PROJETO SEEDUC- FORMAÇÃO CONTINUADA

Plano de Trabalho I

Análise Combinatória

Mariane Fátima Ribeiro Ferreira

Tutor: Bianca Coloneze

Série: 3° ano do Ensino Médio
Grupo 1

Petrópolis
2014
SUMÁRIO

1 –INTRODUÇÃO..........................................................................................................3
2 –DESENVOLVIMENTO.............................................................................................4
2.1 – AULA 1....................................................................................................................4
2.2 – AULA 2..................................................................................................................10
2.3 – AULA 3..................................................................................................................16
3 – AVALIAÇÃO...........................................................................................................22
REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFIA..............................................................................23

2
1 INTRODUÇÃO

Este plano de aula refere-se ao estudo de Análise Combinatória plicada ao 3°

ano do Ensino Médio, visando facilitar e ampliar os conhecimentos dos alunos acerca
do assunto, procurando utilizar os meios viáveis para sua melhor compreensão.
Para tal, serão necessárias doze aulas, ou seja, três semanas para o seu
desenvolvimento, tendo por objetivo específico compreender os conceitos relativos ao
estudo de problemas de contagem utilizando o principio multiplicativo ou noções de
permutação simples, arranjos simples e/ou combinações simples
Inicialmente, procura-se levar o aluno à investigação e compreensão dos
conceitos fundamental da contagem a partir da investigação prática através de situações-
problemas.
Logo em seguida, pretende-se preparar o aluno para a construção de
significados, ou seja, apresentaremos as definições de permutação simples, arranjos
simples e combinações simples, para tal, será utilizado recursos tecnológicos e roteiros
de ação disponibilizados pelo curso SEEDUC1 para sua compreensão e enfatizando o
trabalho coletivo.
Posteriormente, apresenta-se uma série atividades de fixação, de forma a
promover o reconhecimento da importância dos conhecimentos matemáticos na análise,
interpretação e resolução de problemas em contextos diversos.
Por fim, é feita a avaliação para verificar as habilidades e competências que o
aluno foi capaz de construir.

1
SEEDUC- A Secretaria de Estado de Educação desempenha um papel relevante no cumprimento das
políticas educacionais do Governo Federal.

3
2 Desenvolvimento

2.1 - Aula 1- Análise Combinatória- Princípio Fundamental da Contagem

Objetivos:

 Compreender e aplicar o princípio fundamental da contagem

 Aplicar fatorial e somatório

Tempo de duração:

 200 minutos

Pré-requisito(s):

 Operações básicas

Recursos utilizados:

 Quadro
 Folhas de atividades
 Livro didático
 Data show

Organização da sala de aula:

 Turma disposta em duplas

Conteúdos conceituais:

 Problemas de contagem
 Princípio multiplicativo
 Os símbolos de fatorial e somatório

Conteúdos procedimentais:

 Reconhecer problemas que se caracterizam pela necessidade de contagem

 Verificar que o princípio multiplicativo é eficiente para resolver problemas de
contagem
 Identificar os símbolos de fatorial e somatório
 Utilizar com eficiência os cálculos propostos por meio dos símbolos de fatorial e
somatório

Conteúdos atitudinais:

 Valorizar o emprego da linguagem matemática para expressão concisa das idéias

4
 Desenvolver interesse em encontrar exemplos e contra-exemplos no cotidiano para
formular hipóteses e construir o conhecimento prático
 Reconhecer a contribuição dos conhecimentos matemáticos na análise, interpretação
e resolução de problemas

Descritores associados:

H60 - Resolver problemas de contagem utilizando o principio multiplicativo ou noções

de permutação simples, arranjos simples e/ou combinações simples

C1 - Resolver problemas de contagem que envolva o princípio multiplicativo.

Descrição da aula (Metodologia)

A aula se iniciará com uma apresentação no Data show de um vídeo que relata:
O que é Análise Combinatória? Disponível em:
[Link]
[Link]. Acesso em: 12 de fev. de2014. O vídeo será apresentado com o intuito
dos alunos começarem a discutir o objetivo do estudo da Análise Combinatória.
Logo em seguida, será proposta uma atividade prática citada abaixo (Atividade
inicial) feita em duplas para trabalharem o conceito do princípio multiplicativo de forma
lúdica.
Continuaremos utilizando o material do aluno para a definição e esclarecimento das
dúvidas através de exercícios propostos pelo livro didático.
Em um segundo momento, trabalharemos o conceito de fatorial. Introduziremos
com um vídeo sobre Fatoirial. Disponível em:
[Link] Acesso em: 12 de
fev. de 2014.
Posteriormente, com a noção do princípio multiplicativo, será proposto o Roteiro de
Ação 1 disponibilizado pelo curso Seeduc, enriquecendo o conteúdo aprendido.
Continuaremos utilizando o material do aluno para a definição e esclarecimento das
dúvidas através de exercícios propostos pelo livro didático.
E, por fim serão expostas algumas informações importantes e, em seguida serão
propostos problemas simples para a resolução e aperfeiçoamento dos conteúdos
discutidos (questões desenvolvidas abaixo na atividade 1).
Por fim, realizaremos as atividades propostas no livro didático.

Atividade inicial

5
 Quantos sanduíches pode ter o menu de uma
lanchonete se ela dispõe de 3 tipos de pão e 5
recheios?
Formar pequenos grupos na sala para que os
estudantes possam discutir estratégias e
registrar no papel as diferentes combinações.

Atividade 1

1) Quatro times de futebol (Vasco , Atlético,Corinthians e Palmeiras) disputam um

[Link] são as possibilidades de classificação para os três primeiros
lugares?

a)12
b)40
c) 24
d)18
e)15

2) Uma moça dispõe de cinco blusas e quatro saias. De quantos modos distintos ela
pode se vestir?

3) Quantos números de três algarismos distintos (os algarismos não podem se repetir.)
podem ser formados com os algarismos 1, 2, 3, 4, 5, 6 e 7?

4) O centro cívico de uma escola realiza eleições para preenchimento das vagas de sua
diretoria. Para presidente, apresentam-se 5 candidatos; para vice-presidente, 8
candidatos; e para secretário, 6 candidatos. Quantas chapas podem ser formadas?

5) Três companhias de ônibus e 2 companhias de avião cobrem o percurso entre as

cidades A e B. De quantos modos diferentes podemos viajar entre essas 2 cidades?

6) Quantos automóveis podem ser licenciados no sistema em que cada placa e

formada por 2 letras (de um total de 26) e 4 algarismos (de 0 a 9)?

6
7) (EGV – RJ) Existem 3 linhas de ônibus ligando a cidade A à cidade B e 4 outras
ligando B a C. Uma pessoa deseja viajar de A a C, passando por B. Quantas linhas
de ônibus diferentes poderá utilizar na viagem de ida e volta, sem usar duas vezes a
mesma linha?

8) ESAN – SP)Quantas placas para identificação de veículos podem ser

confeccionadas com 3 letras e 3 algarismos?
(Considere 26 letras, supondo que não ha nenhuma restrição)

9) Simplificar e efetuar:

a) 4! + 5! = b) 6! / 8! = c) 8! / (5! . 2!) = d) 0!/ 2! + 6!/5! =

4!

e) 6! – 5! + 0! f) 5! / ( 3! +2!) = g) 6! + 3! –5!
5! 5!

10) Simplificar:

a) n! b) (n+1)! c) (n+2)!
(n-1)! (n-1)! n!

11) Identificar com v para as alternativas verdadeiras e F para as falsas

a. 10! = 8! + 2! ( )
b. 0! = 0 ( )
c. 1 = 0! ( )
d. 10! = 2! . 5! ( )
e. 8! = 6! + 2! ( )
f. 7! = (9-2)! ( )
g. 12! = 12.11. 10! ( )
h. 6! = 4!.5. 6! ( )

Atividade do Roteiro de Ação 1

A necessidade de contar o número de possibilidades de realizar determinada tarefa é

muito importante na tomada de decisão em nosso cotidiano.

Você poderia listar pelo menos duas situações em que isso acontece?

Atividade 1

Pedro decidiu comemorar seu aniversário juntamente com sua namorada Deise, saindo
para jantar num restaurante. Na hora marcada, Pedro chegou à casa de Deise, que estava
nervosa, pois não conseguia achar a combinação ideal, de roupas, para sair.
Ainda nervosa, Deise apresentou a Pedro as roupas que dispunha para escolher. Veja as
opções que Deise possuía:

7
1 - Com essa quantidade de roupa, de quantas maneiras diferentes Deise poderia se
vestir, usando uma camisa, uma calça e um par de sapatos?

8
Deise disse a Pedro que gostaria muito de usar a camisa de cor rosa. Pediu a opinião de
Pedro sobre qual combinação usar.

2 - Após essa decisão de quantas maneiras diferentes Deise poderia se vestir?

Após a sugestão de Pedro, Deise decidiu qual roupa usar e o casal saiu para comemorar
o aniversário de Pedro. Eles escolheram jantar no Restaurante Coma Feliz.

Ao chegarem nesse restaurante, um garçom lhes forneceu o cardápio que apresentava

três tipos de pratos: Carnes, Lasanhas e Massas. Veja a seguir as opções do cardápio
desse restaurante:

Tipos de prato
Carnes Lasanha Massas
(Arroz, feijão, (Salada)
farofa)
Filé mignon Frango Ravioli
Alcatra ao molho Bolonhesa Espaguete
Contra filé ao molho 4 queijos Fusilli
Carne assada Palmito Canelone
Chuleta na brasa Capelete
Picanha acebolada
Bife à role

Composição
Acompanhamento Sobremesa Bebida
Batata Frita Sorvete de Morango Suco de Maracujá
Nhoque Sorvete de Chocolate Suco de Laranja
Salada de Maionese Sorvete Napolitano Suco de Uva
Purê de Batata Sorvete de Creme Suco de Acerola
Purê de Aipim Sorvete de Flocos Suco de Melancia
Salada de Feijão Pudim Refrigerante de Cola
Fradinho

9
 Mousse de Limão Refrigerante de Limão
Mousse de Maracujá Refrigerante de Laranja
Mousse de Chocolate Refrigerante de Uva
Pavê de Chocolate Refrigerante de Guaraná
Chopp
Água Mineral

Deise escolheu comer lasanha acompanhada de uma bebida e um pudim.

3 - De quantas maneiras diferentes Deise pode fazer sua escolha?

Pedro escolheu comer uma carne, acompanhado de batata frita; uma bebida e uma
sobremesa.

4 - De quantas maneiras diferentes Pedro pode fazer sua escolha?

5 - Nesse restaurante, é possível um cliente, comer um prato diferente por dia,

acompanhado de uma bebida, durante um ano? Justifique sua resposta.

2.2 - Aula 2- Análise Combinatória- Permutação simples e com elementos

repetidos e Arranjo simples

Objetivos:

 Identificar a natureza dos problemas de contagem

 Compreender e aplicar os conceitos e as fórmulas de permutação e arranjo

Tempo de duração:

 200 minutos

Pré-requisito(s):

 Princípio multiplicativo resolver problemas de contagem

 Utilizar os cálculos propostos por meio dos símbolos de fatorial e somatório

Recursos utilizados:

 Quadro
 Folha de atividade
 Data show

Conteúdos conceituais:

 Permutação simples
 Permutação com elementos repetidos
10
 Arranjo simples

Conteúdos procedimentais:

 Identificar quando necessário e calcular o número de permutações simples

 Adequar os procedimentos de cálculo para os casos de permutações com elementos
repetidos
 Identificar quando necessário e calcular o número de arranjos simples

Conteúdos atitudinais:

 Desenvolver interesse em encontrar exemplos e contra-exemplos no cotidiano para

formular hipóteses e construir o conhecimento prático
 Reconhecer a contribuição dos conhecimentos matemáticos na análise, interpretação
e resolução de problemas em contextos diversos
 Valorizar o trabalho coletivo como fonte de aprendizagem.

Organização da classe:

 Turma disposta em duplas

Descritores associados:

H60 - Resolver problemas de contagem utilizando o principio multiplicativo ou noções

de permutação simples, arranjos simples e/ou combinações simples

C2 - Resolver problemas de contagem que envolva permutação simples;

C3 - Resolver problemas de contagem que envolva arranjo simples.

Descrição da aula (Metodoilogia):

A aula se iniciará com uma discussão formal do conceito de permutação simples e

arranjo definindo assim, a diferença e características de ambos organizando o raciocínio
do aluno.
Estabelecido estes conceitos, através do Data Show trabalharemos de uma maneira
lúdica através do site: [Link]
Acesso em: 13 de [Link] 2014. Através desse site o aluno poderá trabalhar o conceito de
arranjo brincando, pois o site realiza as definições e testa os conhecimentos do aluno
através de um jogo em função de enriquecer os conhecimentos dos alunos.
Posteriormente, com o conceito de permutação e arranjo fixados utilizaremos o
Roteiro de Ação 4 adaptado ao tempo de aprendizagem dos alunos, disponibilizado pelo
curso Seeduc.
Continuaremos utilizando o material do aluno para a definição e esclarecimento das
dúvidas através de exercícios propostos pelo livro didático.
Logo em seguida, desenvolveremos os exercícios propostos pela professora em
folhas feitas pela escola.

11
Atividade 2:

Atividade do Roteiro de Ação 4

Lembrete da sugestão da leitura complementar.

[Link]
38. Este recurso educacional ensina a usar um software que utiliza o sistema de
coordenadas cartesianas no plano e a noção de distância do táxi para explorar de forma
natural conceitos de contagem e combinatória.

Atividade 1

1ª PARTE – O trajeto de Camila

O mapa a seguir apresenta as ruas e avenidas do bairro da residência de Camila. Sua
casa encontra-se na esquina das Avenidas Fonseca e Da Silva. Semanalmente, Camila
vai ao Supermercado Promocional que fica na esquina das Avenidas Alexandrino e
Pereira. Veja o mapa a seguir.
Figura 1 - Mapa do trajeto de Camila

Fonte: [Link]

No mapa considerado, todos os quarteirões são quadrados congruentes e chamaremos de

“quadra” a distância entre uma esquina e outra de uma mesma rua ou avenida.
Essa situação pode ser modelada por uma malha quadriculada representando as ruas
e avenidas desse bairro. Indicaremos pelo ponto C a localização da casa de Camila e

12
 pelo ponto P a localização do Supermercado Promocional. Veja a seguir a
representação dessa situação:

Indicando pela letra X o trajeto de uma quadra feito na horizontal e pela letra Y o trajeto
de uma quadra feito na vertical, podemos indicar como um dos possíveis caminhos de
Camila chegar ao supermercado partindo de sua casa (C) o percurso XXYYYXXX.
Veja na malha abaixo como seria esse percurso.
Figura 3 – Caminho da casa de Camila até o Supermercado.

1. Indique outros cinco caminhos para chegar ao ponto P partindo do ponto C e seu
respectivo número de quadras.

2. Qual é a menor distância (em número de quadras) percorrida por Camila para chegar
ao Supermercado Promocional, no ponto P, partindo de sua casa, no ponto C, marcados
na malha?

3. Trace na malha a seguir pelo menos 05 caminhos diferentes que possuam a menor
distância entre si.

13
3. Qual é o número total de caminhos, de menor distância, que Camila poderá tomar
para chegar ao supermercado no ponto P, partindo de sua casa no ponto C marcados na
malha?

2ª PARTE – O problema do Carteiro (adaptada)

O mapa a seguir apresenta uma visão de satélite das ruas e avenidas do Setor Campinas,
um bairro de Goiânia – GO. Um carteiro partindo de sua Agência dos Correios (Ponto
A do mapa) realizará a entrega de Sedex em 03 residências nesse bairro.
Figura

14
No mapa da Figura 4 você pode observar as ruas que o carteiro poderá percorrer,
partindo do ponto A, a fim de realizar a entrega dos Sedex nas residências indicadas
pelos pontos B, C e D. Chamaremos de “quadra” a distância entre uma esquina e outra
de uma mesma rua.
Indicamos por A–B–C–D um dos percursos possíveis que o carteiro pode escolher para
realizar as entregas dos Sedex. Nesse percurso, o carteiro sai do ponto A, com destino
ao B. Em seguida se dirige a C. D e C, parte para D, sempre realizando as entregas dos
respectivos Sedex.

4. Qual é o número total de percursos possíveis que esse carteiro pode escolher para
realizar as entregas dos Sedex, até o último destino?

5. Qual é a menor distância (em número de quadras) que um carteiro poderia percorrer
para seguir do ponto A até a residência em B?

6. E do ponto B ao ponto C?

7. E do ponto C ao ponto D?

8. E do ponto D ao ponto A?
Considerando

Atividades feitas em folhas separadas:

1) Escreva o número de anagramas que podemos formar com as letras/números das

seguintes palavras:
a) ESTILETE:
b) GALÁXIA:

c) ALMIRANTEAI:

2) Para as eleições de Porto Alegre temos 2 votos, um para prefeito e um para

vereador, dispondo de 5 candidatos para prefeito e 38 para vereador:

a) Quantas combinações diferentes podemos formar?

b) Dos 38 candidatos a vereadores apenas 18 entrarão na câmara de vereadores.

Quantas combinações distintas teremos?

3) Para escalar o time do Grêmio, Luxemburgo tem como opções 7 atacantes no

treino, e ele quer escalar um time com 3 atacantes, sendo que Marcelo Moreno
participou do treino e é titular absoluto. Quantas maneiras ele poderá escalar os
três atacantes?

4) O Coordenador dos Cursos de Licenciatura viajará para Roma na semana que

haverá uma convenção em sua Universidade. Ele tem 6 professores disponíveis para
poder representá-lo nesta semana, mas só poderá escolher três deles. Quantas
possibilidades de escolha ele poderá fazer?

15
 5) O centro cívico de uma escola realiza eleições para preenchimento das vagas de
sua diretoria. Para presidente, apresentam-se 5 candidatos; para vice-presidente,
8 candidatos; e para secretário, 6 candidatos. Quantas chapas podem ser
formadas?

2.2 - Aula 3- Análise Combinatória- Combinação simples

Objetivos:

 Identificar a natureza dos problemas de contagem

 Compreender e aplicar os conceitos e as fórmulas de combinação

Tempo de duração:

 200 minutos

Pré-requisito(s):

Recursos utilizados:

 Quadro
 Folha de atividade
 Data show

Conteúdos conceituais:

 Combinação simples

Conteúdos procedimentais:

 Identificar quando necessário e calcular o número de combinações simples

Conteúdos atitudinais:

 Desenvolver interesse em encontrar exemplos e contra-exemplos no cotidiano para

formular hipóteses e construir o conhecimento prático
 Reconhecer a contribuição dos conhecimentos matemáticos na análise, interpretação
e resolução de problemas em contextos diversos
 Valorizar o trabalho coletivo como fonte de aprendizagem.

Organização da classe:

 Turma disposta em duplas

16
Descritores associados:

H60 - Resolver problemas de contagem utilizando o principio multiplicativo ou noções

de permutação simples, arranjos simples e/ou combinações simples

C4 - Resolver problemas de contagem que envolva combinação simples.

Descrição da aula (Metodoilogia):

Nessa aula apresentaremos o conceito de Combinação Simples, no qual iniciaremos

com uma discussão que será aberta com um exemplo simples lançado no Data Show.
Essa discussão tem por função de proporcionar aos alunos o papel de protagonistas do
seu aprendizado tentando estabelecer a diferença entre combinação e os outros assuntos
decorridos.
Logo em seguida será utilizado o Roteiro de Ação 5 adaptado em função do tempo,
esse roteiro trabalha com atividades relacionadas ao jogo da Mega Sena. Para tanto será
proposto inicialmente sugestões de link’s (listados abaixo) para leitura, no qual o aluno
poderá ter um contato inicial com jogos para um conhecimento inicial. Logo em
seguida, serão propostas as atividades do roteiro de ação.
E, por fim serão expostas e, em seguida serão propostos problemas resolução e
aperfeiçoamento dos conteúdos discutidos questões com todos desenvolvidas em folhas
separadas para os alunos.
Por fim, realizaremos as atividades propostas no livro didático.

Atividade 2:

Atividade do Roteiro de Ação 5 (adaptado em função do tempo)

 Sugestões de leituras prévias ao estudo do roteiro (essas leituras serão proposta

aos alunos para que possam estabelecer um contato inicial com o jogo da Mega
Sena.

17
A Mega Sena é o jogo que paga milhões para o acertador dos 6 números
sorteados. Esse jogo consiste em realizar uma aposta contendo no mínimo 6 e
no máximo 15 dezenas escolhidas do conjunto {01, 02, 03, ..., 59, 60}.
Cada aposta mínima de 6 dezenas custa R$ 2,00 e o preço das apostas
varia conforme a tabela abaixo:
Tabela de valores dos jogos da Mega Sena

O preço das apostas é calculado a partir do total de

agrupamentos de 6 dezenas que um apostador faz com as
dezenas apostadas. Assim, um apostador que joga na Mega Sena
as dezenas 05 – 09 – 12 – 13 – 35 – 37 – 57, fará 7 jogos, pagando
pelo jogo R$ 14,00.

Você já reparou que um apostador que faz uma aposta

simples de 6 dezenas paga R$ 2,00 pela aposta. Se ele
acrescentar uma dezena, isto é, apostar em 7 dezenas, irá pagar
R$ 14,00 (7 x R$ 2,00). Porém caso ele aposte em 8 dezenas, irá
pagar R$ 56,00. Por que isso ocorre? Ele não deveria pagar R$
16,00 (8 x R$ 2,00) pelas 8 dezenas? Para responder essas

18
perguntas, resolva os itens a seguir.

1. Nesses agrupamentos a ordem das dezenas, em cada jogo,

é fator determinante na composição dos jogos? Justifique.

2. Um apostador da mega sena escolheu as dezenas 05 – 09

– 12 – 13 – 35 – 37 – 57 para realizar seu jogo. Pelas regras do
jogo, ele ganhará o prêmio caso seja sorteada uma das
sequências de 6 dezenas formadas a partir das dezenas
escolhidas. Quantas sequências de 6 dezenas são possíveis de se
formar, com essas dezenas? Descreva-as?

3. Para uma aposta de 7 dezenas, pela tabela de valores da

Mega Sena, é cobrado do apostador R$ 14,00. Esse valor está
correto? Justifique.

4. Pela tabela de valores dos jogos da Mega Sena, um apostador que escolher 8
dezenas para jogar na mega sena pagará R$ 56,00. Por que isso ocorre?
Justifique.

5. Quanto pagará pela aposta um apostador que escolher, para

jogar na Mega Sena, as dezenas 01 – 02 – 09 – 10 – 21 – 22 – 33 – 39 –
45 – 54 ?

6. Um apostador que dispunha de muito dinheiro para jogar

escolheu quinze dezenas entre as sessenta e fez a suas apostas na Mega
Sena. Qual foi número total de apostas que esse apostador realizou?
Quanto ele pagou pelas apostas?

19
 Atividades feitas em folhas separadas

1) O centro cívico de uma escola realiza eleições para preenchimento das vagas
de sua diretoria. Para presidente, apresentam-se 5 candidatos; para vice-
presidente, 8 candidatos; e para secretário, 6 candidatos. Quantas chapas
podem ser formadas?

2) Calcule:

a) 5!=

b) =

c)

d) ,=

e) 10 =

f) =

g) =

h) =

3) (Uespi) De um grupo de 7 pessoas, o número de maneiras distintas de formar

uma comissão composta de 5 elementos do grupo é:

a)42 b)21 c)120 d)10 e)20

4) ([Link]ônia PA) Dispõe-se de oito tipos de frutas para fazer uma salada.
Se cada salada é composta de cinco frutas diferentes, então o número de
saladas diferentes que se pode preparar é:

a)8 b)10 c)56 d)120 e)6.720

5) Quantas comissões composta de 4 alunos podemos formar tendo disponível

10 estudantes?

20
6) (Ulbra-BA) Sobre uma reta r, marcam-se 11 pontos e sobre a reta s, paralela
a r, marcam-se 7 pontos. O número de triângulos que podem ser obtidos,
unindo-se três quaisquer desses pontos é:

a)490 b)616 c)654 d)816

7) Uma escola tem 9 professores de matemática. Quatro deles deverão

representar a escola em um congresso. Quantos grupos de 4 são possíveis?

8) Quantos jogos serão realizados num campeonato de futebol com a

participação de 20 clubes, sendo a disputa feita em dois turnos, para que
cada time enfrente outro em campo próprio e em campo adversário?

a)380 b) 340 c)120 d) 190 e)360

9) Marcamos 9 pontos distintos em uma circunferência. Quantos triângulos

com vértices em três quaisquer desses pontos podem ser formados?

21
3 AVALIAÇÃO

Este é um momento muito importante, por tal importância sugerimos

primeiramente uma autoavaliação para os alunos, especificada abaixo.

Marque um x, verificando o que você aprendeu.

As aulas: Pouco Mais ou menos Muito
Ajudou-me a compreender a aplicar o princípio fundamental
da contagem
Ajudou-me a desenvolver a habilidade de aplicar o fatorial e
o somatório
Permitiu-me identificar a natureza dos problemas de
contagem
Auxiliou-me a aplicar as fórmulas de permutação, arranjo e
combinação

Na aula 1, de acordo com o descritor “ H60 - Resolver problemas de contagem

utilizando o principio multiplicativo ou noções de permutação simples, arranjos simples
e/ou combinações simples. C1 - Resolver problemas de contagem que envolva o
principio multiplicativo”, será avaliado as atividades propostas em folhas separadas de
acordo com o roteiro de ação 1 e feitas coletivamente, valendo 1,0 ponto na média em
função do aluno levar a sério a proposta.
Na aula 2, de acordo com os descritor “H60 - Resolver problemas de contagem
utilizando o principio multiplicativo ou noções de permutação simples, arranjos simples
e/ou combinações simples. C2 - Resolver problemas de contagem que envolva
permutação simples; C3 - Resolver problemas de contagem que envolva arranjo
simples”.será avaliado o desenvolvimento das atividades em folhas separadas de acordo
com o roteiro de ação 4 valendo 1,0 pontos.
Na aula 3, de acordo com os descritor “H60 - Resolver problemas de contagem
utilizando o principio multiplicativo ou noções de permutação simples, arranjos simples
e/ou combinações simples. C4 - Resolver problemas de contagem que envolva
combinação simples” será avaliado o desenvolvimento das atividades preparadas em
folhas separadas para enriquecer o conceito de logo, essa atividade também valerá 1,0
ponto.
Por fim, será proposto um teste de conhecimentos, com ênfase em problemas de
contagem utilizando o principio multiplicativo ou noções de permutação simples,
arranjos simples e/ou combinações simples todas em um mesmo teste. Esse
procedimento leva em consideração o aperfeiçoamento do aluno em virtude de
desenvolver habilidades de diferenciar os problemas por sua natureza. Esse teste visa
avaliar se o aluno compreendeu os procedimentos, conceitos e se desenvolveu atitudes
positivas para a resolução dos problemas propostos, sempre valorizando a participação
do aluno, pois o primeiro teste valerá 6,0 pontos.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFIA

22
CURSO SEEDUC. Disponível em:
<[Link]
Acesso em: 22 de maio de 2013.

DANTE, Luiz Roberto. Matemática: contexto e aplicações. São Paulo: Ática, 2010.

FATOIRIAL. Disponível em:

<[Link] Acesso em: 12
de fev. de 2014.

GIOVANI E BONJORNO, José Ruy e José Roberto. Matemática completa- 2 ed.

renov. São Paulo: FTD, 2005. (Coleção matemática completa).

PORTAL PITÁGORAS DE EDUCAÇÃO. Disponível em:

<[Link] Acesso em: 24
de maio. de 2013.

SECRETÁRIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO. Disponível em:

<[Link] Acesso em: 22
de maio de 2013.

O QUE É ANÁLISE COMBINATÓRIA? Disponível em:

<[Link]
[Link]>. Acesso em: 12 de fev. de2014.

UNIFRA. Disponível em:

<[Link] Acesso em: 13 de
[Link] 2014.

23