UNIDADE 5 – A PLANIFICAÇÃO
Os futuros professores devem elaborar uma programação científica e
pedagogicamente correcta (a longo, médio e curto prazo), explicitando os objectivos,
conteúdos, estratégias, materiais a utilizar e processos de avaliação, diversificando as
estratégias e outros elementos, de acordo com as diferentes situações de ensino-
aprendizagem.
Assim, a formalização de qualquer plano deve ser a necessária para que nela
transpareça com clareza, a correcção científica e pedagógica que toda a planificação
deve pressupor.
A responsabilidade do educador é vasta, múltipla e profunda. Ela é ao mesmo
tempo social, moral, financeira e económica porque a educação põe em causa o futuro
da colectividade. O exercício desta responsabilidade implica um grande rigor pessoal.
A acção educativa é complexa e difícil. Seria um erro crer que bom senso e a
intuição seriam suficientes para a assegurar o melhor resultado. Seria uma falta grave
acreditar, ou querer acreditar, que se pode abandonar a difícil função de educar ao
acaso do improviso, ao arbitrário de uma crença, à pressão dos acontecimentos ou aos
caprichos das impressões.
A acção educativa deve ser pois pensada com lucidez, deve ser focalizada sobre
objectivos explícitos, deve subordinar os meios aos fins, deve interrogar-se sobre os
seus frutos, deve enfim pôr-se em causa para se aperfeiçoar. Em resumo, ela deve ser
consciente e organizada.
Agir de maneira consciente é saber onde se quer ir; e não é somente sabê-lo
vagamente, é ter determinado o resultado que se espera dessa acção, noutros termos, é
ter definido muito claramente os seus objectivos.
Agir de maneira organizada é ter preparado a sua acção, é ter-lhe dado um
plano e uma progressão, sem que tanto um como outro sejam rígidos, antes pelo
contrário, de tal maneira que possam ser adaptados às situações para melhor se
ajustarem aos objectivos. É, igualmente, escolher sem prejuízos os meios e os métodos
de acção mais apropriados aos objectivos que se perseguem.
Agir de maneira consciente é também procurar avaliar em que medida os
resultados observados correspondem aos resultados esperados.
O que é programar?
Era uma vez um velho professor, sempre rodeado de milhares de alunos…
-Que interessante! Como consegue isto? – disse um dia o seu director.
Com três dedos levantados, o velho professor fez este sábio discurso:
- Respondo sempre a mim mesmo estas três perguntas:
. Onde quero chegar?
.Como chegar lá?
.Como saber se já
cheguei?
1 – Onde quero chegar?
A Conteúdos
Noções inseridas nas rubricas programáticas
B Objectivos.
Qualquer tarefa a realizar, por mais simples que seja, envolve, explícita ou
implicitamente, a definição de objectivos.
Educar, acto extraordinariamente complexo, não foge à regra dos actos simples,
antes exige uma definição clara e precisa dos fins que se pretende alcançar, para que
se caminhe com segurança e eficácia.
Um objectivo pode, no entanto, abranger um âmbito mais ou menos lato.
Vejamos:
1 Desenvolver a competência
comunicativa – objectivo geral de
ensino.
2
Conhecer o fenómeno da
comunicação – objectivo geral da
3 disciplina
Identifica actos de comunicação –
Objectivo de comunicação
A definição do objectivo 3 indica um dos comportamentos observáveis que nos
mostrará se se está a atingir o objectivo 2 que, por sua vez, se integra num ainda mais
geral 1.
Exercício
Assinale, no quadro, quais os objectivos aí formulados que estão redigidos em
termos comportamentais (comportamentos observáveis).
OBJECTIV
OS
1 Conhecer o fenómeno da comunicação.
2 Explicar um acto de comunicação.
3 Identificar ruídos na comunicação.
4 Compreender um texto narrativo.
5 Localizar a acção no espaço.
6 Identificar as personagens.
7 Caracterizar as personagens.
8 Compreender as acções.
9 Explicar as razões da actuação do adjuvante.
10 Aplicar as regras gramaticais.
11 Identificar palavras esdrúxulas.
12 Distinguir frase de não frase.
Um objectivo mais preciso, é um objectivo operativo. Este deve ser formulado de tal
modo que responda às questões:
. Quem produzirá o comportamento?
. Qual o comportamento observável?
.Qual o produto?
.Qual a estratégia?
.Em que condições é satisfatório?
De forma esquemática, diremos que o objectivo operativo corresponde a:
Objectivo comportamental+estratégias+ critérios de avaliação
Ex:
O aluno identifica actos de comunicação
QUEM? COMPORTAMENTO OBSERVÁVEL
numa série de 5 diapositivos acertando pelo menos três.
Estratégias critérios de avaliação
REGRAS GERAIS NA FORMULAÇÃO DOS OBJE CTIVOS
Quando não sabemos onde queremos chegar podemos ir para onde não desejamos.
É difícil prever o melhor caminho a seguir pata atingir um certo destino quando
não conhecemos esse destino. Educar implica sempre um objectivo como se infere da
própria etimologia da palavra educar é conduzir, isto é, guiar, com determinada
finalidade.
Embora presentes em todas as actividades educativas, os objectivos educacionais
não eram e, muitas das vezes ainda não são explicitados pelos professores. Daí, os
alunos se os alunos se virem obrigados, frequentemente, a adivinhar o que o professor
espera deles. Procuram juntos de outras turmas os exercícios do professor, observam
os seus exames, esperando conhecer as suas “manias” que muitas das vezes não são
mais do que os seus objectivos implícitos. Os alunos que o conseguem são
frequentemente bem sucedidos, muitas das vezes sem outro esforço, para além do
dispendido em adivinhar e ir ao encontro dessas “manias”.
Assim, a formulação dos objectivos deve:
1 - Iniciar-se por um verbo.
ex.: Identifica as personagens do texto.
2 – Devem centrar-se na actividade do aluno e não na do professor, ou seja, devem
ser estabelecidos em termos de tarefa do aluno e não do professor.
Ex. : Classifica as figuras de estilo no texto.
3 – Devem ser unitários, isto é, cada objectivo deve referir-se apenas a um resultado
da aprendizagem e não à combinação de vários.
Ex.:. Define o sujeito.
. Identifica as sequências narrativas.
CLASSIFICAÇÃO DOS OBJECTIVOS
Não há uniformidade quanto à designação dos diferentes tipos de objectivos. Em
regra, por grau de generalidade, distinguem-se três tipos ou níveis de objectivos.
1 – Objectivos gerais:
São os que englobam, alem dos fins ou alvos da educação, os objectivos comuns a
todas as matérias escolares, com uma grande capacidade de transferência.
Exs.: - Conhecer factos/ termos/ técnica/ métodos.
- Compreender conceitos/ princípios/ teorias/ métodos.
1 – Objectivos gerais de disciplina
São enunciados gerais, mas limitados ao conteúdo particular de uma disciplina.
Exs.: - Conhecer o fenómeno da comunicação.
- Compreender a estrutura de um texto dramático.
2 – Objectivos operacionais ou comportamentais
São aqueles que se podem formular em termos de comportamentos observáveis no
aluno, isto é, que podem ser vistos por um observador exterior. Constituem os
resultados específicos da aprendizagem e, portanto, a prova de que o aluno atingiu os
objectivos gerais.
Ex.: Explica o conteúdo do texto
Esquematicamente, podemos resumir:
G E
E Tipos de objectivos Extensão Quantidade S
N P
E E
R C
A I
L F
I I
D C
A I
D D
E A
D
C E
R
E Objectivos C
S R
C
gerais E
E S
N C
T E
E N
T
E
Objectivos
gerais de
disciplina
Objectivos
operacionais ou
comportamenta
is
Analise o quadro e, tendo em conta a generalidade crescente e a especificidade
crescente, produza um texto sobre os objectivos.
TAXONOMIAS
DEFINIÇÃO
“Taxonomia – Ciência das leis da classificação”, portanto, encontramos taxonomias
em Botânica, em Zoologia e, naturalmente, também em Educação ( classificação de
objectivos).
VANTAGENS
Permitem:
. ordenar e facilitar a concepção das actividades pedagógicas;
.planificar, prevendo diferentes níveis de dificuldade;
.planificar provas de avaliação (consequência da anterior).
TAXONOMIA DE BLOOM
É a mais generalizada. Distribui os comportamentos em três domínios: cognitivo,
sócio-afectivo e psico-motor.
Estes três domínios estão interligados e só por facilidade de operação.
Assim, por exemplo, o objectivo “lê expressivamente” implica os três domínios:
. cognitivo – conhecer todas as técnicas de descodificação do código escrito,
. afectivo – reacções emotivas que influenciarão a expressividade,
. psico-motor – todos os movimentos vocais indispensáveis.
Os objectivos do domínio cognitivo são os mais divulgados, pois são os que podem
ser facilmente observáveis e mensuráveis.
Os do domínio afectivo influenciam toda a vida cognitiva, mas são de difícil
avaliação objectiva. Deverão, no entanto, estar sempre presentes (desde a planificação
de actividades até à sua realização).