wubdedcddcisse VIIMIVIVIV VV Vee K_ DODO DDVLLELLELELULULE FICHA TECNICA Protocolo de Avaliacao dos Preditores da Leitura na Pré-Escola ~ PAPL Autores: Bianca Arruda Manchester de Queiroga; Angélica Galindo Carneiro Rosal; Giseli Donadon Germano; Simone Aparecida Capellini Objetivo do instrumento: identificar escolares de risco para problemas de leitura na Edu- cacao Infantil Puiblico-alvo: escolares de cinco a seis anos e onze anos da Educacao Infantil Material: Manual do Aplicador, composto por fundamentagao teérica, caderno de aplicago e folha de respostas individual Forma de aplicagat Tempo de aplicagdo: 30 a 40 minutos PAPL apresenta padrées normativos para a aplicacao individual de acordo com Norma: a idade do escolar. Profissionais a que se destina: © PAPL pode ser aplicado por Fonoaudidlogos Clinicos ou Educacionais, Pedagogos, Psicopedagogos e demais profissionais das areas da Educagio e da Satide interessados em identificar precocemente pré-escolares em risco para problemas poste- riores de aprendizagem da leitura e escritaLISTA DE TABELAS Tabela 1 - Descritiva das provas de reconhecimento do alfabeto, fonolégicas e de lei- tura do PAPL para os escolares de 5 e 6 anos de idade ‘Tabela 2 - Descritiva das provas RAN tempo e acertos para os escolares de 5 e 6 anos de idade ‘Tebela 3 - Comparacao das variaveis entre escolares de 5 e 6 anos de idade Tebels 4 - Consisténcia interna (Alfa de Cronbach) do PAPL Tabela 5 - Teste de KMO e Bartlett para anélise fatorial ‘Tabela 6 - Valores proprios e variabilidade dos fatores ‘Tebela 7 - Carga fatorial das provas em cada fator Tabela @ - Classificacao do desempenho de escolares de 5 anos de idade nas provas do PAPL Tabela 9 ~ Classificagéo do desempenho de escolares de 6 anos de idade nas provas do PAPL | 2222299799999 1490 HFHPPHPHOHHHSHPHANH AQAQAAKAAAADPIVSLLLELLLUULL VULULECEULELE FA VVIVIVOY VYIYYI VV Vv vow \ » LISTA QUADROS Quadro 1 - Apresentacdo das habilidades utilizadas no instrumento adaptado para a #4 pré-escola Quadro 2 - Provas do PAPL para rastreio educacional 43SUMARIO eg Capitulo 1 APRESENTAGAO DO PROTOCOLO DE scanindad DOS PREDITORES DA LEITURA NA PRE-ESCOLA ~ PAPL .. pan “ - = a Capitulo 2 FUNDAMENTACAO TEORICA DO PROTOCOLO DE AVALIAGAO DOS PREDITORES DA LEITURA NA PRE-ESCOLA - PAPL .. et Capitulo 3 DESENVOLVIMENTO E ESTUDO DE APLICABILIDADE DO PROTOCOLO DE AVALIACAO DOS PREDITORES DA LEITURA NA PRE-ESCOLA-PAPL Capitulo 4 ELABORACAO DO PROTOCOLO DE AVALIACAO DOS PREDITORES DA LEITURA NA PRE- -ESCOLA - PAPL .... ane anemones ol Capitulo 5 DESCRICAO. DO PROTOCOLO DE AVALIACAO, DOS PREDITORES DA LEITURA NA PRE-ESCOLA - PAPL LURAREAONERMNEERSREN 51 Capitulo 6 NORMAS DE APLICACAO E DE CORRECAO DO PROTOCOLO DE AVALIACKO DITORES DA LEITURA NA PRE-ESCOLA - PAPL = 55 rst se parece PIMWDIAMMI M9 Md dvV ev vo gy VV bess UUUUUL DULLELELELE iiAPENDICE A PROTOCOLO DE AVALIAGAO DOS PREDITORES DA LEITURA NA PRE-ESCOLA-PAPL... 63 APENDICE B FOLHA DE RESPOSTA DO PROTOCOLO DE AVALIACAO DOS PREDITORES DA LEITURA NA PRE-ESCOLA ~ PAPL .. APENDICE C GRAFICOS DE MONITORAMENTO DO PROTOCOLO DE AVALIACAO DOS PREDITO- RES DA LEITURA NA PRE-ESCOLA - PAPL .. : 93 SOHHKHSHHAHFPHHOHH HHO OG SHOE HHH HHH HH HHANS GAQgagaaaaga |DIIIIIIIII Io Go ga HV VVVLUULELLU LULL ELULebbLELeE Capitulo APRESENTAGAO DO PROTOCOLO DE AVALIAGAO DOS PREDITORES DA LEITURA NA PRE-ESCOLA — PAPL E com satisfacdo que apresentamos a versao adaptada do Protocolo de Identificacao Pre- coce dos Problemas de Leitura — IPPL (Capellini; Cerqueira Cesar; Germano, 2018) para pré-esco- lares de cinco anos a seis anos e onze meses denominado Protocolo de Avaliacao dos Preditores da Leitura na Pré-Escola — PAPL. © PAPL é um instrumento pioneiro no pais por se tratar de um protocolo idealizado para 0 rastreio, monitoramento e vigilncia do desenvolvimento cognitivo-linguistico de pré-escolares, no que se refere especificamente as habilidades preditoras da aprendizagem da leitura, com vistas a identificacao do risco para problemas de leitura e consequentes diretrizes para a inter- vengo precoce com as habilidades avaliadas. Entretanto, ressaltamos que nao ¢ intencao desse protocolo a realizagéo de diagnéstico clinico ou mesmo diagnéstico diferencial dos transtornos especificos da aprendizagem, uma vez que este 6 um instrumento de rastreio, portanto sem normativas fidedignas para a realizaca de diagnéstico. Por ser um protocolo direcionado & investigago do dominio das habilidades cognitivo-linguisticas de pré-escolares, para os quais, devido a sua faixa etdria e nivel de esco- laridade, ainda nao é recomendada a investigacao da presenca de qualquer tipo de diagnéstico em aprendizagem, recomenda-se apenas o levantamento do risco para problemas de aprendi- zagem, especificamente, no caso do PAPL, da leitura. Assim, é importante ressaltarmos que a proposta do Protocolo PAPL é oferecer um instru- mento com normas de referéncia para identificar precocemente pré-escolares de cinco anos a seis anos e onze meses de risco para problemas de leitura. © Protocolo PAPL apresenta normativa realizada por equipe composta por profissionais fonoaudidlogos de cidades dos estados de Pernambuco, Sa0 Paulo, Rio de Janeiro e Alagoas; portanto, seus dados normativos podem ser utilizados no Brasil de forma individual, sendo, por isso, até 0 Momento, o nico instrumento de rastreio para a identificacdo precoce de escolares de risco para problemas de leitura na Educacao Infantil.vesVVLOLEELUELUDDLDUEULEOOEES + ee | ’ VIVIVWVVIVIJ§VVO VV VV Capitulo FUNDAMENTAGAO TEORICA DO PROTOCOLO DE AVALIAGAO DOS PREDITORES DA LEITURA NA PRE-ESCOLA — PAPL sateen mines inset ORES EIS A Educacdo Infantil é a primeira etapa da Educacao Basica e tem como finalidade o desen- volvimento integral da crianga de até 5 anos, em seus aspectos fisico, psicolégico, intelectual e social, complementando a acéo da familia e da comunidade. Deve ser oferecida em creches ou entidades equivalentes, para criancas de até 3 anos de idade, e em pré-escolas, para criancas de quatro a cinco anos de idade (Brasil, 1996). Contudo, mesmo reconhecendo a Educaco Infantil como uma etapa importante, a Consti- tuicdo Federal de 1988 (Brasil, 1988) e a Lei de Diretrizes e Bases (LDB; Brasil, 1996) inicialmente no estabeleceram a obrigatoriedade da oferta dessa etapa de ensino. Apenas mais recentemente, em 2009, coma Emenda Constitucional n° 59/2009 (Brasil, 2009) foi que a Educacdo Infantil passou a ser obrigatéria para as criancas de 4 e 5 anos. E, em 2013, por forca da Lei 12.796/2013, essa extensdo da obrigatoriedade foi inserida na LDB (Brasil, 2013). A partir dessa obrigatoriedade, houve um notavel avanco no acesso a pré-escola, que atende as criancas de quatro e cinco anos; contudo, muito se tem discutido sobre quais devem ser as praticas pedagogicas destinadas as criancas nessa etapa do ensino. Os estudos na 4rea das neurociéncias ressaltam que os primeiros anos escolares de uma crianca so os mais importantes para o seu desenvolvimento social, comunicativo e de aprendi- zagem. Apesar disso, até bem recentemente, as praticas pedagégicas da Educacéo Infantil pos- suiam um carater meramente assistencialista, voltado 4 promogao de boas praticas de higiene, seguranca e alimentaco, pouco fundamentadas em abordagens que visassem preparar os edu- candos para os desafios da escolarizagao posterior (Sargiani; Maluf, 2018). Considerando a importancia da Educagdo Infantil para toda a escolarizacdo posterior, durante esse periodo fundamental que a escola e a familia monitorem o desenvolvimento da linguagem e outras habilidades cognitivas da crianca, para criar estratégias pedagogicas que possam potencializar 0 seu desenvolvimento, como também para identificar precocemente qualquer intercorréncia durante 0 percurso.enaiecag 30 PROTOCOLO DE AVALIAGAO DOS PREDITORES DA LEITURA NA PRE-ESCOLA ~ PAPL ‘Manual do Aplicador Para tanto, é fundamental que os profissionais que atuam na Educaco Infantil disponham de instrumentos que possibilitem 0 monitoramento do desenvolvimento de habilidades cog- nitivo-linguisticas consideradas preditoras da aprendizagem da leitura e escrita (Amorim et al., 2019), Além disso, considerando que o desenvolvimento de tais habilidades depende dos esti- mulos e interagées vivenciadas no contexto familiar e educacional, a avaliag3o dessas habilida- des é fundamental para a tomada de deciséo quanto 4s melhores praticas pedagogicas para esse puiblico-alvo (Amorim et al., 2019; Santos et al, 2021), Estudos apontam uma associacdo positiva entre o desenvolvimento linguistico e o desen- volvimento cognitivo, sendo esses os pilares necessarios para o aprendizado escolar. As habi- lidades linguisticas consideradas preditoras da aprendizagem da leitura envolvem a fonologia, consciéncia silabica e fonémica, a morfologia, o discurso e a pragmiatica; ja as habilidades cog- nitivas correspondem ao processamento da informacao auditiva e visual, 4 velocidade de pro- cessamento, a aten¢do, meméria, planejamento e organizacao (Léon et al., 2019; Silva; Capellini, 2021; Schoenel et al, 2020). De maneira mais diretamente relacionada ao proceso inicial de aprendizagem da leitura e escrita, a literatura destaca as habilidades que fazem parte do processamento fonoldgico, ‘como: consciéncia fonolégica, meméria fonolégica e nomeacao seriada répida. Tais competén- cias est3o associadas ao sucesso da aprendizagem, jé que sao responsaveis, respectivamente, pela capacidade de anilise da estrutura sonora da fala, retencdo de informacées e pelo acesso rapido a representacées das informagées fonoldgicas da lingua (Schoenel et al., 2020). Assim, o desenvolvimento dessas habilidades deve ocorrer durante os anos finais da Educacao Infantil, portanto na etapa da pré-escola, a fim de preparar os escolares para os desafios do ciclo de alfabetizacao, que sera vivenciado no inicio do Ensino Fundamental (Sargiani; Maluf, 2018). Pesquisas brasileiras sobre alfabetizacao e metalinguagem se multiplicaram nos ultimos anos e é visivel 0 aumento no numero de estudos que investigam habilidades cognitivo- guisticas em escolares nas séries iniciais do Ensino Fundamental. Na Educacdo Infantil, estu- dos que se propdem a avaliar essas habilidades so mais escassos e mais recentes (Rodriguez; Silva, 2023; Queiroga et al, 2023). De modo semelhante, também sao escassos os estudos de intervencdo que testam procedimentos de ensino voltados ao desenvolvimento de diferentes habilidades cognitivo-linguisticas em pré-escolares, demonstrando seus efeitos positivos para © preparo da aprendizagem da leitura e escrita (Gatto; Barrera, 2024; Tirapelli; Capellini, 2024; Queiroga; Rosal; Capellini, 2024). Contudo, as evidéncias na rea, ancoradas no conhecimento tedrico acumulado na cha- mada “ciéncia cognitiva da leitura’, tem apontado que o trabalho com as habilidades cognitivo- -linguisticas desde a Educacao Infantil iré oportunizar aos educandos maior facilidade e auto- nomia diante dos desafios da alfabetizago, bem como maior tempo para lidar com possiveis dificuldades, caso ocorram, de modo a resolvé-las ou minimiza-las antes da chegada ao Ensino Fundamental. PPPMP PPP PAPHOGOHH HOG SOP HOHOHOHHHHFSSESHESRR QQQRAAEAAAAD