PLANO DE GESTÃO DO CANDIDATO À GESTOR ESCOLAR

MARIVANY COSTA SANTOS

GRADUAÇÃO LICENCIATURA PLENA EM PEDAGOGIA
PÓS-GRADUAÇÃO GESTÃO ESCOLAR
DIRETORA
AGOSTO DE 2025

Apacê – Aveiro - Pá
2025

1
 SUMÁRIO

3. APRESENTAÇÃO ............................................................................................. 4
4. IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA ......................................................................... 5
4.1 Dados de Identificação .............................................................................. 5
5. JUSTIFICATIVA .................................................................................................. 5
6. DIAGNÓSTICO ................................................................................................... 6
6.1 Etapas e modalidade de ensino que a escola atende ........................... 7
6.2 Horários de funcionamento da Unidade de Ensino .............................. 7
6.3 Como é a estrutura física da Instituição de Ensino? O que precisa ser
melhorado? O que pode ser reorganizado, mesmo sem recurso? ..... 7
6.4 Qual é o recurso que a escola recebe ao ano e o que pode ser feito com
esse recurso? ........................................................................................... 7
6.5 Quadro dos profissionais ........................................................................ 7
6.6 Quantitativo de alunos por ano e por turno (tabela) ............................. 7
6.7 Quais os principais problemas identificados nessa Instituição de
Ensino? ...................................................................................................... 9
6.8 Quais os aspectos positivos da Instituição? ......................................... 9
6.9 Qual a situação de aprendizagem dos alunos no ano de 2022
(aprovação, reprovação e evasão)? ........................................................ 9
6.10 O que mostram os indicadores Sistema de Avaliação da Educação
Básica SAEB e o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica
(IDEB) nos anos de 2007 e 2023 ............................................................. 10
7. OBJETIVOS ....................................................................................................... 13
7.1 Geral ............................................................................................................ 13
7.2 Específico ................................................................................................... 13
8. DESENVOLVIMENTO DO PLANO DE AÇÃO .................................................. 14
9. METAS E AÇÕES .............................................................................................. 22
9.1 As metas da Gestão Escolar devem definir o que a escola pretende
alcançar, considerando o diagnóstico e as dimensões: Administrativas,
Pedagógicas e Financeiras. ........................................................................... 22
10. CRONOGRAMA DO PLANO DE AÇÃO .......................................................... 23
11. AVALIAÇÃO DO PLANO ................................................................................. 25
2
12. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................... 25

3
 3. APRESENTAÇÃO

Conforme a Secretaria Municipal de Educação de Aveiro – Pará, CNPJ nº

06.125.175/0001-01 na pessoa do Secretário de Educação, Sr. Antônio Elídio Freitas
da Silva, no uso de suas atribuições legais, toma público aos interessados que estarão
abertas as inscrições para a seleção de candidatos ao cargo de Gestor Escolar por
meio de critérios técnicos de mérito e desempenho, nos termos da Lei Municipal
0195/2023 e portaria nº 002/2025, Eu, professora Marivany Costa Santos, formada
em Pedagogia e Pós-Graduada em Gestão Escolar, com experiência no exercício de
docência escolar, coordenação pedagógica e direção de escola, atualmente
exercendo a função de diretora na Escola Municipal de Educação Infantil e Ensino
Fundamental Professora Benedita Mota Sá, faço a composição de um processo
seletivo, para concorrer ao cargo de diretora da Escola Municipal de Educação Infantil
e Ensino Fundamental Benedita Mota Sá, focando no objetivo de administrar com
base em uma gestão democrática, zelando pelos direitos e deveres de todos que
compõem a comunidade escolar da referida escola.

Este plano de ação visa explicitar as propostas para gestão 2025-2028 para a EMEIF
Professora Benedita Mota Sá. No presente plano contém a atual situação da Escola,
os objetivos a serem alcançadas, as propostas de metas e ações, conforme as
propostas pedagógicas da Escola.

As propostas contidas neste plano são baseadas em diagnósticos colhidas por

funcionários, pais e alunos, no qual pretendo respeitar as individualidades e a
coletividade.

4
 4. IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA

4.1 Dados de Identificação

• Escola: Escola Municipal de Educação Infantil e Ensino Fundamental

Professora Benedita Mota Sá
• Endereço: Comunidade de Apacê
• Email da escola: [Link]@[Link]
• Bairro: Zona Rural
• CEP: 68.150.000
• INEP: 15099369
• Entidade Mantenedora: SEMED
• Anos Vigentes do Plano de Gestão Escolar: 2025 a 2028

5. JUSTIFICATIVA

O trabalho da escola é a qualidade e aprendizagem dos alunos. Para a realizar esse

trabalho com eficácia, primeiramente é necessário um bom planejamento e assegurar
seu funcionamento. A escola tem grande responsabilidade na formação de cidadãos
para a sociedade, pois, nossos alunos permanecem a maior parte do dia, durante
anos de suas vidas na Escola, daí percebe-se como é importante refletir e planejar
sobre todas as ações realizadas dentro da Escola.

Eu queria uma escola que lhes ensinasse a pensar, a raciocinar, a procurar

soluções (...). Eu também queria uma escola que ensinasse a conviver,
cooperar, a respeitar, a esperar, a saber viver em comunidade, em união. Que
lhes dessem múltiplos meios de vocês expressarem cada sentimento, cada
drama, cada emoção. (Carlos Drumont de Andrade).

Assim acredito que este plano tem como um princípio básico o compromisso de
promover e direcionar o pleno desenvolvimento de nossos educandos, preparando-os
para o exercício da cidadania, e, isso só será possível com uma gestão de fato
democrática, onde a participação de todos os seguimentos da comunidade escolar é
de extrema importância.

Neste sentido, este documento não está pronto, é sujeito a reformulações,

reavaliações, uma vez que nossa realidade também pode ser transformada dia após
dia. Somente com estruturas gestoras fortalecidas, pode-se consolidar princípios,
métodos, práticas e relações de gestão tanto eficientes quanto democráticas. Isso
5
possibilitará uma nova relação de poder dentro da Escola, que será essencial para a
construção de um projeto escolar comprometido com a qualidade no qual as soluções
de situações problemas contarão com a participação de todos os atores envolvidos,
com base nas possibilidades disponíveis em sua realidade, buscando soluções
conjuntas.

O mundo atual exige que o diretor assuma a liderança no conjunto das ações
gerenciais (administrativas, financeiras e patrimoniais) e pedagógicas que se realizam
no ambiente escolar e este mundo deseja mudanças, tanto na área pedagógica como
na parte física e para que a Escola tenha um bom desenvolvimento em todos os
aspectos, o processo de transformação deverá ocorrer democraticamente, visando
aos educandos uma transformação moral e intelectual satisfatória, contando sempre
com apoio do corpo docente, equipe pedagógica e segmento da sociedade.
Trabalhando em conjunto, todas as ideias passam a ser solucionadas, projetos
concretizados e todos seguirão um mesmo objetivo que é o processo educacional.

Com esse entendimento, buscar-se-á oferecer as condições essenciais para que

ocorra o processo ensino aprendizagem do aluno desta escola, de acordo com as
exigências das atualidades, onde o papel da Escola consiste principalmente em
formar seus alunos para o pleno exercícios da cidadania. A participação da
comunidade escolar é essencial no desenvolvimento dos projetos na Escola.

Assumir o cargo de direção da EMEIF Professora Benedita Mota Sá procurarei investir

em teorias práticas do ensino que promovam a democracia, a vida, a justiça e a
igualdade social, na intenção de construir uma escola democrática e participativa de
acordo com os objetivos e metas propostas no Projeto Político Pedagógico da Escola.

Procurarei trabalhar em parceria com a comunidade, transformando a Escola em um

espaço de construção e exercício da cidadania, valorizando os seus aspectos físicos,
humanos, sociais e culturais, peças importantes para o desenvolvimento da educação
escolar.

6. DIAGNÓSTICO

É a análise situacional da Instituição de Ensino:

6
6.1. Etapas e modalidade de ensino que a escola atende;

A EMEIF Professora Benedita Mota Sá atende o Maternal, Educação Infantil, Ensino

Fundamental I e II e Ensino Médio (SOME).

6.2. Horários de funcionamento da Unidade Escolar:

Os horários de atendimento da Escola Benedita Mota Sá é das 7:30 horas às 11:30

horas (turno Matutino) e as 13:00 horas às 18:15 horas (turno Vespertino) de segunda
a sexta.

6.3. Como é a estrutura física da Instituição de Ensino? O que precisa ser melhorado?
O que pode ser reorganizado, mesmo sem recurso?

A Escola é construída toda em alvenaria com 3 (três) pavilhões, possui 5 (cinco) salas
de aulas, uma sala da direção, uma secretaria, uma cozinha, dois banheiros
(masculino e feminino), uma casinha improvisada para sala de aula que atende os
alunos do AEE, um depósito e uma biblioteca, toda cercada com ripas de madeira.
Precisa ser melhorado a biblioteca e casinha improvisada do AEE, e os banheiros para
atender a Educação Infantil, as salas para a Educação Infantil e a construção de duas
salas de aulas para atender os alunos do Ensino Fundamental e Médio e para a
informática, sala de pesquisa, uma quadra coberta. Reorganizar a sala do AEE e
Educação Infantil. O que pode ser reorganizado é a biblioteca.

6.4. Qual é o recurso que a escola recebe ao ano e o que pode ser feito com esse
recurso?
O recurso que a Escola recebe é o do PDDE interativo, utilizados na compra de
materiais pedagógico, equipamentos e materiais para o atendimento educacional.

6.5. Quadro dos profissionais:

O quadro profissional da Escola é composto de 26 profissionais. Docentes é composto

de 11 profissionais. Pessoal de apoio 12. Coordenador pedagógico 1. Auxiliar
administrativo 1. Secretária 1. Diretor a 1.

6.6. Quantitativo de aluno por ano e por turno (tabela), 2025;

Quadro I, demonstrativo apenas da Escola Matriz do Ensino Fundamental I e II

7
 Turma Turno Nº de alunos
Creche II/III Matutino 15
Pré I Matutino 12
Pré II Matutino 11
1º ano Vespertino 18
2º ano Matutino 11
3º ano Matutino 16
4ºano Matutino 14
5º ano Matutino 11
6º/7º ano Vespertino 19
8º ano Vespertino 09
9º ano Vespertino 11
EJA Vespertino 10
Brasil
Vespertino 15
alfabetizado
Total ---- 172

Quadro II, demonstrativo dos alunos do Ensino Médio

Turma Turno Nº de alunos

1º ano Vespertino 20
2º ano Vespertino 16
3º ano Vespertino 18
Total --- 54

Total geral de alunos atendido pela Escola Matriz (Ensino Fundamental I, II e Ensino
Médio) 226 alunos.

Quadro III, demonstrativo dos alunos da Escola anexa EMEIF Everaldo Martins.

Turma Turno Nº de alunos

Maternal II Matutino 08
Maternal III Matutino 13
Pré I/II Vespertino 12
1º/2º e 3ºano Matutino 13
4º/5º ano Matutino 16
6º/7º ano Vespertino 14
8º/9º ano Vespertino 21
Total ---- 97

Quadro IV, demonstrativo dos alunos da Escola anexa EMEIF São João Batista

Turma Turno Nº de alunos

8
 Pré I ao 5º ano Matutino 13
6º ao 9º ano Vespertino 11
EJA Vespertino 09
Brasil
Vespertino 10
alfabetizado
Total ---- 43

Total de alunos atendido nas Escolas anexas (Ensino Fundamental I, II) 140 alunos.

6.7. Quais os principais problemas identificados nesta Instituição de Ensino?

• Baixo desempenho escolar dos alunos;
• Falta de integração da comunidade escolar no processo educativo;
• Alunos com dificuldades em leitura, escrita e matemática;
• Ausência de equipamentos tecnológicos (computadores, projetores,
televisão);
• Falta de salas de aula, banheiros para os alunos da creche, biblioteca,
informática, sala de aula para atender os alunos do AEE, EJA e Ensino
Médio;
• Falta de um ginásio para a prática das aulas de Educação Física;
• Falta de energia constante na Escola;
• Pouco uso das tecnologias para o desenvolvimento das práticas
pedagógicas;
• Falta de reuniões com os membros do Conselho Escolar;
• Implantação das turmas Multiséries;
• Falta de acessibilidade para alunos com deficiências;
• Salas de aulas sem ventilação, iluminação inadequada;
• Pouca participação da comunidade escolar nas decisões da Escola.
6.8. Quais os aspectos positivos da Instituição?

A EMEIF Benedita Mota Sá, apresenta diversos aspectos positivos que fortalecem
sua identidade e contribuem para a qualidade do processo ensino aprendizagem.
Dentre eles, destacam-se o compromisso da equipe gestora e docente com a
formação integral dos estudantes, promovendo um ambiente educacional acolhedor,
inclusivo e participativo.
6.9. Qual a situação de aprendizagem dos alunos no ano de 2024 (aprovação,
reprovação e evasão);
9
A EMEIF Professora Benedita Mota Sá no ano letivo de 2024 teve um avanço
significativo em termo de aprendizado, alfabetização bem como no índice de
aprovação com todos os alunos aprovados das turmas do 4º ano ao 9º ano do Ensino
Fundamental. Alunos transferidos foram 4 (quatro). Não houve alunos evadidos. Na
EMEIF Everaldo Martins o índice de aprovados foi de 95%, dos alunos do 4º ao 9º
ano do Ensino Fundamental. Alunos transferidos foram 1 (um) e alunos desistente
foram 2 (dois). Na escola São João Batista, na Comunidade de Escrivão, a taxa de
aprovados foi de 93% dos alunos das turmas do 4º ao 9º ano. Alunos evadidos fora 3
(três)

6.10. O que mostram os indicadores Sistema de Avaliação da Educação Básica SAEB

2023 1 e o índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB) nos anos de
2007 e 2023.

1
htp://[Link]/saeb/resultado-final-externo/bole�m?anoProjeto=2023&coEscola=15099369
10
11
IDEB do Município de Aveiro, 2007 a 2023.

12
 7. OBJETIVOS

Geral

• Trabalhar de forma democrática, e proporcionar a formação de cidadãos

capazes de participar ativamente da vida econômica e social, contribuindo
para a formação de uma sociedade justa com melhores condições de vida
e que sejam capazes da plena realização pessoal e profissional;
• Cumprimento das metas apresentadas pelos programas do PDDE e PPP
da escola para a resolução dos problemas detectados no presente e
eventualmente surgidos.

Específicos

• Promover a transmissão e a vivencia de valores étnicos, morais e sociais;

13
 • No aspecto pedagógico, realizar reuniões, com o objetivo de orientar o trabalho
dos professores;
• Propiciar estímulos para que o clima de trabalho na escola seja agradável,
proporcionando sempre um bom relacionamento entre todos, através de
confraternização;
• Participação da Escola em todos os eventos que forem convocados como:
semana da pátria, reuniões promovidas pela SEMED e das Escolas da rede,
eventos juninos e outros, que fará aumentar a representatividade da Escola
perante a Comunidade e demais Comunidades.
• Cumprimento do calendário escola de cada Escola (matriz e anexas), com
objetivo de aumentar a aprendizagem de ensino;
• Desenvolver projetos que envolvam maior integração entre Escola,
Comunidade e família;
• Ampliar o conhecimento dos alunos através de projetos interdisciplinares;
• Incentivar e possibilitar, a participação dos funcionários da Escola em cursos
de capacitação e aperfeiçoamento;
• Dar suporte técnico/administrativo e pedagógico as escolas anexas;
• Viabilizar expedição de documentação junto a secretaria da Escola para
atender em tempo hábil as demandas;
• Fazer com que todos os professores, equipe de apoio e alunos cumpram as
normas internas da Escola;
• Incentivar o uso dos materiais pedagógicos bem como sua conservação;
• Garantir que os direitos dos alunos e servidores sejam respeitados, assim
como cobrar que cumpram com seus deveres;
• Reativação e manutenção da horta escolar visando complemento da merenda
escolar.

8. DESENVOLVIMENTO DO PLANO DE AÇÃO

A EMEIF Professora Benedita Mota Sá está situada na Comunidade de Apacê, s/n, às

margens esquerda do rio Tapajós, no município de Aveiro-Pará.

Atualmente a EMEIF Benedita Mota Sá disponibiliza das modalidades: Maternal I e II,

Educação Infantil (Pré I e II), Ensino Fundamental I (1º ao 5º ano), Ensino
14
Fundamental II (6º ao 9º ano), EJA (Educação de Jovens e Adultos), anexo do Ensino
Médio (SOME) e participa do Programa Brasil alfabetizado, atende alunos do AEE
(Atendimento Educacional Especializado). A Escola já possui o brasão, a bandeira da
escola ainda é representada pela bandeira do Município.

Nesse ano de 2025, a Escola Benedita Mota Sá conta com 26 colaboradores e atende
uma clientela de 226 alunos, com horário de funcionamento no turno matutino das
7:30 horas às 11:30 horas e noturno vespertino das 13:00 horas às 18:15 horas. Na
Escola anexa, Everaldo Martins, comunidade de Tumbira, atende do Maternal II e III,
Pré I e II e Ensino Fundamental I e II, perfazendo um total de 97 alunos. Na Escola
anexa São João Batista, comunidade de Escrivão, atende a Educação Infantil, Ensino
Fundamental I e II, EJA e o programa Brasil Alfabetizado, totalizando 43 alunos.

A clientela da atendida pela Escola é bastante diversificada, pois atende alunos filhos
de moradores da própria comunidade, que tem como principal fonte de renda a pesca,
a agricultura e a pecuária, a maioria dos alunos são pertencente à família de baixa
renda e fazem parte do Programa Bolsa Família do governo federal, cadastrada no
CAD ÚNICO.

A Escola Benedita Mota Sá é composta por 10 (dez) professores, sendo que 7 (sete)
são de contrato temporário, todos ministram aulas no Ensino Regular, de acordo com
a área de formação, 1 (um) professor que trabalha exclusivamente com atendimento
do AEE. Os alunos do AEE são atendidos no contraturno. Todos os professores são
formados em sua área de atuação – graduados e alguns possuem Especialização.

A organização do horário de aulas é definidos e segue uma rotina semanal de aulas,

de acordo com a carga horária de cada professor, desse modo o horário de aula
atende a estrutura curricular bem como a quantidade de aulas para cada componente
curricular, com duração de 45 minutos hora/aula. Todas as turmas têm atividades
comas seguintes disciplinas: Matemática, Língua portuguesa, Língua Inglesa, Ensino
da Arte, Educação Física, Ensino da Geografia, Ensino da História, Estudos
Amazônicos, Ciências e Ensino Religioso.

Sendo uma Escola Matriz é responsável por 2 (duas) Escola Anexas: EMEIF Everaldo
Martins, localizada na Comunidade de Tumbira e EMEIF São João Batista, localizada

15
na Comunidade do Escrivão, essas Escolas recebem apoio pedagógico,
administrativo e visitas presenciais e acompanhamento pelos meios tecnológicos
(whatsApp, SmartGov, Drive, para interação, socialização e orientação pedagógica.

As escolas anexas têm seus cronogramas de atividades a serem realizadas durante

o ano letivo de acordo com a sua realidade escolar, seguindo o plano pedagógico
escolar elaborado juntamente com todos os professores no início do ano letivo. A
equipe gestora é composta por um (a) diretora, um (a) auxiliar administrativo, um (a)
secretária e um (a) coordenador pedagógico. O quadro docente da escola matriz está
composto por 10 (dez) professores, sendo que 3 (três) efetivos e 7 (sete) professores
contratados, deste 4 estão cursando o nível superior em Pedagogia e Matemática. No
quadro de apoio, com 2 (duas) merendeiras, 8 (oito) servidores de apoio, 1 (um) vigia,
3 (três) profissionais cuidadora educacional.

A escola matriz ainda não possui um quadro de funcionário completo, pois há carência
para algumas funções como: 1 (um) vigia, 1 (um) servidor para a sala d e informática,
1 (um) professor na área da Educação Física e 1 (um) bibliotecário. A escola tem
carência de uma sala para atendimento aos alunos do AEE, e 4 (quatro) salas para o
Ensino Fundamental, Ensino Médio, EJA e Programa Alfabetiza e reparos nas salas
da Educação Infantil, na área da escola que não tem espaço para atividade dos
alunos. Quanto ao quadro funcional da escola anexa Everaldo Martins é composta de
1 (um) responsável da Escola, 2 (dois) funcionários para serviços gerais e 1 (um)
auxiliar administrativo, 1 (uma) merendeira, 2 (duas) cuidadora, 1 (um) profissional do
AEE. Na escola anexa São João Batista, o quadro de colaboradores é composto por:
4 (quatro) professores que atendem alunos do Pré ao 9º ano do Ensino Fundamental
I e II, em multi etapas e as turmas da EJA e o Programa Brasil Alfabetizado, 1 (uma)
merendeira, 1 (um) servidor de serviço geral, 1 (um) auxiliar administrativo, 1 (um)
profissional do AEE. O calendário escolar das escolas é organizado com base no
calendário enviado pela SEMED.

Nesta esfera administrativa acontecem os atendimentos as famílias das crianças e

dos professores quando buscam documentos, bem como, declaração dos Programas
do Governo Federal, ressalvas de transferências e históricos escolares. Toda a
documentação fica arquivada na secretaria da escola, com o passar do tempo elas
passam a serem armazenados no arquivo morto da escola.
16
Quanto ao atendimento dos educandos e suas famílias sempre são ouvidos e
atendidos conforme a necessidade de cada um. Quando se refere a um atendimento
específico são enviados aos profissionais e realizado o encaminhamento necessário
a esses profissionais ou busca-se parceria de outras entidades como: Posto de
Saúde, Projeto da Baré, CRAS, CREAS e Conselho Tutelar.

No início do ano letivo acontece reunião com todos os servidores do âmbito escolar,
neste momento são discutidas e repasses da organização da instituição, rotina e
entrada dos alunos, atendimento às famílias e outros assuntos pertinentes. No
decorrer do ano letivo são organizadas outras reuniões conforme a necessidade.

Com engajamento de todos é possível fazer uma gestão participativa e democrática

como afirmam os atores Santos Filho (1998), Bordignon e Gracindo (2000), Libâneo
(2007), Luck (2007), Paro (2008), Vasconcellos (2009), Burak e Flack (2011),
e Cattani e Hozlmann (2011), defendem uma gestão escolar democrática em que a
coletividade possa se manifestar através da participação efetiva nas decisões e ações
da escola. Participação e autonomia são, segundo esses teóricos, fatores
fundamentais para que a escola construa um espaço de gestão escolar democrática.
A partir desse conceito, compreendem também que a figura do diretor muda do
administrador para o líder democrático, que busca ser um integrador da comunidade
escolar, almejando ser também um conciliador das diversas opiniões e anseios desse
grupo. Portanto, a gestão escolar desempenha um papel fundamental na promoção
de uma educação de qualidade. Por meio de uma liderança eficiente, é possível
garantir um ambiente propício ao desenvolvimento dos alunos e ao crescimento da
escola.

No seu Art. 14 e 15 a LDB define a Gestão Democrática, deixando explícita que toda
comunidade escolar deve participar nas decisões e nas ações da gestão escolar.

Art. 14 -Os sistemas de ensino definirão as normas da gestão democrática

do ensino público na educação básica, de acordo com as suas peculiaridades
e conforme os seguintes princípios: I. Participação dos profissionais da
educação na elaboração do projeto pedagógico da escola; II. Participação da
comunidade escolar e local em conselhos escolares ou equivalentes. Art. 15
-Os sistemas de ensino assegurarão às unidades escolares públicas de
educação básica que os integram progressivos graus de autonomia
pedagógica e administrativa e de gestão financeira, observadas as normas
de direito financeiro público. (BRASIL, 1996).

17
De acordo com os dispositivos legais, pode-se perceber uma forte tendência ao
trabalho coletivo, onde todos tem a responsabilidade de contribuir efetivamente para
a melhoria do processo ensino aprendizagem por meio de processos participativos.
Essa participação corrobora para a construção da autonomia pedagógica e
administrativa, com vistas ao pensar e agirem prol de processos qualificados de
educação, a partir da realidade da escola, seus anseios e necessidades, integrados
ao contexto social. Nesse sentido, a gestão ocupa um papel importante, sendo
destaque nos processos de planejamento e organização. Sendo assim:

Gestão escolar é o ato de gerir a dinâmica cultural da escola, afinado

com as diretrizes e políticas educacionais públicas para a implementação
de seu projeto político-pedagógico e compromissado com os princípios
da democracia e com métodos que organizem e criem condições para um
ambiente educacional autônomo (soluções próprias no âmbito de
suas competências) de participação e compartilhamento (tomada
de decisões conjuntas efetivação de resultados) e
autocontrole(acompanhamento e avaliação com retorno de
informação).(LÜCK, 2009, p.24).

Na perspectiva da gestão democrática, deve buscar mecanismos para estimular sua

comunidade educativa no sentido de buscar novas e criativas formas de participação
as atividades e nas tomadas de decisões.

Sobre a dimensão pedagógica, a educação na EMEIF Professora Benedita Mota Sá,

sua proposta pedagógica está fundamentada a abordagem sócio construtivista,
compreendendo que a aprendizagem ocorre por meio de interação entre o sujeito, o
meio, contexto sócio cultural no qual está inserido. Com base Vygostsky e Jean
Piaget, a escola busca promover uma educação de qualidade, inclusiva, crítica e
significativa.

Essa metodologia propõe construir o conhecimento baseando-se nas relações dos

alunos com a realidade, valorizando e aprofundando o que a criança já sabe. O
conhecimento e a inteligência vão se desenvolvendo passo a passo, num processo
de construção que é tão importante quanto o próprio conhecimento.

O construtivismo é a teoria psicológica que busca explicar como se modificam as

estratégias de conhecimento do indivíduo no decorrer de sua vida. A teoria condena a
rigidez nos procedimentos de ensino, as avaliações padronizadas e a utilização de
material didático demais estranho ao universo pessoal do aluno, e propõe que o aluno

18
participe ativamente do próprio aprendizado, mediante a experimentação, a pesquisa
em coletivo, o estímulo a dúvida e o desenvolvimento do raciocínio, entre outros
procedimentos. A partir de sua ação, vai estabelecendo as propriedades dos objetos
e construindo as características do mundo.

O docente é responsável a orientar o aluno neste processo. As crianças crescem mais

críticas e capazes de aprender por si. A criança é incentivada a desenvolver o senso
de responsabilidade pelo próprio aprendizado.

Segundo Piaget, o conhecimento não pode ser concebido como algo predeterminado
desde o nascimento, nem como resultado do simples registro de percepções e
informações. Resulta das ações e interações do sujeito com o ambiente onde vive.
Todo conhecimento é a construção que vai sendo elaborada desde a infância, através
de interações do sujeito com os objetos que procura conhecer, sejam eles do mundo
físico ou cultural. Para Piaget, o conhecimento resulta de uma interrelação entre o
sujeito que conhece e o objeto a ser conhecido.

O trabalho desenvolvido nesta instituição de ensino integra ao ato de educar e do

cuidar, respeitando a individualidade do discente e valorizando seus avanços e suas
conquistas. A criança é um momento da vida rico de possibilidades de
desenvolvimento de habilidades motoras, cognitivas, afetivas, relacionais, culturais,
entre outros, que podem ser potencializadas, dependendo da vivência de cada
criança.

A partir destas perspectivas, a EMEIF Professora Benedita Mota Sá, preocupa-se em

desenvolver projetos e sequencias didáticas com temas significativos e organizar
espaços que priorizam o aprendizado de cada educando, tornando-os facilitadores
para o desenvolvimento integral dos alunos. O trabalho desenvolvido nesta unidade
escolar toma como referencia as Diretrizes Nacionais, BNCC e o Plano Municipal de
Educação de Aveiro.

Espera-se com essas concepções pedagógicas, formar alunos cooperativos, que

tenham compromisso com a sociedade, que saibam tanto expor suas ideias quanto
ouvir.

19
Nesse sentido, a gestão pedagógica é, de todas as dimensões da gestão escolar, a
mais importante, pois está mais diretamente envolvida com o foco da escola que é o
de promover aprendizagem e formação dos alunos, conforme apontado
anteriormente. Constitui-se como a dimensão para a qual todas as demais convergem,
uma vez que está se refere ao foco principal do ensino que é a atuação sistemática e
intencional de promover a formação e a aprendizagem dos alunos, como condição
para que desenvolvam as competências sociais e pessoais necessárias para sua
inserção proveitosa na sociedade e no mundo do trabalho, numa relação de benefício
recíproco. Também para que se realizem como seres humanos e tenham qualidade
de vida. Cabe aqui destacar a importância de se ter um PPP consolidado e bem
estruturado, sendo assim, em seu artigo 15, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional (LDB 9.394/96), atribui à escola avanços significativos quanto à autonomia
pedagógica, administrativa e de gestão financeira. Já no Art. 3º, inciso VIII, a referida
Lei, define o princípio da gestão democrática e em seu Art.14, a participação dos
profissionais da educação e da comunidade escolar na elaboração do projeto
pedagógico da escola.

O projeto político-pedagógico, independentemente da autonomia

pedagógica, administrativa e de gestão financeira da instituição educacional,
representa mais do que um documento, sendo um dos meios de viabilizar a
escola democrática para todos e de qualidade social. (BRASIL, 2010).

Ademais, Vasconcelos (1995), complementa que o Projeto Político Pedagógico se

constitui em um instrumento teórico metodológico que organiza a ação educacional
do cotidiano escolar, de uma forma refletida, sistematizada e orgânica. Contudo, é
necessário conhecer a realidade da escola e refletir sobre a mesma, a fim de planejar
suas ações de acordo com suas necessidades e em correspondência as demandas
sociais. Para tal intento, é preciso que as metas estabelecidas levem em consideração
também, as necessidades coletivas e individuais dos estudantes. Segundo
Vasconcelos (2006, p.169), o Projeto Político Pedagógico:

[...] é o plano global da instituição. Pode ser entendido como a sistematização,

nunca definitiva, de um processo de planejamento participativo, que se
aperfeiçoa e se concretiza na caminhada, que define claramente o tipo de
ação educativa que se quer realizar. É um instrumento teórico –metodológico
para a intervenção e mudança da realidade. É um elemento de organização
e integração da atividade prática da instituição neste processo de
transformação.

20
Portanto, a construção do Projeto Político Pedagógico constitui-se como um dos
princípios de gestão democrática e um importante mecanismo de participação na
gestão escolar. Constitui-se num processo contínuo e participativo que parte da
análise da realidade da escola e de suas necessidades e de pressupostos teóricos e
metodológicos que apontam para a definição de aspectos políticos e pedagógicos que
possui a função de nortear todas as ações para intervir na realidade e provocar
mudanças no processo.

A gestão financeira da escola, a partir dos esforços pela democratização da educação

e da gestão escolar e dos movimentos de descentralização da gestão e construção
da autonomia da escola, ganhou uma expressão especial, favorecendo à escola a
resolução de muitos de seus próprios problemas de consumo, manutenção e reparos,
pelo repasse de recursos a ela feito. A partir desse enfoque, os sistemas de ensino
têm destinado recursos para as escolas, em proporção ao número de alunos nela
matriculados, a fim de que possam realizar despesas diversas. Assim, a instituição de
ensino é mantida pela Prefeitura Municipal de Aveiro que arca com as despesas de
energia, transporte escolar, reforma da escola, merenda escolar. A escola é
contemplada com alguns Programas como PDDE, recursos Federal direto para a
escola, como: Programa Cantinho da Leitura, Educação Conectada, Brasil na Escola,
Programa Alfabetiza Aveiro, Programas CAED 2023, CNCA – Compromisso Nacional
Criança alfabetiza 2024, Programa Primeira Infância na Escola, Plano Nacional do
Livro Didático (PNLD), Educação Familiar, Programa Veredas 2023.

Cabe aqui destacar a determinação da Lei 8.666/93, que institui normas para
licitações e contratos da Administração Pública. Segundo essa Lei, as compras
efetuadas por instituições públicas devem respeitar os princípios de legalidade,
impessoalidade, moralidade, igualdade, publicidade e probidade. Isto é, devem ser
feitas segundo as normas legais, ser destinadas a finalidade de interesse público que
se contraponha a qualquer interesse particular, obedecer a critérios éticos, ser
divulgadas e zelar pelo bom uso dos recursos públicos.

Portanto, a gestão financeira para escolas é a sistematização dos procedimentos

administrativos relacionados ao gerenciamento financeiro da organização. Com o
objetivo de assegurar a eficiência da escola, é preciso planejar as entradas e saídas
de recursos com mecanismos de análise e controle.
21
 9. METAS E AÇÕES

9.1. As metas da Gestão Escolar devem definir o que a escola pretende alcançar,
considerando o diagnóstico e as dimensões: Administrativas, Pedagógicas e
Financeiras.
• Elevar em 98% das médias dos alunos em todas as disciplinas;
• Reduzir o índice de evasão escolar;
• Implementar 3 (três) projetos interdisciplinares pelo menos;
• Criar espaços de atendimento pedagógico para reforço escolar;
• Garantir os 200 dias letivos e os 800 dias trabalhados;
• Rever as práticas pedagógicas de ensino aprendizagem;
• Alfabetização dos alunos de 1º ao 3º ano do Ensino Fundamental;
• Aprimoramento metodológico de ensino da avaliação;
• Garantir a realização de curso de formação continuada para 99% dos
professores;
• Ampliar a participação dos pais e responsáveis de alunos no processo de
ensino aprendizagem dos alunos;
• Promover manifestações artísticas, culturais e esportivas para os educandos;
• Incentivar e fortalecer a leitura, escrita e a pesquisa;
• Buscar parceria para realização de oficinas e palestras.

9.2. As ações devem ser descritas em consonância com as metas.

• Criar materiais pedagógicos de orientação para aprimorar a prática pedagógica
dos docentes.
• Elaborar projetos de intervenção com material pedagógico direcionado
• Acompanhamento e o cumprimento do calendário escolar dos 200 dias letivos
por meio do Gestor Web e o desenvolvimento de atividades na escola
• Projetos interdisciplinar;
• Visitas em espaços culturais de cunho pedagógico;
• Promover momentos literários, sarais e apresentações.
• Reuniões paralelas, hora atividade e grupos de estudos;
• Implantação de novos projetos: leitura, produção textual e práticas de ensino;

22
 • Promover encontros de formação pedagógica para os profissionais de
alfabetização;
• Efetuar diagnóstico do gosto de leitura das famílias onde o educando está
inserido;
• Disponibilizar o cantinho da leitura livros para as famílias;
• Promover curso de formação continuada;
• Buscar parcerias com a SEMED ou outras entidades educacionais que
ofereçam cursos de capacitação profissional;
• Oferecer cursos básicos e avançados sobre tecnologia;
• Realizar conselho de classe participativos no 1º semestre de cada ano letivo e
os demais conforme a necessidade do corpo docente;
• Efetuar reuniões para orientações sobre o processo de ensino aprendizagem;
• Desenvolver atividades e gincanas que envolva a família e escola;
• Promover eventos esportivas em diversas modalidades onde os alunos possam
demonstrar suas habilidades e talentos;
• Ampliar e renovar o acesso da biblioteca;
• Confeccionar um mural literário na escola;
• Implementar no contraturno oficinas de matemática, inglês, educação física,
informática, teatro e leitura.

10. CRONOGRAMA DO PLANO DE AÇÃO

METAS AÇÕES PERÍODO

Criar materiais pedagógicos de
Aumentar o índice de aprovação orientação para aprimorar a prática
dos alunos do Ensino pedagógica dos docentes. Anual
Fundamental Elaborar projetos de intervenção com
material pedagógico direcionado
Acompanhamento e o cumprimento do
Garantir os 200 dias letivos e os calendário escolar dos 200 dias letivos Mensal
800 dias trabalhados por meio do Gestor Web e o
desenvolvimento de atividades na escola
Projetos interdisciplinar;

23
Rever as práticas pedagógicas Visitas em espaços culturais de cunho
de ensino aprendizagem pedagógico; Anual
Promover momentos literários, sarais e
apresentações.
Reuniões paralelas, hora atividade e
Aprimoramento metodológico de grupos de estudos; Anual
ensino da avaliação Implantação de novos projetos: leitura,
produção textual e práticas de ensino.
Alfabetização dos alunos do 1º Promover encontros de formação
ao 3º ano do Ensino pedagógica para os profissionais de Mensal
Fundamental alfabetização.
Efetuar diagnóstico do gosto de leitura
Incentivar o hábito da leitura das famílias onde o educando está
familiar inserido; Anual
Disponibilizar o cantinho da leitura livros
para as famílias
Promover curso de formação
continuada;
Garantir a realização de curso de Buscar parcerias com a SEMED ou
formação continuada para 99% outras entidades educacionais que
dos professores ofereçam cursos de capacitação Bimestral
profissional;
Oferecer cursos básicos e avançados
sobre tecnologia.
Realizar conselho de classe
Ampliar a participação dos pais e participativos no 1º semestre de cada
responsáveis de alunos no ano letivo e os demais conforme a
processo de ensino necessidade do corpo docente; Bimestral
aprendizagem dos alunos Efetuar reuniões para orientações sobre
o processo de ensino aprendizagem.
Desenvolver atividades e gincanas que
envolva a família e escola;

24
Promover manifestações Promover eventos esportivas em Mensal
artísticas, culturais e esportivas diversas modalidades onde os alunos
para os educandos possam demonstrar suas habilidades e
talentos.
Incentivar e fortalecer a leitura, Ampliar e renovar o acesso da biblioteca;
escrita e a pesquisa Confeccionar um mural literário na Bimestral
escola.
Buscar parceria para realização Implementar no contraturno oficinas de
de oficinas e palestras. matemática, inglês, educação física, Semestral
informática, teatro e leitura.

11. AVALIAÇÃO DO PLANO

A avaliação se dará de forma democrática ao final de cada ano letivo,

envolvendo toda a comunidade escolar, elencando os pontos positivos e
negativos da gestão escolar, através de registro de sugestões e críticas
para o ano seguinte. Este plano propõe alternativas de soluções para as
dificuldades constatadas na Escola e sendo avaliado no final de cada ano
letivo através de reuniões, com o propósito de fazer um diagnóstico de
todos os segmentos da Escola, reavaliar ações e listar as prioridades para
o próximo ano letivo, podendo sofrer adaptações.

Portanto, a avaliação é também uma forma de permitir a melhor

organização do coletivo na escola, com vistas a uma gestão
democrática/participativa, que permita a comunidade escolar entender
quais os pontos significativos e suas dificuldades da organização escolar,
para poder modificar, criar e propor alternativas aos problemas que
possam surgir.

12. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BORDIGNON, Genuíno; GRACINDO, Regina Vinhaes. Gestão da educação: o

município e a escola. In: FERREIRA, Naura Syria Carapeto; AGUIAR, Márcia Ângela
25
da S. (Org.). Gestão da educação: impasses, perspectivas e compromissos. São
Paulo: Cortez, 2000. p. 147-176.

BRASIL. Lei 8.666/93, que institui normas para licitações e contratos da

Administração Pública.

BRASIL, Constituição (1988). Constituição da república federativa do Brasil. Brasília,

DF: Senado Federal,1988.

BURAK, Dalila Maria Antoneche; FLACK, Simone de Fátima. Concepções de gestão

escolar presentes no trabalho do diretor nas escolas municipais em Ponta Grossa-PR.
In: JORNADA NACIONAL DO HISTEDBR, 10, 2011, Ponta Grossa. Anais... Ponta
Grossa: UEPG, 2011.

CATTANI, Antonio David; HOZLMANN, Lorena (Org.). Dicionário do trabalho e

tecnologia. 2. ed. Porto Alegre: Zouk, 2011.

LIBÂNEO, José Carlos. A organização e a gestão da escola: teoria e prática. Goiânia:

Alternativa, 2007.

LÜCK, Heloisa. Gestão educacional: uma questão paradigmática. Petrópolis: Vozes,

2007.

PARO, Vítor Henrique. Estrutura da escola e educação como prática democrática. In:
CORREA, Bianca C.; GARCIA, Teise O. (Org.). Políticas educacionais e organização
do trabalho na escola São Paulo: Xamã, 2008. p. 11-38.

SANTOS FILHO, José Camilo dos. Democracia institucional na escola: discussão

teórica. Revista de Administração Educacional, Recife, v. 1, n. 2, p. 41-101, jan./jun.
1998.

VASCONCELLOS, Celso dos S. Coordenação do trabalho pedagógico - do projeto

político-pedagógico ao cotidiano da sala de aula. 11. ed. São Paulo: Libertad, 2009.

VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Planejamento: Plano de Ensino -Aprendizagem

e Projeto Educativo. São Paulo: Libertad,1995, 2000, 2006.

26