UNIVERSIDADE DO CHILE

FACULDADE DE MEDICINA
ESCOLA DE FONOAUDIOLOGIA

APRESENTAÇÃO DE
PAUTA FONOAUDIOLOGICA PARA LA EVALUACIÓN
DO LENGUAGEM EM CRIANÇAS ESCOLARES ENTRE 7 E 12 ANOS
( PEFE )

AUTORAS

JUANA BARRERA JIMÉNEZ

VIRGINIA VARELA MORAGA

EDITORA:
CLAUDIA FIGUEROA LEON

2006
 PAUTA FONOAUDIOLOGICA PARA A AVALIAÇÃO
DO LENGUAGEM EM CRIANÇAS ESCOLARES ENTRE 7 E 12 ANOS (PEFE).

INTRODUÇÃO

É amplamente conhecido que a linguagem desempenha um papel fundamental no

proceso de aprendizaje del individuo desde sus primeros años. Este papel se
acrescenta ou aparece como mais relevante quando a criança se depara com a
formalização deste processo com a entrada no sistema escolar. É aqui que
será requerido permanentemente em tarefas que implicam manusear a linguagem no
âmbito compreensivo e expressivo, em tarefas comunicativas e como mediador do
aprendizagem. Nesse sistema, a entrega de conteúdos é realizada através do
linguagem, seja oral ou escrita. Por esta razão, espera-se que a criança ingresse no
sistema escolar com um nível adequado de desenvolvimento da linguagem que lhe permita
enfrentar em condições ótimas este processo.
Vários autores apontaram que o nível de desenvolvimento linguístico que o
a criança apresenta no momento de ingressar no sistema formal de educação, deve ser
considerado como um elemento preponderante ao iniciar o processo de aprendizagem
e incluso preditivo de sucesso ou fracasso escolar (Bravo, L. 1997).
Dominar um idioma é, entre outras coisas, manusear os componentes
semânticos, sintáticos, fonografemáticos e pragmáticos do seu sistema e
relacionarlos mutuamente (Condemarín, Medina, 2004). Los niños son capaces de
aprender de forma intuitiva e implícita, na medida em que se desenvolvem em seu
lar, ao se integrar ao seu grupo de pares, ao interagir com adultos com uma maior
competência linguística e ao se expor a situações naturais e contínuas de uso
das expressões da linguagem.
Outros acrescentam que a valorização da língua materna constitui o ponto
de partida dos aprendizados e que deve ser desenvolvida ou estimulada dentro de
a escola. (Alliende - Condemarín, 1997). Como também, que a valorização da
língua materna e o ambiente favorecem o desenvolvimento da autoestima e
autoconhecimento, o que lhes permite um maior acesso aos aprendizados escolares e
ao mundo letrado (Bryan e Bradley, 1998). A linguagem então desempenha uma
função dupla: constitui um modo de comunicação e um meio de representar o
mundo que se comunica. Ou seja, a maneira como algo é dito reflete como se
entiende (Condemarín). Medina 2004).
O desenvolvimento da linguagem deve ser entendido como um processo ao qual
contribuem diversos fatores: linguísticos, psicológicos, biológicos, sociais
culturais, ecológicos, entre outros. Durante os primeiros anos de vida se produz
um importante desenvolvimento dos diferentes aspectos da linguagem, que vão desde a
aparição das primeiras intenções comunicativas, as primeiras palavras, até
llegar a la utilización de estructuras lingüísticas en las cuales se pone de
manifesta o desenvolvimento semântico, sintático, fonológico que permite à criança
utilizar a linguagem como um veículo para estar em comunicação permanente com
seu entorno (Martínez, 1995).
A partir dos elementos anteriormente expostos, é então necessário precisar
las características del lenguaje en los niños escolares y poder de esta manera
saber como avaliar os níveis semânticos e morfosintáticos com o fim de
determinar quais aspectos têm continuado a se desenvolver e quais são
susceptíveis de sofrer alteração.
Cabe ressaltar que com o presente documento se pretende dar a conhecer e
Formalizar a Pauta Fonoaudiológica para a Avaliação de Crianças Escolares
(PEFE) entre 7 y 12 años como un primer paso, que consideramos necesario para
a seguir desenvolver as investigações pertinentes que possibilitem, se for
necesario, su reestruturação e depois, sua aplicação para determinar e
establecer la primera pauta de niños escolares con rendimientos por rango etáreo
correspondentes.
 DESARROLLO NORMAL DEL LENGUAJE EN LA ETAPA ESCOLAR

O desenvolvimento da linguagem na etapa escolar é um tema do qual se tem

pouca informação, principalmente porque as mudanças que ocorrem neste
períodos não costumam ser tão notórios, explosivos nem rápidos como os que se
produzem em etapas anteriores. No entanto, não se deve esquecer que o homem,
tanto individual como socialmente, nunca perde sua habilidade de criar linguagem
(Condemarin, Chadwick e Milicic, 1986) e para isso existem desenvolvimentos dos
diversos níveis da linguagem que devem ser cumpridos progressivamente.
De acordo com as informações coletadas, pode-se afirmar que o desenvolvimento
na etapa escolar, baseia-se fundamentalmente em um aprimoramento dos
distintos niveles (fonológico, morfosintáctico, semántico y pragmático).

Nível Fonológico
Neste nível da linguagem, a criança adquiriu os aspectos básicos
relacionados, com o manejo de diversas estruturas silábicas e eliminação da
maioria dos processos de simplificação; É ao entrar neste período que
sofre mudanças mais sutis e de aperfeiçoamento.
Ingram, em 1976, estabeleceu uma série de etapas gerais no processo de
aquisição fonológica e as comparou, estabelecendo um paralelismo, com as
etapas do desenvolvimento cognitivo propostas por Piaget. A partir dele, pode-se
dizer que este período cronológico (7.0-12.0 anos) corresponderia à etapa
cognitiva de las operaciones concretas donde el niño aprende el concepto de
reversibilidad y comienza a manejar el concepto de conservación de la materia;
Tudo isso seria apresentado em paralelo às capacidades desenvolvidas a nível
fonológico como o desenvolvimento morfofonemático, a aprendizagem de uma
estrutura derivacional mais elaborada e a aquisição das regras
morfofonemáticas da linguagem assim como aquelas habilidades implicadas no
aprendizagem da leitura e escrita. (Ingram cit. Acosta, 1996)
Por volta dos seis anos, a criança começa a adquirir maior habilidade para
produzir e reproduzir sequências fonêmicas que vão aumentando em complexidade
tanto em sua estrutura quanto em extensão. O anterior seria alcançado graças ao
desenvolvimento da consciência fonológica (que é entendida como uma habilidade
metalinguística que permite a representação dos fonemas, facilitando a
organização, tanto a nível oral como escrito), o que poderia ser mencionado como
um marco desta etapa, pois como mostram várias pesquisas, o
nivel de desenvolvimento deste seria um indicador da aproximação de uma criança ao
aprendizaje inicial de la lectura. (Bravo, 2003)

Nível Morfosintático
Nesse nível, as mudanças referem-se, entre outras, ao desenvolvimento da
morfossintaxe complexa, que permite à criança um adequado manejo de
preposições e conjunções, assim como ao aprendizado de estruturas sintáticas tais
como as orações passivas, as condicionais e as circunstanciais. Também se
evidencia um aprimoramento daquelas estruturas com as quais já estava
familiarizado, pois consegue uma maior complexidade das declarações que produz e
compreende.
O uso das conexões adverbiais, assim como a voz passiva, continuam
aumentando em complexidade até cerca de 7-8 anos, idade em que se
adquieren en su totalidad.
Se logra además la correcta utilización de adverbios y preposiciones de
tempo e espaço; assim como dos tempos verbais e o reconhecimento das
relações sujeito-objeto dentro do contexto oracional que conformam finalmente
um desenvolvimento discursivo, conversacional e não conversacional.
Hacia los seis años se comienza a juzgar la correcta utilización del propio
linguagem. Posteriormente, começam a se manifestar não apenas a consciência
metalinguística, mas também os efeitos que o uso da língua tem, tais como
adivinhações, piadas, códigos próprios para se comunicar, etc. sobre seus pares.
(Acosta e Moreno, 2001)
Entre as aquisições mais tardias no desenvolvimento morfosintático, o qual
se estenderia até a puberdade, podem ser mencionados:
 O aumento na produção de pronomes possessivos.
Uso correto dos verbos com forma irregular.
A aparição do mais-que-perfeito e do condicional.
O uso de categorias gramaticais plurifuncionais.
Aparición de las oraciones de relativo.
Uso adequado de tempos verbais entre oração principal e subordinada.
Concordância entre todos os elementos da estrutura principal e
subordinada.
Mudança na ordem habitual dos elementos dentro de uma frase para dar
maior ênfase.

Nivel Semántico
Em relação a este nível em particular, ao contrário dos outros níveis do
lenguaje, es difícil presentar marcos evolutivos para los primeros años, ya que su
a evolução depende de um grande número de variáveis que não permitem estabelecer o
desenvolvimento tipo para cada idade. No entanto, não se deve perder de vista que
quando as crianças entram na escola, ainda não completaram seu desenvolvimento
cognitivo, pelo que não deve surpreender que este nível seja um dos mais
escassamente dominados (Acosta e Moreno, 2001) e, portanto, evidenciar-se como
"vulnerável" para mostrar as mudanças e desenvolvimentos específicos que nele
acontecem.
É assim que se podem fazer aproximações a respeito e propor por
exemplo, que durante esta fase se produz um grande aumento no número de
palavras que o menor domina, assim como também existe um aumento na
capacidad de asignar significado, lo que le permitirá desarrollar habilidades en el
manejo de associações e relações verbais.
Monfort e Juárez em 1989 afirmam que aos seis anos, a criança compreende
uma média de 3.000 palavras e é capaz de produzir aproximadamente a metade de
ellas. (Monfort e Juárez cit. Acosta, 1996)
Quanto à "qualidade" da linguagem neste período, trabalhos realizados
por Piaget em 1962 falam de uma linguagem que entre os sete e oito anos é em um
20-25 % egocêntrico, ou seja, cujo objetivo primordial será satisfazer impulsos ou
necessidades e não comunicar ideias; no entanto, o processo de socialização que
realizam as crianças no sistema escolar, possibilita uma linguagem menos
centrado em si mesmos. (Piaget cit. Acosta, 1996)
Se tentar descrever o tipo de palavras que as crianças usam nesta
etapa, pode-se afirmar que segundo Dale em 1980; Rondal em 1980 e 1982 e Espin
em 1987, entre seis e oito anos este é capaz de encontrar sinônimos e
antónimos de palabras conocidas, así como también clasificar palabras en función
de algum traço semântico comum e ir assimilando os termos de parentesco.
Além disso, entre os sete e dez anos há uma passagem gradual para a economia da
expresiones para evitar los signos redundantes en el lenguaje. En esta etapa
aparece igualmente a capacidade de entender a linguagem figurativa, o que leva
implícito destrezas para o manejo de níveis de abstração verbal que se
seguirão se desenvolvendo mais acentuadamente durante a adolescência. (Dale, Rondal
y Espin cit Acosta, 1996)

Nível Pragmático
Dado o nível evolutivo em que a criança se encontra e o aumento, em
quantidade e qualidade, das interações comunicativas que ele começa a viver em
o ambiente escolar; as crianças nessa faixa etária começam a se nutrição de
novas experiências que permitem um aumento no manejo do tópico, tomada de
turnos, adequação ao interlocutor, assim como também ao contexto comunicativo,
ou seja, existe um maior e melhor desenvolvimento das habilidades conversacionais.
As crianças passam pouco a pouco a situações de vários interlocutores em contextos,
muitas vezes desconhecidos ou distantes (conversas telefônicas) com
referentes ausentes ou mesmo abstratos, e em turnos de fala longos e
desequilibrados.
Tudo o que foi mencionado acima é favorecido pela maior habilidade da criança para

colocar-se no lugar do outro, durante as trocas conversacionais.

Evidencia, portanto, uma maior pertinência das sentenças,
desenvolvidos a partir de discursos que as crianças produzem em relação ao
contexto en que las enuncian. Se observa, además una mejor y mayor destreza
do menino para persuadir.
Em relação ao desenvolvimento das funções comunicativas da linguagem, este
sistema se iria aperfeiçoando com a idade, aumentando pouco a pouco a
presença de todas elas, salvo a instrumental e reguladora que tendem a
desaparecer (Bueno cit Acosta, 2001) ao ir passando progressivamente de contextos
cada vez menos concretos a outros totalmente abstratos onde, especificamente
entre sete e nove anos, a função predominante é a imaginativa e aos 10
anos, a informativa. (Acosta e Moreno, 2001).
Todas essas novas capacidades estão em estreita relação com
o desenvolvimento cognitivo presente nesta faixa etária (operações concretas,
segundo Piaget) que permite à criança melhorar a adaptação a novos contextos
e interlocutores.

Habilidades Metalinguísticas
Esta habilidade tem relação com o manejo consciente da linguagem, é
dizer, ser capaz de lidar com a linguagem e adquirir conceitos relacionados a ela;
portanto, abrange todos os níveis da linguagem, ou seja, tal habilidade se
desenvolve a partir de aspectos metafonológicos, metasemânticos e
Metasintácticos.
As habilidades metafonológicas alcançam um importante desenvolvimento na
idade escolar, dadas as tarefas que nesse ambiente começam a ser desenvolvidas,
tais como a análise e síntese fônica e/ou silábica, que se encontram
diretamente relacionadas com a aprendizagem da leitura e escrita.
As habilidades metasemânticas são uma das habilidades cognitivas mais
tardias e se relaciona com a capacidade de reconhecer ou atribuir significado a
a partir de uma análise não literal da informação que se recebe. Mais concretamente
isso se evidencia com tarefas de linguagem figurada, onde aos 7 anos aparece a
compreensão de expressões que incluem seu uso, a partir do manejo de provérbios,
juegos verbales, elaboración de adivinanzas, entre otras (Rondal, et al 1995;
Monfort, et al 1997), mas que continua seu desenvolvimento durante a adolescência em
que se faz notório o manejo deste tipo de linguagem (Pavez, 1999)
Com relação às habilidades metasintáticas, estas estão relacionadas com o
manejo de estructuras cada vez más complejas y por ende, se encuentra en
relação com todas as anteriores, mas que podem ser evidenciadas, por exemplo com
jogos de trava-línguas próprios da idade escolar.

AVALIAÇÃO DA LINGUAGEM EM CRIANÇAS ESCOLARES

No trabalho fonoaudiológico, a etapa do diagnóstico reveste-se de uma vital importância.

importância dado que a partir dela e dos resultados que serão obtidos se
estabelecem os critérios de como enfrentar terapeuticamente a criança que consulta e
assim definir as estratégias mais adequadas para seu tratamento. Surge a necessidade
então, que os instrumentos utilizados sejam os mais apropriados à etapa do
desenvolvimento do menor que consulta e também apropriados no sentido de que avaliem
aquelas funções que interessa conhecer. (Barrera, Varela 1990).
Durante muitos anos, os estudos da linguagem oral se concentraram
principalmente ao que ocorria em pré-escolares, mas foram escassos para
aqueles crianças acima de 7 anos. A bibliografia existente até então dava
conta de poucas referências do que acontecia com as funções linguísticas de
esses crianças e como se produzia a interação com seu ambiente. Este fato, acredita-se
determina o que os instrumentos conhecidos até aquele momento, em nosso país
especificamente, não se desse conta de aspectos morfossintáticos e semânticos muito
necessários de avaliar em escolares.
No Centro de Diagnóstico e Reabilitação, dependente da
Corporación de Desarrollo Social de la Municipalidad de Providencia, se realizaron
durante os anos 1988 e 1991, as primeiras investigações e aproximações à
evaluación del lenguaje en niños escolares y adolescentes.
Após um extenso trabalho, que significou inúmeras revisões
bibliográficas, construção e aplicação de testes piloto, análise de corpus
lingüísticos entre outros, foi elaborada a primeira Pauta de Avaliação
Fonoaudiológica para Crianças Escolares entre 7 e 12 anos (PEFE).
 EXPERIENCIAS DE APLICACIÓN
A primeira aplicação formal da Pauta (PEFE) foi realizada no ano
1990, na pesquisa “Déficits Linguísticos em crianças escolares de 9 a 18 anos”
cujos resultados foram apresentados no IX Congresso Nacional de
Fonoaudiologia.
Posteriormente, foi utilizada a Pauta de Avaliação Fonoaudiológica (PEFE)
na Escola de Fonoaudiologia da Universidade do Chile como parte da
investigação “Avaliação da linguagem e compreensão de leitura em crianças escolares
de 3º básico, com antecedentes de TEL”. (Lolas et al, 2002), cuja aplicação
junto con las pruebas para medir comprensión lectora, determinaron que los niños
com TEL apresentam um desempenho escolar deficitário por importantes dificuldades
de linguagem oral que incidem significativamente na compreensão leitora.
Durante vários anos, a Pauta de Avaliação Fonoaudiológica (PEFE) se
tem sido utilizado como instrumento de uso permanente e diário por uma quantidade
importante de fonoaudiólogos que se dedicam à avaliação e tratamento de
crianças escolares. Isso acontece não apenas na consulta privada, mas
fundamentalmente nas escolas básicas regulares que se apresentaram diante do
Ministério da Educação, projetos de integração e inclusão, que permitem receber
a escolares com alguma deficiência leve, permitindo assim que essas crianças assistam a

escolas não especiais e serem apoiados por especialistas durante sua educação
básica.
Atualmente, a PEFE é um instrumento útil para muitos fonoaudiólogos
a quem lhes foi permitido compreender, conhecer e portanto avaliar os comportamentos
comunicativas das crianças sobre os 7 anos. Para conhecer esta realidade, se
elaborou um questionário, que foi divulgado entre Fonoaudiólogos de diferentes
setores do país e diferentes comunas de Santiago.
A partir de la información recabada se realizó el siguiente análisis: Con
respecto ao uso, 9 dos 10 entrevistados indicaram ter utilizado em seu
quehacer. Todos coincidem em sua utilidade como instrumento de avaliação.
destacando sua importância no processo terapêutico em suas etapas de avaliação,
diagnóstico e tratamento.
Os entrevistados destacam a eficácia deste instrumento por sua rápida
aplicación y porque aporta, a su parecer, una visión general del desempeño
semântico, morfosintático e do discurso, que fortalece as diretrizes
terapêuticos posteriores. Por outro lado, de acordo com a experiência profissional,
coincidem em apontar que o desempenho obtido pelas crianças nesta diretriz se
vincula com seu desempenho escolar, já que considera aspectos funcionais do
linguagem que se relaciona com o trabalho escolar.
Finalmente, os entrevistados mencionam a necessidade de complementar a
informação obtida coletando informações de outras habilidades relacionadas com
o desenvolvimento linguístico não considerado neste padrão, como por exemplo
aspectos fonológico, memoria verbal, entre otros.
Cabe destacar que a maioria dos entrevistados refere como uma
a fraqueza da PEFE é a falta de diretrizes de análises quantitativas que permitam
comparar o desempenho da criança com seu grupo etário.

PRESENTAÇÃO PAUTA DE AVALIAÇÃO FONOAUDIOLOGICA PARA

NIÑOS ESCOLARES ENTRE 7 Y 12 AÑOS (PEFE)

Propósito
A pauta de avaliação fonoaudiológica tem como propósito entregar uma
visión general del desempeño lingüístico de niños cuyas edades fluctúan entre los
7 e 12 anos de idade.

Objetivo
Avaliar o desempenho na linguagem oral em crianças de 7 a 12 anos de idade
nos aspectos semânticos, morfosintáticos e discurso oral.
Materiais
•Pauta de Evaluación Fonoaudiológica para Niños Escolares (PEFE)
•Protocolo de registro
Láminas para elicitar produções e obter amostras de linguagem

Estrutura
Está constituída por duas seções. Na primeira, avaliam-se aspectos
semânticos como: evocação categorial, relações de termos pelo uso,
definiciones, semejanzas verbales, asociación auditiva, sinonimia y antonimia,
compreensão da linguagem figurada e compreensão de absurdos verbais. No
na segunda seção são avaliados aspectos morfossintáticos e do discurso oral
cuales son: construcción de oraciones, completación de oraciones a partir de un
nexo y descripción y narración inducida a través de láminas. Por último, se realiza
el análisis de discurso de muestras de lenguaje, las que se obtienen, a través de
argumentações e narrações utilizando para isso lâminas elicitadoras e
perguntas de conteúdo.

A seção semântica é composta por 8 itens nos quais são avaliados:

•Evocação categorial : Pede-se à criança que nomeie pelo menos dois
elementos que pertençam à categoria solicitada pelo examinador. São em
total 5 categorias sobre as quais deve responder.
•Relação de termos pelo uso: Neste item, a criança deve nomear elementos
concretos, os quais devem estar relacionados ou associados com o conceito
propuesto por el examinador. Son en total 3 conceptos.
•Definiciones : En este ítem, se le solicita al niño que defina un total de 6
palavras que correspondem a substantivos comuns. De acordo com o tipo de
definição entregue é a pontuação atribuída.
•Semelhanças verbais : A criança deve descobrir a associação semântica que
existe entre duas palavras e que aluda a categoria ou função ou bem a alguma
característica secundária. Estas são emitidas pelo examinador e a criança as
escucha y responde a cada par. Los estímulos presentados son en total 4 pares
de palavras.
•Associação auditiva: Neste item, a criança escuta duas frases. A primeira
en forma completa y la segunda parcial, pues el examinador omite el último
elemento, que tem que completar a criança. Ao fazê-lo, evidencia-se a associação
semântica da segunda oração com a primeira. São 5 pares de orações.
•Sinonímia-Antônimia: No subitem sinonímia, solicita-se à criança que ouça
duas frases. A primeira frase está gramaticalmente completa e a segunda é
igual à primeira, mas deve completá-la com um elemento ou palavra que dê ao
oración un significado similar a la oración previamente escuchada. Se presentan 4
pares de orações. No segundo subitem, deve realizar a mesma tarefa, mas
desta vez é necessário completar a frase com uma palavra ou elemento que
permita que esta declaração signifique o oposto da oração estímulo previamente
escutada. Apresentam-se as mesmas frases do subitem anterior.
•Comprensión de lenguaje figurado : El niño debe escuchar una oración ,
comprender la metáfora incluida en ella y explicarla brevemente. Se presentan 5
orações.
•Compreensão de absurdos verbais: Após ouvir um breve relato, o
a criança precisa reconhecer o absurdo presente na situação e explicá-lo
brevemente. São ao todo 2.

A seção que avalia aspectos morfossintáticos e do discurso oral, está

constituída por 4 itens, nos quais se avaliam:
•Construção de frases: A tarefa consiste em que a criança deve construir uma
frases a partir de uma palavra indutora fornecida pelo examinador. São 3 as
palavras entregues no total.
•Completação de frases a partir de uma conexão: Para a criança é entregue
oralmente uma frase incompleta, que termina com uma conjunção. A criança deve
realizar o fechamento gramatical de tal modo que esta frase seja
morfossintaticamente correta. Se existir alteração semântica, deixa-se constância
no protocolo de avaliação. Deve completar 4 frases neste item.
•Análise morfosintática de amostras de linguagem : A análise, no primeiro
subítem, é realizado a partir dos corpora que foram elicidados por meio do
apoiar com folhas que mostram algumas cenas. Apresentam-se no total duas
escenas para permitir que el niño cuente dos historias diferentes a partir de lo que
ele viu. No segundo subitem, solicita-se à criança que descreva o que observa em
dos láminas diferentes. Se consigna la descripción separadamente.
•Análisis de discurso en muestras de lenguaje : Para analizar el discurso, se
utilizam os corpora linguísticos obtidos no item anterior. É adicionado neste
análise, as respostas com argumentação dadas pela criança, a partir de
perguntas referentes a certos tópicos, entregues pelo examinador de forma oral
e sem apoio visual.

INSTRUCCIONES DE APLICACIÓN DE LA PAUTA DE LENGUAJE (PEF)

•Sugere-se ao examinador familiarizar-se previamente com as características de
a prova.
A prova é aplicada de forma individual, em um ambiente livre de distrações.
auditivos e visuais, que possam prejudicar o desempenho da criança.
A aplicação da diretriz se insere dentro de um tempo de
aproximadamente 30 minutos, no obstante, não se exige a continuidade de sua
aplicação. Poderão ser feitos descansos e pausas em caso de fadiga ou
desconcentración del menor evaluado.
Após uma breve explicação ao menor sobre as características da
avaliação, o avaliador lê ao niño as instruções de cada subitem e escreve
suas respostas no espaço do padrão de linguagem designado para tal efeito.
As instruções devem ser apresentadas conforme indicado pela diretriz, mas não
deverão ser feitos comentários sobre os estímulos.
Se as instruções não forem suficientes, podem ser repetidas para garantir uma
compreensão adequada.
•Las láminas deberán ser presentadas delante del menor, a una distancia
adequada para sua observação.
•Às respostas da criança será atribuído a pontuação, de acordo com os critérios de
correção de cada subitem. A pontuação total da pauta é obtida a partir da soma de
todos os obtidos em cada subitem desta.
•Os pontuações obtidas são anotadas na folha de registro e a pontuação total é
confronte com os critérios de desempenho propostos.
A aplicação da diretriz deve ser realizada na sua totalidade (Nível semântico e
morfossintático), pois os subitens não são organizados por grau de dificuldade, mas sim
por categorias linguísticas.

CRITERIOS DE CORRECCIÓN DE LA PAUTA DE EVALUACIÓN

FONOAUDIOLÓGICA (PEFE)

NIVEL SEMÁNTICO

1.- Evocação Categorial

Se concede 1 ponto por cada resposta pertinente e pertencente à
categoria pedida. Será dado 0 ponto se a resposta não cumprir com o critério ou
existe uma ausência dela. Na categoria de “Trabalhos” são aceitas como
adecuadas las respuestas relacionadas con oficios y lugares de trabajo (por
exemplo: Escritório; Chilectra, etc). Na categoria de “Insetos”, são considerados como
respostas corretas os aracnídeos. Este item consiste em cinco categorias nas
que se solicitam dois elementos de cada um. A pontuação máxima é de 10 pontos.

2.- Relação de Termos pelo Uso

Se otorga1punto por cada respuesta relacionada con la palabra estímulo
por uso. Será dado 0 ponto se a resposta não cumprir com o critério ou existir uma
ausência dela. Exige-se uma relação lógica entre a palavra estímulo e a
resposta. Os verbos podem ser aceitos como respostas corretas. Consta
com três palavras, o estímulo e a pontuação máxima é de 3 pontos.
3.- Definiciones
Se otorgaran2puntos al definir por categoría, en tanto que se otorgará1
ponto se a resposta corresponde a uma definição por categorias secundárias (por
ejemplo: uso, función, descripción, etc). Se dará0punto si la respuesta no
cumpre com tais critérios ou existe uma ausência dela. No caso da palavra
"Amigos", a categoria esperada é a de "Seres Humanos", "Pessoas", ou outra
semelhante. Este item apresenta seis palavras estímulo, com uma pontuação máxima de 12
pontos.

4.- Semelhanças Verbais

Se a associação alude a categoria e/ou função, a pontuação será de 2 pontos.
se por outro lado a associação realizada é a partir de uma semelhança secundária
(por ejemplo: forma, material, color, etc) se asignará1punto a la respuesta. Se
dará 0 ponto se a resposta não cumprir com os critérios mencionados anteriormente ou

existe uma ausência dela. São quatro os estímulos dados, com uma pontuação.
máximo de8puntos.

5.- Associação Auditiva

Se conseguir realizar a associação auditiva adequada, a partir da concordância
A semântica requerida será concedida 1 ponto à sua resposta. Será dado 0 ponto ao não.

cumprir com este critério ou na ausência de resposta. Este item consiste em cinco
estímulos con un máximo puntaje de5puntos.

6.- Sinonímia / Antonímia

Se a resposta corresponde a um sinônimo / antônimo da palavra
estímulo pedido se asignan 1 ponto. Se dará 0 ponto ao não cumprir com este critério
ou na ausência de resposta. Existem oito palavras estímulo com um máximo
puntaje de8puntos.
7.- Compreensão de Linguagem Figurativa
Se na compreensão da enunciação permite que a criança responda
corretamente a partir de um linguagem concreta se concedem 2 pontos, mas se a
a compreensão do enunciado é pertinente, mas construída a partir de linguagem
figurado (literal), se le asigna sólo 1 punto. Se dará 0 puntos al no cumplir con
nenhum dos critérios ou na ausência de resposta. São cinco estímulos com um
pontuação máxima de 10 pontos.

NIVEL MORFOSINTÁTICO

1.- Construcción de Oraciones

a).- A partir de uma palavra:
Para a obtenção de pontuação nesta tarefa, é necessário que este apresente a
palavra estímulo em uma construção oracional coerente. Se a oração realizada
é simples, se signa1ponto, por outro lado, se a oração é complexa, ou seja,
presenta subordinación se otorgan2puntos. Se dará0punto al no cumplir con
nenhum dos critérios ou na ausência de resposta. Existem três palavras estímulo
com uma pontuação máxima de 6 pontos.

b).- A partir de duas palavras:

Neste item é permitida a conjugação dos verbos estímulos. A oração
construída deve ser coerente e incluir ambas as palavras estímulos. Se a oração é
simples receberão 1 ponto. Se a frase for complexa, ou seja, apresentar
subordinação, são atribuídos 2 pontos. Será dado 0 ponto ao não cumprir com nenhum
dos critérios ou na ausência de resposta. São dois estímulos o que faz
finalmente uma pontuação máxima de 4 pontos.

2.- Completação de Frases através de uma Conjunção

 Se a oração completada tem concordância semântica e morfosintática, então se
asignan2puntos. Se um desses aspectos for conservado, mas o outro
com erros (por exemplo: tem concordância semântica, mas apresenta erro
formal) se lhe atribui 1 ponto. Não será atribuído ponto ao não cumprir com nenhum dos

criterios o en ausencia de respuesta. Son cuatro estímulos lo que da un puntaje

máximo de 8 pontos.

3.- Narrações
La narración esta constituida por presencia de personaje, episodio,
apresentação do problema, final, coerência e coesão, a presença por cada
aspecto equivale a 1 ponto e 0 na ausência do mesmo. Ao ser duas narrações, o
O pontuação máxima do item é de 12 pontos.

4.- Descripciones
Existem duas descrições neste item, que tem uma pontuação máxima
determinado por cada ítem e de pontos na ausência de resposta ou
nominaciones isoladas não coerentes com uma descrição, como mostrado mais
Adelante. O pontuação máxima deste item é de 9 pontos.

a).- A primeira delas tem um máximo de 5 pontos, os quais são distribuídos, se

menciona personaje principal 1 punto, marco o lugar 3 puntos (la cual contiene a
sua vez espaço, objetos e personagem secundário com um ponto cada um) e ação
de personagem principal 1 ponto.

b).- A segunda descrição tem um máximo de 4 pontos, que são divididos em

mención a personaje principal 1 punto, marco o lugar 2 puntos (que presenta
espaço e objeto com um ponto cada um) e ação do personagem principal 1 ponto.

5.- Argumentaciones
Fazem-se três perguntas, se a resposta sustenta a tese, atribui-se a ela.
ponto. O item apresenta uma pontuação máxima de 3 pontos.
 PONTUAÇÕES TOTAIS E ANÁLISE QUALITATIVA
A pauta de linguagem tem um total de 98 pontos, dos quais 56
corresponden al ítem que evalúa aspectos semánticos y 42 al ítem que evalúa
aspectos morfosintáticos.
A análise do desempenho das crianças na norma de linguagem se
realiza da seguinte forma:

•Um desempenho abaixo de 29 pontos é considerado um Desempenho Insuficiente, já

que se ubica abaixo de 30% do rendimento total.
•Um desempenho entre 30 - 49 pontos é considerado um Desempenho Suficiente,
já que se localiza entre 30-50% do rendimento total.
•Um desempenho entre 50 - 68 pontos é considerado um Desempenho Bom, já
que se ubica entre sobre el 50-70% do rendimento total.
•Um desempenho de 69 pontos ou mais é considerado um Desempenho Muito Bom
ya que se ubica sobre un 70% del rendimiento total.

A seguir, apresenta-se um resumo da diretriz:

CATEGORIA DE RENDIMENTO PUNTAJE TOTAL

Insuficiente 0- 29 pontos
Suficiente 30- 49 puntos
Bom 50-68 pontos
Muito Bom 69-98 pontos
 PAUTA DE EVALUACION FONOAUDIOLOGICA

PARA NIÑOS ESCOLARES ENTRE 7 Y 12 AÑOS DE EDAD (PEFE)

(Barrera, Varela 1991)

NOME.....................................................................................................
FECHA DE NAC................................................EDAD..............................
COLEGIO...........................................................CURSO............................
DATA DE EX...................................................EX....................................

I.- NIVEL SEMANTICO

1.- EVOCACION CATEGORIAL: Nombra dos...

ferramentas

esportes

trabalhos

aves

insectos

2.- RELAÇÃO DE TERMOS PELO USO: O que usamos para...?

construir

aprender

ensinar

3.- DEFINICIONES: ¿Qué es...?

uva tesoura

lápis boneca

colete table

criançã amigos

gato sol
4.- SEMEJANZAS VERBAIS: Em que se parecem...?
faca-tesoura

bicicleta-avião

mão-pala

ser humano-gato

5.-ASSOCIAÇÃO AUDITIVA: Complete as frases, "O papai é grande - A criança é..."

quando estou lá estou longe
quando estou aqui estou...............

as malas levam roupas

os envelopes levam........................

os anos têm meses

as semanas têm..................

os lobos têm focinho

os patos têm...............

um metro tem centímetros

um minuto tem.......................

6.- SINONIMIA ANTONIMIA:

a.- Completa a frase com uma palavra que signifique o mesmo: Ex: minha irmã é menina; minha
irmã é..........
1.- a menina está contente; a menina está....

2.- os alunos são aplicados; os alunos são...

3.- ele ficou muito zangado; ele ficou zangado....

4.- as crianças estão tristes; as crianças estão...

b. Agora complete a frase com uma palavra que signifique o oposto: Ex: "minha irmã é menina;"
minha irmã é.....

1.- 3.-

2.- 4.-

7.- COMPREENSÃO DE LINGUAGEM FIGURADA

O que as pessoas querem dizer quando dizem?
Juanito é um anjo

Aquela menina está nas nuvens

José tem um coração de ouro

Luisa não deu atenção ao seu primo

Jaime tem a cabeça dura

8.- COMPREENSÃO DE ABSURDOS VERBAIS.-

Escute atentamente e me diga se o que eu disse está certo ou não, e por quê

Um lenhador, quando ia em sua carroça com uma bolsa muito pesada, a colocava no ombro para que lhe
pesará menos ao cavalo

Eu gosto muito dos finais de semana, porque é muito bom dormir até tarde nas quartas-feiras.

II.- NIVEL MORFOSINTÁTICO

1.- CONSTRUÇÃO DE ORAÇÕES:

a.- Faça uma frase com as seguintes palavras...
lápis

escola

madeira
b.- Agora as duas palavras têm que estar na mesma frase

salir - sabia

tener – gratis

conhecimentos - há

2.- COMPLETAÇÃO DE FRASES A PARTIR DE UMA CONEXÃO.

Complete as frases
O menino não quer cantar porque...

Não gosto de fazer tarefas, mas...

Voy a ir al supermercado, para...

Estávamos em aulas, quando...

3.- ANÁLISE DE AMOSTRAS DE LINGUAGEM.-

a.- Narração
“Observa atentamente estas láminas, porque depois você tem que me contar a história que há
nelas

Narración 1.-

Narrativa 2.-
b.- Descrição de lâminas.
Mire atentamente esta lâmina, porque depois você vai me contar do que se trata.

Lámina 1.-

Lâmina 2.-

c.- Argumentaciones

Você acha que a chuva é importante? Por quê?

¿Tú crees que es posible terminar con el problema de la contaminación? ¿Por qué?

O que você gostaria de ser quando crescer? Por quê?

OBSERVACIONES.-

...............................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................
REGISTRO DA PAUTA DE AVALIAÇÃO FONOAUDIOLÓGICA PARA CRIANÇAS ESCOLARES ENTRE 7
Y 12 ANOS DE IDADE
(PEFE)

Nombre:_____________________________________________________________
Fecha de Nacimiento:___________________Edad:_______________________
Fecha de Evaluación:___________________Curso:_______________________
Establecimiento:______________________________________________________

Nível Semântico Puntaje Obtenido Puntaje Esperado

Evocação Categorial 10
Relación de Términos por el Uso 3
Definições 12
Semelhanças Verbais 8
Associação Auditiva 5
Sinonimia / Antonimia 8
Comprensión de Lenguaje Figurado 10
Puntajes Total (A) 56

Nível Morfosintático Puntaje Obtenido Puntaje Esperado

Construcción de Oraciones 10
Completamento de Frases 8
Narraciones 12
Descrições 9
Argumentações 3
Puntaje Total (B) 42

Puntaje PEF (Sumatoria Puntajes A y B) : ________________

Categoria de Desempenho ________________

CATEGORÍA DE RENDIMIENTO PUNTAJE TOTAL

Insuficiente 0- 29 pontos
Suficiente 30-49 pontos
Bom 50-68 pontos
Muito Bom 69-98 pontos

BIBLIOGRAFÍA
1. Acosta, V (1996). “A Avaliação da Linguagem. Teoria e prática do processo
de avaliação da conduta linguística infantil”. Editorial Aljibe. Málaga.
2. Alliende;F; Condemarín, M(1998): Da disciplina de espanhol à área de
linguagem. Ed. Dolmen, Stgo. do Chile.
3. Barrera, J & Varela, V (1991). "Déficits Linguísticos em crianças escolares de 9 a
18 anos de idade. Pesquisa apresentada em encontro interregional de Centros
de Diagnósticos do MINEDUC. San Francisco de Mostazal.
4. Barrera, J. (2003). “Alterações da Linguagem em crianças com baixo rendimento
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Faculdade de Medicina. Universidade do Chile.
5. Bravo, L (2003): Leitura inicial e psicologia cognitiva. Ed. Universidade Católica
do Chile
6. Bravo, L (1997): Linguagem e dislexias. Enfoque cognitivo do atraso leitor. Ed.
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7. Condemarín, M & Medina, A. (2004). “Avaliação Autêntica dos
Aprendizagens. Editorial Andrés Bello. Santiago do Chile.
8. Condemarín, M; Chadwick, M & Neva, M (1996). "Madurez Escolar". Editorial
Andrés Bello. Santiago do Chile.
9. Ezpeleta,M. “Linguagem e Aprendizagem Escolar” em [Link]é[Link]
[Link], K; Martinic, S; Salgado, V; Vidal, P & Vogt, S (2002). Avaliação do
Linguagem e compreensão de leitura em crianças do 3° ano do ensino fundamental, com

antecedentes de TEL. Seminário de Pesquisa. Escola de Fonoaudiologia.

Universidade do Chile.
11. Martinez, L. (1995). Características da Linguagem e da comunicação em
adolescentes. Material de apoio à docência. Escola de Fonoaudiologia.
Universidade do Chile.
12. Pavez, M (1999). Déficit no desenvolvimento do adolescente. Revista de
Fonoaudiologia. Ano1 N°1: 41-50