DISCALCULIA

1. DEFINIÇÃO:

A Discalculia é um distúrbio genético que impede a criança de desenvolver o

cálculo aritmético, ou seja, realizar as quatro operações básicas que são a
soma, a subtração, a multiplicação e a divisão.

Se manifesta por um enfraquecimento ou perda da capacidade para

calcular, manipular los símbolos numéricos y hacer operaciones aritméticas
simples. Geralmente se atribuem déficits verbal, espacial, sequencial e
cognitivos. Com o caso de disfasias e dislexias, pode ser adquirida pelo
desenvolvimento, enquanto uma capacidade matemática pobre ou de baixo nível pode
ser causada por um ensino deficiente ou por uma capacidade mental inferior, a
A discalculia está associada a um certo tipo de disfunção neurológica que
interfere com o pensamento quantitativo.

Los niños que poseen Discalculia se desesperam facilmente, são a

muito irritados e ansiosos quando o professor da área de matemática
ingressa para dar aulas, altera seu estado de ânimo e dá lugar a comportamentos
agressivas, costumam se deprimir facilmente e se sentem angustiadas quando outros
as crianças têm coisas melhores do que eles, suas deficiências têm maior repercussão em
a capacidade de abstração e lógica pode estar relacionada com sua dificuldade em
matemática.

Se não for tratado precocemente, pode levar a um atraso significativo.

educativo. Nas crianças, essa dificuldade causa muito sofrimento, especialmente em
os primeiros anos escolares em que o domínio das bases conceituais é
de grande importância, pois a aprendizagem da matemática é do tipo acumulativo,
por exemplo, não é possível entender a multiplicação se não se entender a soma.

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 O ambiente na sala de aula pode ser muito angustiante para eles se não
recebem uma instrução especial que atenda suas necessidades de ver e
compreender os conceitosmatemáticos,a lagoa está se tornando cada vez maior.
Alguns podem apresentar problemas decondutaque complicam ainda mais seus
dificuldades de aprendizagem.

Uma criança com Discalculia pode manifestar as seguintes características:

Dificuldades ema organizaçãoespacial, Dificuldade para organizar os números em
colunas ou para seguir a direcionalidade apropriada do procedimento Omissão ou
adição de um passo doprocedimentoaritmético; aplicação de uma regra aprendida
para um procedimento a outro diferente (como somar quando há que subtrair).

Erros como o resultado de uma subtração sendo maior do que os números

sustraídos e não fazer a conexão de que isso não pode ser. Tropeços para
recordar as tabelas de multiplicação e para recordar algum passo da divisão, este
o problema se incrementa conforme o material é mais complexo.
Especial dificultad con los problemas razonados, particularmente los que
envolvem múltiplos passos, como quando é preciso somar e depois subtrair para
encontrar a resposta. Pouco domínio de conceitos como classificaçãomediçãoy
sequenciação. Eles têm dificuldade em seguirprocedimentossem saber o como e por que.

Possui inabilidades para associar signos visuais com auditivos, pois o

área comprometida tende a comprometer o processo de revisualização,
inhabilidade para manejar o sistema cardeal y ordinal e
inhabilidade para visualizar grupos de objetos dentro de um maior.

Inabilitação para captar a conservação de a quantidade

inhabilidade para a resolução de problemas matemáticos
inhabilidade para compreender o significado dos sinais das operações. O
problema fundamental, e se vocês virem as inabilidades, poderão perceber, é a
dificuldade para chegar ao pensamento abstrato, ou seja, dificuldades para a
abstração, base do processo matemático.
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 Certamente as pessoas com dificuldade para o cálculo, como as que
padecem Déficit de Atenção, possuem uma facilidade impressionante para conseguir fazer
cálculos matemáticos através de métodos que se explicados, é possível que não
muitos os entendam, assim como com os cálculos de medidas, o que costuma criar
dificultades en los estudios, dado que los docentes al no entender cómo se puede
chegar a um resultado correto sem o conhecimento "adequado" ou "normalmente"
estipulado", tendem a pensar que foi dado por acaso ou por ter sido copiado,
coisa que tende a diminuir a autoestima.

Muitos alunos com transtorno de aprendizagem possuem limitações ao

momento de dominar definições, teorias, leis e fórmulas matemáticas, dita
área se torna dificultosa a quien atraviesa el nivel escolar. Son frecuentes en
qualquer idade na etapa pré-escolar e no ensino fundamental, são incapazes
classificar objetos pela sua tamanho, emparelhá-los, compreender a linguagem
aritmético ou assimilar o conceito de cálculo racional, no decorrer dos
primeiros anos educacionais, nos cursos superiores as dificuldades são com as
frações, decimais, percentagens e níveis, tudo isso durante a educação
secundária; mas também é comum que cometam erros característicos que não
está de acordo com sua idade cronológica, em relação às operações básicas, este
o problema recebeu menos atenção do que outras disciplinas. A matemática tem
uma estrutura lógica, constrói exercícios simples no início e depois passam
exercícios mais complexos, a melhor forma de ensinar os conceitos matemáticos
consiste em ordenar os mesmos em categorias de aprendizado, tais fundamentos
han sido estabelecidos em critérios específicos, deve-se a questões ensinadas em
muitos meios de ensino básico.

Manifestam que as operações básicas de somar e subtrair correspondem ao

primer y segundo grado, multiplicación, división cuarto grado, fracciones quinto
grau, decimais e porcentagens sexto grau. É habilidade do professor de resgatar
algumas habilidades específicas que certo grupo compreende com maior facilidade
o domínio delas é indispensável para assimilar conceitos mais complexos
o conceito de preparação é transcendental na aplicação de cálculos e deve ser

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el aprendizaje jerarquizado ejemplificando si no se logra captar la multiplicación
não conseguirá compreender a divisão, sustentam que o fracasso na área numérica
conseguirá levar a dificuldades posteriores em outras áreas, mas por decepção se lhes
ensina que memorizem sem assimilar os conceitos básicos
dos mesmos.

A matemática tem sido um campo especialmente fértil para a

investigação cognitiva e foram explorados vários temas, na medida em
que estudiantes construyen conocimientos matemáticos. Lo cual carecen de
habilidades para entender los números, clasificación, ordenación y secuencia, que
é indispensável para aprender noções numéricas mais difíceis. A classificação
implica as relações seja semelhança ou diferença, às vezes pode
classificar como característica concreta. Ao começar a instrução matemática
formal, o necessário é que o aluno deve dominar as operações e axiomas
básicos para poder assimilar as técnicas de cálculo e resolução de problemas,
como a eficácia para a resolução de operações básicas como a soma e a subtração
multiplicação e divisão.

Se evidencia a aplicação de algumas propriedades para efetuar

alguns cálculos, a compreensão de axiomas que afetam as atitudes do cálculo
ajuda os professores a diagnosticar os problemas de aprendizagem dos
matemáticas e programar o ensino. O conhecimento dos níveis de
a compreensão de conceitos matemáticos específicos é vital para o ensino
das matemáticas, fundamentalmente níveis e são concretos, semiconcretos e
Abstratos. No nível concreto implica a manipulação e cálculo. O sujeito se
concentra tanto nos objetos manipulados quanto no processo simbólico que
descrever, a manipulação é importante para aprender habilidades em todos os
niveles de jerarquía matemática. En el nivel semiconcreto se propone el trabajo
de ilustrações com elementos levando às operações matemáticas a sua
respectivo desarrollo, dichos elementos pueden ser puntos, líneas, dibujos de
objetos ou figuras sem sentido. Alguns especialistas dividem isso neste nível em
semiconcreto e semiabstrato, o primeiro refere-se ao uso de objetos de desenhos

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reais, enquanto o segundo implica o uso de números. O nível abstrato
implica o uso de números, nos cálculos, este nível consiste em trabalhar apenas com
números para resolver problemas matemáticos, as crianças que carecem de
habilidades numéricas precisam de bastante exercício o nível concreto e
semiconcreto antes de poder utilizar suas capacidades de maneira significativa.

Destaca-se a possibilidade de que os problemas dos alunos se

deban más a uma ensino deficiente do que a distúrbios de aprendizagem e ter
em claro como estes prejudicam a aprendizagem concreta em matemática,
muitos têm associado com outras dificuldades como problemas de percepção
,memória, linguagem, funcionamento motor e leitura; além de uma multiplicidade
de áreas de habilidade.

Os problemas de aprendizagem surgem como uma reação neurótica a

interdição da satisfação, às vezes por distanciamento da realidade e
satisfação excessiva na fantasia, seja por fixação de detenção na criança.
Os problemas mencionados podem ser qualificados como erros, devido ao fato de que são

perturbações produzidas durante o desenvolvimento de alguma atividade e há que

tê-los em conta com bastante cuidado.

Resultados em pesquisas indicam que a aptidão verbal assim como a

A habilidade viso-espacial está relacionada com os conhecimentos matemáticos e
que eles não tinham desenvolvido o conceito de conservação e podem inibir seu
habilidade para entender as instruções básicas, fracassam no momento de
utilizar estratégias cognitivas na resolução de problemas e cálculo, se lhes
é difícil agir com a habilidade de memorizar e fiquei gravado o episódio
para a lembrança, mas apesar disso existem pautas que permitem à criança adquirir
habilidades que necesita.

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 2.- TIPOS DE DISCALCULIA:

2.1.- Discalculia do desenvolvimento.

A Discalculia do desenvolvimento se classifica em vários tipos: a

Discalculia verbal, dificuldades na habilidade de designar oralmente termos e
relaciones matemáticas, Discalculia practocnósica, trastornos en la manipulación
matemática de objetos reais ou impressos, Discalculia léxica, dificuldades em
leitura de símbolos matemáticos, Discalculia gráfica, distúrbios na
manipulación de símbolos matemáticos descritos, Discalculia ideognósica,
debilitação da capacidade para realizar cálculos mentais e Discalculia
operacional, dificuldade para realizar operações matemáticas.

2.2.- Discalculia Adquirida.

A Discalculia adquirida ou cálculo adquirido, cujas causas se

devem a lesões cerebrais, compreendem os seguintes tipos básicos: dislexia e
Disgrafia para números ou Discalculia afásica, que consiste na dificuldade para a
leitura e escrita dos números. Às vezes se manifesta associado a
dislexia e disgrafia verbal ou outros problemas difásicos, Discalculia espacial nos
que se incluem: substituição de uma operação por outra, substituição da contagem por
o cálculo perseveraria do último dígito que se apresenta, inversão do número de
um dos termos ou em sua apresentação como resposta, déficit na retenção ou
memória imediata dos componentes numéricos de um problema, inversão de
números poli dígitos, inversão da direção para as operações, somar, desafiar ou
multiplicar de esquerda para a direita, colunas desalinhadas, ao executar as
operações, omissão de números, confusão de sinais e conceito de números
mayor que, menor que.

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 3.- NÍVEIS DE DISCALCULIA:

3.1.- Discalculia Primaria:Trastorno específico y exclusivo del cálculo,

unido a lesão cerebral.

3.2.- Discalculia Secundária: Má utilização de símbolos numéricos e

má má realização de operações, especialmente as inversas.

3.3.- Disimétrica: Dificuldade para compreender o mecanismo da

numeração, reter o vocabulário, conceber as ideias das quatro operações
básicas, contar mentalmente e utilizar suas aquisições para a solução de
problemas.

3.4.- Discalculia Espacial: Dificuldade para ordenar os números de acordo com

uma estrutura espacial.

4.- FACTORES DE LA DISCALCULIA:

Além do que foi fundamentado, existem fatores que podem ser

moduladores de los trastornos de aprendizaje y son los siguientes: factores
orgânicos, específicos, psicogênicos e ambientais. Descrevo cada um deles a
continuação em forma detalhada:

4.1.- Fatores orgânicos.

Dentro dos fatores orgânicos se manifesta a origem de

todo aprendizado nos diagramas de ação desligados por meio de nossa
estrutura corporal e para o funcionamento intelectual coerente é indispensável

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a integração anatômica e dos órgãos exclusivamente envolvidos com a
manipulação do ambiente assim como os fundamentos que garantem sua
coordenação com o sistema nervoso central. Quando o sujeito apresenta sérios
problemas orgânicos e não tratados no devido tempo é provável que
desenvolva um esquema cognitivo estruturado de maneira defeituosa dando
prioridade a uma situação ovacionada ou dependência.

Quando o sistema nervoso reage consideravelmente, ele

caracteriza pelo seu saudável nível de comportamento, pelo seu ritmo, sua plasticidade, sua
equilibrio, pero cuando hay anomalías, lesiones o desordenes corticales
apreciamos rigidez em sua atitude confusão em seu comportamento e dificuldades em
la educación sintetizando el tema de interés para nuestra investigación que es la
discalculia. outro aspecto que deve ser considerado é o funcionamento glandular
porque a criança atravessa um período de desenvolvimento ao longo de sua vida e alguns
dificuldades como a falta de concentração, sonolência, motivação e interesse para
o estudo.

Su dificultad es producto de deficiencias glandulares .es

conveniente cerciorarse que el déficit alimenticio genera problemas para
aprender coisas novas, é imprescindível receber uma alimentação correta em
quantidade, qualidade e diversidade para evitar uma distrofia generalizada que
obstaculará a execução de atitudes dando prelúdio às nossas fraquezas
também são fundamentais as condições de sono e abrigo para colaborar
bom desempenho intelectual. nosso sistema orgânico deve estar equilibrado,
para que o sujeito defenda seu esquema cognitivo e descarte complicações
acede micas como a discalculia.

4.2.- Fatores específicos.

Outros fatores que intervêm são os fatores específicos

na área perceptiva motora, que muitos deles têm origem orgânica, tais
trastornos aparecem a nível de aprendizagem seja de linguagem, cálculos

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matemáticos y lecto escritura, del mismo modo son indicadores de una diversidad
de pequenas dificuldades, temos a dificuldade de sequência percebida a
impossibilidade de elaborar imagens claras de fonemas, sílabas e palavras, a
atitude gráfica, assim como as complicações no nível de análise, aptidão
sintática e a atribuição significativa para operações numéricas, estão ligadas a
a lateralidade do sujeito, seja natural, hereditária ou pautada culturalmente. O
Referido à reeducação em tais casos é bastante penoso, é viável realizá-lo.
por via de compensação, dependendo dos esquemas que estejam
exclusivamente saudáveis. O problema em questão pode-se diagnosticar
multifatorialmente. E seu inconveniente reside no desempenho deficiente
matemático, o tratamento psicopedagógico obtém um rápido sucesso quando o
o diagnóstico está correto e a estimulação é apropriada.

4.3.- Factores psicógenos.

O fator psicogênico de aprendizado é confundido com seu

significado, mas é importante afirmar que não é possível assumi-la sem analisar as
disposições orgânicas e ambientais do sujeito, dessa forma se constitui
o não-aprendizagem como inibição ou como sintoma sempre que não haja outros
condiciones que faciliten ese camino. Por ejemplo las dificultades con los cálculos
matemáticos aparece no sujeito uma dificuldade para diferenciar os números,
isso ocorre em crianças com distúrbios de adequação perceptivo-motora. O objetivo
não é buscar a significação do problema no conteúdo do material, mas sim mais
bem sobre a operação como tal.

Isso nos indica que é possível reprimir uma operação em si

mesma e nesta perspectiva pode-se assumí-la como significante. Isso nos facilita
obter uma nova visão para interpretar o comportamento de não-aprender, além
de considerá-lo como inibição e como defesa.

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 4.4.- Factores ambientales.

Adjacente a todo o que foi expresso anteriormente, considera-se os

fatores ambientais, esse fator incide mais sobre os problemas escolares
relativo ao aprendizado propriamente dito, está incluído na possibilidade do
sujeito para compensar e descompensar o quadro.

Para o tema em referência, ambiente não é o que se produz

na comunicação, nas relações interpessoais com os membros
conyugais, a não ser que consideremos isso como parte da aventura pessoal do
paciente nossa referência está dirigida ao entorno externo material do sujeito, a a
objetividade de sua natureza, as condições reais que lhe proporciona o meio que lhe
rodeia, a qualidade, quantidade, frequência e redundância dos diversos estímulos
que constituem seu campo de aprendizado habitual. Interessa nesse aspecto as
características da habitação, do bairro, da escola; a disponibilidade de ter
acesso aos locais de lazer e esporte, bem como aos diversos canais
cultura, dizer jornais, rádio, TV e a abertura profissional ou vocacional
que o meio oferece a cada sujeito.

Para o diagnóstico do problema, é determinante o fator

ambiental, nos facilita compreender sua coincidência com a ideologia e os valores
vigentes em seu grupo, ao indivíduo não basta localizá-lo em uma classe social, mas sim
deduzir qual é seu grau de consciência e participação. O problema de aprendizagem
que se apresenta em cada caso possui um sindicato distinto pela razão de que é
diferente a norma contra a qual atenta e a expectativa que desqualifica.

A dificuldade com os números tem um impacto "em as

oportunidades de trabalho e a saúde”, e os escolares que a padecem “são
infelizes”, enquanto seus professores se sentem impotentes por não poder
ajudá-los. É um transtorno de aprendizagem em que se descartam compromissos
intelectuais, afetivos e pedagógicos; em suas causas e pode apresentar
manifestções pontuais na integração dos símbolos numéricos em sua

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correspondência com as quantidades, na realização de operações e na
compreensão aritmética.

5.- CLASSIFICAÇÃO:

5.1.- Discalculia escolar natural.

Aquela que os alunos apresentam ao começar o aprendizado

do cálculo, e está vinculada com suas primeiras dificuldades específicas, que conseguirá
superar com eficiência. É uma consequência natural e lógica da dinâmica do
aprendizagem, por isso não é considerada patológica, e portanto, o mestre deverá
prosseguir com o plano de ensino comum, com a convicção de que se
normalizará o processo por meio de exercícios de revisão e fixação.

5.2.- Discalculia escolar verdadeira.

Isso ocorre quando a discalculia natural não foi

superado e, portanto, persistem e se consolidam os erros, pelo que será necessário
submeter o aluno aos programas de reeducação.

5.3.- Discalculia escolar secundaria.

É aquela que se apresenta como sintoma de outro quadro mais

complexo, caracterizado por um déficit global de aprendizagem, ou seja, não se trata
de ter dificuldade em alguma disciplina, mas em todos os conhecimentos ou
disciplinas que lhe são ministradas.

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 6.- CAUSAS:

6.1.- Causa Linguística.

É frequente a aparição tardia da linguagem na anamnese

de alunos com discalculia escolar.

6.2.- Causa Psiquiátrica.

Observa-se com certa frequência alunos hiperemotivos,

mas com a dúvida reiterada se se tratava de estados psíquicos anteriores à
iniciación del proceso del aprendizaje y el trastorno no era siempre especifico. La
mais das vezes obedecia às dificuldades em quase todas as disciplinas. Em
alunos com psiquismo normal, as dificuldades na aprendizagem dão origem a
cambios emocionales.

6.3.- Causa genética.

Aparecem, muitas vezes, parentes próximos que manifestaram em

su infancia dificultades en el aprendizaje de las matemáticas.

6.4.- Causa determinante.

Fundamentalmente consiste em falhas das funções de

maduração neurológica, imaturidade ou problemas na leitura e escrita.

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 7.- DIFICULDADES DE UM ALUNO COM DISCALCULIA:

7.1.- Dificuldades na organização espacial.

Dificultad para organizar los números en columnas o para seguir

a direcionalidade apropriada do procedimento.

7.2.- Dificuldade de procedimento.

Omissão ou adição de um passo do procedimento aritmético;

aplicação de uma regra aprendida para um procedimento diferente (como
somar quando há que subtrair).

7.3.- Dificultades de juicio y razonamiento.

Erros como o resultado de uma subtração ser maior que

os números subtraídos e não fazer a conexão de que isso não pode ser.

7.4.- Dificultades con la memoria mecánica.

Tropiezos para recordar as tabelas de multiplicar e para

recordar algum passo da divisão. Este problema se incrementa conforme o
o material é mais complexo.

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 8.- PREVENÇÃO E CORREÇÃO:

A Discalculia se apresenta em uma fase muito precoce, sendo o

o primeiro sintoma é a dificuldade em aprender os dígitos. Isso se deve ao fato de que o
a criança não entende a correspondência entre o dígito e a quantidade, e começa a ver
que as matemáticas são complicadas. É por isso que o docente em trabalho
conjunto com os pais deve estar a par da evolução do
aprendizagem da criança para que o problema não se incremente e possa ser tratado a
tempo; pois posteriormente levará a problemas em seu contínuo aprendizado.

9.- DETECCIÓN:

Ante reiterados fracasos en las evaluaciones de matemáticas, se

deve realizar um levantamento de dificuldades numéricas de forma individual com a criança.

Pode ser administrado:

Ditado de números.
Copiado de números.
Cálculos não estruturados por meio de jogos ou gráficos.
Situações problemáticas–lúdicas.

Estas actividades apuntan a diferenciar el tipo de error cometido:

Gráfico–Numérico.
Do cálculo.
Do Raciocínio.

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 10.- TRATAMIENTO:

Neste caso, o tratamento é individual e, em um primeiro

no momento, a criança deverá realizar atividades junto com um professor de apoio ou bem
com a família. Todos os exercícios de reabilitação matemática devem ser apresentados
um interesse atraente para que a criança se predisponha ao raciocínio, em primeiro
término por agrado ou curiosidade, e depois, proceder ao raciocínio matemático.

Os processos de raciocínio, que desde o início são necessários

Para obter um pensamento quantitativo, baseiam-se na percepção visual, por
bloques, tabelas de pinos.

Além disso, é necessário ensinar à criança a linguagem da aritmética:

significado dos sinais, disposição dos números, sequência de passos no
cálculo y solución de problemas.

Anime os estudantes a "visualizar" os problemas de matemática

e dê-lhes tempo suficiente para isso mesmo. Forneça-lhes estratégias cognitivas que
les faciliten el cálculo mental y el razonamiento visual. Adapte los aprendizajes a
as capacidades do aluno, sabendo quais são os canais de recepção da
información básicos para éste. Haga que el estudiante lea problemas en voz alta y
escute com muita atenção. Muitas vezes, as dificuldades surgem devido a que uma
persona discalculia no comprende bien los problemas de matemáticas. Dé
exemplos e tente relacionar os problemas a situações da vida real.
Proporcione hojas de trabajo que no tengan amontonamiento visual.

Os alunos discalcúlicos devem investir tempo extra na

memorização de fatos matemáticos. A repetição é muito importante. Use ritmo
o música para ayudar con la memorización. Permita al estudiante hacer el examen
de maneira personalizada na presença do professor. Não repreenda o aluno nem lhe
Tenha pena. Trate-o como qualquer outra pessoa

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 10.1.- Tratamientos Médicos:

10.1.1.- Tratamento Médico Geral

Este tratamento destina-se a colocar nas

melhores condições orgânicas para os alunos com Discalculia.

10.1.2.- Tratamento Médico Especial

Às vezes, tanto o exame quanto os

radiografias, os eletroencefalogramas e os testes de laboratório revelam um
transtorno orgânico específico, que requer um tratamento particular.

10.1.3.- Tratamiento Psicoterapéutico

La Psicoterapia, como tratamiento auxiliar es de

inestimável ajuda para a recuperação psicopedagógica dos alunos com
Discalculia.

10.1.4.- Tratamento Fonoaudiológico

Os especialistas que se ocupam da Discalculia

são os Docentes com formação pedagógica e preparação teórico-prática.

A ação do professor especialista que começará

por realizar os exercícios que detalhamos a seguir, solicitando também a
colaboración de los padres:

Exercícios de sopro para a respiração e de

fonação.

Gimnasia respiratória.

Exercícios de língua.

Exercícios de lábios.

Ejercicios de mandíbula.
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 11.- ACALCULIA:

É a perda das habilidades aritméticas previamente

adquiridas, se apresenta em três formas:

11.1.- Acalculia afásica

Inabilidade para a compreensão de números e sinais

aritméticos como linguagem. Está associado à Afasia que consiste na perda total ou
parcial da capacidade de se comunicar, perturbando o uso das
capacidades precisas para a produção e/ou a compreensão da palavra oral e
escrita.

11.2.- Acalculia visual - espacial

Compreensão inadequada dos números e pontos

decimais, que gera erros em eo cálculo.

11.3.- Anaritmética

Perda pura de cálculo, geralmente associada a

afasia e muito ocasionalmente como achado isolado.

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 BIBLIOGRAFIA

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Defior, S. (2000). As Dificuldades de Aprendizagem: Uma abordagem cognitiva.

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