EDUCAÇÃO PARA AS RELAÇÕES ÉTNICO-RACIAIS – COPIED

APRESENTAÇÃO

A Coordenação de Promoção de Igualdade Étnico-racial e Diversidade (COPIED) foi criada no ano de 2017 a partir da solicitação da
Recomendação Nº 26/2017, que trata da necessidade de implementação de políticas públicas que contemplem e assegurem a
obrigatoriedade do estudo de história e cultura afro-brasileira e indígena nas Unidades Escolares da rede pública e privada.
No decorrer desses anos até hoje, houve o amadurecimento da coordenação que, atualmente, tem como responsabilidade o
acompanhamento da implementação das Disciplinas Diversificadas, regulamentadas pela portaria número 01/2021. Ressaltamos que toda
implementação tem diversos desafios, um deles é a reestruturação curricular que não ocorreu de forma isolada. Ela faz jus ao documento
das disciplinas que têm como pilar uma perspectiva dialógica.
Nesse sentido, o Documento Curricular das Disciplinas Diversificadas que chega às mãos dos docentes da Rede Municipal de Magé-
RJ se constitui como um instrumento de fortalecimento da oferta de uma educação pública de qualidade e voltada para a formação integral
dos educandos.
As disciplinas Cidadania e Diversidade Religiosa (CDR), História, Geografia, Turismo e Meio Ambiente de Magé (HGTM) e
Ensino de História e Cultura Africana, Afrobrasileira e Indígena (EHCAI) cumprem um papel fundamental dentro do processo de
escolarização, pois trazem aspectos que envolvem a vida em sociedade, a valorização da identidade local, o combate ao preconceito e a
intolerância religiosa e fortalece a pauta antirracista no âmbito do processo formativo.
Em termos normativos, a oferta das disciplinas diversificadas está em constante diálogo com o artigo 26 da Lei nº 9.394 de 20 de
Dezembro de 1996, Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB, 1996), na qual fica expressa a importância dos documentos curriculares da
Educação Infantil, do Ensino Fundamental e do Ensino Médio para dar destaque a uma parte diversificada, marcada pelas características
regionais e locais da sociedade, da cultura e da situação econômica dos educandos.
Destacamos, portanto, que somadas aos componentes curriculares tradicionais, estas disciplinas buscam garantir um processo
formativo integral para os alunos da Rede Municipal de Magé-RJ. Esta perspectiva está voltada para uma escolarização que busca promover
o desenvolvimento social, cultural, intelectual e crítico dos educandos.
Nesse sentido, cabe destacar os principais aspectos que envolvem cada uma das disciplinas diversificadas:
 a) Cidadania e Diversidade Religiosa – CDR

É importante fazer uma abordagem sobre esta disciplina recorrendo ao geógrafo brasileiro Milton Santos, em sua obra o Espaço do
Cidadão (1998), na qual o autor compreende que a cidadania é um aprendizado social e foi sendo constituída ao longo da história, por meio
de lutas e conquistas de direitos coletivos e sociais.
Dessa forma, Santos (1998) lembra que o processo de construção da cidadania é atravessado por contradições, disputas e interesses
privados que, ao longo da história, prevaleceram em relação aos coletivos. Nesse sentido, ao dialogarmos com a realidade brasileira, é
possível identificar que a construção da concepção de cidadania por aqui vem sendo marcada por especificidades próprias de um país que
se desenvolveu a partir de uma profunda desigualdade social.
Em diálogo com Milton Santos, recorremos ao sociólogo Wanderley Guilherme dos Santos (1987) para entender que no Brasil a
cidadania sempre se deu dentro dos marcos de interesses econômicos. Partindo desse pressuposto, se construiu a ideia de “cidadania
regulada” na qual os direitos da população estavam vinculados a questões econômicas.
Percebe-se, portanto, que a construção da concepção de cidadania no Brasil foi marcada por um atraso histórico em relação aos
países de capitalismo avançado. Após momentos de rupturas, autoritarismo político e muitas lutas no âmbito da sociedade, é que a
Constituição Federal de 1988 trouxe uma perspectiva de universalidade em termos de cidadania, na qual o Estado deve garantir os direitos
básicos para todos no âmbito da vida coletiva.
É na esteira desse debate que o outro eixo da disciplina dialoga com a concepção de cidadania, pois a diversidade religiosa é um
aspecto assegurado pela Constituição Federal de 1988. Um texto da carta sinaliza para a importância de se garantir a liberdade de
consciência e da crença, como destacado em algumas passagens do texto constitucional listadas abaixo:
Art. 5º - Todos são iguais perante a lei, sem distinção de qualquer natureza, garantindo-se aos brasileiros e aos estrangeiros residentes
no País a inviolabilidade do direito à vida, à liberdade, à igualdade, à segurança e à propriedade, nos termos seguintes:
 I - homens e mulheres são iguais em direitos e obrigações, nos termos desta Constituição; II - ninguém será obrigado a fazer ou deixar
de fazer alguma coisa senão em virtude de lei; [...] VI - é inviolável a liberdade de consciência e de crença, sendo assegurado o livre exercício
dos cultos religiosos e garantida, na forma da lei, a proteção aos locais de culto e a suas liturgias [...] (BRASIL, 1988, art. 5)

Na passagem acima, retirada do texto constitucional, destaca-se que a cidadania garantida a partir de 1988, assegura a própria
diversidade religiosa no Brasil, devido a laicidade do Estado. Portanto, o processo de escolarização deve ser um espaço de formação de
cidadãos que estejam engajados na busca por uma cidadania plena e na luta contra a intolerância religiosa em nosso país.

b) História, Geografia, Turismo e Meio Ambiente de Magé – HGTM

A disciplina traz uma forte relação com a perspectiva da territorialidade, pois busca desenvolver, ao longo do processo formativo,
aspectos da História, Geografia e Meio Ambiente, apropriando-se de questões específicas do território de Magé-RJ.
Na esteira da apresentação desta disciplina, destaca-se que a implementação de HGTM está em diálogo com os seguintes dispositivos
legais e normativos:
● Decreto-Lei nº 25, de 30 de novembro de 1937 – estabelece a organização do patrimônio histórico e artístico do Brasil;
● Decreto nº 3.551, de 4 de agosto de 2000 – implementa o registro de bens culturais de natureza imaterial que fazem parte do
patrimônio cultural brasileiro;
● Artigo 216 da Constituição Federal de 1988 – estabelece como patrimônio cultural as diversas formas de fazer, de se expressar,
de criar e de viver;
● Lei nº 9.795, de 27 de abril de 1999 – estabelece as diretrizes sobre a educação ambiental no Brasil.
Nesse sentido, compreende-se a importância de entender a categoria território como aspecto balizador do desenvolvimento da
disciplina. Santos (2005) desenvolve a ideia de território por intermédio de seu uso, um ambiente onde se desenvolvem as relações humanas,
logo, um espaço humano, partindo da concepção de que o espaço geográfico é sinônimo de território usado.
 O território são formas, mas o território usados são objetos e ações, sinônimo de espaço humano, espaço habitado. Mesmo a análise
da fluidez posta ao serviço da competitividade, que hoje rege as relações econômicas, passa por aí. De um lado, temos uma fluidez virtual,
oferecida por objetos criados para facilitar essa fluidez e que são, cada vez mais, objetos técnicos. Mas os objetos não nos dão senão uma
fluidez virtual, porque a real vem das ações humanas, que são cada vez mais ações informadas, ações normatizadas (Santos, 2005, p.15
[1994]).

Nesse sentido, HGTM é uma disciplina que busca compreender as relações que foram se desenvolvendo ao longo da história no
território de Magé-RJ. Destaca-se também que a dimensão ambiental se encontra presente no escopo deste componente curricular, pois o
município é marcado por riquezas naturais, com grande potencial de fonte de renda, dentro de uma concepção de turismo sustentável.
Compreende-se, portanto, que no atual contexto da globalização, marcado pela construção de modelos e culturas dominantes, esta
disciplina se constitui como uma ação importante que busca fortalecer aspectos identitários e culturais do território mageense.

c) Ensino de História e Cultura Africana, Afrobrasileira e Indígena – EHCAI

Esta disciplina diversificada, fundamental para a pauta antirracista em nosso município, em termos normativos, tem como base a
Deliberação do Conselho Municipal de Educação (CME) nº 006 que apresenta
normas e procedimentos para o desenvolvimento das Diretrizes Curriculares Nacionais relativas à Educação das Relações Étnico-
Raciais e ao ensino de História e Cultura Afrobrasileira, Africana e Indígena, ao âmbito das unidades educacionais do Sistema Municipal de
Ensino [...] (Deliberação do CME nº 006, 2020)

Ainda neste contexto, esta disciplina se constitui como uma ação voltada para a desconstrução da influência de uma ideologia
hegemônica racista dentro do contexto educacional, buscando avançar em visões contra-hegemônicas, que são fundamentais para os
movimentos antirracistas. Nessas representações estereotipadas, homens negros, mulheres negras e o continente africano são marcados
pela invisibilidade, fazendo com que a heterogeneidade desse grupo social e desse continente não seja valorizada.
 Oliva (2003) compreende que o olhar de inferioridade em relação à África é uma construção sócio – cultural, sobre a qual os europeus
criaram uma imagem de um continente sem civilização para justificar o projeto de colonização, e apagaram todas as experiências sociais
vivenciadas em solo africano e por seu povo.
Grande parte da história do continente é marcada pela invisibilidade, passando uma imagem que a África só passa a existir quando
começa a estabelecer relações com os europeus. Apesar disso, vários estudos com um olhar não hegemônico vêm sendo elaborados sobre
o passado da África, sobre seu processo de formação, sobre as diversidades culturais e uma releitura sobre os contatos com os europeus.
Portanto, essa disciplina busca fortalecer dentro do processo de escolarização uma visão voltada para a valorização da história de um
continente gênese da humanidade, de seu povo e descendentes, que se constituíram como base do desenvolvimento econômico do Brasil
a partir do contexto da escravização.
Oliva (2003) entende que os marcos legais sobre essa questão, como a Lei 10.639/03 e a Lei 11.645/08, que são balizadores sobre
o ensino de História da África, foram importantes, porém o autor compreende que é urgente olhar a África e a história desse continente com
uma visão descolonizada. Por isso, a EHCAI se lança como esse objetivo, pois apesar de um longo caminho, esse documento curricular,
somado às práticas pedagógicas construídas no âmbito do processo de escolarização, se torna ferramenta voltada para romper com os
pensamentos eurocêntricos e de reprodução de ações discriminatórias.

CONCEPÇÃO DE CURRÍCULO NO CONTEXTO DAS DISCIPLINAS DIVERSIFICADAS

Na construção desse documento curricular das Disciplinas Diversificadas, é importante compreender, a partir de Sacristán (2000), que
a concepção de currículo possui um sentido amplo, vinculado à ideia de um documento ordenador, pois se constitui como um instrumento
voltado para organizar variados conteúdos que são desenvolvidos ao longo do processo de escolarização dos educandos.
 Em relação às especificidades do Brasil, Sacristán (2000) entende que o currículo possui as funções organizadora e unificadora. A
primeira, tem relação com a estrutura de conteúdos que serão desenvolvidos ao longo do processo de trabalho em um determinado
componente curricular e a segunda, tem como referência a universalização e padronização de uma organização de conteúdo.
Recorremos a Pacheco (2001) para compreender que um documento curricular deve estar pautado nas dimensões da orientação e
pluralidade. A primeira, refere-se a aspectos que delimitam os aprendizados desenvolvidos no contexto da escolarização, e a segunda, busca
compreender os diferentes saberes, culturas e um amplo conjunto de relações, estabelecendo uma formação democrática e inclusiva ao
longo do processo formativo.
As disciplinas diversificadas são dinâmicas e precisam estar em diálogo com aspectos presentes no âmbito da vida coletiva. Por isso
que Pacheco (2001) entende que o currículo deve ser um instrumento que está em constante movimento, não se constituindo como um
produto finalizado. As revisões do currículo devem abarcar as mudanças em curso em diferentes setores da sociedade e os avanços em
termos de conhecimento científico.
É no contexto dessa questão que recorremos a Freire (2014) para compreender que o documento curricular deve vir acompanhado de
práticas pedagógicas que estejam em consonância com a realidade dos educandos, por isso precisam estar pautadas na reflexão coletivae na
perspectiva dialógica. No curso do processo, o docente passa a ter um papel de protagonista na inserção do educando no centro do processo
de conhecimento.
Nessa perspectiva trazida por Freire (2014), compreendemos que no contexto das disciplinas diversificadas, é importante romper com
práticas tradicionais identificadas como um modelo de educação bancária e desenvolver uma transposição didática em que os educandos
são sujeitos ativos ao longo do processo educativo.

METODOLOGIA DE CONSTRUÇÃO DO DOCUMENTO CURRICULAR DAS DISCIPLINAS DIVERSIFICADAS

A construção desse documento curricular das disciplinas diversificadas foi pautada em dois aspectos, o primeiro está relacionado ao
levantamento de um referencial teórico e de documentos normativos e o segundo, à construção coletiva, por entendermos que um documento
como esse deve ser elaborado a partir do coletivo.
 O levantamento do referencial teórico se mostra como fundamental para a elaboração desse documento orientador, pois a partir dessa
ação, foi possível aprofundar conceitos e categorias importantes no contexto das disciplinas, além de contribuir para o perfil formativo desse
texto.
Em termos de documentos normativos, destacamos alguns que se constituem como balizadores nesta construção:
● Constituição Federal de 1988;
● Lei de Diretrizes e Bases da Educação – LDB (1996);
● Lei 10.639/03 - torna obrigatório o Ensino de História e cultura Afro-Brasileira na educação básica
● Lei 11.645/08 – altera a Lei 10.639/03 e torna obrigatório o ensino da história e cultura afro-brasileira, africana e indígena em
todas as escolas, públicas e particulares, do ensino fundamental até o ensino médio;
● Deliberação 006 – Conselho Municipal de Educação – CME;
● Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica;
● Base Nacional Comum Curricular – BNCC;
● Portaria N.01/2021 – Normatiza as diretrizes para o ano letivo de 2021,
● Lei Estadual nº 9457/2021 – estabelece diretrizes sobre o ensino de História, com ênfase em história do Brasil e da América
Latina.
Por fim, mas não menos importante, destaca-se a realização de encontros com os docentes das Disciplinas Diversificadas, voltados
para debater a construção desse documento orientador, estabelecendo como meta a estruturação de um documento que contemple as
especificidades de Magé-RJ bem como o escopo das disciplinas.

DIRETRIZES DE IMPLEMENTAÇÃO DAS DISCIPLINAS DIVERSIFICADAS

As disciplinas diversificadas “CDR”, “HGTM’’ e “EHCAI” serão implementadas do 6º ao 9º anos de escolaridade do Ensino
Fundamental II (Anos Finais). Cada uma das disciplinas terá a carga horária de um tempo semanal de cinquenta minutos, conforme
determinação da Portaria 01/2021 da Secretaria Municipal de Educação e Cultura de Magé-RJ.
 As disciplinas devem ser ministradas por professores com as seguintes formações:
. CDR - licenciatura em História, Geografia, Filosofia ou Sociologia. Professores com licenciatura em Teologia ou licenciatura
em Ciência das Religiões também estarão habilitados a ministrarem as aulas.
a. HGTM - Licenciatura em História, Geografia, Educação Física ou Ciências.
b. EHCAI - Licenciatura em História, Geografia, Sociologia ou docentes de qualquer disciplina, que comprovem especialização
com 180h de carga horária mínima na área de Educação para as Relações Étnico- Raciais..
É importante destacar que os Profissionais das Disciplinas Diversificadas, embora com formação acadêmica na área, deverão realizar
o curso de capacitação de profissionais de educação (“Escola de Mestres”) oferecido pela SMEC.

ORGANIZAÇÃO CURRICULAR DAS DISCIPLINAS DIVERSIFICADAS

Nesta seção do documento, está a organização curricular de cada uma das disciplinas diversificadas. É importante destacar que a
elaboração dessa matriz curricular está em diálogo com a BNCC, no entanto, cada um dos componentes curriculares em questão possui
suas especificidades e, por isso, diversos aspectos presentes no material vão além dos elementos presentes na Base Nacional.

AVALIAÇÃO DAS DISCIPLINAS DIVERSIFICADAS

O processo de avaliação das Disciplinas Diversificadas acontece conforme o das disciplinas do currículo comum, exceto para as
escolas com três turnos, onde o professor que administra as Disciplinas Diversificadas tem a função de articulador. Nestas Unidades o
processo de avaliação é diferenciado, onde documento de avaliação é qualitativa, como recomenda o ofício encaminhado em 12 de agosto
de 2021 às Unidades Escolares.

CIDADANIA E DIVERSIDADE RELIGIOSA – CDR

OBJETIVO GERAL:
 ● Compreender a cidadania e a diversidade como aspectos balizadores da democracia e da garantia de direitos no âmbito da
vida coletiva.
Objetivos específicos:
● Analisar e entender a importância das lutas históricas no Brasil e no Mundo na luta por direitos e pela democracia
● Oportunizar aos educandos o conhecimento sobre religiões e culturas, traços de uma sociedade marcada pela diversidade;
● Desenvolver a perspectiva do respeito e do diálogo frente a pluralidade de nossa sociedade.

Observação: A construção do Documento curricular de CDR foi baseada no diálogo com o componente curricular de Ensino Religioso
presente na BNCC.

QUADRO DE HABILIDADES DE
CIDADANIA E DIVERSIDADE RELIGIOSA- ANOS FINAIS
6º ANO DE ESCOLARIDADE
1º BIMESTRE
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DO HABILIDADES
CONHECIMENTO
Concepção de (EF06CDR01MAG) Reconhecer a cidadania e o direito à
Cidadania e Diversidade Cidadania e Concepção de diversidade como aspectos balizadores de uma sociedade
diversidade; democrática e plural;
(EF06CDR02MAG) Compreender a presença dos valores e
Valores e princípios princípios como elementos de formação do próprio sujeito social;
no âmbito da vida coletiva. (EF06ER01) Reconhecer o papel da tradição escrita na
preservação de memórias, acontecimentos e ensinamentos religiosos;
A vida em sociedade (EF06ER03) Reconhecer, em textos escritos, ensinamentos
e as religiões relacionados a modos de ser e viver.
(EF06ER05) Discutir como o estudo e a interpretação dos textos
religiosos influenciam os adeptos a vivenciarem osensinamentos
das tradições religiosas.
 2º BIMESTRE
Os conflitos e (EF06CDR03MAG) Compreender que os conflitos e disputadas
Sociedade, Política e disputas no âmbito da vida no âmbito da sociedade emergem a partir da negação do direito à
Estado social; diversidade;
(EF06CDR03MAG) Reconhecer na política o espaço de
A política como garantia de direitos no âmbito da sociedade;
instrumento garantidor de (EF06CDR04MAG) Compreender a definição de “poder” e
direitos; entender as características e funções de cada um dos poderes do
Estado.
Poderes do Estado:
Executivo, Legislativo e
Judiciário.
3º BIMESTRE
Autoritarismo e (EF06CDR05MAG) Entender as diferentes formas do exercício
Formas de Exercício do Democracia; do poder;
Poder (EF06CDR06MAG) Compreender a relação entre democracia e
Democracia e diversidade, entendendo que o primeiro é garantidor do direito à
Diversidade. diversidade.

4º BIMESTRE
Os movimentos (EF06CDR07MAG) Reconhecer os movimentos sociais
sociais e a luta enquanto força política e a importância destes na luta pela construção
pela democracia no Brasil; de um país democrático;
Movimentos Sociais e (EF06CDR08MAG) Reconhecer como que a Constituição
Democracia A Constituição Federal de 1988 se torna garantidora do direito à diversidade;
Cidadã de 1988 e o direito à (EF06CDR09MAG) Exemplificar a relação entre a Constituição
diversidade. Cidadã e o respeito à pluralidade cultural e religiosa de nossa
sociedade.

QUADRO DE HABILIDADES DE
CIDADANIA E DIVERSIDADE RELIGIOSA- ANOS FINAIS
7º ANO DE ESCOLARIDADE
 1º BIMESTRE
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETO DE HABILIDADES
CONHECIMENTO
Formas de exercício (EF07CDR01MAG) Entender as diferentes formas do exercício do poder;
Formas de do poder no Mundo: (EF07CDR02MAG) Exemplificar como as diferentes formas do exercício
Exercício do Poder e Ditaduras, Tirania, do poder implica no direito à diversidade;
Diversidade Religiosa autoritarismo e Poderes (EF07ER03) Reconhecer os papéis atribuídos às lideranças de diferentes
Legítimos. tradições religiosas;
(EF07ER04) Exemplificar líderes religiosos que se destacaram por suas
Lideranças religiosas contribuições à sociedade.
que fizeram história
2º BIMESTRE
As diversas (EF07ER01) Reconhecer e respeitar as práticas de comunicação com as
Democracia, manifestações religiosas divindades em distintas manifestações e tradições religiosas.
Política e Diversidade como mecanismo de (EF07CDR03MAG) Reconhecer o direito político como um instrumento
Religiosa. consolidação da fundamental na consolidação da democracia.
democracia;

A vida política como

um direito universal.
3º BIMESTRE
A concepção de (EF07CDR04MAG) Reconhecer os direitos humanos como base para um
Direitos Direitos humanos; mundo mais justo e fundamentado no direito à diversidade;
Humanos (EF07CDR05MAG) Reconhecer o papel da ONU como uma organização
O papel da multilateral e em defesa dos direitos humanos.
Organização das Nações (EF07CDR06MAG) Identificar ações realizadas pela ONU em diversas
Unidas (ONU) e a área do mundo;
Declaração Universal dos (EF07ER07) Identificar e discutir o papel das lideranças religiosas e
Direitos Humanos. seculares na defesa e promoção dos direitos humanos
4º BIMESTRE
A Constituição (EF07CDR07MAG) Reconhecer a Constituição de 1988 como
Os Direitos brasileira de 1988 e os garantidora da universalização de direitos;
Humanos no Brasil Direitos humanos; (EF07ER08) Reconhecer o direito à liberdade de consciência, crença ou
convicção, questionando concepções e práticas sociais que as violam.
 O papel dos poderes
da república na garantia da
democracia e dos Direitos
Humanos.

QUADRO DE HABILIDADES DE
CIDADANIA E DIVERSIDADE RELIGIOSA- ANOS FINAIS
8º ANO DE ESCOLARIDADE
1º BIMESTRE
UNIDADES OBJETOS DO CONHECIMENTO HABILIDADES
TEMÁTICAS
As contribuições da religiões (EF08CDR01MAG) Identificar como as diferentes religiões trazem
Religiões e para a concepção de DireitosHumanos; para a agenda pública o debate sobre os direitos humanos;
Direitos Humanos (EF08ER01) Discutir como as crenças e convicções podem
O papel das diferentes religiões influenciar escolhas e atitudes pessoais e coletivas.
no contexto atual.

2º BIMESTRE
Doutrinas religiosas de tradição (EF08ER03) Analisar doutrinas das diferentes tradições religiosas e
Diversidade Cristã; suas concepções de mundo, vida e morte.
Religiosa (EF08ER07) Analisar as formas de uso das mídias e tecnologias
Doutrinas religiosas de matriz pelas diferentes denominações religiosas.
africana.

3º BIMESTRE
Doutrinas religiosas orientais; (EF08ER03) Analisar doutrinas das diferentes tradições religiosas e
Diversidade suas concepções de mundo, vida e morte.
Religiosa Doutrinas religiosas do (EF08ER07) Analisar as formas de uso das mídias e tecnologias
hinduísmo. pelas diferentes denominações religiosas.

4º BIMESTRE
 Doutrinas religiosas de tradição (EF08ER03) Analisar doutrinas das diferentes tradições religiosas e
Diversidade judaica; suas concepções de mundo, vida e morte.
Religiosa e a (EF08ER07) Analisar as formas de uso das mídias e tecnologias
Questão O islamismo como religião e sua pelas diferentes denominações religiosas.
Sociopolítica influência sociopolítica. (EF08CDR02MAG) Entender a relação entre religião e questões na
esfera política.

QUADRO DE HABILIDADES DE
CIDADANIA E DIVERSIDADE RELIGIOSA- ANOS FINAIS
9º ANO DE ESCOLARIDADE
1º BIMESTRE
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DO CONHECIMENTO HABILIDADES
Estrutura do federalismo brasileiro (EF09CDR01MAG) Entender a estrutura do
Federalismo Brasileiro (União, Unidades da Federação e Municípios); federalismo brasileiro, considerando a autonomia
de cada ente federado;
Os poderes do Estado em cada um dos (EF09CDR02MAG) Identificar os poderes de
entes federados. Estado em cada ente federado.
2º BIMESTRE
As diferenças entre o público e o privado (EF09CDR03MAG) Entender e analisar os
Política, Sociedade e na vida social; limites e contradições na relação entre o público e
Ética. privado no âmbito da sociedade
Ética e política. (EF09ER06) Reconhecer a coexistência
como uma atitude ética de respeito à vida e à
dignidade humana.
3º BIMESTRE
Crenças e filosofias de vida na esfera (EF09CDR04MAG) Analisar princípios e
Sociedade pública; orientações para o cuidado da vida e nas diversas
tradições religiosas e filosofias de vida;
A sociedade familiar e sua relação com (EF09ER07) Identificar princípios éticos
os valores e princípios que herdamos para a (familiares, religiosos e culturais) que possam
vida no coletivo. alicerçar a construção de projetos de vida.
4º BIMESTRE
O respeito à diversidade religiosa, (EF09CDR05MAG) Entender o direito à
étnica, social, cultural, regional e de gênero; diversidade como uma expressão da democracia;
 Cidadania e Diversidade (EF09CDR06MAG) Identificar em nossa
Religiosa Cidadania e juventude. sociedade exemplos de ações que violam o direito
à diversidade.
(EF09CDR07MAG) Construir projetos de
vida assentados em princípios e valores éticos.
HISTÓRIA, GEOGRAFIA, TURISMO E MEIO AMBIENTE DE MAGÉ (HGTM)

OBJETIVO GERAL:
● Oportunizar ao cidadão de Magé o conhecimento de seu passado, seu território, suas potencialidades turísticas e sua riqueza
ambiental, levando-os a preservar esses importantes pilares da vida em comunidade.
Objetivos específicos:
● Analisar aspectos históricos, naturais, geográficos do território de Magé-RJ
● Buscar a valorização da identidade local e a construção da memória;
● Despertar em nossos alunos o espírito de carinho e cuidado com nossa comunidade.

QUADRO DE HABILIDADES DE
HISTÓRIA, GEOGRAFIA, TURISMO E MEIO AMBIENTE DE MAGÉ - ANOS FINAIS
6º ANO DE ESCOLARIDADE
1º BIMESTRE
UNIDADES OBJETOS DO CONHECIMENTO HABILIDADES
TEMÁTICAS
Primeiras comunidades no (EF06HGTM01MAG) Compreender o valor da história oral e da
História território de Magé história local;
● A importância da memória (EF06HGTM02MAG) Levar o aluno a pensar sobre a presença
local; dos povos originários na região;
● Os caçadores-coletores; (EF06HGTM03MAG) Caracterizar os sambaquis e indicar ao
● Os sambaquis; aluno os locais atuais;
● Sítios arqueológicos. (EF06HGTM04MAG) Analisar a importância dos sítios
arqueológicos para o conhecimento da história local;
 (EF06HGTM05MAG) Compreender os estudos sobre história
local.
2º BIMESTRE
Formação e construção do (EF06HGTM06MAG) Caracterizar o processo de formação do
Geografia território de Magé-RJ território de Magé ainda no período colonial;
(EF06HGTM07MAG) Compreender as dinâmicas territoriais
que levaram Magé de freguesia à condição de cidade;
● Demarcação e (EF06HGTM08MAG) Analisar a localização territorial do
surgimento do território de Magé; município de Magé no Estado do Rio de Janeiro e sua organização
● Transformações territorial (distritos e bairros);
territoriais de Magé ao longo do tempo; (EF06HGTM09MAG) Compreender quais são os municípios
● Localização e estrutura limítrofes de Magé, bem como a dinâmica que levou ao
organizacional do município de Magé; desmembramento de alguns que estavam sob a autarquia de Magé.
● Os municípios vizinhos
de Magé.
3º BIMESTRE
(EF06HGTM10MAG) Compreender o conceito de turismo;
Turismo O que é turismo; (EF06HGTM11MAG) Identificar os pontos turísticos naturais da
cidade de Magé;
Pontos turísticos naturais; (EF06HGTM12MAG) Estimular o sentimento de pertencimento;
(EF06HGTM13MAG) Identificar possíveis práticas corporais de
Relação de pertencimento; aventura na cidade.

Práticas corporais de aventura

urbana.
4º BIMESTRE
Meio ambiente e preservação; (EF06HGTM14MAG) Compreender as definições de lixo e sua
Meio aplicação na preservação;
Ambiente Água e sua importância; (EF06HGTM15MAG) Conhecer a hidrografia da região;
(EF06HGTM16MAG) Analisar os impactos ambientais da
Poluição. poluição.
 QUADRO DE HABILIDADES DE
HISTÓRIA, GEOGRAFIA, TURISMO E MEIO AMBIENTE DE MAGÉ - ANOS FINAIS
7º ANO DE ESCOLARIDADE
1º BIMESTRE
UNIDADES OBJETOS DO CONHECIMENTO HABILIDADES
TEMÁTICAS
Magé Colonial (EF07HGTM01MAG) Discutir o modo de vida dos tupinambás;
● Povos nativos (EF07HGTM02MAG) Relatar a presença portuguesa na fundação de
História (Tupinambás); Magé;
● Simão da Motta e a (EF07HGTM03MAG) Relacionar a presença de mestre Valentim em
sesmaria de Magé; Magé com as igrejas locais;
● Barroco nas igrejas e (EF07HGTM04MAG) Compreender a importância estratégica da
Mestre Valentim; região para o escoamento do mineral.
● O caminho do ouro em
Magé.
2º BIMESTRE
Aspectos naturais de Magé-RJ (EF07HGTM05MAG) Caracterizar a forma de relevo e a topografia
Geografia ● Aspetos predominante no município;
morfológicos e topográficos; (EF07HGTM06MAG) Compreender a dinâmica climática da região
● Dinâmica climática; em que está inserida Magé;
● Formações Vegetais; (EF07HGTM07MAG) Analisar os tipos de formações vegetais nativas
● Parque Nacional da do município bem como a interferência antrópica nas mesmas e refletir sobre
Serra dos Órgãos. a importância do Parque Nacional da Serra dos Órgãos para omunicípio.

3º BIMESTRE
O turismo da cidade de Magé; (EF07HGTM08MAG) Entender a organização do turismo de Magé
Turismo ● Pontos turísticos (Hotelaria, Secretaria, agências de organização de acesso aos pontos
patrimoniais; turísticos...);
● Exploração dos espaços (EF07HGTM09MAG) Conhecer o projeto “Estrada Real” e associar a
públicos e a prática de atividades potencialidade de Magé neste campo;
físicas; (EF07HGTM10MAG) Promover a conscientização e exploração dos
● A Estrada Real; espaços públicos da cidade;
● Práticas corporais de (EF07HGTM11MAG) Relacionar os espaços públicos à prática de
aventura urbana. atividades físicas.
 4º BIMESTRE
Os biomas de Magé; (EF07HGTM12MAG) Definir os biomas de Magé e suas
Meio características (Mata Atlântica, Manguezal e Baía de Guanabara);
Ambiente Vacinação e imunização; (EF07HGTM13MAG) Explorar a ação das vacinas no organismo e
delimitar as doenças erradicadas com as mesmas;
Saneamento básico. (EF07HGTM14MAG) Analisar os indicadores de saúde do município
(taxa de mortalidade e cobertura de saneamento básico).

QUADRO DE HABILIDADES DE
HISTÓRIA, GEOGRAFIA, TURISMO E MEIO AMBIENTE DE MAGÉ - ANOS FINAIS
8º ANO DE ESCOLARIDADE
1º BIMESTRE
UNIDADES OBJETOS DO CONHECIMENTO HABILIDADES
TEMÁTICAS
Magé Imperial (EF08HGTM01MAG) Reconhecer os patrimônios mageenses como
História ● Patrimônios do século produtos da ocupação do homem;
XIX mageense; (EF08HGTM02MAG) Discutir a circulação do café em Magé;
● Magé no circuito (EF08HGTM03 MAG) Identificar a figura do Barão de Mauá como
cafeeiro; dinamizador da economia local;
● Magé e o Barão de (EF08HGTM04MAG) Relacionar a expansão comercial da região com
Mauá; a utilização do Porto Estrela.
● Expansão comercial e
o Porto Estrela.
2º BIMESTRE
Magé: aspectos (EF08HGTM05MAG) Analisar os nativos que já habitavam Magé antes
Geografia demográficos. da chegada dos colonizadores;
● Os primeiros (EF08HGTM06MAG) Caracterizar o processo de formação da
habitantes; população do município a partir da chegada dos colonizadores e
● Formação da escravizados;
população; (EF08HGTM07MAG) Analisar a estrutura demográfica do município,
● Estrutura como; distribuição etária, étnica, racial e indicativos de natalidade e
demográfica; expectativa de vida;
 ● Movimentos (EF08HGTM08MAG) Refletir acerca dos movimentos populacionais no
migratórios. município, como migração pendular, êxodo rural e entre outros.
3º BIMESTRE
O que é lazer (conceito)? (EF08HGTM09MAG) Compreender o conceito de lazer;
Turismo (EF08HGTM10MAG) Identificar o lazer na perspectiva/tempo dos
O lazer dos nossos “pais/avós”;
pais/avós; (EF08HGTM11MAG) Estimular conscientização acerca da valorização
dos espaços públicos de lazer e convivência da cidade de Magé;
Valorização dos espaços (EF08HGTM12MAG) Identificar práticas corporais de aventura
públicos da cidade; realizadas na natureza.

Práticas corporais de
aventura na natureza.

QUADRO DE HABILIDADES DE
HISTÓRIA, GEOGRAFIA, TURISMO E MEIO AMBIENTE DE MAGÉ - ANOS FINAIS
9º ANO DE ESCOLARIDADE
1º BIMESTRE
UNIDADES OBJETOS DO HABILIDADES
TEMÁTICAS CONHECIMENTO
Magé República (EF09HGTM01MAG) Descrever os episódios da Revolta da Armada
História ● Magé e a Revolta relacionados a Magé;
da Armada; (EF09HGTM02MAG) Identificar o Palácio Anchieta como parte da estrutura
● Prefeito José modernizante do século XX;
Ulmann, e a modernização; (EF09HGTM03MAG) Compreender a importância da indústria têxtil.
● Magé e sua
industrialização.

2º BIMESTRE
Magé: estrutura política e (EF09HGTM04MAG) Analisar a estrutura política administrativo do
Geografia dinamização econômica. município, como cargo executivo, legislativo e subprefeituras;
(EF09HGTM05MAG) Conhecer algumas das principais leis orgânicas do
município;
 ● Estrutura política (EF09HGTM06MAG) Compreender a dinâmica econômica;
administrativa do município de (EF09HGTM07MAG) Analisar as possibilidades de incentivo ao turismo no
Magé. município;
● Principais (EF09HGTM08MAG) Refletir sobre os efeitos que a atividade turística geraria
atividades econômicas. ao município;
● Potencial (EF09HGTM09MAG) Refletir acerca das possibilidades de dinamização
turístico. econômica e seus efeitos para Magé
● Possibilidades
econômicas.
3º BIMESTRE
Lazer x Trabalho; (EF09HGTM10MAG) Compreender as tensões presentes na relação lazer x
Turismo trabalho;
O Turismo e a Economia; (EF09HGTM11MAG) Analisar a relevância do fortalecimento da relação
turismo x economia para a cidade de Magé;
(EF09HGTM12MAG) Abordar a perspectiva lúdica do lazer.
O lazer e o tempo;

Práticas corporais de
aventura na natureza.
4º BIMESTRE
Unidades de (EF09HGTM13MAG) Definir o que são as Unidades de Conservação
Meio Conservação Ambiental; Ambiental
Ambiente (EF09HGTM14MAG) Conceituar biodiversidade;
O Refúgio da Vida (EF09HGTM15MAG) Explorar a sustentabilidade e soluções individuais e
Silvestre da Serra da Estrela; coletivas no município;
(EF09HGTM16MAG) Incentivar o consumo consciente;
Sustentabilidade; (EF09HGTM17MAG) Delimitar o conceito de obsolescência programada.

ENSINO DE HISTÓRIA E CULTURA AFRICANA, AFROBRASILEIRA E INDÍGENA – EHCAI

OBJETIVO GERAL
 ● Promover a valorização e o reconhecimento da diversidade étnico – racial na educação básica a partir do enfrentamento
estrategicamente pedagógico do racismo, práticas discriminatórias e toda forma de preconceito.

Objetivos específicos

● Oferecer subsídios para que toda a comunidade escolar possa contribuir para a promoção de uma educação que seja
verdadeiramente antirracista;
● Oportunizar aos educandos o conhecimento a respeito da cultura afro-brasileira e indígena formadora da população brasileira;
● Garantir o direito à equidade educacional a fim de promover uma sociedade mais justa e solidária;

QUADRO DE HABILIDADES DE
ENSINO DE HISTÓRIA E CULTURA AFRICANA, AFROBRASILEIRA E INDÍGENA - ANOS FINAIS
6º ANO DE ESCOLARIDADE
1º BIMESTRE
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DO CONHECIMENTO HABILIDADES
África berço da humanidade; (EF06EHCAI01MAG) Problematizar o termo “Pré-História” a fim
História da África de que possamos caracterizar como “História” todo o processo anterior
Crítica ao termo Pré- História. à colonização europeia;
(EF06EHCAI02MAG) Trabalhar novas narrativas sobre o
surgimento da humanidade;
(EF06EHCAI03MAG) Recuperar a história dos grandes reinos e
sub-reinos africanos com suas nuances históricas.

2º BIMESTRE
Tráfico do Atlântico de (EF06EHCAI04MAG) Operar com outras narrativas sobre a
Migração Forçada escravizados africanos; relação Brasil-África por meio do Atlântico;
dos Africanos (EF06EHCAI05MAG) Ampliar o conceito de resistência por meio
Condições de viagem dentro do reconhecimento de outras estratégias adotadas pelos africanos
dos navios negreiros; vindos para o Brasil.

Resistência dos negros

escravizados (política, social e
cultural).
 3º BIMESTRE
(EF06EHCAI06MAG) Destacar traços da organização social,
População Grupos indígenas locais do política e cultural dos povos originários representativos do Brasil e, em
Indígena Brasil: especial, de Magé-RJ;
● Guaranis (EF06EHCAI07MAG) Compreender a importância dos sítios
● Tupis arqueológicos.
● Tamoios
4º BIMESTRE
Lendas, saberes e (EF06EHCAI08MAG) Valorizar e compreender a luta histórica
religiosidade indígena; dos povos originários pelo território brasileiro e suas nuances;
População (EF06EHCAI09MAG) Recuperar narrativas importantes de
Indígena Lendas e saberes locais. âmbito local dos povos originários situados em Magé.

QUADRO DE HABILIDADES DE
ENSINO DE HISTÓRIA E CULTURA AFRICANA, AFROBRASILEIRA E INDÍGENA - ANOS FINAIS
7º ANO DE ESCOLARIDADE
1º BIMESTRE
UNIDADES OBJETOS DO CONHECIMENTO HABILIDADES
TEMÁTICAS
Reagrupamentos étnicos e resistências no (EF07EHCAI01MAG) Destacar as diversas formas
Brasil- África período pré-abolição. de organização e resistência da população negra no Brasil
● Aquilombamentos / Palmares no pré-abolição;
● Movimentos abolicionistas; (EF07EHCAI02MAG) Distinguir a ação histórica de
resistência dos quilombos da pré-abolição dos processos
de luta contemporâneos dos quilombos em âmbito
As leis abolicionistas decretadas entre 1850 e nacional.
1888.
2º BIMESTRE
Condição da população negra pós-abolição; (EF07EHCAI03MAG) Situar historicamente os
Brasil - África discentes acerca da ação e omissão do Estado no que se
refere ao processo de reintegração social do negro
brasileiro no pós-abolição;
 Cultura afro-brasileira: Congada, Jongo, Afoxé, (EF07EHCAI04MAG) Ampliar o repertório cultural
Blocos afro, Samba, Capoeira, Maculelê, culinária, dos discentes acerca das contribuições trazidas pelos
contribuições linguísticas, lendas, oralidade, etc. africanos para o Brasil;
(EF07EHCAI05MAG) Apresentar novas formas de
manifestações culturais até então possivelmente
desconhecidas pelos discentes.

3º BIMESTRE
(EF07EHCAI06MAG) Trabalhar noções relevantes
América Identidades indígenas sobre traços identitários dos povos originários mais
Latina e os Povos ● Guaranis, Tupinambás, Krenak, representativos da América Latina e do Brasil;
Originários Ticunas, Caingangues, Macuxis, Terenas, (EF07EHCAI07MAG) Conhecer as lutas dos povos
Guajajaras, Ianomâmis e Xavantes; originários e a importância destas para o processo de
resistência/existência dos mesmos.
Protagonismo indígena e movimentos de
resistência
● As lutas dos povos indígenas pelo
território.

Declaração da ONU de 2007 sobre os direitos

dos povos indígenas
4º BIMESTRE
Cultura dos povos originários do Brasil (EF07EHCAI08MAG) Ampliar o conhecimento dos
Brasil ● Arte indígena, contribuição linguística, discentes sobre as particularidades culturais dos povos
Indígena culinária, medicina tradicional, Sambaquis, etc. originários;
(EF07EHCAI09MAG) Destacar as contribuições
dos povos originários para a cultura brasileira.

QUADRO DE HABILIDADES DE
ENSINO DE HISTÓRIA E CULTURA AFRICANA, AFROBRASILEIRA E INDÍGENA - ANOS FINAIS
8º ANO DE ESCOLARIDADE
1º BIMESTRE
 Unidades Objetos do Conhecimento Habilidades
Temáticas
O que é diáspora? (EF08EHCAI01MAG) Entender o processo de dispersão dos
Diásporas diversos povos africanos pelas Américas;
Africanas nas Fluxo de populações africanaspara (EF08EHCAI02MAG) Dar a conhecer os diversos grupos
Américas o Brasil e para o continente americano no africanos que vieram para o Brasil e os impactos na estrutura
período da escravidão; identitária brasileira.

Diáspora africana – pluralidade

cultural e política da África.
2º BIMESTRE
(EF08EHCAI03MAG) Enfatizar as contribuições culturais
Cultura africana fora da África;
Diásporas dos povos africanos para as mais diversas nações do globo
Africanas pelo Mundo terrestre;
Fluxo migratório de africanos para (EF08EHCAI04MAG) Fomentar, junto aos discentes,
a Europa no século XXI (xenofobia, valores de respeitabilidade e aceitação da diferença;
refugiados) (EF08EHCAI05MAG) Discutir os impactos do racismo nos
Racismo no esporte e racismo no mais variados segmentos das sociedades europeias.
parlamento.
3º BIMESTRE
Mito da criação pelo Iorubás; (EF08EHCAI06MAG) Conhecer novas formas de enxergar a
Cosmogonia realidade, de modo não proselitista, mas que possa tornar plural a
Africana Deuses e Deusas africanas. visão de mundo dos educandos.

4º BIMESTRE
(EF08EHCAI07MAG) Ampliar o conhecimento dos
Povos originários educandos sobre algumas comunidades indígenas representativas
Povos
Originários das ● Povo mapuche das Américas acerca de sua organização sócio-política e suas
● Povo Quechua; reminiscências históricas e culturais.
Américas
Mitologia indígena
● Mitos e Cosmologia.

QUADRO DE HABILIDADES DE

569
 ENSINO DE HISTÓRIA E CULTURA AFRICANA, AFROBRASILEIRA E INDÍGENA - ANOS FINAIS
9º ANO DE ESCOLARIDADE
1º BIMESTRE
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DO CONHECIMENTO HABILIDADES
Movimento de resistência ao (EF09EHCAI01MAG) Evidenciar algumas das
Resistência do colonialismo e ao imperialismo europeu; lutas mais importantes dos povos negros contra a
Povo Negro opressão racial histórica, a fim de que os educandos
Revolução Haitiana; compreendam a importância desses movimentos
emancipatórios.
Apartheid.
2º BIMESTRE
Modos de resistir ao período escravocrata: (EF09EHCAI02MAG) Ressaltar as múltiplas
Revoltas e Outros Quilombos, fugas, recusas de trabalho, revoltas formas de resistência empregadas pelos escravizados
Movimentos De violentas, suicídios, abortos, etc.; no Brasil;
Resistência No Brasil (EF09EHCAI03MAG) Entender de que maneira
Revolta dos Malês -1835; essas resistências contribuíram para o processo de
emancipação política do negro brasileiro.
Balaiada-1838.
3º BIMESTRE
(EF09EHCAI04MAG) Situar os discentes sobre
O Rio de Janeiro e Circuito Pequena África; os pontos focais de cultura negra da região
os Novos Quilombos metropolitana do Rio de Janeiro, que ajudam,
Redutos negros cariocas sobremaneira, a narrar o histórico de ocupação dessa
● Reconexão cultural (Viaduto de porção do espaço pelos negros.
Madureira, Jongo da Serrinha, Feira das Yabás,
Terreirão do samba, samba do Grotão, etc.).

4º BIMESTRE
Comunidades ribeirinhas; (EF09EHCAI05MAG) Recuperar os saberes das
referidas comunidades tradicionais locais;
Comunidades Comunidades de pescadores. (EF09EHCAI06MAG) Valorizar os laços de
Tradicionais Locais pertencimento dos discentes oriundos dessas
Comunidades de catadores de comunidades;
caranguejos.
 Comunidades quilombolas. (EF09EHCAI07MAG) Notabilizar a importância
dessas comunidades para a construção do espaço
mageense;
(EF09EHCAI08MAG) Trabalhar as múltiplas
formas de produção econômica dessas comunidades.

CONSIDERAÇÕES FINAIS
O documento curricular das Disciplinas Diversificadas se constitui como um instrumento voltado a fortalecer
a oferta de uma educaçãopública de qualidade no território de Magé-RJ, buscando pautar a formação integral de
nossos educandos. Nesse sentido, os componentes curriculares “CDR”, “HGTM” e “EHCAI” estão voltados para
um processo formativo pautado na criticidade, na construção de uma identidade democrática, na valorização de
aspectos históricos, geográficos e naturais de Magé-RJ, na educação antirracista e no combate à intolerância e
preconceito em nossa sociedade.