REPÚBLICA DE ANGOLA

MINISTÉRIO DO ENSINO SUPERIOR, CIÊNCIA, TECNOLOGIA E

INOVAÇÃO
INSTITUTO SUPERIOR DE CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO DE
BENGUELA
DEPARTAMENTO DE ENSINO DE CIÊNCIAS SOCIAIS
SECÇÃO DE ENSINO PRIMÁRIO

Relatório Reflexivo de Estágio Profissional Supervisionado

Apresentado para obtenção do grau de Licenciada em
Ciências da Educação opção Ensino Primário – Regular

Autora: Rita Sapalo

Registo: Nº3 (2025) DAAC

Benguela/2025
 REPÚBLICA DE ANGOLA
MINISTÉRIO DO ENSINO SUPERIOR, CIÊNCIA, TECNOLOGIA E
INOVAÇÃO
DEPARTAMENTO DE ENSINO DE CIÊNCIAS SOCIAIS
SECÇÃO DE ENSINO PRIMÁRIO

Relatório Reflexivo de Estágio Profissional Supervisionado

Apresentado para obtenção do grau de Licenciada em
Ciências da Educação opção Ensino Primário - Regular

Registo: Nº 3 (2025) DAAC

Autora: Rita Sapalo

Orientador: Inoque R. Francisco, Lic.

Benguela/2025
PENSAMENTO
"O educador que, ensinando geografia, ‘castra’ a curiosidade do educando em nome
da eficácia da memorização mecânica do ensino dos conteúdos, tolhe a liberdade do
educando, a sua capacidade de aventurar-se. Não forma, domestica"

Freire, 1996, p.56’

III
DEDICATÓRIA
À comunidade acadêmica, cuja dedicação, empenho e busca constante pelo saber
inspiram e transformam a educação em uma ferramenta poderosa para o progresso
social.

Aos leitores deste trabalho, que com curiosidade e interesse desbravam estas
páginas, espero que este relatório contribua para ampliar seus horizontes e oferecer
reflexões significativas sobre o processo de ensino e aprendizagem.

IV
AGRADECIMENTOS
A Deus, pela força, sabedoria e saúde concedidas ao longo desta caminhada
académica e durante a realização do estágio profissional, momento decisivo para a
minha formação pessoal e profissional.

Aos meus pais, Estêvão Sapalo e Teresa Navaya, pelo amor incondicional, pelo apoio
constante e por acreditarem sempre no meu potencial, mesmo nos momentos mais
difíceis.

À minha família, pelo encorajamento, compreensão e carinho demonstrados em todas

as etapas desta jornada.

Ao meu orientador, Professor Inoque Francisco, pela orientação, paciência,

dedicação e partilha de conhecimentos, que foram fundamentais para o
desenvolvimento deste trabalho.

Aos colegas e amigos, pela cooperação, motivação e momentos de aprendizagem

partilhados, que tornaram esta experiência mais leve e enriquecedora.

E, de modo muito especial, ao meu esposo Celestino Sambuanda, pelo apoio,

incentivo e compreensão em todos os momentos, sendo uma presença constante que
me fortaleceu e inspirou a seguir em frente.

A todos que, directa ou indirectamente, contribuíram para a concretização deste

estágio, o meu mais sincero muito obrigada.

V
RESUMO
O presente relatório reflexivo apresenta as actividades pedagógicas desenvolvidas durante o
Estágio Profissional Supervisionado, evidenciando a articulação entre teoria e prática no
contexto real da Escola Primária BG 1027 – Calohombo, em Benguela, diante dos alunos da
4ª classe. Este relatório teve como objectivo geral: Este relatório tem como objectivo geral:
descrever as actividades desenvolvidas e as experiências adquiridas durante o estágio. O
relatório contempla a caracterização orgânica e funcional da escola de aplicação, onde
encontra-se espelhada a localização da escola, o breve historial da escola e a estrutura
organizacional; as actividades desenvolvidas, onde estão espelhadas as observações das
aulas; a leccionação das aulas, onde estão espelhados os ciclos de supervisão, as asulas
dadas, a elaboração, controlo e correcção das provas, as participações em eventos e as
dificuldades encontradas; e, a discussão das atividades. As actividades desenvolvidas
possibilitaram uma vivência real do quotidiano escolar, permitindo o aprimoramento de
competências pedagógicas e humanas.

VI
ÍNDICE
PENSAMENTO ......................................................................................................... III

DEDICATÓRIA .......................................................................................................... IV

AGRADECIMENTOS ................................................................................................. V

RESUMO .................................................................................................................. VI

INTRODUÇÃO ........................................................................................................... 8

1. CARACTERIZAÇÃO (ORGÂNICA E FUNCIONAL DA ESCOLA DE APLICAÇÃO)

................................................................................................................................. 10

1.1. Localização da instituição Escola Primária BG N.º 1027 ............................... 10

1.2. Breve historial da instituição Escola Primária BG N.º 1027 ........................... 10

1.3. Estrutura organizacional Escola Primária BG N.º 1027 ................................. 10

2. ACTIVIDADES DESENVOLVIDAS DURANTE O ESTAGIO ................................ 12

2.1. Observação das aulas ................................................................................... 12

2.1.1. Observação das aulas da professora tutora ............................................ 12

2.1.2. Observação das Aulas do Colega de Estágio .......................................... 13

3. LECCIONAÇÃO E ANÁLISE ................................................................................ 14

3.1. Cíclos de supervisão ...................................................................................... 14

3.2. Aulas ministradas ........................................................................................... 16

3.3. Elaboração, controlo e correção das provas .................................................. 18

3.4. Participação em eventos ................................................................................ 19

3.5. Dificuldades Enfrentadas Durante o Estágio .................................................. 20

4. DISCUSSÃO DAS ACTIVIDADES REALIZADAS DURANTE O ESTÁGIO ......... 21

CONCLUSÕES ........................................................................................................ 23

SUGESTÕES ........................................................................................................... 24

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ......................................................................... 25

VII
INTRODUÇÃO
O estágio supervisionado é “uma oportunidade prática para que o aluno vivencie e
desenvolva competências relacionadas à sua futura profissão, com a orientação de
um supervisor, que é o responsável por assegurar a aprendizagem significativa e o
desenvolvimento de habilidades técnicas e comportamentais” (Segundo Vargas,
2002, p. 84).

O estágio foi realizado na Escola Primária BG-1027, situada na Zona B, Bairro

Calohombo, Benguela, durante o ano lectivo 2024/2025, com alunos da 4.ª classe.
Ao longo desse período, desenvolveram-se diversas actividades, tais como
observação de aulas, leccionação de aulas e etc.

O estágio profissional representa uma experiência formativa de grande valor, pois

possibilita a aplicação dos conhecimentos teóricos adquiridos e o contacto directo
com a realidade da profissão, permitindo compreender os processos, os desafios e
as oportunidades inerentes à prática docente.

Assim, o principal objectivo do estágio consiste em aprimorar os conhecimentos

pedagógicos e didácticos adquiridos durante a formação, desenvolvendo
competências essenciais para a prática docente, permitindo ao estagiário conhecer
as possibilidades de actuação no seu campo profissional.

O relatório de estágio profissional constitui, portanto, um dossiê reflexivo que reúne

as experiências e aprendizagens adquiridas durante o período de formação, tem
como objectivo:

 Relatar e registar as vivências obtidas ao longo do Estágio Profissional

Supervisionado, realizado na Escola Primária BG-1027, Bairro Calohombo;
 Reflectir sobre actividades realizadas ao longo do estágio Profissional
Supervisionado na escola Primária Bg 1027 - Calohombo.

Para a concretização do estágio e elaboração deste relatório, recorreu-se a

metodologias diversas, tais como observações directas, leccionação de aulas,
elaboração e correcção de provas, atendimentos individualizados e participação em
eventos escolares. As informações obtidas foram registadas em diários de campo,

8
portefólios e neste relatório final, que serviram de base para a análise reflexiva do
processo formativo.

Quanto à sua estrutura, o presente relatório organiza-se nas seguintes partes:

Introdução; Caracterização da Unidade de Estágio; Actividades Desenvolvidas;
Participação em Eventos; Discussão das Actividades; Conclusões; Referências
Bibliográficas; e Anexos.

9
1. CARACTERIZAÇÃO (ORGÂNICA E FUNCIONAL DA ESCOLA DE
APLICAÇÃO)

1.1. Localização da instituição Escola Primária BG N.º 1027

A Escola Primária BG n.º 1027 é uma instituição pública de ensino, destinada à
formação de base, abrangendo os níveis da Iniciação à 6.ª classe.

Geograficamente, situa-se no Município de Benguela, Zona B, Bairro Calohombo,

sendo delimitada pelos seguintes pontos de referência:

 A Norte: pelo Gabinete Provincial da Educação;

 A Sul: pelo Estádio Municipal de Futebol de Benguela;

 A Este: pela Rotunda do Calanja;

 A Oeste: pelo Instituto Médio Politécnico Vasconcelos.

1.2. Breve historial da instituição Escola Primária BG N.º 1027

A escola foi fundada a 26 de Junho de 1985, tendo sido construída pelo Fundo de
Apoio Social (FAS), com o propósito de responder às necessidades educacionais da
população do Bairro Calohombo. A sua construção foi de carácter provisório.

No ano seguinte, 1986, o então Delegado Provincial da Educação, João de Deus,

visitou o bairro e tomou conhecimento da carência de infra-estruturas escolares. Tal
situação motivou a comunidade local, que, através de um esforço conjunto entre pais
e encarregados de educação, construiu duas salas de aula adicionais, juntando-se à
única sala existente no antigo comité, o que possibilitou o início das actividades
lectivas.

Nos primeiros anos de funcionamento, a escola atendia também alunos dos bairros
Esperança e Vila das Acácias, devido à escassez de escolas nessas zonas. Com o
passar do tempo e a construção de salas anexas e de novas instituições, como a
actual Escola do Bairro Esperança e a Escola Metodista, a escola passou a atender
principalmente a população residente no Bairro Calohombo.

1.3. Estrutura organizacional Escola Primária BG N.º 1027

A estrutura física da Escola Primária BG n.º 1027 é composta por:

 23 salas de aula, sendo 15 definitivas e 8 provisórias;

10
  1 gabinete do director;

 1 secretaria;

 1 sala dos professores;

 2 salas de arrecadação;

 3 casas de banho;

No que se refere ao quadro de pessoal, a escola conta com 60 funcionários,

distribuídos da seguinte forma:

 1 Director;

 1 Subdirector Pedagógico;

 1 Administrativo;

 1 Estatístico;

 51 Professores;

 2 Auxiliares de Limpeza;

 2 Agentes de Segurança.

Durante o ano lectivo 2024/2025, a instituição matriculou um total de 1.648 alunos,

distribuídos por 48 turmas, conforme as seguintes classes e etapas:

Tabela 1 – Distribuição de alunos por turmas e classes

CLASSE NÚMERO DE ALUNOS

Iniciação 163
1.ª Classe 147
2.ª Classe 220
3.ª Classe 275
4.ª Classe 236
5.ª Classe 127
6.ª Classe 125
1.ª Etapa 82
2.ª Etapa 36
Módulo 2 14
Módulo 3 83
Total 1.648 alunos
Fonte: Elaboração própria

11
2. ACTIVIDADES DESENVOLVIDAS DURANTE O ESTAGIO
O Estágio Profissional Supervisionado representou uma etapa fundamental da
formação docente, proporcionando experiências reais no ambiente escolar e
permitindo articular os conhecimentos teóricos adquiridos durante o curso com a
prática educativa.

As actividades desenvolvidas iniciaram-se com a observação das aulas, que teve

como finalidade analisar o comportamento dos alunos, o desempenho dos
professores e a aplicação das metodologias pedagógicas. Esta fase foi essencial para
compreender o funcionamento do processo de ensino e aprendizagem e preparar as
futuras intervenções práticas.

2.1. Observação das aulas

A observação das aulas permitiu conhecer de perto a realidade pedagógica da Escola
Primária BG n.º 1027, as condições materiais disponíveis, o envolvimento dos alunos
e a actuação dos professores. Foram observadas aulas da professora tutora e do
colega de estágio, em diferentes momentos e disciplinas, possibilitando uma análise
comparativa e reflexiva sobre as práticas docentes.

2.1.1. Observação das aulas da professora tutora

Durante um mês, realizei a observação das aulas ministradas pela professora tutora,
que leccionava as disciplinas de Língua Portuguesa e Estudo do Meio.

1ª Aula Observada da professora tutora (Aula representativa)

Data: 06/11/2024

Disciplina: Língua Portuguesa

Tema 1: A comunidade e a sociedade

Subtema: Leitura e interpretação do texto ‘‘Angola’’, página 9.

Objectivo Geral: Compreender textos narrativos.

Objectivos específicos:

 Desenvolver a capacidade de leitura e interpretação de textos narrativos;

 Identificar as ideias principais e secundárias do texto lido.

12
Métodos de ensino: Método expositivo, interrogativo, Explicativo, Ilustrativo e
Elaboração conjunta.

Meios de ensino: Quadro, giz, apagador, ponteiro, cartaz e manual de Língua

Portuguesa da 4ª Classe.

Nessa fase, procurei identificar as estratégias didácticas utilizadas, o planeamento

das aulas, a organização do tempo, o uso dos materiais pedagógicos e as formas de
avaliação aplicadas. A professora demonstrou domínio do conteúdo, clareza na
explicação dos temas e uma postura dinâmica e motivadora, o que facilitava a
participação dos alunos.

Verificou-se ainda que a professora procurava integrar actividades lúdicas,

especialmente nas aulas de Estudo do Meio, tornando o processo de aprendizagem
mais significativo. Além disso, a docente mantinha disciplina e boa relação com os
alunos, incentivando a cooperação e o respeito mútuo dentro da sala de aula.

Essa fase de observação foi essencial para compreender o papel do professor como
mediador da aprendizagem, e serviu de base para a planificação das minhas futuras
intervenções pedagógicas.

2.1.2. Observação das Aulas do Colega de Estágio

Durante duas semanas, acompanhei as aulas leccionadas pelo colega de estágio,
que igualmente ministrava as disciplinas de Língua Portuguesa, Estudo do Meio e
Matemática.

1ª Aula Observada do colega estagiário (Aula representativa)

Data: 27/11/2024

Disciplina: Língua Portuguesa

Tema 1: A comunidade e a sociedade.

Subtema: Sinais auxiliares da escrita.

Objectivo Geral: Conhecer a importâncias dos sinais auxiliares da escrita.

Objectivos específicos:

 Identificar os principais sinais auxiliares da escrita;

13
  Reconhecer a utilidade dos sinais auxiliares na organização e clareza das
ideias;
 Aplicar correctamente os sinais auxiliares em frases e pequenos textos.

Métodos de ensino: Método expositivo, interrogativo, Explicativo, Ilustrativo e

Elaboração conjunta.

Meios de ensino: Quadro, giz, apagador, ponteiro, cartaz e manual de Língua

Portuguesa da 4ª Classe.

Esta etapa permitiu observar o desempenho de outro estagiário em formação, o que

favoreceu a troca de experiências e a reflexão conjunta sobre as práticas educativas.
O colega demonstrou empenho e capacidade de comunicação com os alunos,
embora tenha enfrentado desafios relacionados à gestão do tempo e ao controlo
disciplinar em algumas turmas, aspectos comuns no início da prática docente. Nesse
período foi possível constatar que o colega fazia o uso de metodologias diversificadas,
como exposições dialogadas, dinâmicas de leitura, dramatizações, jogos educativos
e actividades em grupo.

A observação das suas aulas proporcionou-me uma visão crítica sobre diferentes
estilos de ensino, permitindo comparar abordagens metodológicas, formas de motivar
os alunos e estratégias de resolução de dificuldades. Essa partilha de experiências
reforçou a importância do trabalho colaborativo entre estagiários e tutores no
processo formativo.

3. LECCIONAÇÃO E ANÁLISE
Após o período de observação, entrei na fase de leccionação. As aulas foram
organizadas seguindo as seis fases didácticas (Preparação das condições prévias;
Motivação inicial; Orientação ao objectivo; Tratamento do novo conteúdo;
Generalização do conteúdo; e Comprovação do cumprimento do objectivo) e
apoiadas nas planificações curriculares vigentes no Instituto Superior de Ciências da
Educação de Benguela.

3.1. Cíclos de supervisão

Alarcão e Tavares (1987, p.34) afirmam que “ensinar os professores a ensinar deve
ser o objectivo principal de toda a supervisão pedagógica”. Esta afirmação traduz o

14
verdadeiro sentido da supervisão no contexto formativo, entendida como um processo
contínuo e colaborativo que visa promover o desenvolvimento profissional do futuro
docente. A supervisão constitui, portanto, um espaço de diálogo, reflexão e
aperfeiçoamento, no qual o estagiário é orientado a compreender, planificar, executar
e avaliar a sua própria prática pedagógica.

A fase de pré-observação é o primeiro momento deste ciclo e caracteriza-se pela

preparação e planificação do acto de observar e leccionar. Nela, o docente em
formação define o que pretende observar, como irá proceder e em que momento
aplicará as suas observações, com base em critérios previamente estabelecidos.
Trata-se de um momento essencialmente avaliativo e formativo, pois exige
planeamento, análise e antecipação das práticas.

De acordo com Piletti (2004), “a planificação é um processo que consiste em preparar

um conjunto de decisões, visando atingir determinados objectivos, assumindo uma
atitude séria e curiosa diante de um problema”. Esta definição reforça a importância
do planeamento como instrumento orientador da acção docente, permitindo que o
professor organize o seu trabalho de forma intencional, coerente e articulada com os
objectivos educativos.

Durante os momentos de pré-observação, realizavam-se encontros semanais no

Instituto Superior de Ciências da Educação de Benguela (ISCED), em turmas
indicadas previamente pelo orientador. Estes encontros, realizados em horários
flexíveis, constituíam um espaço de estudo, partilha e discussão de ideias. Neles,
apresentávamos os planos de aula, analisávamos os objectivos de ensino, e
abordávamos as estratégias pedagógicas mais adequadas para alcançar resultados
significativos no processo de ensino-aprendizagem.

As planificações eram cuidadosamente acompanhadas e avaliadas pelo supervisor,

que oferecia orientações pertinentes para o seu aprimoramento. Com a sua ajuda, foi
possível melhorar aspectos técnicos dos planos, nomeadamente na definição dos
objectivos, na escolha dos métodos e meios de ensino, e na seleção das estratégias
didácticas capazes de facilitar a aquisição do conhecimento pelos alunos.

Durante este processo, contei também com o apoio fundamental da professora tutora,
que me auxiliou a ultrapassar dificuldades na formulação de objectivos e na
organização metodológica das aulas. Destaco ainda a colaboração dos colegas de

15
estágio, que, através da partilha de experiências e sugestões, contribuíram
significativamente para o meu desenvolvimento profissional e para o fortalecimento
do espírito de equipa e cooperação académica.

3.2. Aulas ministradas

Durante o Estágio Profissional Supervisionado, ministrei um total de catorze (14)
aulas, distribuídas pelas disciplinas de Língua Portuguesa, Matemática e Estudo do
Meio. As aulas foram cuidadosamente planificadas e executadas de acordo com os
programas curriculares e as orientações metodológicas em vigor, procurando articular
a teoria adquirida ao longo da formação com a prática docente.

Todavia, para efeitos deste relatório, serão apresentadas e analisadas apenas

algumas aulas representativas, com destaque para as primeiras intervenções
pedagógicas.

1ª Aula que ministrei

Data: 04/12/2024

Disciplina: Língua Portuguesa

Tema 1: A comunidade e a sociedade.

Subtema: Acentos Gráficos.

Objectivo Geral: Conhecer a importância dos acentos gráficos.

Objectivos específicos:

 Identificar os diferentes tipos de acentos gráficos existentes na Língua

Portuguesa;
 Distinguir palavras segundo a sua acentuação;
 Aplicar correctamente os acentos gráficos.

Métodos de ensino: Método expositivo, interrogativo, Explicativo, Ilustrativo e

Elaboração conjunta.

Meios de ensino: Quadro, giz, apagador, ponteiro, cartaz e manual de Língua

Portuguesa da 4ª Classe.

16
Na fase introdutória, saudei os alunos, organizei a sala, verifiquei a presença e
recapitulei o conteúdo anterior sobre classificação das palavras quanto ao número de
sílabas. Em seguida, introduzi o novo assunto, explicando que os acentos gráficos
servem para marcar a sílaba tónica e diferenciar o sentido de certas palavras.

Durante a o tratamento da nova matéria, apresentei exemplos práticos no quadro e

utilizei cartões com palavras acentuadas e não acentuadas, pedindo aos alunos que
identificassem as diferenças. Promovi a leitura colectiva e a escrita de palavras
acentuadas, o que facilitou a compreensão do conteúdo.

Na fase de consolidação, apliquei exercícios de preenchimento e identificação de

acentos nas palavras dadas, e, por fim, na avaliação, realizei uma súmula oral e
marquei a tarefa para casa, orientando os alunos a formarem frases com palavras
acentuadas.

2ª Aula que ministrei

Data: 04/12/2024

Disciplina: Estudo do Meio

Tema 1: A Estrutura do Corpo Humano.

Subtema: Importância da Pele.

Objectivo Geral: Conhecer a importância da pele como órgão protetor do corpo

humano.

Objectivos específicos:

 Identificar a pele como o maior órgão do corpo humano;

 Explicar as principais funções da pele;
 Reconhecer os cuidados de higiene necessários para manter a pele saudável.

Métodos de ensino: Método expositivo, interrogativo, Explicativo, Ilustrativo e

Elaboração conjunta.

Meios de ensino: Quadro, giz, apagador, ponteiro, cartaz e manual de Estudo do

Meio da 4ª Classe.

17
Na introdução, procedi às rotinas habituais de saudação, controlo de presenças e
revisão da matéria anterior. Para motivar os alunos, apresentei imagens ilustrativas
do corpo humano e conduzi uma breve conversa sobre o que cada parte representa.

Durante o desenvolvimento, apresentei um cartaz com a estrutura do corpo humano,

destacando a pele e as suas funções — protecção, sensibilidade e regulação da
temperatura. Em seguida, realizei uma pequena demonstração prática, pedindo aos
alunos que tocassem suavemente o braço e descrevessem as sensações, para
compreenderem o papel dos receptores sensoriais.

Na fase de consolidação, propus exercícios de correspondência entre funções e

partes do corpo e, na avaliação, realizei perguntas orais para verificar a assimilação
do conteúdo. Para tarefa, solicitei um desenho do corpo humano com destaque para
a pele.

3.3. Elaboração, controlo e correção das provas

Durante o período de estágio profissional, não tivemos a oportunidade de elaborar
provas, uma vez que essa tarefa era da responsabilidade exclusiva dos
coordenadores das classes e dos professores titulares. No entanto, tivemos o
privilégio de participar activamente no controlo e na correcção das provas, o que nos
proporcionou uma valiosa experiência prática no âmbito da avaliação da
aprendizagem.

O processo da correcção das provas decorreu de forma organizada e supervisionada

pela professora tutora, que nos orientou quanto aos critérios de avaliação, atribuíção
de pontuações e análise dos erros mais recorrentes entre os alunos. A nossa
intervenção centrou-se nas disciplinas em que tivemos oportunidade de leccionar,
nomeadamente Língua Portuguesa, Matemática e Estudo do Meio, de modo a
garantir coerência entre o ensino ministrado e a avaliação aplicada.

As correcções foram realizadas na sala dos professores, num ambiente colaborativo,

onde se discutiam as respostas dos alunos e as melhores formas de atribuir as
classificações com justiça e rigor. Essa actividade possibilitou-nos compreender mais
profundamente os critérios de avaliação, bem como a importância da objectividade e
da imparcialidade na correcção das provas.

18
Além disso, a participação nesse processo permitiu desenvolver competências de
análise pedagógica, uma vez que observamos as principais dificuldades
apresentadas pelos alunos em determinadas matérias e reflectimos sobre as
estratégias de ensino mais adequadas para superar essas lacunas em aulas futuras.

A professora tutora demonstrou sempre disponibilidade para esclarecer dúvidas e

orientar-nos na interpretação das respostas dos alunos, reforçando a necessidade de
corrigir com atenção e responsabilidade. Essa experiência contribuiu
significativamente para o nosso crescimento profissional, pois mostrou a importância
da avaliação como parte integrante do processo de ensino-aprendizagem, e não
apenas como um momento de verificação de resultados.

3.4. Participação em eventos

No decurso do Estágio Profissional Supervisionado, tive a oportunidade de participar
em dois seminários de apoio à formação prática, realizados no auditório das novas
instalações do Instituto Superior de Ciências da Educação de Benguela (ISCED-
Benguela). Estes encontros, organizados pela própria instituição, tiveram como
propósito aprofundar os conhecimentos teóricos e metodológicos necessários à
condução do estágio, bem como orientar os estudantes na elaboração dos seus
relatórios e portefólios.

O primeiro seminário ocorreu no dia 18 de Dezembro de 2024, e abordou temáticas

essenciais para a preparação e execução do estágio profissional. As comunicações
foram apresentadas pelos seguintes docentes:

1. “Considerações sobre a legislação aplicável ao estágio”, ministrada pelos

professores Joaquim Freitas (PhD) e Solange Jorge (PhD);
2. “Elementos essenciais do plano de aula”, apresentada pela professora Ana
Paula (PhD);
3. “Elaboração do portefólio de estágio”, conduzida pelas professoras Áurea
Wafunga (PhD) e Lúcia Chipuca (PhD);
4. “Elaboração do relatório de estágio”, orientada pelos professores Áurea
Wafunga (PhD) e Augusto Chipuca (PhD).

O segundo seminário teve lugar no dia 15 de Maio de 2025, igualmente no ISCED-

Benguela, com enfoque na consolidação das competências pedagógicas e na

19
avaliação do percurso formativo. Foram apresentados os seguintes temas e
prelectores:

1. “Perfis e papéis dos intervenientes do estágio profissional

supervisionado” – Dr. Hélder Wafunga;
2. “Plano de aula” – Dr.ª Ana Paula;
3. “Portefólio de estágio” – Dr.ª Áurea Wafunga e Dr.ª Augusta Domingas;
4. “Avaliação final do estágio profissional supervisionado” – Dr. Joaquim
Freitas.

A participação nestes dois eventos revelou-se de elevado valor formativo, pois as

reflexões e orientações apresentadas permitiram aprofundar o entendimento sobre a
estrutura e os objectivos do estágio, bem como esclarecer dúvidas relacionadas à
elaboração dos documentos académicos, nomeadamente o plano de aula, o
portefólio e o relatório final.

As intervenções dos prelectores destacaram-se pela clareza, rigor científico e

aplicabilidade prática, o que contribuiu significativamente para o aperfeiçoamento das
competências pedagógicas e para o fortalecimento da postura profissional necessária
ao exercício da docência. Em síntese, esses momentos formativos representaram
uma ferramenta indispensável de integração entre teoria e prática, consolidando
aprendizagens essenciais à minha trajectória enquanto futura professora do ensino
primário.

3.5. Dificuldades Enfrentadas Durante o Estágio

Durante o Estágio Profissional Supervisionado, enfrentei diversas dificuldades que,
embora tenham representado desafios significativos, também serviram como
oportunidades de aprendizagem e crescimento pessoal e profissional.

Uma das principais dificuldades encontradas foi a adaptação inicial ao contexto

escolar, especialmente no que diz respeito à gestão da turma e ao controlo disciplinar
dos alunos. No início, senti alguma insegurança ao impor regras e manter a ordem,
sobretudo durante as primeiras aulas, em que os alunos demonstravam entusiasmo
e dispersão. Com o tempo, aprendi a adoptar uma postura mais firme, combinando
autoridade pedagógica com empatia e diálogo, o que contribuiu para um ambiente de
sala de aula mais equilibrado e produtivo.

20
Outra dificuldade prendeu-se à planificação das aulas, particularmente na formulação
de objectivos específicos e na seleção dos métodos mais adequados a cada
conteúdo. No princípio, foi desafiador articular os diferentes momentos da aula
(introdução, desenvolvimento e conclusão) de forma coerente. Com o apoio da
professora tutora e do supervisor de estágio, consegui aperfeiçoar os planos de aula,
tornando-os mais claros, objetivos e ajustados ao nível de compreensão dos alunos.

Tenho também a destacar a gestão do tempo como um desafio constante. Conciliar

a planificação, a execução das aulas, a elaboração do portefólio e a produção do
relatório exigiu organização, disciplina e persistência. Essa experiência ensinou-me a
priorizar tarefas, cumprir prazos e trabalhar sob pressão, competências
indispensáveis à vida profissional docente.

4. DISCUSSÃO DAS ACTIVIDADES REALIZADAS DURANTE O

ESTÁGIO
Durante o estágio, foi possível aperfeiçoar diversos aspectos da prática docente
através da observação das aulas, da interacção com professores e alunos, da
participação em seminários e encontros pedagógicos quinzenais. Conforme afirma
Mafuani (2011), “a experiência do estágio é essencial para a formação integral do
aluno, considerando que cada vez mais são requisitados profissionais com
habilidades e bem preparados”.

A adaptação ao contexto escolar e à gestão da turma foi uma das primeiras situações
que precisei superar. No início, enfrentei dificuldades no controlo disciplinar dos
alunos, mas, com o acompanhamento da professora tutora, aprendi a estabelecer
regras claras, a manter uma postura mais firme e segura e a combinar autoridade
com empatia. Ao compreender o comportamento dos alunos e adotar estratégias de
diálogo e incentivo, consegui construir um ambiente de sala de aula mais harmonioso,
participativo e produtivo.

Em relação à planificação das aulas, a superação ocorreu através da prática

constante, da orientação do supervisor e das trocas de experiências com os colegas.
Passei a dedicar mais tempo à preparação das aulas, pesquisando métodos e
recursos que tornassem os conteúdos mais acessíveis aos alunos. Com o tempo,
aprimorei a formulação dos objectivos, a organização das etapas da aula e a seleção

21
das estratégias mais adequadas, tornando o processo de ensino-aprendizagem mais
coerente e eficaz.

A gestão do tempo, que inicialmente representava um grande desafio, foi sendo

superada com planeamento e disciplina. Elaborei um cronograma pessoal que me
permitiu conciliar as exigências do estágio, planificação, leccionação, elaboração do
portefólio e produção do relatório, sem comprometer a qualidade das tarefas. Essa
experiência fortaleceu a minha capacidade de organização, priorização e
cumprimento de prazos, competências indispensáveis à vida profissional docente.

Assim, o estágio permitiu-me compreender que ser professor é um exercício

constante de reflexão, adaptação e superação, no qual cada obstáculo se converte
em oportunidade de crescimento e em motivação para continuar a aprender e a
ensinar com dedicação e compromisso.

22
CONCLUSÕES

 O Estágio Profissional Supervisionado realizado na Escola Primária BG-1027,

Bairro Calohombo constituiu-se numa experiência ímpar e enriquecedora, que
permitiu transformar a teoria apreendida ao longo da formação académica em
prática efectiva no contexto escolar.
 Que as experiências obtidas ao longo do Estágio Profissional Supervisionado,
realizado na Escola Primária BG-1027, Bairro Calohombo possibilitou perceber
a complexidade do processo de ensino e aprendizagem, bem como a
importância do papel do professor enquanto mediador, orientador e exemplo
para os seus alunos.
 Que actividades realizadas ao longo do estágio Profissional Supervisionado na
escola Primária Bg 1027 – Calohombo contribuiu de modo significativo para o
fortalecimento das minhas competências pedagógicas e profissionais.

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SUGESTÕES
Com base nas experiências vivenciadas ao longo do Estágio Profissional
Supervisionado, tanto na observação como na lecionação, considera-se pertinente
apresentar as seguintes sugestões, com vista à melhoria do processo de ensino e
aprendizagem e ao fortalecimento da formação docente:

 Que os professores da escola de acolhimento façam uso variado de recursos

didácticos, tanto tradicionais como tecnológicos, de modo a tornar as aulas
mais motivadoras e acessíveis a todos os alunos;
 Que a direção da escola invista na melhoria das condições materiais da escola,
nomeadamente no apetrechamento das salas de aula e na criação de uma
biblioteca escolar, fundamental para o incentivo à leitura e à pesquisa;
 Que os estagiários planeiem cuidadosamente as suas aulas, baseando-se nas
orientações curriculares e nas necessidades reais dos alunos.

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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Alarcão, I., & Tavares, J. (1987). Supervisão da Prática Pedagógica. Uma Perspectiva
de Desenvolvimento e Aprendizagem. Coimbra: Almedina.

Aranha, A. (2007). Observação de aulas de Educação Física. Vila Real: Universidade

de Trás-os-Montes e Alto Douro.

Chivando, J. A., & Guilherme, A. C. (2020). Metodologia do Ensino Primário. Cabinda:

ISCED.

Libâneo, J. C. (2013). Didática (2 ed.). São Paulo: Cortez.

Mafuani, F. (2011). Estágio e sua importância para a formação do universitário. Bauru:

Instituto de Ensino superior de Bauru.

Pilleti, C. (2004). Didática Geral (23ª ed.). São Paulo: Ática.

Vargas, J. A. (2002). Estágio supervisionado na formação profissional. São Paulo:

Editora Universitária.

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