holísticas. Primeiro, qual é a diferença
entre rubricas analíticas e holísticas. De acordo com a Criação de Rubricas. (s.d.). Recuperado
22 de janeiro de 2018, de[Link]
guias/avaliação-feedback/rubricas/Páginas/[Link] a rubrica analítica se assemelha a
uma grade ou matriz na qual os critérios que representam a aprendizagem essencial sendo avaliada são
organizado na coluna mais à esquerda, e os níveis de conquista são representados na parte superior
linha, enquanto uma rubrica holística onde o professor julga o nível de desempenho em todas as áreas
critérios juntos, em vez de separadamente como é feito com uma rubrica analítica.
 Avaliação da Aprendizagem do Estudante 2 7
Avaliação Baseada em Desempenho e Orientada para o Processo

O exemplo dado na página anterior é um exemplo de uma rubrica analítica onde sete
critérios são dados para avaliar o desempenho dos alunos na narração de histórias, e os níveis de
desempenho também é dado oposto a cada critério. A rubrica analítica dada pode ser
transformado em um holístico ao resumir um nível de desempenho em vários critérios
como um todo.

UM EXEMPLO DE RUBRICA HOLÍSTICA

4- Exemplar
• Can accurately tell author, illustrator title, and favorite part of the story.
• Mude de funções com facilidade quase o tempo todo
• Muitas palavras vívidas e descritivas são usadaspara contar ao público quando e onde a história acontece
lugar.
• Reconta a história na sequência correta, sem deixar de fora nenhuma parte importante da história.
• Olha para e conta a história a todos os membros da audiência.
• O estudante utiliza vozes, expressões faciais e movimentos consistentes para fazer
os personagens mais críveis e a história mais facilmente compreendida.
• A narrativa dura de 5 a 7 minutos.
3- Competente
• Pode dizer com precisão o autor, o título e a parte favorita da história quando perguntado
vários dias após a recontagem.
• Muda de papéis muito bem. Geralmente é fácil para o público perceber qual personagem
está falando
• Algumas palavras vívidas e descritivas são usadas para informar ao público quando e onde o
a história acontece.
• Reconta a história em sequência com 2-3 omissões.
• Olha para e conta a história a algumas pessoas na plateia.
• O aluno frequentemente utiliza vozes, expressões faciais e movimentos para fazer o
personagens mais críveis e a história mais facilmente compreendida.
• A narração dura 4 ou 8 minutos.
2- Desenvolvendo
• Can accurately tell the title and favorite part of the story when asked several
dias após a reinterpretação.
• Tentei mudar de papel, mas não foi muito bem-sucedido. Muitas vezes era difícil para o
público para dizer qual personagem está falando.
• O público pode descobrir quando e onde a história ocorreu, mas há
não há muitos detalhes
• Reconta a história com várias omissões, mas mantém a sequência dos relatos.
• O contador de histórias olha e conta a história para 1-2 pessoas na audiência.
• O estudante tenta usar vozes, expressões faciais e movimentos para fazer o
personagens mais críveis e a história mais facilmente compreendida.
• A narração dura 9 minutos.
1- Início
• Tem dificuldade em lembrar o título sem ser solicitado.
• Não tentou a troca de papéis. Foi muito difícil para o público perceber qual
o personagem estava falando.
Módulo do Curso
 • O público tem dificuldade em saber quando e onde a história se passa.
• Reconta a história fora de sequência.
• O contador de histórias não olha para ou tenta envolver o público.
• O estudante conta a história, mas não usa vozes, expressões faciais ou
movimento para tornar a narrativa mais interessante ou clara.
• O contador de histórias não olha nem tenta envolver o público.
• O estudante conta a história, mas não usa vozes, expressões faciais ou
movimento para tornar a narrativa mais interessante ou clara.
• A narrativa dura menos de 3 minutos ou mais de 9 minutos.

Referências e Materiais Suplementares

Livros e Periódicos
1. Navarro, R. L., Ph.D., & Santos, R. D., Ph.D. (2013). Avaliação da Aprendizagem 2, 2ª
Edição. Quezon City, Filipinas: LORIMAR Publishing, Inc., pp 32-42
2. Avaliação Baseada em Desempenho: Revisando os Fundamentos. (s.d.). Recuperado em Janeiro
21, 2018, de [Link]
revisando-o-basico-patricia-hilliard
3. Laosinguan, L. (s.d.). AVALIAÇÃO ORIENTADA PARA PROCESSOS. Acessado em 21 de janeiro,
2018, de
[Link]
4. Padrão de avaliação de linguagem. (s.d.). Recuperado em 21 de janeiro de 2018, de
[Link]
5. UTAS Home. (2015, 09 de dezembro). Recuperado em 21 de janeiro de 2018, de
[Link]
assessment-tasks
6. Learning, D. (30 de junho de 2015). Como os educadores podem projetar uma performance autêntica
Tarefas? (Parte 3). Recuperado em 21 de janeiro de 2018, de
[Link]
tarefas-de-desempenho-parte-3-5817561ae422
7. Criando Rubricas. (s.d.). Recuperado em 22 de janeiro de 2018, de
[Link]
avaliação/rubricas/Páginas/[Link]
 Avaliação da Aprendizagem do Aluno 2 9
Avaliação Baseada em Desempenho e Orientada para Processos

Materiais de Leitura Suplementar Online

1. Por que a avaliação baseada em desempenho (s.d.). Recuperado em 21 de janeiro de 2018 de
[Link]
avaliação-baseada-em-desempenho-aprendizado-através-de-ví[Link]
2. Avaliação Baseada em Desempenho: Rubricas, Ferramentas Web 2.0 e Linguagem
Competências. (s.d.). Recuperado em 21 de janeiro de 2018, de
[Link]
Vídeos Instrucionais Online
1. Método orientado a processos Pie-5. (2016, 19 de julho). Recuperado em 22 de janeiro de 2018.
de[Link]
2. Abordagem de Processo VS Produto. (2016, 25 de julho). Recuperado em 22 de janeiro de 2018, de
[Link]
3. PP1 S011 Rubricas Avaliando Tarefas Abertas. (2016, 28 de julho). Recuperado
22 de janeiro de 2018, de [Link]

Course Module