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Introdução
Este Módulo busca facilitar a aprendizagem na definição/descrição
os alunos do ensino médio ao longo do físico, cognitivo, socioemocional
desenvolvimento. Também há atividades disponíveis para você a fim de
aprofundar e fortalecer seu conhecimento sobre o tema. Você precisa
responda-lhes com sinceridade e grande foco para que você esteja preparado
com coisas que se relacionam com o desenvolvimento dos adolescentes aprendizes.
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À medida que você avança nesta lição, espera-se que você:

Cite implicações do físico, cognitivo

e desenvolvimentos socioemocionais que
acontecer com alunos do ensino médio

1. Identificar e explicar os fatores que afetam o desenvolvimento físico

de alunos do ensino médio
2. Explique as consequências da cognição dos adolescentes
desenvolvimento em seu comportamento
3. Identificar e explicar causas e soluções para questões socioemocionais
problemas dos adolescentes como gênero e identidade, autonomia
e apego, grupo de pares, amizades, namoro, juvenil
delinquência, depressão e suicídio

Você está pronto para a lição de hoje? Desta vez, você está
designado a ler os textos abaixo e ser capaz de compreendê-los
bem.
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Definindo a adolescência

A adolescência é um período de transição em termos físicos, cognitivos e sociais.

mudanças emocionais. O período da adolescência começa com as mudanças biológicas da puberdade.
As idades específicas para este período variam de pessoa para pessoa, mas (1) a adolescência precoce
caracterizado pela puberdade pode ocorrer entre as idades de 11 e 12 (2) a adolescência média pode
encontrar questões de identidade entre as idades de 14 e 16 anos, e (3) a adolescência tardia marca o
a transição para a idade adulta aos 17 e 20 anos. Existem fatores que contribuem para a puberdade precoce
e puberdade atrasada. Esses fatores incluem hereditariedade, dieta, exercício e socioambientais
influência.

DESENVOLVIMENTO FÍSICO DOS ALUNOS DO ENSINO MÉDIO

Mudanças da puberdade

Ao longo da vida, os hormônios de crescimento condicionam aumentos graduais no tamanho do corpo e

peso. A inundação hormonal durante a adolescência causa uma aceleração conhecida como crescimento
crescimentos. Os picos de crescimento incluem uma mudança nas dimensões do corpo (comprimento das pernas, largura dos ombros, tronco)
O aumento em altura é atribuído ao crescimento do tronco em vez do crescimento das pernas. Nas meninas, o crescimento
Os surtos geralmente começam aos 10 anos, atingindo o pico aos 11 anos e meio, enquanto o crescimento lento e contínuo
o crescimento ocorre por mais alguns anos. Para os meninos, os surtos de crescimento começam aos 12 anos, atingindo um
pico aos 14 anos e declinando aos 15 anos e meio, enquanto um crescimento lento e contínuo continua.
por mais alguns anos. Entre as meninas, 98% da altura adulta geralmente é alcançado aos 16 anos, enquanto
os meninos fazem isso aos 17 anos. O crescimento em altura é condicionado pelas etapas da maturação óssea. O
os músculos também crescem em termos de tamanho e força. Crescimentos semelhantes ocorrem para o peso,
tamanho dos músculos, maturação da cabeça e do rosto, e os órgãos reprodutivos. Todos os músculos e
as dimensões esqueléticas parecem participar dos surtos de crescimento durante a adolescência.

Fatores que afetam o desenvolvimento

A série de alterações hormonais que acompanham a puberdade é complexa. Os hormônios são

substâncias químicas poderosas e altamente especializadas que interagem com as células do corpo. Hormonal
mudanças no hipotálamo e nas glândulas pituitárias sinalizam todo o processo sexual
maturação. O processo envolve
(i) secreção de hormônios gonadotrópicos pela hipófise anterior na base de
o cérebro perto do centro geométrico da cabeça
(ii) As gônadas que são os ovários para a fêmea e os testículos para o macho são
então estimulados pelos hormônios gonadotróficos, por sua vez estimulando os seus próprios
hormônios (ii) esta estimulação causa a secreção de testosterona na
órgão sexual masculino e de estrogênio no ovário feminino.

No homem, a testosterona estimula as características masculinas compostas por

(i) aumento do esperma da glândula testicular que produz esperma em
escroto, crescimento do órgão peniano masculino para cópula
(ii) capacidade de ejaculação dos espermatozoides masculinos
(iii) mudança de voz, desenvolvimento de pelos faciais ou crescimento de barba, e continuando
crescimento de pelos pubianos.

Acontecendo no final da puberdade, a diminuição da voz causada pelo aumento

do laringe e o alongamento duplo das cordas vocais é considerado o mais
aspecto óbvio do desenvolvimento adolescente
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Em meninas, a secreção de estrogênio desencadeia o início do aumento das mamas, aparecimento

dos pelos pubianos, alargamento dos quadris e menarca ou primeira menstruação.

A elevação da mama feminina é o primeiro sinal externo da puberdade nas meninas.

acompanhado pelo crescimento do útero e da vagina. Geralmente, as meninas alcançam a menarca
início da idade 11 até a idade 13. Existem diferenças étnicas como afro-americanos e
Meninas euro-americanas exibindo atividades sexuais secundárias a partir dos 8 e 9 anos;
menarca tão cedo quanto 11 e 12 anos, respectivamente.

Em contraste com a menarca, a espermarquia sinaliza o primeiro sinal da puberdade e sexualidade.

maturidade nos meninos. A necessidade de ejacular sêmen misturado com um fluido pegajoso produzido pela
glândula prostática
sonhos. Também pode ocorrer durante a manipulação consciente do órgão sexual masculino conhecido como
masturbação. A religião proíbe estritamente a masturbação que é acompanhada de fantasias sexuais, mas
a ciência considera liberalmente a masturbação como um fenômeno normal, a menos que se torne habitual.
aberração que pode afetar a confiança em relacionamentos heterossexuais (menino e menina).

A tendência secular

A tendência secular é um fenômeno de maturação física mais rápida durante este

século. No século XIX, meninas em sociedades industriais tiveram sua primeira menstruação entre 15 e 17 anos,
e a idade mais tarde em sociedades reprimidas. Hoje, os meninos atingem sua altura máxima entre 18 e 20 anos.
e 13-14 para meninas, mas a altura adulta há 100 anos era de 23-25 para meninos e 19-20 para meninas.
A tendência secular é atribuída a vários fatores, como: interação de fatores genéticos e
influências ambientais, melhoria dos cuidados de saúde e condições de vida, e controle de doenças infecciosas
doenças. Uma melhor nutrição é um fator importante, pois oferece mais proteínas e calorias para
humanos desde a concepção. Observavelmente, a tendência secular em países industriais
parece estar se estabilizando enquanto a experiência de tendências seculares está apenas começando entre os camponeses
economias do mundo.

Identidade sexual

A adolescência é um tempo de exploração sexual e experimentação com sexual

fantasias e realidades de incorporar a sexualidade com a identidade de uma pessoa, citado por Santrack (2005)
da identidade de um indivíduo (Christopher, 2001). Os adolescentes estão preocupados com a sua imagem corporal
atração sexual como ter sexo e o futuro de suas vidas sexuais. A maioria dos adolescentes
conseguem desenvolver uma identidade sexual madura, mas muitos passam por isso com muita confusão.

Como os adolescentes desenvolvem uma identidade sexual?

A identidade sexual de um adolescente envolve orientação sexual, atividades, interesses e

estilos de comportamento (Bugwell & Rosenthal, 1996). Alguns adolescentessão muito ansiosos sobre
sexo e sexualmente ativo. Outros estão apenas um pouco ansiosos em relação ao sexo e são sexualmente inativos.
A orientação sexual é a tendência de uma pessoa em se sentir atraída por pessoas do mesmo sexo.
(orientações homossexuais), do sexo oposto (orientação heterossexual) ou de ambos os sexos
(orientação bissexual) Por que um adolescente desenvolve uma orientação sexual específica é um
questão de grande debate. Pode reduzir-se à mesma questão de natureza vs. criação. Em termos de
identidade sexual, a adolescência é o período em que a maioria dos gays/lésbicas e transgêneros começam a
reconhecer e dar sentido aos seus sentimentos.
 quinze

O analista de desenvolvimento Froiden propôs um modelo para o desenvolvimento do homossexual.

identity
(i) sensibilização marcada pela consciência da criança sobre atrações do mesmo sexo.
(ii) confusão de identidade quando os jovens estão sobrecarregados com sentimentos interiores
tumulto em relação à orientação sexual
(iii) assunção de identidade quando os adolescentes saem da família e assumem
uma auto-definição como gay, lésbica ou bissexual, e
(iv) compromisso quando o jovem adulto adota uma identidade sexual como estilo de vida.

Aceitando uma identidade LGBT (lésbica, gay, bissexual e transgênero)

A identidade geralmente é difícil por uma variedade de razões, incluindo família, raça e culturas religiosas.
Os riscos para o adolescente homossexual são reais em um ambiente heteronormativo e LGBTs
pode sofrer ostracismo, piadas ofensivas e até mesmo violência.

Autoestima

Um aspecto importante da formação da identidade durante o período da adolescência é a autoestima.

A autoestima é definida como os pensamentos e sentimentos sobre o próprio conceito de si e identidade.
A maioria das teorias sobre autoestima afirma que existe um grande desejo em todos os gêneros e idades
manter, proteger e aumentar a autoestima. Não há uma queda significativa na autoestima ao longo de
o período da adolescência. A autoestima de base é estável ao longo da adolescência, mas uma
A autoestima barométrica (instável) pode flutuar rapidamente, causando severo sofrimento e ansiedade.
As meninas desfrutam da autoestima através de relacionamentos de apoio com amigas ou outras pessoas que possam fornecer.
apoio social e moral. Em contraste, os meninos estão mais propensos a afirmar independência na definição
seus relacionamentos, derivando autoestima de sua capacidade de influenciar com sucesso os outros. O
falta de competência romântica, falha em atender ao afeto do sexo oposto - pode ser um grande
contribuinte para a baixa autoestima em meninos adolescentes. Em um estudo de Meyer, o fim de um romance
os relacionamentos podem afetar tanto os meninos quanto as meninas, mas as meninas têm o dobro de chances de experimentar
a depressão, enquanto os meninos têm de três a quatro vezes mais probabilidade de cometer suicídio.

Implicações para cuidados infantis, educação e criação de filhos

Para atender ao desenvolvimento físico das crianças adolescentes, os pais precisam estar cientes
de manifestações de padrões comportamentais que exigem comunicação mais próxima, orientação e
apoio. O adolescente é especialmente viciado em gadgets modernos para ouvir música, videogames,
comunicação por telefone móvel e postagem nas redes sociais. Essas atividades causam períodos mais curtos
tempo de sono que pode contribuir para o aumento dos níveis de sonolência diurna, dormir
problemas e depressão. Na escola, os professores precisam estar cientes da possível queda na auto-
estima entre os alunos adolescentes. O apoio do professor é crucial para proteger os adolescentes
aprendizes contra o sofrimento severo e a ansiedade em relação ao seu trabalho escolar e relacionamentos sociais.

Adolescentes e nutrição

É necessário que os adolescentes tenham quantidades suficientes de vitaminas: B12, cálcio,

zinco, ferro, riboflavina e vitamina D. A moda vegetariana pode ser desastrosa para adolescentes que
preciso de vitaminas, minerais e proteínas que dietas puramente vegetais não conseguem fornecer. Vegetais
são bons, mas estes devem ser equilibrados com a ingestão de alimentos que formam uma nutrição de alta qualidade
incluindo fontes de proteína no leite, produtos lácteos e ovos. Hábitos alimentares pobres se manifestam por
frequentemente pulando refeições, consumo frequente de petiscos (hambúrguer, batatas fritas, pizza, refrigerantes,
etc.) em restaurantes de fast-food.
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Imagem corporal e o adolescente

A consciência sobre a imagem corporal é forte durante o período da adolescência. É

é importante que os adolescentes se sintam confiantes sobre como se parecem, mas as características físicas de
o corpo humano (aparência facial, tamanho do corpo, cor da pele, etc.) depende da herança genética que
devem ser respeitados. No entanto, há mais na imagem corporal do que a aparência física e esses
preocupar-se com bons hábitos em relação a:
• limpeza e cuidados pessoais
• uso adequado de roupas de acordo com os estilos atuais,
• postura corporal ereta
• contato visual enquanto se comunica, e
• decoro (boa forma e confiança) e decência.

DESENVOLVIMENTO COGNITIVO DE ALUNOS DO ENSINO MÉDIO

A adolescência é um período de rápido desenvolvimento cognitivo. Nesta fase de

desenvolvimento, há uma diminuição nos pensamentos egocêntricos, enquanto o pensamento do indivíduo
assume uma forma mais abstrata. Isso permite que o indivíduo pense e raciocine de uma maneira mais ampla
perspectiva. Estudos comportamentais também mostram o desenvolvimento de funções executivas
composto por funções cognitivas que permitem o controle e coordenação dos pensamentos
e comportamento. A adolescência é, portanto, um período de desenvolvimento humano que tem grande
influência na vida futura do indivíduo através da formação do caráter e da personalidade.
Da mesma forma, notáveis como as mudanças físicas durante a adolescência são as mudanças
nos padrões de pensamento. Essas mudanças são marcadas pela aquisição de novas habilidades cognitivas
habilidades devido ao aumento de peso do cérebro e ao aprimoramento das conexões sinápticas
(tecnicamente conhecido como corpo caloso) que une e coordena os dois hemisférios
do cérebro. Outro desenvolvimento cerebral é o processo de correlação temporal e
áreas parietais (tecnicamente conhecidas como mielinação). Este segundo desenvolvimento abrange o
sistemas cerebrais cujas funções executivas estão relacionadas à atenção, fluência verbal, linguagem
e planejamento. Através da varredura cerebral, três picos na maturação cerebral foram
identificado por cientistas neurológicos e estes estão aos 12 anos, idade e 18,5 anos.
coincidindo com processos de pensamento operacional para raciocínio lógico.

Acompanhando as mudanças cerebrais na capacidade cognitiva, o adolescente começa a

adquirir consciência espacial e formular ideias abstratas ou gerais envolvendo números,
ordem e causa-efeito. Todas essas mudanças impulsionam o adolescente do mundo de
pensamentos sensatos e concretos para o mundo do possível e ideias universais (por exemplo,
ideias gerais sobre o bom, o verdadeiro e o belo.
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Pensador Operacional Formal de Piaget

Piaget formulou a teoria do Pensamento Operacional Formal, que demonstra como

a capacidade cognitiva do adolescente permite que ele/ela vá além do sensível e do concreto
a fim de refletir sobre o que é abstrato, hipotético e possível. Mais especificamente, formal
o pensamento operacional consiste em:

a. Pensamento proposicional - fazer afirmações fora das evidências visuais e afirmar o que
pode ser possível em coisas não vistas pelos olhos (por exemplo, se um objeto invisível
é vermelho ou verde, grande ou pequeno, plano ou redondo).

b. Pensamento relativista - formar subjetivamente uma opinião sobre fatos envolvendo o próprio viés
preconceito de distorção de fatos - que podem estar certos ou errados (por exemplo, argumentando
a favor ou contra a superioridade das raças, sejam brancas, marrons, amarelas ou negras.

c. Real versus possível examinando uma situação e explorando o possível em termos de

situações ou soluções (por exemplo, possível sucesso na implementação de um projeto estudantil ou um
política escolar).

Para Piaget, uma indicação da presença do pensamento operacional formal é a capacidade de

o pensador adolescente para a análise combinatória, que é sua avaliação dos efeitos de
várias variáveis em uma situação, testando uma variável de cada vez, e não aleatoriamente. Uma aplicação
de uma situação que requer análise combinatória é o experimento de laboratório escolar onde
estudantes do ensino médio testam elementos químicos isoladamente e em combinação, resultando em um
compreensão das alterações químicas.
Uma nova capacidade conhecida como Raciocínio Hipotético-Dedutivo emerge na adolescência.
raciocínio de fatos/situações gerais para uma conclusão particular. O pêndulo escolar
experimento é um exemplo de deduzir a partir de variáveis e gerar e reconhecer uma verdade,
expressa pelo processo transitório de derivar uma conclusão a partir de uma hipótese.
Evidências científicas mostram que, embora os adolescentes possam obter a capacidade para o formal
pensamento operacional, apenas a experiência e a educação permitirão que o pratiquem. Matemática escolar
e atividades científicas como resolver problemas do tipo Física (balanças de equilíbrio, pêndulos,
projeções de imagens e sombras, etc.) certamente ajudam na atualizaçao do pensamento operacional formal.

Fora do pensamento operacional formal através de estudos matemáticos e científicos, o

o adolescente entra em uma nova capacidade que o torna um pensador solucionador de problemas. Isso
envolve identificar problemas e buscar novas e criativas soluções para eles. O problema-
encontrar um pensador é aquele que é capaz de repensar e reorganizar ideias e fazer perguntas, mesmo
definindo problemas totalmente novos que não foram vistos anteriormente.

O adolescente pode ainda experimentar um aumento na profundidade do pensamento. Assim, ele/ela está
capaz de trazer o que é logicamente "melhor" para a vida cotidiana, seja ou não isso objetivamente
solução correta ou resposta a uma situação ou problema.
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Habilidades de Processamento de Informação de Siegler

Assim como nas teorias de processamento de informações, Robert Siegler vê a influência do

ambiente sobre o pensamento. Ele vê o crescimento cognitivo, não como estágios de desenvolvimento, mas mais como
uma aquisição sequencial de conhecimentos específicos e estratégias para resolução de problemas. Ele observa
a qualidade da informação que o adolescente processa que o influencia ao enfrentar tarefas em
mão através de estratégias ou regras.

Em seus experimentos, Siegler usou modelos de regras em relação ao equilíbrio, peso, distância,
peso do conflito, distância do conflito e outros problemas de equilíbrio de conflito. Ele examinou o correto
e respostas erradas para cada um dos problemas, extraindo modelos de regras no pensamento e no conhecimento.

A partir daí, os adolescentes podem mostrar:

a. velocidade no processamento de informações, acompanhada de maior conscientização e controle e

base de conhecimento adquirida um tipo de pensamento mais eficiente em comparação com o de
a criança

b. complexidade ao considerar implicações e possibilidades a longo prazo

além do aqui e agora, e

c. aumento do volume de processamento de informações acompanhado de uma maior capacidade de memória.

Metacognição

Entre os avanços cognitivos na adolescência está a metacognição, que é a capacidade de

identificar os próprios processos e estratégias de pensamento, incluindo percepção, memória,
compreensão, aplicação, análise, avaliação e inovação. O adolescente é capaz de
Eu sei que; também, capaz de afirmar "Eu sei como"
referindo-se a processos procedimentais que melhoram a recordação da memória através do uso de um mnemônico
O adolescente também pode passar tempo refletindo sobre um material a ser aprendido por
respondendo mentalmente a perguntas como o que, por que, onde e como. Todas essas são demonstrações
de habilidades de pensamento de ordem superior durante a adolescência.

Outro desenvolvimento importante é a capacidade do adolescente para informação.

processamento. O teórico da informação Robert Siegler vê uma aquisição sequencial de específicos
conhecimento e estratégias para resolução de problemas. Ele observa a qualidade dos processos de informação
que enfrenta as tarefas em mãos através de estratégias e regras. As regras estão relacionadas a equilíbrio, peso, distância,
problemas de peso de conflito, distância de conflito e equilíbrio de conflito. A partir daí, o adolescente
mostra (i) velocidade no processamento de informações acompanhada de consciência e controle (ii) complexidade
considerando implicações e possibilidades de longo prazo além do aqui e agora. (iii)
aumento do volume de processamento de informações, associado a uma maior capacidade de memória ao longo de muitos
áreas ou domínios do conhecimento. Assim, o adolescente se transforma de novato para
tornando-se um quase especialista.
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Superação
Durante a adolescência, ele/ela pode alcançar notas acadêmicas muito altas, apesar de
de não obter notas do 1º trimestre que estejam no topo de 3 ou 5 por cento da curva de distribuição. O caso
dos superdotados é um lembrete de que o teste de Quociente de Inteligência não é o único
determinante no desempenho escolar. Existem outros fatores, como motivação e interesse,
hábitos de trabalho e desenvolvimento da personalidade. Além do desempenho estatístico no currículo
disciplinas (Inglês, Matemática, Ciências, Araling Panlipunan, etc.) o superdotado
o adolescente pode demonstrar hábitos de trabalho superiores, maior interesse nos trabalhos escolares,
mais consistência na realização de tarefas e mais consciência sobre notas/desempenho.
Em geral, eles demonstram mais responsabilidade, consciência e planejamento em comparação com
"normais" realizadores. As características dos superrealizadores são:

1. Autoestima positiva (autoestima, confiança, otimismo);

2. Abertura à autoridade (sensível às expectativas dos pais e professores);
3. Relações interpessoais positivas (sensíveis e responsivas aos sentimentos dos outros);
4. Menos conflito sobre a questão da auto-autonomia (sente-se livre para fazer o que é certo
escolhas, inicia e lidera atividades;
5. Orientação acadêmica (hábitos de trabalho disciplinados, alta motivação para descobrir e
aprender, interesse em estudar valores e áreas de estudo variadas);
6. Orientação para metas (eficiência e energia em organizar, planejar, definir metas,
priorizando metas de longo prazo em vez de recompensas de curto prazo); e
7. Controle sobre a ansiedade (desempenho bem composto e relaxado de forma organizada)
tarefas).

Desempenho abaixo do esperado

O adolescente pode ter um desempenho abaixo dos padrões estabelecidos. Potenciais possíveis fazem
não conseguir lidar com a oportunidade de aprender e marcar no quartil superior dos medidos
habilidade acadêmica. As notas estão abaixo das aptidões medidas para o sucesso acadêmico.
O baixo rendimento pode se tornar mais pronunciado quando o trabalho escolar do ensino médio
torna-se mais exigente. Retraídos subdesempenhadores referem-se àqueles que têm um
tendência mais pronunciada a ser passiva, resultando em ser submissa e dócil.
Eles seguem o caminho da não resistência, não reagindo às tarefas dadas e à escola.
regulamentos. Geralmente quietos, não participam das atividades em sala de aula. Agressivo
Os subdesempenhadores são aqueles que tendem a ser faladores, disruptivos e rebeldes.
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Comportamento e crescimento cognitivo na adolescência

Existem tendências comportamentais que podem acompanhar o crescimento cognitivo.

durante a adolescência. Estes são:

1. Egocentrismo. Esta é a tendência dos adolescentes de pensar demais sobre

a si mesmos, enquanto eram muito sensíveis à aceitação social de sua aparência,
ações, sentimentos, ideias, etc. Adolescentes egocentristas sentem que estão sendo observados como
um ator no palco; mantenha um público imaginário que são críticos rigorosos de trajes,
comportamento ou desempenho. Um tipo egocêntrico é a sensação exagerada de si mesmo-
importância que pode levar a relacionamentos obscuros entre meninos e meninas no início, perigosos
escapadas e aventuras.

[Link] refere-se a imaginar situações pouco realistas e menos ideais em

casa, na escola e na sociedade. O adolescente pode imaginar uma utopia ou um paraíso em
a terra levando ao desânimo quando as realidades sociais se tornam duras (por exemplo)
notas inesperadamente baixas, discórdia familiar, etc.).

3. Aumento da argumentação. Os adolescentes gostam de aprender por meio do uso de grupos

dinâmicas incluindo dramatização, discussão, debate e drama. Imposição rígida
o uso do inglês no campus tem sido a estratégia das escolas de primeira linha
desenvolver alunos argumentativos que mais tarde se transformem em líderes em
política, negócios e outras principais áreas profissionais.

Implicações para o cuidado, educação e parentalidade de adolescentes

Os pais e professores devem ser capazes de reconhecer o desenvolvimento cognitivo

caminhos entre os adolescentes e criar situações que promovam habilidades de pensamento elevado
através
a. Atividades em casa, por exemplo, pedir sugestões aos filhos adolescentes sobre a família
assuntos-- arranjos físicos da casa, coisas para comprar, lugares para ir com a família
saída, etc.

b. Permitindo mais independência, por exemplo, uso de mesadas escolares, escolha do que fazer.
usar, etc.

c. Atividades na escola que permitem a participação, como projetos, passeios, em conjunto

pesquisa na internet, etc., e

d. Desenvolver habilidades de leitura através de artigos de revistas, blogs na Internet.

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Desenvolvendo habilidades ocupacionais

Os anos finais do ensino médio, 11 e 12, foram projetados para fornecer atenção
às habilidades ocupacionais que estão ausentes até mesmo entre os graduados universitários. O
O Departamento de Trabalho e Emprego relata que há um descompasso entre
preparação acadêmica e habilidades profissionais, piorando assim a lacuna entre
formação de graduados em condições de emprego e possíveis empregos ou vínculos empregatícios. O teórico John

A Holanda identificou fatores básicos de personalidade que se combinam com a atitude e

work_preferences
Realista - Este tipo de personalidade prefere tarefas práticas, incluindo aquelas
exigindo trabalho físico e coordenação motora, e menos de habilidades interpessoais
habilidades (por exemplo, marcenaria, condução, etc.).

Investigativo - Isso prefere tarefas que são conceituais, como nas áreas
de ciência e tecnologia como químicos, cientistas, tecnólogos, etc.
Convencional - Prefere tarefas estruturadas que atendem às necessidades de
outros, como em empregos de escritório e trabalho manual.

Empreendedor - prefere independência e inovação nos negócios e

outras empresas que refletem autonomia e iniciativa pessoal.
Artístico - prefere tarefas não estruturadas que mostrem a capacidade de autogerenciamento
expressão como a de artistas, músicos e performers.
Os adolescentes também podem demonstrar capacidade para multitarefas, mais tarde se tornando
profissionais como médicos que são ao mesmo tempo empresários
empreendedores. No início, os adolescentes podem mostrar habilidades para o trabalho lucrativo, mais tarde
ao se tornar autossuficiente na faculdade, ingressando no setor de serviços rapidamente
funcionários de alimentação, vendedores, mensageiros de escritório e pessoal de utilidade. Esses
as atitudes e habilidades dos adolescentes demonstram:

• auto-suficiência trabalhando independentemente sem estresse;

• gestão de dinheiro não gastar dinheiro com luxos, muito menos com
álcool e drogas;
• responsabilidade social - cooperação e respeito pelos outros incluindo
superiores;
• orgulho na orientação de trabalho maduro e na qualidade do trabalho;
• responsabilidade pessoal - assumindo tarefas de forma independente e
competitivamente; e
• atitude positiva em relação ao trabalho - o trabalho é visto como um ganho e saudável
atividade e não um fardo.
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DESENVOLVIMENTO SOCIOEMOCIONAL DOS ALUNOS DO ENSINO MÉDIO

Durante a adolescência, o adolescente desenvolve a cognição social no contexto da estrutura familiar.

a escola, a comunidade e a mídia. Ele também manifesta emoções que precisam ser reguladas
para o sucesso na escola, bem como para seu próprio bem-estar emocional. Na sala de aula, o professor
tem o mandato de criar um ambiente de aprendizagem positivo, ao mesmo tempo em que facilita o aprendizado dos alunos
julgamento moral sólido. Este módulo descreverá a tendência de idade adolescente no comportamento social como
o estudante interage com a Escola, a comunidade e o ambiente social mais amplo.

Emoções humanas
Geralmente, as emoções são comumente conhecidas como sentimentos humanos que se manifestam por
modos variados conscientes ou inconscientes. Uma descrição mais precisa é que é um subjetivo
reação a um estímulo interno ou externo que envolve mudança física, ação ou avaliação. Assim,
a criança reage à fome interna por comida ou conforto do ambiente ao redor. O único
padrões de emoções são (i) um evento que é forte ou importante (ii) alterações fisiológicas no coração
frequência de pulso, atividade cerebral, níveis hormonais e temperatura corporal (iii) prontidão para a ação frequentemente
descrito como "luta ou fuga" (iv) dependência da emoção em como o estímulo é avaliado ou
interpretado. Os biólogos vêem que a parte do corpo que controla as reações emocionais é a
sistema nervoso autônomo conectado à maioria das glândulas e músculos do corpo. O
o sistema tem duas partes: a parte simpática que excita ou estimula e a parte parassimpática
parte que deprime as funções do corpo. Essas partes coordenam para excitação ou desaceleração em meio a
os desafios da vida.

Emoções positivas e negativas

As emoções funcionam ao focar a atenção, motivar e capacitar o indivíduo a enfrentar um

situação na vida ou recuar e fugir dela. Emoções positivas como interesse e alegria motivam
o indivíduo a continuar seu comportamento. Por outro lado, emoções negativas podem causar
retirada do que pode ser percebido como ruim ou perigoso. Para Charles Darwin, existem seis
emoções básicas, nomeadamente interesse, alegria/felicidade, tristeza, raiva, nojo e medo. Outro
os cientistas expandiram a lista para incluir amor, orgulho, esperança, gratidão, compaixão, ciúmes e
ansiedade.

Emoções sociais

As emoções sociais começam a surgir já nos anos de bebê (15-24 meses) compostas
por sentimentos como inveja, embaraço, vergonha, culpa e orgulho. Emoções observáveis durante
esses anos podem não ser precisos, mas podem ser um problema se não forem controlados. Mesmo entre os primeiros
os alunos, as emoções afetam a aprendizagem, uma vez que os alunos prestam mais atenção a coisas com emoção
significado. As emoções também podem organizar a lembrança, de modo que os aprendizes tendem a lembrar detalhes de
experiências emocionalmente fortes.

Com o tempo, a competência emocional pode ser desenvolvida pela criança e isso significa que ele/ela
adquirem a capacidade de regular as emoções e entender as emoções de outras pessoas. Meninas são
mais habilidosas em regular as emoções, mas são mais propensas do que os meninos a serem ansiosas, e duas vezes
tão propensas a estar deprimidas. As adolescentes têm mais probabilidade do que os meninos de ter tanto pensamentos negativos quanto

interações positivas com a família e amigos.

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Os adolescentes, especialmente, sentem estresse, geralmente devido a relacionamentos com os pais,

amigos, namorados, também pela pressão do trabalho escolar. Assim, os adolescentes estão
estereotipados como temperamental e negativo, com pobre controle emocional. Alguns estudos argumentam
contra a estereotipagem de adolescentes apontando para outras emoções entre os jovens, como
sentindo tédio, cansaço, sonolência, desconforto social como estranhamento e solidão.
Geralmente, os adolescentes tendem a se importar com as emoções da avaliação social, como
sentindo-se envergonhado ao ser observado, também apenas razoavelmente feliz na maior parte do tempo.
Outras observações são que a maioria dos adolescentes não é tempestuosa, enquanto alguns são.
frequentemente zangado, ansioso ou triste.

Uma lição importante para os professores do ensino médio é: você não deve simplesmente descartar
negação emocional como uma fase normal, mas deve atender às necessidades de
adolescentes que são cronicamente infelizes ou mal-humorados.

O adolescente e as redes sociais

Na profusão atual de mídias, o adolescente tem fácil acesso ao
cultura de vários meios e mídias sociais, inclusive computadores, celulares, vídeo
jogos, música iPods, rádio FM e televisão a cabo. Quase todas as casas têm
televisores e cerca de três quartos das casas de adolescentes têm acesso ao
Internet. A exposição total da mídia de toda a população aumentou consideravelmente, mesmo
os adolescentes têm as maiores taxas de uso de videogames, mensagens de texto, sociais
rede social através do Facebook e dispositivos portáteis para música, comunicação móvel
e jogos de realidade virtual.

As descobertas indicam que a comunicação eletrônica afeta negativamente

desenvolvimento social dos adolescentes. À medida que a comunicação presencial é substituída, social
as habilidades estão comprometidas, às vezes levando a interações inseguras com aqueles que usam sociais
mídia para explorar os outros financeiramente ou sexualmente. As garotas são particularmente vulneráveis online
socializando, enquanto os meninos socializando em lan houses diminuem seu trabalho acadêmico e
realização. Adolescentes socialmente inseguros tornam-se vítimas em vez de beneficiários do
inovações de gadgets modernos da era digital.

Implicação para a educação de cuidados com adolescentes e parentalidade

A implicação geral é que as habilidades emocionais influenciam esse adolescente

o sucesso do aprendiz no trabalho de classe. Aprendizes que conseguem regular suas emoções tendem
para ser mais feliz, mais bem visto e melhor capaz de prestar atenção e aprender. Intervenções por
o professor e a escola podem reduzir o sofrimento emocional do aluno, enquanto aumentam o teste
notas e classificações. O professor desempenha o papel mais importante na promoção de uma atitude positiva
mudanças para o adolescente. Como o jovem é suscetível à pressão dos colegas, o negativo
influência das redes sociais, uso de drogas e dependência, aventura sexual romântica precoce,
o professor e a escola podem realizar intervenções para ajudar os jovens com foco
sobre comportamentos arriscados e inadequados ao promover o desenvolvimento positivo entre
adolescentes.
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1. Corpuz, B.B., Lucas, MR. D., Borabo, HD. L. & Lucido, P. I. (2018). A Criança
e Aprendizes Adolescentes e Princípios de Aprendizagem, Lorimar Publishing Inc.,
Quezon City, Filipinas.

[Link], B.B., Lucas, MR. D., Borabo, HD. L. & Lucido, P. I. (2010). A Criança
e Desenvolvimento Adolescente: Olhando para os Aprendizes em Diferentes Etapas da Vida
Stages, Lorimar Publishing Inc., Cidade de Quezon, Filipinas.

Compilado por:

Jun P. Dalisay, LPT, RGC, Ph.D.-Psicologia

Maria Charmaine R. Gaa, LPT, MA-SPED
Jacquelyn Rose A. Fajilagutan, LPT, MAEd-GC
Charry F. Mayuga, LPT, MA-Psy
Professores/Instruções