FACILITANDO O ENSINO CENTRADO NO ALUNO

FACILITANDO
CENTRADO NO ALUNO
ENSINO

MÓDULO
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SEÇÃO 1 OIT
DEMONSTRAR COMPREENSÃO DO APRENDIZADO CENTRADO NO ALUNO
TEORIAS DO APRENDIZADO E OS TIPOS DE APRENDIZADO

SEÇÃO 2 OIT
RELACIONE AS DIMENSÕES DA APRENDIZAGEM EM
SELECIONANDO ESTRATÉGIAS EFETIVAS E
METODOLOGIAS

SEÇÃO 3 OIT
DESENHAR ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM PARA ABORDAR
AS NECESSIDADES DIVERSAS DOS ALUNOS.

SEÇÃO 4 OIT
DESENVOLVER TÉCNICAS MOTIVACIONAIS PARA
APRENDIZAGEM EFETIVA CENTRADA NO ALUNO.

SEÇÃO 5 OIT
DESENHAR ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM PARA
FACILITAR O COGNITIVO E
PROCESSO METACOGNITIVO NA APRENDIZAGEM.
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Módulo 4
Capítulo 4
Dimensão Desenvolvimento e Sociocultural da Aprendizagem

Introdução
Nos capítulos anteriores, as teorias básicas da aprendizagem foram discutidas. Uma opinião é que a aprendizagem é
explicado por processos externos, onde se pensa que a aprendizagem ocorreu por causa do que o indivíduo
mostra em seu comportamento externo. Outra escola de pensamento também aponta que a aprendizagem acontece por causa de interna
processos cognitivos. Além disso, há outro pensamento que tenta explicar que a aprendizagem ocorre por causa de
a capacidade do indivíduo de construir seu próprio aprendizado usando como base o contexto sociocultural sobre o qual
ele existe ou opera. Esta escola de pensamento argumenta que a aprendizagem é socialmente construída. Mantém-se à ideia
que a aprendizagem é influenciada por interações sociais, relações interpessoais e comunicação com os outros. Isso é
porque os seres humanos são criaturas sociais e que grande parte do aprendizado envolve interagir com outras pessoas, assim como
Adquirindo conhecimento e habilidades deles. Deve ser mencionado novamente que as teorias tentam explicar a partir de uma
perspectiva particular por que e como a aprendizagem ocorre e, neste caso, a perspectiva sócio-cultural.

Resultados de Aprendizagem

Ao final deste módulo, espera-se que você:

1. Analise as dimensões desenvolvimentais e socioculturais da aprendizagem.
2. Defina termos-chave relacionados ao construtivismo social.
3. Discuta a visão socio-construtivista da aprendizagem.

A Visão Sócio-Construtivista da Aprendizagem

Principais Ideias e Conceitos na teoria de Vygotsky (Ormrod, 2015)

Alguns processos cognitivos são observados em uma variedade de espécies, mas alguns são exclusivos dos seres humanos.
Através de conversas informais e da educação formal, os adultos transmitem às crianças as maneiras de
como a cultura interpreta e responde ao mundo.
Toda cultura não apenas ensina seus membros a interpretar suas experiências, mas também transmite
junto com as ferramentas físicas e cognitivas que tornam a vida diária mais eficaz e eficiente.
O pensamento e a linguagem tornam-se cada vez mais interdependentes nos primeiros anos de vida.
Processos mentais complexos surgem das atividades sociais: à medida que as crianças se desenvolvem, elas gradualmente
internalizar os processos que usam em contextos sociais e começar a usá-los de forma independente.
As crianças apropriam-se das ferramentas de sua cultura de maneira idiossincrática. As crianças não
necessariamente internalizar o que vêem ou ouvem em um contexto social, mas transformar essas ideias,
estratégias e outras ferramentas cognitivas para atender às suas próprias necessidades e propósitos. Este ponto de vista tem um
base construtivista.
As crianças podem realizar tarefas mais difíceis se forem assistidas por pessoas mais avançadas e
competente do que eles são.
Tarefas desafiadoras promovem o máximo crescimento cognitivo. A zona de desenvolvimento proximal (ZDP)
identifica a faixa de tarefas que as crianças ainda não conseguem realizar de forma independente, mas que conseguem realizar com a
máximo, se houver ajuda e apoio para que os aprendizes desempenhem ao máximo é chamado de
andaime
O jogo permite que as crianças se 'alonguem' cognitivamente. O jogo serve como campo de treinamento para as crianças.
para a vida adulta. É aqui que eles aprendem regras e padrões na execução de seus papéis adultos. Brincando
a casa, por exemplo, é onde as crianças tentam exercitar seus futuros papéis como pai ou
mãe através de atividades lúdicas como cozinhar, cuidar de seus filhos e afins.
Lev Semyonovich Vygotsky (1896 – 1934) e Jean Piaget (1896-1980) foram do século XX
filósofos e psicólogos contemporâneos, apresentaram suas teorias para a cognição da criança
desenvolvimento, no entanto, suas teorias eram completamente diferentes e opostas uma à outra, exceto por muito pouco
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A Teoria Sociocultural de Vygotsky enfatizou a importância da cultura e da linguagem na vida de um indivíduo.

desenvolvimento cognitivo com suporte e a Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) enquanto Piaget's
A Teoria do Desenvolvimento Cognitivo sugere que as crianças progridem através das fases do desenvolvimento cognitivo.
através da maturação, assimilação e acomodações. Embora ambos acreditassem na cognição
ordem de desenvolvimento entre as crianças, as crianças passam por etapas progressivas em suas vidas para aprender
por meio de diálogo e ferramentas culturais (Vygotsky) e métodos de descoberta e transmissões sociais (Piaget).

Interação com adultos – Este tipo de aprendizado é uma experiência de aprendizagem mediada. Isso ajudará o
o estudante faz sentido do mundo através da discussão de um fenômeno ou evento que ambos são
vivendo. Isso incentiva a criança a pensar sobre o fenômeno.
Andamiaje - é um método de ensino que ajuda os alunos a aprender mais trabalhando com um professor ou um
estudante mais avançado para alcançar seus objetivos de aprendizagem. A teoria por trás do suporte instrucional
isto é, em comparação com o aprendizado independente, os alunos aprendem mais quando colaboram com os outros
que têm um conjunto mais amplo de habilidades e conhecimentos do que o aluno atualmente possui. Esses instrutores
ou colegas são a "estrutura" que ajuda a estudante a expandir suas fronteiras de aprendizagem e aprender
mais do que ela seria capaz sozinha.
Participação – O envolvimento das crianças deve ser mediado, supervisionado e sustentado por mais
adultos competentes.
Aprendizagem – O mentor fornece estrutura e orientação durante todo o processo.
desalojando gradualmente o aluno da ajuda e suporte e dando a ele mais responsabilidade à medida que
sua competência aumenta.

Tipos de Aprendizagem
Modelagem – O mentor realiza a tarefa ao mesmo tempo em que pensa em voz alta ou fala sobre o processo
enquanto o aprendiz escuta.
Coaching – O mentor frequentemente dá sugestões, dicas e feedback enquanto o aprendiz realiza a tarefa.
Andaimagem – O mentor fornece diferentes tipos de suporte para o aprendiz.
Articulação – O mentor examinará ou analisará o conhecimento, o raciocínio e a resolução de problemas do aprendiz.
estratégias de resolução.

Reflexão – O mentor comparará o desempenho do aprendiz com o de seus colegas.

Aumento da Complexidade e Diversidade de Tarefas – O mentor apresenta tarefas mais complexas, desafiadoras e
tarefas variadas a serem realizadas.

Exploração - O mentor encoraja o aprendiz a formular perguntas e problemas por conta própria e em
fazendo isso, refine e expanda suas habilidades adquiridas.

Aquisição de habilidades de ensino – As crianças adquirem e ganham novas informações e habilidades de primeira mão.
de membros experientes da comunidade.
Avaliação Dinâmica - Requer a identificação de tarefas que as crianças não conseguem realizar
de forma independente. Uma instrução aprofundada fornecerá e a prática de comportamentos cognitivos se desenvolverá.

A visão das abordagens sócio-construtivistas de Vygotsky sobre a aprendizagem

[Link] entre Pares – Permitindo que os alunos atuem como tutores e tutelados.
b. Aprendizagem cooperativa - Isso é para dar a oportunidade de trabalhar em pequenos grupos e ajudar uns aos outros a aprende
[Link]ão em Grupo – O grupo pode desenvolver sua própria estrutura ao atribuir a tarefa de resolução de problemas.
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A Teoria da Aprendizagem Situada

A teoria da aprendizagem situada é uma teoria que exemplifica a visão de que a aprendizagem é um produto do
contexto cultural onde se vive ou existe. A cognição situada ou aprendizado situado é uma teoria que sugere
aprender está "naturalmente ligado à atividade autêntica, contexto e cultura" (Brown, Collins & Duguid, 1989). Isso significa
que a maior parte da aprendizagem ocorre naturalmente por meio de atividades sociais, contextos e da cultura em que os aprendizes estão.
exposto a.
Esta teoria sugere que é mais difícil aprender com atividades não naturais. Por exemplo, em uma ciência
classe, as mudanças na superfície da Terra poderiam ser aprendidas e compreendidas melhor se os alunos fossem autorizados a sair de
a sala de aula, diga, vá para as montanhas e faça observações longas, em vez de ler livros ou
olhando para as fotos, para estudar essas mudanças.

A aprendizagem situada é derivar e criar significado a partir das atividades reais da vida diária onde a aprendizagem
ocorre em um ambiente pró-social, mas informal. Sugere que a aprendizagem acontece por meio de relacionamentos sociais,
dentro do ambiente cultural. O conceito de comunidades de prática assume que o aprendizado não deve ser visto
como uma mera transmissão de conhecimento, mas como um processo social distintamente embutido e ativo. Esse tipo de
a aprendizagem é estimulada por contextos específicos (onde a aprendizagem está socialmente situada) e dentro de situações autênticas, sociais e
ambientes físicos. Isso diz que as experiências de aprendizado na escola devem ser significativas e dentro de
o alcance experiencial dos alunos.
Uma socióloga-antropóloga e teórica da aprendizagem, Jean Lave, é uma das proponentes notáveis de
teoria da aprendizagem situada. A seguir estão os destaques ou as principais ideias da teoria da aprendizagem situada.

O conhecimento é socialmente construído. O conhecimento é adquirido e desenvolvido por meio de experiências sociais.
significa que o aprendiz constrói e desenvolve conhecimento com base em suas experiências como um
membro de um grupo social.
O conhecimento evolui naturalmente como resultado da participação dos indivíduos e da negociação de seu caminho através de
novas situações. Novo conhecimento é construído à medida que o aprendiz vivencia e lida com novas situações.
O conhecimento, a aprendizagem e a cognição são socialmente construídos, que são vistos ou expressos em ações de
pessoas e pessoas interagindo.
A construção do significado está ligada a contextos e propósitos específicos.
Aprender é fundamentalmente social e inseparável da prática que se supõe desenvolver. Aprender
é visto como dependente e inseparável do contexto.
A aprendizagem está situada dentro da atividade, contexto e cultura autênticos. Para criar autenticidade, o que está sendo
o ensino precisa estar alinhado com a comunidade de prática dos alunos.
A cognição situada é uma forma de nomear o tipo de aprendizagem que ocorre dentro e através do comum
práticas entre um grupo de pessoas com objetivos e interesses semelhantes.
Aprender é, em parte, sobre aumento da [participação e que é legítimo participar de diferentes maneiras.
Modelos culturais não são mantidos por indivíduos, mas vivem nas práticas de uma comunidade e como as pessoas
interagir uns com os outros, assim como quaisquer ferramentas que utilizam, e o contexto cultural específico.
O design de experiências de aprendizagem a partir de perspectivas de aprendizagem situada começa com algumas suposições que
o aprendizado está fundamentado nas ações das situações do dia a dia.
O conhecimento passa por construção e transformação através do uso contínuo.

Referências:
1. Facilitando o Ensino Centrado no Aluno por: Dalisay G. Brawner, Ed.D.
[Link]://[Link]/aprendizagem/significado-natureza-tipos-e-teorias-de-
aprendendo/652
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[Link]://[Link]/aprendizagem/significado-natureza-tipos-e-teorias-de-
aprendizado/652