Madiha AwaisRolo # D19694

MÓDULO 1 Introdução a onteeeori

Maria Montessori foi uma médica e educadora italiana, nascida em 31 de agosto de 1870, em Chiaravalle, na Itália. Ela é conhecida por desenvolver o método Montessori, que revoluciona a educação infantil, enfatizando a autodisciplina e o aprendizado autônomo. Após se formar em medicina em 1896, Montessori começou a trabalhar com crianças em situação de vulnerabilidade, o que a levou a criar um ambiente de aprendizagem adaptado às necessidades individuais. Seu método, que promove a autonomia e a curiosidade natural das crianças, foi adotado em diversas instituições de ensino ao redor do mundo. Maria Montessori faleceu em 6 de maio de 1952, mas seu legado continua a influenciar a educação contemporânea.

Anewer: Dra. Maria Monteeeori (31 de agosto de 1870 - 6 de maio de 1952)

1 Maria Montessori nasceu em 31 de agosto de 1870 na cidade de Chiaravalle, Ancona

Itália. Ela foi uma médica italiana, reformadora educacional e pioneira na educação infantil.
O nome de seu pai era Alessandro Montessori, ele era contador e serviu no exército.
os serviços civis, ele tinha uma natureza conservadora e ortodoxa, assim como o restante da Europa naqueles dias
muito conservadora em atitudes e tratamentos em relação às mulheres. Sua mãe, Renilde Stoppani, era uma
senhora bem-educada com ideologia liberal, ela sempre apoiou Maria em sua educação e profissão
carreira profissional.

Educação infantil de Maria

Escola elementar e técnica

Maria começou sua carreira educacional em 1876 em uma escola primária pública. Ela se mudou com seu
mãe a Roma a cidade do conhecimento. ela não gostava das escolas convencionais como chatas e
métodos repetitivos. Montessori queria estudar em uma escola técnica, mas seu pai não aprovou.
Inicialmente, mas devido ao apoio de sua mãe, ela conseguiu a admissão na escola técnica e se formou com ex-
desempenho excepcional em matemática e ciências.

Estudo médico da Maria

Depois, ela decidiu estudar medicina e obteve um diploma de 2 anos em ciências naturais, física e
matemática da Universidade de Roma em 1890.

Depois de inicialmente ser recusada, com o endosse do Papa Leão XIII, Maria acabou sendo dada em-
tentar a escola de medicina da Universidade de Roma em 1892, tornando-se uma das primeiras mulheres a se inscrever.
ter na escola de medicina na Itália. Apesar de enfrentar muitos obstáculos de seus colegas masculinos, ela teve que trabalhar
sozinha em uma sociedade dominada por homens e enfrentando comportamentos não apoiadores de seu pai tradicional, ela
não desistiu de seu objetivo.

Maria como a primeira-dama médica na Itália

Maria se qualificou como a primeira dama doutora em julho de 1896, obtendo o diploma em medicina com a mais alta distinção.
tncton e recebeu aaenton, reconhecimento e respeito da imprensa em todo o mundo.

Montessori como oradora excepcional e ativista dos direitos

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Dra. Maria representou a Itália no congresso internacional pelos direitos das mulheres em Berlim em 1896 e
uma forma de expressão bem articulada e impressionante.
Em 1900, ela falou contra o trabalho infantil, defendeu os direitos das mulheres, a educação e introduziu reformas.
nas condições de trabalho na Itália. Em 1897, Montessori falou sobre a responsabilidade da sociedade em relação à delinquência juvenil.

frequência no Congresso Nacional de Medicina em Turim. Em 1899, Montessori foi nomeada Conselheira
cilor para a recém-formada Liga Nacional para a Proteção de Crianças Retardadas, e foi convidado
palestrar sobre Métodos Especiais de Educação para crianças com deficiências intelectuais na Faculdade de Educação
Escola de Formação do Colégio de Roma.
Montessori também realizou uma turnê de palestras de duas semanas pelo país para plateias lotadas antes de promi-
figuras públicas importantes. Ela se juntou ao conselho da Liga Nacional e foi nomeada como professora em
Higiene e Antropologia em uma das duas faculdades de formação de professores para mulheres na Itália.

A carreira médica de Maria:

A doutora Montessori assumiu o cargo de assistente cirúrgica no hospital Santo Spirito em Roma. Seu medi-
a prática de cal deu a ela a chance de estar em contato com crianças da classe pobre e trabalhadora. Ela be-
tornou-se conhecida por seus altos níveis de competência em tratar, diagnosticar e respeitar os pacientes de
todas as classes sociais.

A experiência de Maria nos asilos de Roma

Ela visitou o asilo de Roma em 1897 e descobriu que algumas crianças com necessidades especiais eram mantidas junto
com adultos mentalmente perturbados. eles viviam em condições precárias, as crianças eram mantidas em prisão
como quartos sem higiene e instalações.

Maria colocou muitas atividades diferentes e outros materiais no ambiente das crianças, mas manteve
apenas aqueles que os envolveram. O que ela veio a perceber foi que as crianças que foram colocadas em um
um ambiente onde as atividades foram projetadas para apoiar seu desenvolvimento natural tinha o poder
se educar.

A transição de Maria de médica para educadora

Marias trabalha com crianças com necessidades especiais e clínica psiquiátrica

Em 1897, Maria ingressou em um programa de pesquisa na clínica psiquiátrica da Universidade de Roma, como uma
voluntária. Este trabalho iniciou um profundo interesse nas necessidades de crianças com dificuldades de aprendizagem. Ela
percebi que a falta de atividades necessárias e estimulação sensorial fez com que as crianças se comportassem assim
caminho, após seus enormes esforços em proporcionar a eles seu ambiente natural de crescimento, as crianças
começou a se comportar de maneira super normal e respondeu de forma incrível. Dra. Maria trabalha com crianças com necessidades especiais.

a dren começou a ganhar destaque

A Escola Ortofrênica:
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Em 1900, a liga nacional abriu uma nova instituição chamada Escola Ortrofrênica, uma médica-
instituto pedagógico para formação de professores na educação de crianças com necessidades especiais Maria foi ap-
apontado como co-diretor de uma nova instituição chamada Escola Ortofrênica.
A doutora Maria e seus colegas aplicaram a abordagem científica para descobrir as necessidades específicas de cada criança.
para materiais e atividades ela supervisionou programas de formação de professores. Introduziu reformas
por meio de seus escritos acadêmicos, discursos e em fóruns públicos. Seu trabalho foi altamente apreciado
e aprovado em todo o mundo.

Ela trabalhou duro pelas crianças com necessidades especiais e seu trabalho trouxe resultados incríveis.
fornecendo-lhes atividades com propósito.

Em 1898, Maria deu à luz Mario, após seu relacionamento com Giuseppe Montesano, seu co-di-
reitor da escola.

personalidades inspiradoras na carreira de Maria

Devido à sua paixão pela educação completa, Maria começou a frequentar cursos de ensino/pedagogia.
comecei a estudar as obras de educadores anteriores sobre a educação formal para crianças menores de 6 anos
anos de idade como Jean Jacques Rousseau, Johann Pestalozzi e Fredrich Froebel.

(O primeiro ambiente Montessori foi aberto em 6 de janeiro de 1907 em San Lorenzo, Roma, Itália, pela Dra. Maria Montessori. Através da Dra. Montessori
observações e trabalho com essas crianças, ela descobriu sua surpreendente, quase sem esforço, capacidade de aprender. As crianças se ensinavam!
mas a verdade profunda formou a pedra angular de sua busca ao longo da vida por reformas educacionais.
URL fornecido não pode ser traduzido.

Em 1901, Maria começou seus próprios estudos de filosofia educacional e antropologia, lecionando
e ensinando alunos. De 1904 a 1908, ela foi professora na Escola Pedagógica da
Universidade de Roma. Maria recebeu a oportunidade de apresentar seus materiais e
prática para normal crianças.

Oficial médico da creche

montesssori reputação como educadora, ela foi oferecida a posição de médica para administrar
um centro de creche. que foi organizado para as crianças da classe trabalhadora. ela enfrentou a desaprovação de
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A família e os colegas acreditavam que ela deveria continuar trabalhando com crianças com necessidades especiais. Mas
maria aceitou este desafio de trabalhar para crianças típicas também.

Casa das Crianças

6 de janeiro de 1907, ela abriu a primeira Casa dei Bambini (Casa das Crianças) trazendo alguns dos
materiais educacionais que ela havia desenvolvido na Escola Ortofrênica. casa dei bambini foi o cra-
dle do método Montessori.
Montessori foi convidada para supervisionar o cuidado e a educação de um grupo de 50 a 60 crianças de baixa renda.
venha famílias com pais que trabalham, em um novo edifício de apartamentos localizado na favela de San Lorenzo
distrito, em Roma.
A creche que se tornou escola foi posteriormente nomeada como casa di bambini, uma pré-escola para crianças de 3 a 6 anos.
anos. Sua primeira escola se tornou um grande sucesso e logo todas as escolas da Itália começaram a segui-la
modelo de educação.
A pedagogia de Maria

Foi baseado na crença no potencial criativo das crianças, na sua motivação para aprender e no direito de
cada criança deve ser tratada como um indivíduo devido à sua vontade independente de aprender. Ela desenvolveu fisi-
objetos chamados materiais que a criança tocaria e trabalharia. Os professores atuavam como guias
e ajudariam a criança a entender o conceito e manter a ordem na sala de aula, mas não o fizeram.
necessariamente dizer à criança o que fazer, quando fazer ou exatamente como deveriam fazer.
Maria observou que quando suas técnicas eram aplicadas em crianças realizando uma tarefa, elas se des...
votaram todo o seu foco nisso e não parariam até terem concluído a tarefa. Ela também encontrou
que após a criança realizar o exercício mental, ela estava mais feliz e parecia mais saudável. Esses ob-
as observações a ajudaram a revisar e melhorar seus métodos de ensino para crianças normais

A ideia da Abordagem Educacional Montessori ganhou popularidade em todo o mundo e logo

As escolas Montessori estavam surgindo em países como América, Alemanha, França, China e Índia
entre outras nações de 1915 a 1939. Ela cobriu países como Espanha, Países Baixos e O
Reino Unido em 1939.
A Guerra Mundial de 1922 e seus efeitos sobre Montessori

Mussolini apreciava o método de ensino de Montessori e determinou que todas as escolas, públicas ou privadas,
deveria observar seus métodos de ensino. Mas mais tarde, quando Maria se recusou a ensinar o fascismo em suas escolas
em vez de encorajar a independência, as escolas Montessori em toda a Itália foram fechadas imediatamente e Maria
Montessori foi exilada. Mais tarde, na Alemanha também, todas as escolas Montessori foram fechadas pelo mesmo motivo.
razão, mas eles foram a um extremo ainda maior, os livros de seus ensinamentos e materiais foram queimados.

Maria reconstrói o sistema educacional na Índia.

ela deixou a Itália, foi e viveu na Índia onde viveria pelo resto da guerra. ela ajudou a reconstruir
o sistema de educação na Índia. Durante a Segunda Guerra Mundial, ela viu a necessidade de paz, que cresceu ainda mais
mais que ela incluiu a educação para a paz em sua filosofia de ensino
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metodologia de ensino de Maria

Com a ajuda de seu filho Mario, Maria consolidou ainda mais seus materiais de método no currículo.
Montessori menosprezava as salas de aula convencionais, onde "as crianças, como borboletas emolduradas em alfinetes, estão
prendeu cada um ao seu lugar.

Ela buscou ensinar crianças fornecendo-lhes material concreto e organizando situações propícias.
aprendendo com estes materiais.

A importância da paz com graça e cortesia

Maria destacou a importância da educação para a paz. Ela acreditava que o conceito de graça e
A cortesia deve ser ensinada à criança desde cedo. À medida que a criança cresce, ela é ensinada a resolver conflitos.
resolução e como resolver pacificamente tanto problemas pessoais quanto interpessoais. Eles também são ensinados
um senso de comunidade global em vez de um mundo de nós contra eles.

Maria acreditava verdadeiramente que as crianças são o futuro. Ela acreditava que o estabelecimento de uma paz duradoura
é apenas o trabalho da educação. Tudo o que os políticos poderiam fazer é nos manter fora da guerra. A ideia fundamental de
A filosofia de Maria é baseada no crescimento da mente da criança e na satisfação das necessidades da criança para
aprendizado. Maria achava que as crianças poderiam ser ensinadas de uma maneira melhor do que a tradicional.
técnica de organização e memorização. Ela se destacou ao criar um método de aprendizagem que permitia o
criança para ser independente.

Aprendendo através de materiais

Sua metodologia de ensino era baseada na aprendizagem utilizando objetos físicos, ajudando as crianças a...
provar suas habilidades que mais tarde os prepararia para o mundo real. Ela descobriu que certos simples
materiais despertaram interesse e atenção em crianças pequenas. Esses materiais incluíam contas dispostas
em unidades de número graduado para instrução pré-matemática; pequenas lâminas de madeira projetadas para treinar o
olho em movimentos de leitura da esquerda para a direita; e séries graduadas de cilindros para treinamento de pequenos músculos.
Crianças entre três e seis anos trabalhariam espontaneamente com esses materiais, indiferentes
para distração, de um quarto de hora a uma hora. Ao final de tal período, eles não pareceriam
cansado, como após um esforço forçado, mas parecia renovado e calmo.
Crianças indisciplinadas se tornaram mais comportadas através desse trabalho voluntário. Os materiais utilizados eram de-
assinada especificamente para encorajar o esforço individual em vez do esforço cooperativo. A atividade em grupo ocorreu em
conexão com tarefas domésticas compartilhadas.
No sistema Montessori, o crescimento biológico e mental estão interligados. "Períodos de sensibilidade," corre-
correspondendo a certas idades, existem quando o interesse e a capacidade mental de uma criança estão mais adequados ao ac-
aquisição de certos conhecimentos especializados.

As mais altas premiações e reconhecimentos de Maria Montessori

Maria foi retratada na moeda italiana de 200 liras e 1000 liras em 1990

*
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Ela foi indicada consecutivamente por 3 anos ao prêmio Nobel.

Ela recebeu uma ovação de pé em uma conferência da UNESCO em 1950

Os franceses a homenagearam com a medalha da légion d'honneur.

Demisse de Montessori

Quando a Segunda Guerra Mundial terminou, Maria retornou à Europa, passando seus últimos anos em Amsterdã. Ela
morreu pacificamente, no jardim de um amigo em, Norwich, South Holland, Países Baixos, no dia 6 de maio de 1952
idade de 81 anos. Ela foi sepultada onde faleceu, pois se considerava uma cidadã do mundo. Ela será
lembrada por sua dedicação, esforços através de seu método que ajudou as crianças de todos os tempos
ser melhores humanos.
Uma mulher muito à frente de seu tempo

Escreva uma nota sobre a primeira Casa dei Bambini. Também explique como o Método Montessori se desenvolveu.

aí?

6 de janeiro de 1907primeira Escola Montessori A Casa de Bambini

Em 1906, a Dra. Maria Montessori, uma educadora, médica e cientista italiana, que acabara de julgar um inter-
competição nacional sobre os temas de pedagogia científica e psicologia experimental, foi convidado a
junte-se a um centro de cuidados infantis em San Lorenzo, um distrito pobre e do centro da cidade de Roma. Lá, ela teve que interagir com
as crianças mais desfavorecidas e anteriormente sem escolaridade da área
6 de janeiro de 1907Maria
abriu a primeira Escola Montessori "A Casa de Bambini", a casa das crianças.
dren
No distrito de San Lorenzo, em Roma, Maria Montessori finalmente teve a chance de testar seu programa e
ideias com o estabelecimento da Casa Dei Bambini, os alunos vieram das favelas de Roma
e eram geralmente descritos como desfavorecidos. Esta Casa da Criança e aquelas que se seguiram foram des-
assinados para proporcionar um ambiente estimulante para as crianças viverem e aprenderem, e assumirem responsabilidades por
eles mesmos. Foi dada ênfase à autodeterminação e à autorrealização. Isso implicava desenvolver
uma preocupação com os outros e disciplina e para fazer isso, as crianças se envolveram em exercícios de vida diária. Essas e
outros exercícios eram para funcionar como uma escada
a primeira escola infantil, a Casa dei Bambini, que foi inaugurada em um dos bairros mais pobres de Roma.
Métodos de Montessori
Maria Montessori (1870-1952) elaborou um método de educação infantil, cuja abordagem tem
foi refinado em inúmeras escolas ao redor do mundo. Ela desenvolveu o princípio que também deveria
informe-lhe sobre o programa educacional geral:
primeiro a educação dos sentidos, depois a educação do intelecto
Na Casa Dei Bambini, os alunos vieram das favelas de Roma e eram geralmente descritos como
desprivilegiados. Esta Casa das Crianças e aquelas que se seguiram foram projetadas para proporcionar um ambiente estimulante
ambiente para as crianças viverem e aprenderem, e assumirem a responsabilidade por si mesmas.
Foque na autodeterminação e na autorrealização
Uma ênfase foi colocada na autodeterminação e na autorrealização. Isso envolveu o desenvolvimento de uma preocupação
para os outros e disciplina e fazer issolongos, as crianças exibiram um comportamento calmo e pacífico, períodos de profunda
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concentração e um senso de ordem ao cuidar do seu ambiente. Ela viu que as crianças absorviam
conhecimento de seu entorno, essencialmente ensinando a si mesmos. Utilizando observação científica e ex-
A experiência adquirida em seu trabalho anterior com crianças pequenas, a Dra. Montessori projetou materiais de aprendizagem únicos.
para eles e criou um ambiente de sala de aula que estimulava o desejo natural das crianças de aprenderé chil-
dren engajado em exercícios da vida diária. Esses e outros exercícios deveriam funcionar como uma escada.

visita do asilo e introduziu reformas

Ela desenvolveu um interesse pelas doenças das crianças. Em 1901, ela se tornou diretora do novo
escola ortofrênica, ligada à Universidade de Roma. A escola foi anteriormente usada como o asilo para
as crianças "deficientes e insanas" da classe trabalhadora e dos pobres, a maioria das quais provavelmente era retardada
ou autista. Ela insistiu que a equipe reconhecesse a necessidade de estimulação, atividade com propósito e
autoestima.
Resposta avassaladora
Seis meses após a inauguração da Casa das Crianças, algumas das mães foram até Maria e suplicaram
que, como ela já tinha feito tanto por seus filhos, e eles mesmos não podiam fazer nada a respeito.
porque eram analfabetos, ela não ensinaria seus filhos a ler e escrever? No começo Maria não queria
para, sendo tão preconceituosa quanto todo mundo que as crianças eram jovens demais para isso. Mas depois ela apresentou
eles para alfabetos. Maria analisou as palavras para eles e mostrou que cada som das palavras tinha um sim-
bol pelo qual poderia ser materializado. Foi então que ocorreu a explosão em escrita. Enquanto as crianças estavam des-
verdadeiramente no começo.

O foco de Maria no impulso interno da criança

Suas experiências a convenceram de que as crianças eram capazes de concentração sustentada.
Eles desfrutavam de ordem e preferiam trabalho a diversão. Ela montou um programa para ensinar às crianças pequenas como...
cuidar de si mesmos e de seu ambiente. Ela iniciou uma onda de reforma em um sistema que anteriormente tinha
servia apenas para confinar jovens com deficiência mental em quartos vazios.
Maria Montessori rapidamente se tornou bem conhecida. Ela começou a aceitar convites para palestras em todo o
A Europa em nome do movimento das mulheres, dos esforços pela paz e da reforma das leis sobre o trabalho infantil. Em 1904, ela se tornou
veio um professor e ocupou a cadeira de Antropologia e a Cátedra de Higiene no Magistério
Feminino em Roma, uma das faculdades de mulheres na Itália.
O Ministério da Educação a convidou para dar uma série de palestras na Universidade de Roma sobre a educação de
crianças excepcionais. Nessas palestras, ela estabeleceu as bases da pedagogia científica e foi
subsequentemente solicitado pelo estado para fundar e dirigir uma escola para crianças excepcionais. Montessori's cur-
O currículo incluiu três tipos principais de atividade e experiência: habilidades práticas, sensoriais e formais.
estudos. Ela projetou os materiais especiais e o ambiente cientificamente preparado que considerou essenciais.
tial para seus alunos.
Desenvolveu um programa de ensino
Ela desenvolveu um programa de ensino que permitiu que crianças 'defeituosas' ou 'ineducáveis' aprendessem a ler e escrever.
no caso deste último, ela defendeu o desenvolvimento de formação para professores ao longo de linhas froebelianas (al-
embora ela também tenha se inspirado em Rousseau e Pestalozzi). Ela deveria ensinar habilidades não fazendo com que as crianças
tente isso repetidamente, mas desenvolvendo exercícios que os preparem para o sucesso. Esses exercícios
seria então ampliado: olhar torna-se ler; tocar torna-se escrever.
Atenda a criança
Na Casa dei Bambini, o educador atuava como um diretor de atividades em vez de ser um professor no
sentido convencional. Montessori argumentou que o trabalho do educador é servir a criança; determinando o que
cada um precisa fazer o maior progresso, para facilitar o processo natural de aprendizagem. O professor
era o 'zelador' do meio ambiente. Ele ou ela deveria ser um observador treinado de crianças. As atividades de
os diretores são voltados para cada criança, em vez de serem centrados no ensino e aprendizado em grupo (aqui há
vários paralelos com Dewey).
Sucesso do método Montessori
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O sucesso de seu método a levou a questionar a educação 'normal'. Ela acreditava que...
poderia aplicar suas ideias revolucionárias à educação da criança normal, e para esse fim ela embarcou
em um programa de estudos intensivos na Universidade de [Link] notícias do sucesso da escola logo se espalharam por
Itália. Em 7 de abril de 1907, a Dra. Montessori abriu uma segunda Casa dei Bambini, também em San Lorenzo. E em outubro-
18 de novembro de 1907, em Milão, ela abriu uma terceira Casa.
A Dr. Montessori teve um sucesso brilhante e recebeu aclamada mundialmente.

Q3 elabore as descobertas feitas por Maria Montessori ao observar a criança?

Maria Montessori, após suas lutas no sistema educacional e imensa experimentação, Montessori
elaborou uma metodologia para tornar o sistema educacional de acordo com as necessidades da criança por meio da observação
Ela queria uma técnica sistemática que ajudasse os alunos a satisfazer seus impulsos internos e
aprenda na prática.
Para esse propósito, a técnica derivada de Maria Montessori é conhecida como Método Montessori de ensino.

Abaixo está uma divulgação detalhada de todas as descobertas que Maria fez enquanto observava a 'criança'.
1Criança prefere trabalho a brincadeira
Montessori observou que as crianças estavam mais interessadas em materiais acadêmicos do que em brincadeiras.
brincando com brinquedos

2)Necessidade interior da criança por liberdade e trabalho construtivo

Maria observou que as crianças estavam ansiosas para usar o material educativo mais do que o fornecido
hora de brincar, então acreditava-se que a liberdade e os materiais desempenham um papel importante para o
as crianças realizarem atividades construtivas esse elemento foi observado repetidamente o que mostrou um
grande senso de concentração e interesse por parte das crianças. Se lhes for dada a liberdade adequada
idade de desenvolvimento da criança.
3)Valores da criança ordem
A criança segue a regra de 'Um lugar para cada coisa e cada coisa em seu lugar'
Maria observou que a criança precisa de ordem e consistência ao seu redor em tudo. A prova veio quando
as crianças colocando as coisas de volta em seus devidos lugares após fazer atividades, a ordem está ligada à rotina.
os procedimentos, valores e atividades, se a ordem não for observada, a criança fica perturbada e afetada negativamente.
tvely em sua personalidade.
4) Motivação natural de uma criança
É natural que uma criança responda positivamente dependendo se suas necessidades internas são atendidas.
Uma criança não precisa de recompensa ou materiais de presente, ela segue apenas sua motivação natural para trabalhar e
Para satisfazer os impulsos internos. Um ambiente apropriado e oportunidades de desenvolvimento são os melhores.
A motivação de uma criança se sente satisfeita e motivada uma vez que suas demandas internas são atendidas, ao contrário de
Os adultos não trabalham por nenhuma recompensa ou incentivos.
5) Habilidade natural de escolher atividades
A Dra. Maria uma vez reconheceu em sua ausência que as crianças na classe começaram seu trabalho selecionando
materiais em si, para que as crianças tenham uma capacidade natural de escolher e trabalhar de acordo com seu
a capacidade intelectual e física os impulsos naturais internos da criança estão sempre guiando-a a escolher o
atividades corretas no meio ambiente.
6) Aprendizado confiável com concentração
Há uma conexão próxima entre interesse, repetição e concentração no ambiente adequado.
E a oportunidade precisa do interesse da criança, com esse interesse, para que o trabalho resulte em repetição espontânea.
Um grande volume de atividade realizada com interesse e mente focada, os resultados naturais são concentração. Dra. Maria
observar a concentração da criança em atividades não é uma coisa trivial, mesmo um mestre de 3 anos pode ser-
como um mestre de sua mão, a construção interior ocorre quando eles estão concentrados
7) Normalização através de atividades úteis
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A normalidade depende de fornecer as condições adequadas necessárias para o desenvolvimento das crianças no con-
Uma criança rebelde ficará perturbada e erros de desenvolvimento ocorrerão; a criança se desviará apenas.
as atividades apropriadas para um tempo razoável em um ambiente adequado permitirão que a criança trabalhe
Com normalidade
8) Atividades infantis em várias áreas
A magia dos materiais e atividades diversificados de Maria foi a fonte para o crescimento desenvolvimento.
Naquela época, ela se concentrou na atualização do design de materiais e atividades de acordo com a criança.
capacidade mental, estas múltiplas áreas variando de estimulação sensorial, linguagem, arte, cultura,
matemática, alfabetização, ciências, exercícios da vida prática
9) A criança é naturalmente civilizada e se comporta bem.
Depois que Montessori descobriu que em ambientes preparados cientificamente as crianças mostram-se organizadas, re-
comportamento responsável e cuidadoso e o segundo fator importante é o natural, a criança é naturalmente
bem comportado, legal e positivo. chama-se normalidade
mas se as condições adequadas estiverem ausentes, a criança se torna destrutiva, teimosa e desobediente.
chamado desvio.
10) Crescimento infantil intercalado com independências
Dra. Maria descobriu que todos os esforços para crescer são esforços para ser independente; a criança requer uma ajuda limitada.
dos pais para fazer sua tarefa. A ajuda desnecessária é um obstáculo entre as necessidades da criança e a satisfação. Em
Nas salas de aula Montessori, uma regra é seguida: "ajude-me a fazer isso sozinho". A criança aprende mais por conta própria.
independente.
11) A engenharia ambiental é um deve
Dra. Maria acreditava que o ambiente da sala de aula desempenha um papel vital no processo de aprendizagem da criança.
projetou as salas de aula, ferramentas e materiais de acordo com as necessidades das crianças.
Ela criou um mundo em miniatura do tamanho de uma criança com tigelas, facas, bandejas, jarros, móveis e de baixa altura.
prateleiras. Tendo em mente o acesso e conforto das crianças, a aprendizagem da criança pode ser perturbada com a desorganização.
ambiente apoiado em vez de normalidade.
12) Tratar a criança com respeito
De Maria incentivou os professores e pais a tratar a criança com respeito. Ela reconheceu a
fato de suas observações no incrível potencial energético de resposta e positividade em eles
verdadeira quando eram tratados com respeito e ouviram o que queriam dizer. Então
she said the children showed how to teach them.
13) Rsal obsdisncs
A disciplina na sala de aula vem com a obediência e a obediência é baseada em receber amor, respeito e ac...
o reconhecimento quando a obediência leva à felicidade interior e à auto-satisfação de uma criança se torna
obediência real
14) A disciplina vem através da liberdade
Na casa dos crianças, as crianças mostraram excelente comportamento e senso de responsabilidade sem o
A necessidade de recompensas ou punições era apenas o ambiente adequado de liberdade para se mover.
livremente realizar atividades com propósito de acordo com seu desejo, a verdadeira disciplina é alcançada por meio da liberdade
As crianças são subestimadas
Foi constatado que as crianças não recebiam a devida atenção e que suas escolhas não eram aceitas, o que
foi um grande obstáculo em seu ambiente social e educacional, a Dra. Maria defendeu a importância
e o valor da opinião e escolhas da criança, e assim ela desenvolveu uma série sistemática de atividades de
habilidades grossas e motoras e outras áreas como ciências, arte, geografia, matemática, as crianças mostraram
desenvolvimento total incrível nessas áreas complexas também.
 Madiha AwaisRolagem # D19694

Q4 descreve períodos sensíveise escreva notas curtas sobre o seguinte;

a) Período Sensível para a Língua
b) Período Sensível para Matemática
c) Período Sensível para Movimento

períodos sensíveis
O termo períodos sensíveis foi usado pela primeira vez por um geneticista holandês, Hugo de
O termo Período Sensitivo foi usado pela primeira vez pelo cientista holandês Hugo de Vries (1848-1935).
Ciclos de vida da Porthseia Butsfilise
Durante seu trabalho com o ciclo de vida biológico das borboletas Porthesia buaerflies
Ele descobriu que as lagartas jovens têm uma sensibilidade especial à luz. À medida que envelhecem, sua digestão
as trilhas amadurecem e eles perdem essa sensibilidade, pois agora podem permanecer mais profundamente nas árvores e se alimentar de folhas mais duras.

Assim, ele hipotetizou que a aparição e desaparição da sensibilidade é crucial para o bem-estar e
sobrevivência de um organismo.

O conceito de sensibilidade foi adotado pela Dra. Maria Montessori para se referir ao importante desenvolvimento.
período em uma criança. Maria notou que durante o período sensitivo, a criança se desenvolve em certas áreas, tanto fisi-
calma e intelectual muito rapidamente e aprende a um ritmo incrivelmente rápido. Ela também inferiu que a criança começa a...
interesse em atividades específicas e as realiza repetidamente durante este tempo.
De acordo com ela, os períodos sensíveis mais importantes ocorrem entre o nascimento e os seis anos de idade de uma criança. Ela nomeou
eles como a 'Janela de Oportunidade'
O período de sensibilidade a um estímulo particular no ambiente é de curta duração e não se repete. O neu-
A circuitaria do cérebro é melhor configurada para a aquisição rápida e sem esforço de habilidades particulares. Uma vez que esse período
aí, desacordei, o cérebro nunca volta a esses estados ruins novamente.
Cada período sensível traz consigo determinadas predisposições e fortes impulsos internos para se comportar de uma maneira particular.
forma. A criança se envolve repetidamente nas atividades que satisfazem esses impulsos, resultando, em última análise, na aquisição de
habilidades importantes sem fazer esforço consciente.

A criança não está inclinada a insensatez. Ele não requer nenhuma recompensa, mas recebe alegria e satisfação de.
o processo em si, durante o período sensível. Quando o impulso interior de uma criança permanece sem ser abordado, ele fica des-
perturbado e mostra agressão. Este estado foi referido como 'Dsviaton' por Maria. Quando uma criança é exposta a
atividades adequadas no ambiente apropriado para satisfazer seu impulso interior, ele demonstra uma ordem e responsabi-
comportamento normal. Este fenômeno é chamado de 'Normalidade'. Portanto, um ambiente adequado e liberdade para realizar atividades.
impulsionado por períodos sensíveis ajuda a criança a se normalizar.
Diagram

Período de Ssnitevs para Línguas

As crianças têm uma tendência notável de aprender idiomas. O incrível progresso linguístico durante os primeiros
anos é devido ao surgimento do período sensível para o desenvolvimento da linguagem.
. Duração:
O período sensível para a linguagem começa a partir de 7 meses no útero e continua até os 6 anos de idade.

Aprendizado Sem Esforço: Durante o período sensível para a linguagem, o cérebro tem uma aprendizagem automática inerente.
capacidade de aprender línguas. A criança aprende todos os aspectos da língua nativa a uma velocidade surpreendentemente rápida com per-
Isso tudo é feito sem que a criança exerça qualquer esforço consciente.

. Subcategorias para este Período Sensitivo das Línguas: O período é ainda dividido em 3 subperíodos, em-
incluindo; -
1Ssneitvs Psriod para Línguas Faladas –
2 Prazo de Revisão para Escrita –
3 Períodos de Senitação para Leitura
 Madiha AwaisRol # D19694

Período de Ssnedits para Audição de Línguas Faladas:

O Período Sensível para a Escuta e a Linguagem Falada começa ao nascer e continua aproximadamente até os 3 anos.
anos. De acordo com alguns estudos científicos, a aprendizagem de idiomas começa mesmo antes do nascimento, enquanto a criança está
Ainda no útero de sua mãe. A criança começa a ouvir e interpretar sons em seu ambiente durante o terceiro
trimestre. Ele pode até reconhecer a língua que sua mãe fala.
Aprender uma língua é um processo complexo que envolve o domínio de várias habilidades.
O período sensível para ouvir e falar línguas pode ser ainda subdividido em períodos sensíveis mais curtos.
ods,
como o período sensível para aprender a distinguir entre os sons da nossa língua nativa, ocorre
durante o 1º ano, enquanto o período sensível para aprender palavras ocorre mais tarde durante o segundo ano. Criança
fica fascinado ao ouvir línguas desconhecidas e se torna ansioso para aprendê-las.
Nesta fase de sua vida, ele tem um dom divino para aprender até 5 idiomas diferentes ao mesmo tempo.
a criança progride de balbuciar para falar sílabas para palavras simples para frases para sentenças simples para conversação.
Outro aspecto incrível é seu vocabulário e compreensão que estão em constante expansão.

Um ambiente de aprendizagem adequado e a interação ativa são vitais para que uma criança aprenda linguagem.
A aquisição de idiomas também aumenta sua confiança social e lhe dá uma sensação de independência.
e digno. Um ambiente rico em simulação linguística deve ser fornecido à criança por seus pais e
professores, a fim de aprimorar suas habilidades de comunicação. De acordo com uma pesquisa científica, quanto mais exposto um
quanto mais novas palavras a criança aprende aos 3 anos, mais desenvolvido é seu cérebro e, consequentemente, mais bem-sucedida é.
ele cresce para estar na vida

Práticas recomendadas para o período sensitivo de escuta e fala;

As crianças aprendem os sons/ fenômenos usados em uma língua ouvindo conversas. Portanto, é muito im-
é importante falar de forma claramente compreensível e precisa, evitando linguagem de criança. As crianças muitas vezes
pronunciar uma palavra incorretamente, pois acabaram de começar a falar.

Os mais velhos não devem imitar a criança e falar com o sotaque correto. Cada membro da casa deve participar
sua parte na melhoria das habilidades de comunicação da criança. Avós, irmãos, parentes, todos devem
esteja envolvido.

Inicie a conversa e envolva a criança nela. É muito importante criar oportunidades para a criança.
fale o máximo possível.

Fazer perguntas é uma ótima maneira de começar uma conversa.

*Leia ou cante para seu filho.
Em vez de antecipar e satisfazer as necessidades da criança, permita que ela expresse o que deseja.

Escute a criança com total atenção e paciência. Uma pequena conversa com atenção indivisível e significado.
O contato visual significativo o ajudará a refinar suas habilidades de comunicação. Quando mostramos à criança que o que ela diz é importante.
importante para nós, isso aumenta sua autoestima e confiança.
Apresente um vocabulário complexo às crianças.

Não subestime o potencial deles e enriqueça-os com novas palavras com a maior frequência possível. Em vez de
usando gíria, usando palavras adequadas (substantivos e adjetivos).

. Prazo para Redação:

O período sensível para aprender a escrever varia de 3,5 a 4,5 anos de idade. Começa antes do período sensível.
para leitura. Vários exercícios de escrita, como traçar, escrever no papel, bandejas de areia, lousas etc. são intro-
 Madiha AwaisRoll # D19694

reduzido para a criança nesta fase. As crianças estão tão motivadas a traçar, desenhar e colorir durante esse tempo, que
eles não poupam nem mesmo as paredes e os móveis. Além disso, os exercícios de segmentação também devem ser praticados em
esta etapa. As crianças estão muito interessadas em como as palavras são feitas de fonemas, então envolva-as em movimento.
exercícios de alfabeto para escrever palavras.

Período de leitura

O período sensível para a leitura dura de 4,5 a 5,5 anos. A criança demonstra um grande interesse pela leitura neste período.
Os cantos da biblioteca são organizados por escolas Montessori com livros de 3 níveis diferentes de leitura.
crianças. À medida que as crianças dominam um nível, elas são introduzidas ao outro. Eventualmente, a criança
passa da leitura orientada para a leitura independente de livros complexos e avançados.

diagrama
Período Sensível para a Matemática

O período sensível para números começa quando a criança tem 4 anos e dura até que complete 5,5 anos. Durante
desta vez a criança está amplamente fascinada por números, quantidades e operações matemáticas. Números,
medidas e contagens são algo com que temos que lidar diariamente.
As crianças durante seu período de sensibilidade mostram um grande interesse por conceitos matemáticos. Maria chamou
isto como 'A Mente Matemática', que se refere à habilidade única da mente humana em gerenciar a ordem,
exatidão, estimativa, quantificação e cálculo. Se os conceitos matemáticos forem devidamente introduzidos
reduzido durante o período de sensibilidade, a criança desenvolve uma relação positiva com os números. Maria acreditava
aquela criança é habilidosa e assim criou materiais matemáticos práticos para as crianças relacionados a
contagem, números, sistema decimal, operações matemáticas, álgebra, geometria etc.

Período Sensível para Movimento

O esforço para se mover e adquirir habilidades motoras começa assim que uma criança nasce. As crianças têm uma fabulosa
stamina para se mover incansavelmente em contraste com os adultos. O desenvolvimento e a coordenação de suas habilidades motoras
as habilidades dependem diretamente de quanto eles se movem. À medida que a criança alcança proficiência em suas habilidades motoras grossas e finas
habilidades motoras, ele se torna mais independente e desfruta de maior liberdade em relação aos mais velhos.

As habilidades motoras grossas envolvem músculos maiores, como rolar, sentar, engatinhar, puxar, empurrar e caminhar.
etc. enquanto as habilidades motoras finas envolvem músculos menores das mãos, dedos e pulsos, como agarrar,
torção, giro, segurar, cortar e escrever, etc. com a mão. O período sensível de Movimento é ainda sub-
dividido em duas categorias; -

Aquisição
- *Aperfeiçoamento

Aquisição de Habilidades Motoras Grossas e Finas

Este período começa ao nascer e dura até a criança completar 2,5 anos. Durante essa fase, a criança pratica.
controlar e coordenar seus movimentos. O movimento vigoroso constante deles fortalece os músculos, em-
prova a coordenação mão-olho e desenvolve a consciência espacial e o equilíbrio. A criança deve ser fornecida
com um ambiente adequado que seja seguro e atraente e o incentive a engatinhar, se levantar e andar
móveis baixos que a criança pode escalar facilmente ou abrir as gavetas podem ser colocados. Brinquedos
devem ser mantidos em prateleiras de baixa altura, facilmente acessíveis. Itens frágeis devem ser segurados de forma que o
a criança pode se mover livremente pela casa sem riscos de segurança. Além disso, a criança também deve
ser frequentemente levado para fora.

Aperfeiçoamento das Habilidades Motoras Grossas e Finas

 Madiha AwaisRolo # D19694

Esta fase que começa dos 2,5 anos até os 4,5 anos é caracterizada pela precisão, refinamento e
melhor coordenação de movimento. As habilidades motoras grossas já adquiridas são aprimoradas durante isso.
fase. A criança se move gradualmente de andar e correr simples para pular e andar em uma linha. Ele
aprende a usar as duas mãos em coordenação, como enfiar contas, construir torres e servir com colher
feijões de um pote para outro etc. As salas de aula Montessori proporcionam múltiplas oportunidades à criança para
refinar suas habilidades motoras grossas e finas durante o período sensível, introduzindo material apropriado e
atividades.

Q5. Write short notes on the following core concepts of Montessori education;

a) Grupo de Idade Mista

b) Embrião Espiritual
Mente Absorvente
d) Ambiente Preparado
e) Foque no Progresso Individual Responda

O sistema educacional Montessori é baseado em alguns princípios chave que estabelecem a própria base do
A filosofia educacional de Maria. O Método Montessori não pode ser implementado em seu verdadeiro sentido se qualquer um dos
a característica distintiva central mencionada abaixo está faltando.

a) O conceito de escolaridade Montessori de Grupo de Idade Mista é diferente do convencional. Ele visa
introduzindo salas de aula de idades mistas que compreendem crianças de idades variadas acomodadas em um
quarto individual. Em vez de segregarem as crianças com base em suas notas/idade, elas são agrupadas
juntos dependendo de seus estágios de desenvolvimento na infância.

Escola Montessori de Idades Mistas é um Ciclo de Três Anos e baseada neste conceito, as salas de aula
são divididos em sete níveis ou categorias;

. Infantes (nascimento – 18 meses)

. Nível 2: Crianças pequenas (18 meses – 3 anos)
. Nível 3: Primeira Infância (3 – 6 anos)
. Nível 4: Educação Infantil (6 - 9 anos)
. Nível 5: Ensino Fundamental I (9 – 12 anos)
. Nível 6: Ensino Fundamental (12 - 15 anos)
. Nível 7: Secundário (15 – 19 anos)

Existem várias vantagens em escolarizar crianças em grupos de idades mistas, de acordo com seu desenvolvimento
estágios mentais. Alguns deles são narrados abaixo;

. No mundo real, vivemos e interagimos com grupos de idades mistas em nossa rotina diária. Se a educação é preparatória...
ing nós para a vida real, deve ser como a vida real. A educação Montessori reconhece essa necessidade. Interação de
estudantes de várias idades em uma sala de aula Montessori aprimoram suas habilidades de socialização.

. É geralmente observado que as crianças tendem a aprender muito imitando seus colegas. Em uma turma Montessori-
as crianças mais novas observam as mais velhas e progridem rapidamente para o próximo nível de aprendizado ao imitar
Essa oportunidade falta em uma sala de aula convencional, onde todos os alunos têm a mesma idade.

. Os alunos vivenciam consistência e desenvolvem uma profunda associação com seus professores, colegas e o ambiente.
ambiente ao longo do período de três anos em uma sala de aula Montessori de idades mistas. Além disso, os professores recebem
conhecer os alunos muito bem, suas capacidades mentais e quando introduzir o próximo passo na aprendizagem.

Estudantes mais jovens, sem hesitação ou constrangimento, buscam ajuda de seus colegas de forma graciosa, e em
retornam felizes para ajudá-los em tarefas. Mais tarde, esses estudantes, seguindo os passos de seus colegas mais velhos, ajudam
ajuda aos seus juniores.
. A disciplina é exercida em seu verdadeiro espírito, uma vez que as crianças mais velhas obedecem ao código de conduta, enquanto os
os mais jovens simplesmente os seguem.
 Madiha AwaisRolo # D19694

. A presença de crianças mais novas na sala de aula ajuda a criar um senso de responsabilidade nos mais velhos.
Os alunos mais velhos ajudam os seus juniores e se tornam indivíduos moralmente mais fortes.
. Quando indivíduos da mesma idade são introduzidos a uma classe, todos eles teriam as mesmas necessidades dependendo de
seu desenvolvimento físico e impulso natural. Isso cria uma escassez de recursos devido à alta demanda.
Por outro lado, quando estudantes de diversas idades são alojados juntos, o processo natural de dar e receber
tornam-se ininterruptos, uma vez que nem todos precisam da mesma coisa, na mesma quantidade, ao mesmo
tempo.
. Os estudantes tendem a exercer sua discrição ao optar por suas tarefas de uma maneira melhor. Desde que
A sala de aula Montessori possui materiais de idades mistas adequados apenas para uma determinada idade, portanto, é de fato o exer-
uso do WILL e escolha de seleção dos estudantes ao optarem por seu trabalho.

b) Embrião Espiritual
De acordo com Maria Montessori, o ser humano passa por dois estágios embrionários sucessivos
fases em sua vida
!O Embrião Físico (dentro do útero) e
! O Embrião Espiritual ou Embrião Psíquico (após o nascimento até 3 anos de idade)
Assim como o estágio embrionário físico é o período mais significativo no desenvolvimento físico humano,
Maria enfatizou que o embrião espiritual é a fase mais crucial no psicológico, espiritual e
desenvolvimento intelectual de uma criança. A Dra. Montessori acreditava que havia semelhanças marcantes entre
os dois estágios embrionários.

Primeiramente, o embrião durante ambas as fases precisa de proteção. Um embrião físico é protegido pelo
saco amniótico no útero. Enquanto um embrião espiritual precisa de proteção, amor, cuidado e respeito de
pessoas ao seu redor, família e ambiente onde suas inclinações e predisposições não são reprimidas.

Assim como o feto é mais vulnerável a qualquer dano durante o estágio embrionário no útero,
Da mesma forma, a criança durante o estágio embrionário espiritual é suscetível a influências negativas do ambiente.
Assim, ambas as etapas são cruciais no processo de desenvolvimento.
O embrião físico, através do cordão umbilical, absorve nutrientes e oxigênio da placenta, que tem
uma rica oferta de sangue.

o embrião espiritual é nutrido através dos sentidos, tanto em termos qualitativos quanto quantitativos. Os sentidos em
o aspecto quantitativo refere-se à quantidade de estimulação sensorial através da interação com o ambiente, enquanto
o aspecto qualitativo são as influências positivas ou negativas no ambiente. Uma criança deve ser fornecida
a máxima oportunidade e liberdade para se entregar em suas atividades favoritas e significativas, além de um desenvolvimento -
um ambiente mentalmente apropriado deve ser preparado e oferecido à criança.

A criança/ embrião espiritual anseia por desenvolvimento psíquico, e o conhecimento/aprendizagem é o mais integral
nutriente para ele. Uma criança também precisa ser emocional e fisicamente nutrida. Ele precisa de harmonia em re-
relacionamentos, prevenção de abuso e violência, e respeito e apoio da sua família, ao fazer sua lit-
empreendimentos tle.
A falta de um ambiente adequado que seja rico em estimulações sensoriais pode resultar em um sociável inadequado.
desenvolvimento emocional, linguístico, psíquico e intelectual de uma criança.

Mente Absorvente
Maria observou que a criança tem uma enorme tendência a absorver informações de seu entorno,
assim como uma esponja.
Desde o nascimento até a criança completar seis anos, ela aprende em um ritmo incrivelmente rápido e sem muita dificuldade. Isso é
porque durante esse período ocorre o fenômeno natural do desenvolvimento neural. À medida que envelhecemos
eventualmente começamos a perder essa habilidade excepcional e nossa mente passa por uma transição do absorbente
mente para a mente raciocinadora.

A mente absorvente lança a base da personalidade de uma criança. Ajuda-a a realizar tarefas internas.
A mente absorvente acolhe tudo ao seu redor, o que cria e constrói a humanidade.
 Madiha AwaisRol # D19694

É por isso que Maria disse: "A criança é o pai do homem". As metáforas normalmente usadas para a mente absorvente.
são; uma esponja que absorve qualquer tipo de líquido e uma câmera que captura a imagem exata em duplicata de tudo-
coisa ao redor.
A mente e a capacidade de aprendizado de uma criança são bastante diferentes das de um adulto. Portanto, crianças pequenas devem
não ser tratado e ensinado como adultos. O cérebro de uma criança passa por uma atividade neuronal extrema e suavemente
absorve tudo ao seu redor. Maria tinha a opinião de que uma criança deve ser proporcionada com liberdade e uma
ambiente preparado cientificamente, que atende às suas necessidades de desenvolvimento intelectual. Em vez de dic-
Tratar uma criança como em uma escola convencional, as crianças deveriam ter a liberdade de optar por seu ven-
ture em um ambiente adequado.

Montessori categorizou a mente absorvente em 2 subfases;

Mente Absorvente Inconsciente (Nascimento a 3 anos) –
Mente Absorvente Consciente (3 a 6 anos)

. Mente Absorvente Inconsciente

Durante esse período, o cérebro absorve tudo sem nenhum esforço consciente e conhecimento. Isso é um
fase de construção da identidade e personalidade da criança. Ele improvisa sua linguagem, movimentos, intelecto,
memória e emoções. A criança aprende ativamente com seus colegas e tenta segui-los e imitá-los. Ele
mestres da mimetização durante este período.

. Mente Absorvente Consciente

A segunda fase da mente absorta também envolve a aquisição espontânea de informações, mas agora
com um esforço mais consciente. Durante esta fase, a criança consolida e reavalia o conhecimento que ela
inconscientemente reunidos durante a fase anterior. A criança também se torna suscetível à influência dos adultos.
e começa a se tornar disciplinado.
Nesta fase, uma criança deve ser exposta a um ambiente adequado e à liberdade de exercer sua
escolhas. A participação desnecessária de adultos deve ser evitada e a criança deve ter a liberdade de per-
executar sua tarefa de forma independente.
Um aspecto ainda mais cativante desta fase é que a mão se torna o instrumento da mente. A criança
explora tudo através das suas mãos. Ele se concentra em múltiplos domínios de aprendizagem, como escrita, leitura-
ing, computações, geografia, artes, ciência, música, cultura, religião e atividade física.

A Mente Absorvente e os Períodos Sensíveis são conceitos interligados. Cada período sensível permite
a criança absorver um aspecto particular do ambiente apenas, excluindo os outros. Ao final de 6
aos anos, a personalidade da criança está quase completamente desenvolvida e ela entra na fase do absorvente
mente para a mente de raciocínio.

c) Ambiente Preparado Montessori

Após um estudo detalhado e com base em suas observações científicas, elaborou uma configuração de sala de aula que poderia
atender às necessidades de desenvolvimento e cognição das crianças. Ela se referiu a isso como o Ambiente Preparado
ment.
O ambiente preparado consiste nas seguintes características principais;
O ambiente preparado não é apenas uma concepção filosófica, mas sim baseado em ciência detalhada.
estudo científico. Maria desenvolveu diferentes materiais Montessori, atividades e técnicas e testou seus
resultados sobre crianças assim como um cientista.
Portanto, podemos concluir que o ambiente preparado é um ambiente projetado cientificamente.

O ambiente preparado é dividido em 2 áreas,

o interior e o exterior.

Ambiente Preparado Interno:

 Madiha AwaisRoleta # D19694

Esta configuração se assemelha a uma casa. O ambiente Montessori é mais como a casa de uma criança do que um
escola convencional. Montessori percebia que um ambiente com desproporção e objetos inacessíveis
é um obstáculo à liberdade de desenvolvimento da criança. Portanto, em uma casa Montessori, nada está fora de proporção.
É um mundo do tamanho de uma criança, com móveis, acessórios e utensílios, ferramentas e equipamentos, infectando cada
necessidade doméstica do tamanho adequado para uso infantil.
Há pias baixas instaladas em banheiros e na cozinha, varais baixos para pendurar roupas, tamanho infantil
equipamentos de limpeza e jardinagem para que uma criança possa participar das tarefas assim como um independente
membro da câmara.

O ambiente preparado interno nas casas Montessori é dividido em cinco áreas de assunto diferentes.
facil
Idioma
Matemática
*Vida Prática,
Desenvolvimento Sensorial
Cultura e Ciência.
Cada área de assunto possui prateleiras baixas contendo materiais apropriados sobre o assunto específico.
As áreas são mantidas a uma pequena distância umas das outras para evitar qualquer confusão. Áreas adicionais como li-
biblioteca, canto da paz, oficina de hobbies, ponto de ciência, área de armazenamento para guardar pertences dos alunos
também pode ser elaborado.

Ambiente Preparado ao Ar Livre

O ambiente externo preparado envolve atividades apropriadas para a idade, considerando o desenvolvimento.
as necessidades das crianças em mente. O ambiente externo deve focar no cuidado com o meio ambiente, na liberdade de
escolha, experiência prática concreta, movimento motor grosso e fino, habilidades práticas de vida, criativo
brincar e educação física ao optar por atividades. Um jardim deve ser organizado onde as crianças
podem cultivar, colher e produzir sozinhos usando ferramentas de jardinagem de tamanho infantil.

O professor deve incentivar as crianças a cuidar das plantas. Os exercícios de vida prática também podem ser
realizado fora como regar, cultivar e colher plantas, varrer folhas caídas, lavar
caminhos etc. Além disso, algumas atividades artísticas também podem ser realizadas ao ar livre. Atividades físicas, exer-
cise, jogos e esportes que não apenas melhoram as habilidades motoras, mas também incutem o conceito de trabalho em equipe
entre os estudantes, deve ser introduzido ao ar livre.

Uma conexão direta com a natureza é crucial para o desenvolvimento de uma criança; por isso, um lugar tranquilo dedicado para
a meditação ou simplesmente observar o ambiente ao redor, também deve ser estabelecida em uma escola Montessori.
Uma parte integral do ambiente preparado é a manutenção constante da ordem. Há um
lugar para tudo e tudo tem um lugar. Uma vez que um material é colocado em um local específico na
a prateleira, ela fica lá ao longo do curso de três anos. Apenas alguns itens devem ser colocados
em uma prateleira de uma maneira que pareçam organizados e fáceis de escolher. Não apenas o material, mas a consis-
A tencidade e a ordem também devem ser mantidas em rotinas e procedimentos em um ambiente preparado.
ment. –
Maria defendeu que as crianças deveriam ser proporcionadas um ambiente bonito, calmo, sereno e estético.
ambiente visualmente atraente. As salas de aula Montessori são espaçosas, com paredes em cores neutras e
efeito de iluminação suave através de lâmpadas de piso e de mesa. Luzes fluorescentes brilhantes, salas de aula agrupadas com
móveis, paredes sobrecarregadas com gráficos de parede, lousas e murais devem ser evitados

* Montessori houses encourage child movement .The child has the liberty to move around and
interagir uns com os outros e com o ambiente, a menos que ele não perturbe ninguém ou danifique nada e
mantém a ordem. O movimento é importante para a construção interna, normalização e desenvolvimento de uma criança
de habilidades motoras.
* O ambiente preparado facilita e valoriza a interação social com o professor, colegas e outras crianças.
As crianças trabalham juntas, estendem e recebem ajuda que incorpora graça, respeito e cortesia em
a personalidade deles.
 Madiha AwaisRolo # D19694

e) Foco no Progresso Individual

Cada indivíduo é único. Nenhum ser humano é igual ao outro. Temos uma composição genética diferente, física
traços e capacidades mentais. Em uma casa Montessori, essa singularidade é calorosamente recebida e tratada
com respeito e apreciação.

As escolas Montessori concentram-se no progresso individual da criança das seguintes maneiras;

Fornecimento de Atividades Individuais em Ritmo Próprio:

Cada criança na escola Montessori é tratada como um indivíduo distinto e recebe completa liberdade.
exercer sua escolha em um ambiente preparado, florescer em um ser único. Ele não está pressionado
seguir instruções específicas e executar tarefas delegadas como em uma escola tradicional. Não há definição
currículo, cronogramas ou prazos. A maioria das atividades é realizada pela criança individualmente, no seu próprio
ritmo e pelo tempo que ele quiser.

A liberdade dentro de um ambiente cientificamente preparado, junto com a supervisão de adultos, nutre o
capacidades físicas, mentais, emocionais e sociais da criança.
A presença de um ambiente organizado e ao assumir a responsabilidade, ele se normaliza. Montessori
professores que atendem às necessidades de desenvolvimento individuais de seus alunos fazem apresentações solo e
aulas.
Além disso, aulas em grupo podem ser oferecidas a pequenos grupos de crianças que estão na mesma fase sensível.
O ensino para toda a turma não é aplicável em uma casa Montessori.

Sem Competição:
As casas Montessori respeitam as diferenças individuais e o ritmo de progresso variável dos alunos. Nenhum dois alunos -
as crianças são comparadas umas com as outras. Montessori acreditava que cada criança é inteligente à sua maneira
e pode ter uma maior aptidão em um domínio diferente.
A competição é um traço negativo que está sendo incutido nas mentes das crianças atualmente. O ser humano pode criar-
até um mundo ideal e pacífico, que está em completa harmonia com todos os componentes do meio ambiente,
levando à fundação de uma sociedade construtiva. Em uma escola Montessori, os alunos são ensinados a paz,
compartilhamento e respeito. Para eles, ganhar-ganhar é a situação mais ideal em vez de eu ganho, você perde.

Sem Exames:
As escolas Montessori não dependem de exames e testes para avaliar o progresso dos alunos; em vez disso, os professores...
manter fichas de observação individuais e portfólios na forma de anotações, fotos e vídeos de alunos
Não há testes ou exames regulares, pois eles têm suas próprias limitações e desvantagens.

Primeiramente, os exames se concentram principalmente em avaliar a memória de um estudante e a habilidade de decorar, o que é muito limitado.
perspectiva para julgar um indivíduo.
Em segundo lugar, nenhum teste pode medir o verdadeiro potencial de uma criança. Em terceiro lugar, exames regulares convidam a uma unhealthy.
competição e pressão.

Sem Recompensa, Sem Punição

Maria proibiu a implicação de recompensa ou punição. Ela acreditava que o elogio, a ajuda, ou até mesmo um
um olhar pode interromper a criança e quebrar seu ritmo na atividade. Assim que a concentração tiver sido...
arma, aja como se a criança não existisse.

A filosofia educacional Montessori visa exercitar as predisposições internas da criança na seleção de atividades
em vez do anseio por qualquer recompensa ou medo de punição. Seus impulsos internos naturais são suficientes para
motivá-los. A satisfação alcançada ao se envolver em atividades apropriadas em um ambiente adequado
é uma recompensa em si. Supressão de impulsos naturais através de recompensas e punições ou através de qualquer outro
significa afetar negativamente uma criança, passando pelo seu período sensível.
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