UNIVERSIDADE LICUNGO

FACULDADE DE EDUCACAO

LICENCIATURA EM ENSINO EDUCACAO FISICA E DESPORTO

CAMORDINE ABSAL SULEMANE

DADE BONIFACIO CIDADE

LUCAS CARLOTAS MACUAQUA

MARIA LUISA RODRIGUEZ

ESCOLA COMO SISTEMA SOCIAL: SUA

APLICABILIDADE NO CONTEXTO MOCANBICANO

QUELIMANE

2023
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CAMORDINE ABSAL SULEMANE

DADE BONIFACIO CIDADE
LUCAS CARLOTAS MACUAQUA
MARIA LUISA RODRIGUEZ

ESCOLA COMO SISTEMA SOCIAL: SUA

APLICABILIDADE NO CONTEXTO MOCANBICANO

Trabalho de carácter avaliativo a

ser apresentado na Faculdade de
Educação na cadeira de AGE,
sob orientação do docente:

Dr. Nelson Patia

Quelimane

2023
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Índice
1.1 Objectivos.............................................................................................................................4

1.1.1 Geral..............................................................................................................................4

1.1.2 Específicos.....................................................................................................................4

2 Escola como Sistema Social.........................................................................................................4

1. 2Escola como organização.......................................................................................................5

2.2 Características de um Sistema Escolar...................................................................................6

2.3 Estrutura do Sistema Escolar.................................................................................................7

2.4 Funcionamento do Sistema escolar........................................................................................7

2.5 Sistema Diferenciado nas Escolas..........................................................................................9

2.6 Unidade e actividade do Sistema Social...............................................................................9

3 Contribuições da Sociedade para o Sistema Escolar..................................................................10

3.1 Conteúdo cultural.................................................................................................................10

3.2 Recursos humanos................................................................................................................11

3.3 Recursos financeiros............................................................................................................11

3.4 Recursos materiais...............................................................................................................11

3.5 Alunos..................................................................................................................................12

4.2 Aperfeiçoamento individual.................................................................................................12

4.3 Formação de recursos humanos...........................................................................................12

4.4 Vínculo de Ligação Entre a Escola e a Comunidade...........................................................12

5 Aplicação da escola como sistema no contexto moçambicano...............................................13

6 Conclusão...................................................................................................................................13

Bibliografia....................................................................................................................................14
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1 Introdução

Falar da escola como sistema social é tentar perceber a mesma, olhando para a escola como
um sistema que contém outros vários subsistemas deste a função da escola, os objectivos, os
diferentes intervenientes intra e extra-escolares entre outros elementos que nela se pode verificar.
O presente trabalho tem como tema: Escola Como Sistema Social: e sua aplicação no contexto
moçambicano. E tem como objectivo analisar a escola como sistema social e a sua
aplicabilidade no contexto Moçambicano.
O Sistema Social é um conjunto de interacções de vários actores, dentro do qual a acção está
orientada por regras, a escola torna-se sistema porque igualmente no seu funcionamento
apresenta estas características.
A escola como Sistema Social é institucionalmente como a agência credenciada e
especializada para assegurar a realização de uma função social, identifica-se como um
estabelecimento da educação no qual o ensino é ministrado e esta acção está orientada por
interacções, regras, objectivos e procedimentos padronizados.
A sociedade moçambicana possui um cabedal de conhecimentos, adquiridos no
transcorrer de sua história, incluindo descobertas científicas e conquistas tecnológicas que
transformam continuamente o mundo. Por um lado, é dessa massa de conhecimentos que a
escola retira o conteúdo de seus currículos e programas. Por outro, pesquisas feitas no interior do
sistema escolar contribuem para desenvolver esses conhecimentos.
1.1 Objectivos
1.1.1 Geral
 Analisar a escola como sistema social: e a sua aplicabilidade no contexto
Moçambicano.
1.1.2 Específicos
 Conhecer as Contribuições ou funcao do Sistema Escolar para a Sociedade
 Descrever a Estrutura do Sistema Escolar
 Identificar a função do sistema escolar para sociedade;
 Caracterizar Aplicação da escola como sistema no contexto moçambicano
1.2 Metodologia
Para a elaboração deste trabalho o usou se consulta bibliográfica, que é um método de pesquisa
que apoia-se em várias literaturas que fazem parte das obras publicadas.
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2 Escola como Sistema Social

As escolas e sua estrutura podem ser consideradas um sistema, na medida em que formam um
conjunto de elementos interdependentes, como um todo organizado.
Segundo ( José Augusto Dias apud PILEETI:2002) ,
“O sistema escolar é um sistema aberto, que tem por objetivo proporcionar educação. Na
verdade, a educação que o sistema escolar oferece caracteriza-se por ser intencional e
sistemática, diferentemente daquela que o indivíduo geralmente obtém fora da escola, que quase
sempre é informal e assistemática”.
A escola continua a enfatizar, o desenvolvimento intelectual, muitas vezes em prejuízo dos
aspectos físico, emocional, moral e social embora a finalidade original da escola tenha sido esta,
actualmente, cada vez mais ela se vê forçada a atender aos demais aspectos da educação. A
ampliação do campo de acção da escola se deve a:
razões de ordem social – a sociedade vem exigindo sempre mais da escola
– e razões de ordem lógica – a educação é um processo integral, não podendo desenvolver-se
parceladamente.
O sistema escolar é um subsistema do sistema social e geralmente o sistema escolar produz
dentro de si as condições da sociedade. Assim, se no sistema, social predominar a desigualdade,
o individualismo, a exploração de uns sobre outros, essas condições tendem a se reproduzir na
escola e ao professor cabe um papel importante na luta contra essa reprodução e contra
condições sociais injustas.

2.2 Escola como organização

As escolas podem obviamente ser analisadas como organizações, embora se deva ter em mente
que este conceito é, na terminologia de Weber, um tipo ideal, isto é, uma construção
supostamente concreta servindo para analisar um sistema determinado de comportamento social
(Musgrave:1979).
Nesta acepção de escola como organização social, que acompanha por isso as transformações
sociais, em processos constantes de ajustamentos e resolução de conflitos, importa ter presentes
as suas finalidades, fundamentalmente, transmitir um conjunto de valores.
A convergência dos objectivos congregam os seus actores e dão coerência à acção,
integram o conjunto de procedimentos que nela têm lugar, numa função que visa a socialização
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do indivíduo, na sequência de uma primeira socialização no meio familiar, que lhe permite, ainda
criança, uma identificação com a generalidade, com a sociedade, através de processos de
identificação pelos outros.
Contudo, essas finalidades nem sempre se encontram suficientemente definidas e presentes no
seu quotidiano e nos comportamentos que no seu contexto se realizam. A sua percepção - se e
quando existe - é muitas vezes exterior à escola e aos professores, dificultando o sentido da sua
legitimidade, fazendo com que tendam a ser preteridas em favor da objectivação nos próprios
meios, que passam a constituir as finalidades do próprio acto educativo.
Como escreve Musgrave (1979: 157),
"na escola estabelecem-se os exames e certos regulamentos para encorajar os objectivos de
aprendizagem académica ou moral, mas é muito frequente que passar num exame ou obedecer a
uma regra, por muitos considerado afinal sem significado, se torne um fim em si e não o referido
meio de alcançar uma finalidade educativa".
Assim, a escola compreende-se como uma organização diferente das empresas ou das
instituições sociais, espaços em que os alunos irão prosseguir o desempenho dos seus papéis
adultos, a partir de um constructo fundado em culturas organizacionais distintas –
"a socialização torna-se um processo de desenvolvimento das capacidades e responsabilidades
indispensáveis aos futuros desempenhos funcionais" (BRANDÃO,1998: 38) e a adaptação que
requer constitui "um dos imperativos funcionais do sistema que visa assegurar a adequação dos
meios aos fins perseguidos" (id., idem). A ausência dessas finalidades educativas, expressa na
inexistência de um verdadeiro projecto pedagógico, próprio, partilhado, mentor da coerência
lógica das aprendizagens, torna estas coercivas, os saberes inúteis, e teremos de dar razão a
Durkheim quando, distintamente de Piaget, considera basicamente a socialização como uma
transmissão do “espírito de disciplina” assegurada pelo constrangimento, complementada por
uma “ligação aos grupos sociais” e interiorizada livremente graças à 'autonomia da vontade.

2.2 Características de um Sistema Escolar

Logo a priori o Sistema Social fundamenta-se pela abertura embora haja alguma categorização
exercida. O sistema aberto caracteriza-se por um intercâmbio de transação com o ambiente e
conserva-se constatemente no mesmo estado de auto-regulação, apesar da matéria e da energia
que integra se renovarem constantemente (CHIVENATO, 2000:550). .
Sendo assim o Sistema Escolar pode apresentar as seguintes características:
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 Desenvolver-se um sistema de interacção entre vários sujeitos;

 A interacção dá-se numa situação pela qual se orientam os actores;
 Há uma série de regras ou normas que permitem espelhar uma conduta determinada por
parte dos diferentes indivíduos que intervem na relaçào;
 As regras ou normas para determinar uma conduta, estão adequadas à papeis ou roles que
cabem a cada um desempenhar; e
 As regras ou normas se referem a objectivos que se buscam a procedimentos que se
entregam a atingí-los.

2.3 Estrutura do Sistema Escolar

Rede de escolas. É um subsistema que compreende o conjunto de escolas de um sistema escolar.
A rede escolar constitui a estrutura didática do sistema escolar e apresenta duas dimensões: uma
vertical, que compreende os diversos níveis de ensino (infantil, fundamental, médio e superior), e
outra horizontal, que abrange as várias modalidades de ensino, como, as diversas habilitações
profissionais.
Estrutura de sustentação. É a estrutura administrativa do sistema escolar. Na estrutura de
sustentação do sistema escolar podemos distinguir três elementos principais:
· Elementos não-materiais: Normas: disposições legais (Constituição, leis, decretos),
disposições regulamentares (regimentos, portarias, instruções), disposições consuetudinárias
(ética, costumes, coerção social); Metodologia do ensino; Conteúdo do ensino: currículos e
programas.
· Entidades mantenedoras:Poder Público: federal, estadual e municipal; Entidades
particulares; leigas, confessionais; Entidades mistas: autarquias, etc.
· Administração: abrange os organismos que dirigem o sistema escolar em seus diversos níveis.
2.4 Funcionamento do Sistema escolar
O que é necessário para que um sistema escolar funcione adequadamente? Para (José Augusto
Dias apud Pilleti:2002), um sistema escolar só funciona em sua plenitude quando apresenta as
seguintes características:
Do ponto de vista dos inputs:
· Entrada de recursos financeiros em quantidade suficiente para manter o sistema em plena
atividade.
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· Recrutamento de pessoal qualificado e em número suficiente para diferentes postos.

· Admissão de alunos de maneira a não haver falta nem excesso de vagas, com atendimento
de 100% da clientela, na idade certa.
Do ponto de vista do processo:
· Currículos e programas constantemente atualizados, em função das necessidades individuais e
sociais.
· Pessoal – especialmente o corpo docente – com qualificação adequada às suas atribuições.
Nos termos da legislação, teríamos: 100% de professores de 1ª a 4ª série do ensino fundamental
com, no mínimo, Curso Normal; 100% de professores de 5ª a 8ª série do ensino fundamental e
do ensino médio com licenciatura plena.
· Índices satisfatórios de desempenho dos estudantes, respeitadas as diferenças individuais.
Ausência de evasão e reprovação.
Do ponto de vista dos outputs:
· Formação de profissionais dos vários níveis e modalidades em quantidades compatíveis com
as necessidades sociais.
· Desenvolvimento cultural da população em nível suficiente para que cada indivíduo possa
expressar-se – oralmente e por escrito – com fluência e elegância e possa participar plenamente
da vida artística, cultural e social.
· Adequada orientação individual para o emprego dos próprios recursos com vistas à realização
de uma vida plena.
Levando em conta as características anteriormente citadas, podemos perguntar se o nosso
sistema de ensino funciona adequadamente. É claro que a resposta é negativa mas segundo
(Augusto Ferreira Dias apud PILLETI:2002)
Um exame, ainda que superficial, de nossa realidade educacional levará à constatação de que
vamos longe de um funcionamento do sistema escolar que de leve se aproxime do quadro acima
descrito. Não dispomos de recursos financeiros suficientes, os recursos existentes são mal
empregados, legiões de crianças continuam sem possibilidade de freqüentar a escola, os
currículos e programas não se renovam com a velocidade necessária, o pessoal docente em
grande parte não tem a qualificação exigida, há excesso de evasões e reprovações, não formamos
os técnicos de que precisamos, mas formamos pessoal em excesso para determinadas ocupações
cujo mercado de trabalho está saturado.
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Esta situação resulta de erros acumulados desde um passado distante, por falta de visão e de
planejamento, mas é também reflexo de nossa condição de país em desenvolvimento. Na medida
em que consigamos superar nossos problemas de natureza econômica, ir-se-ão criando condições
mais favoráveis para o aperfeiçoamento do sistema escolar.
Contudo, como acentuam os economistas da educação, estamos diante de um círculo vicioso que
precisa ser rompido. O crescimento da economia não pode prescindir de um razoável
aperfeiçoamento do desempenho do sistema escolar. Assim sendo, não podemos ficar
passivamente à espera de condições mais favoráveis, mas precisamos ajudar a criar estas
condições, procurando assim uma participação ativa no processo de desenvolvimento, por
intermédio de um esforço considerável no sentido de melhorar o funcionamento do sistema
escolar brasileiro.

2.5 Sistema Diferenciado nas Escolas

Na organização do sistema escolar, pode distinguir-se três sistemas estruturais inter-relacionadas.
a saber:
O Sistema operativo – é onde desenvolvem as actividades básicas da organização escolar e do qual
ocorre um resultado imediato;
O Sistema administrativo – propriamente dito ocupa a direcção e a organização das actividades
básicas com vista a alcançar as metas e fins determinados;
O Sistema educacional ou institucional - relaciona-se com os fins últimos da organização escolar e a
sua legitimação social. Ocupa-se no traço de grandes directrizes e objectivos a longo prazo.

2.6 Unidade e actividade do Sistema Social

A unidade do sistema social é a pessoa humana que se esforça para alcançar fins. Neste sentido o
professor é considerado representante de roles, e tem deveres a cumprir ligados a seu papel.
Assim, o director espera que convoque a reunião dos professores para discutirem um objectivo
de estabelecimento, quer receber os pais dos alunos, os alunos assistam as aulas e levam os seus
instrumentos de trabalho, o professor orienta o aluno e indica como deve utilizar a biblioteca.
Diferentemente de outros sistemas, o sistema social é vulnerável as actividades, adquirindo sua
estrutura em estágios, podem ser reorganizadas, tem uma vida ilimitada e podem ser
reconstruídas, dependentes de factos psicossociológicos e são do tipo incompletos em
cooperação com outras organizações.
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Neste contexto, a organização desempenha uma série de actividades através dos seus
intervenientes condicionados pelas relações humanas e não pelo aspecto económico.
As actividades do sistema social dividem-se em três componentes que se seguem: humanas,
operacionais e físicas.
 Componente humano é todas as pessoas responsáveis pelo funcionamento de uma
instituição “escola” (dirigentes, técnicos e pessoal de apoio);
Componente operacional inclui os métodos, técnicos utilizados para fazer funcionar a sua
missão.

 Componente físico é as condições matérias e financeiras com as quais as pessoas

realizam suas tarefas (salas de aulas, gabinetes, secretarias, etc.).
3 Contribuições da Sociedade para o Sistema Escolar
Todo sistema escolar é montado para cumprir uma função social. Cabe à sociedade, portanto,
estabelecer os objetivos a serem buscados, que são as expressões dos anseios, das aspirações, dos
valores e das tradições da própria sociedade.
A sociedade estabelece objetivos do sistema escolar através das leis de ensino, embora a maioria
dessas leis não tenham sido discutidas e aprovadas pela Assembleia da República por exemplo,
que reúne os representantes da sociedade.

3.1 Conteúdo cultural.

A sociedade possui um cabedal de conhecimentos, adquiridos no transcorrer de sua história,
incluindo descobertas científicas e conquistas tecnológicas que transformam continuamente o
mundo. Por um lado, é dessa massa de conhecimentos que a escola retira o conteúdo de seus
currículos e programas. Por outro, pesquisas feitas no interior do sistema escolar contribuem para
desenvolver esses conhecimentos.
Os conteudos dos currículos e programas, são estabelecidos pelas autoridades educacionais e,
muitas vezes, não correspondem nem à cultura popular nem às necessidades dos alunos e da
sociedade como um todo. Na comunidade em que você vive, por exemplo, não existem muitos
processos e produtos culturais (artesanato, danças típicas, etc.) que poderiam ser estudados na
escola? Não há muitas necessidades que poderiam ser satisfeitas com a contribuição da escola?
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3.2 Recursos humanos.

O funcionamento do sistema escolar depende de pessoas com diferentes graus e tipos de
qualificação: administradores escolares, técnicos, auxiliares, etc.

3.3 Recursos financeiros.

Sem recursos financeiros suficientes e sem o uso adequado desses recursos, o sistema escolar
não pode funcionar. Para que esse sistema tenha condições de atender sempre mais, e de maneira
melhor, a uma parcela sempre maior da população, é necessário que sejam destinados

recursos compatíveis com a sua importância fundamental para o desenvolvimento social.

Enquanto a educação brasileira não for considerada realmente prioritária, para a aplicação dos
recursos públicos, seus problemas não serão resolvidos.

3.4 Recursos materiais.

A indústria produz artigos utilizados pelo sistema escolar: material didático, móveis, artigos de
escritório, materiais para manutenção e limpeza, etc. Gravadores, projetores, máquinas de
calcular, computadores e outros recursos tecnológicos podem provocar transformações no
trabalho escolar.

3.5 Alunos.
São a razão de ser dos sistemas escolares. Quanto mais numerosa a população em idade escolar,
maior pressão da sociedade para que se ampliem as oportunidades educacionais, pois a educação
é um direito de todos.
4 Contribuições ou funcao do Sistema Escolar para a Sociedade
4.1 Melhoria do nível cultural da população.
Com o aumento dos anos de escolaridade de um maior número de indivíduos, a
população pode ir modificando seu estilo de vida. O desenvolvimento social pode tornar-se cada
vez mais uma realidade, na medida em que pessoas exigirem melhores condições de vida.
4.2 Aperfeiçoamento individual.
O sistema escolar deve contribuir para a realização pessoal. Na escola, o indivíduo pode
encontrar condições de desenvolver-se de forma global, nos aspectos físico (educação física,
esportes), emocional (sentimentos e expressões interindividuais), intelectual (conhecimento das
matérias escolares), social (convivência com os outros), etc
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4.3 Formação de recursos humanos.

Quanto mais desenvolvido um país tanto mais ele necessita de recursos humanos com maior grau
de escolarização. Cabe ao sistema escolar, principalmente, fornecer uma sólida formação geral

aos alunos, para que estes possam encarar o ser humano, sempre, como princípio e fim de
qualquer atividade que exerçam.

4.4 Vínculo de Ligação Entre a Escola e a Comunidade

Existem três vínculos entre a escola e a comunidade, a saber:
· Utilizadores são os alunos que estabelecem esta ligação à escola como meio ainda muito
fechado, em relação ao mundo exterior e com a escola socializando e instruindo-os;
· Colectividade local os pais ou encarregado de educação, junto com o director da escola fazem
a dupla função de representarem a autoridade educativa por um lado, e por outro servem de
mandatários dos directores principais e deveres do interesse dos alunos;
· Meio ambiente a educação dos alunos é compartilhada pela escola e a família, as organizações
de informações para os pais depende do director através de avisos, circulares, cartas, em
convívios ou visitas às famílias e mais.
5 Aplicação da escola como sistema no contexto moçambicano
Todo sistema escolar é montado para cumprir uma função social. Cabe à sociedade, portanto,
estabelecer os objectivos a serem buscados, que são as expressões dos anseios, das aspirações,
dos valores e das tradições da própria sociedade.
A sociedade moçambicana estabelece objectivos do sistema escolar através das leis de ensino,
embora a maioria dessas leis não tenham sido discutidas e aprovadas pela Assembleia da
República por exemplo, que reúne os representantes da sociedade.
A sociedade moçambicana possui um cabedal de conhecimentos, adquiridos no transcorrer de
sua história, incluindo descobertas científicas e conquistas tecnológicas que transformam
continuamente o mundo. Por um lado, é dessa massa de conhecimentos que a escola retira o
conteúdo de seus currículos e programas. Por outro, pesquisas feitas no interior do sistema
escolar contribuem para desenvolver esses conhecimentos.
Os conteúdos dos currículos e programas, são estabelecidos pelas autoridades educacionais e,
muitas vezes, não correspondem nem à cultura popular nem às necessidades dos alunos e da
sociedade como um todo.
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6 Conclusão
Chegando ao fim do presente trabalho concluímos que o Sistema Social é um conjunto de
interacções de vários actores, dentro do qual a acção está orientada por regras, a escola torna-se
sistema porque igualmente no seu funcionamento apresenta estas características. A escola como
Sistema Social é institucionalmente como a agência credenciada e especializada para assegurar a
realização de uma função social, identifica-se como um estabelecimento da educação no qual o
ensino é ministrado e esta acção está orientada por interacções, regras, objectivos e
procedimentos padronizados.
A razão que leva a considerar a escola como organizam é que ela é autónoma e possuem
um conjunto de estruturas e de procedimentos que visam a certos fins determinados pela
sociedade apoiando-se em estratégias e técnicas.
Para o seu funcionamento adequado a escola deve receber da sociedade inputs ou entradas como
alunos, professores, conteúdos que depois são transformados em forma de produtos para depois
estes serem projectados ao meio em forma de outputs ou saídas como: alunos formados,
graduados satisfações, insatisfações (que depois poderão ser devolvidos à escola sob a forma de
feedback) para a sociedade a que pertencem.
. Cabe à sociedade, portanto, estabelecer os objectivos a serem buscados, que são as expressões
dos anseios, das aspirações, dos valores e das tradições da própria sociedade.
A sociedade moçambicana estabelece objectivos do sistema escolar através das leis de ensino,
embora a maioria dessas leis não tenham sido discutidas e aprovadas pela Assembleia da
República por exemplo, que reúne os representantes da sociedade.
A sociedade moçambicana possui um cabedal de conhecimentos, adquiridos no transcorrer de
sua história, incluindo descobertas científicas e conquistas tecnológicas que transformam
continuamente o mundo.
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Bibliografia
 CHIAVENATO, Idalberto, Recursos Humanos, 7ª edição, Editora compacta, ATLAS,
São Paulo, 2002.
· PILETTI, Nelson. Estrutura e Funcionamento do Ensino Fundamental. São Paulo: Ed. Ática,
2002.
· MUSGRAVE, P. W. Sociologia da Educação. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian. 1979
· BRANDÃO, Margarida. Modos de Ser Professor. Educa. Lisboa. 1998