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765-91
S O
R S
PROVAS ESPACIAIS
I A
OPERATÓRIO CONCRETO
U
Módulo 5
C ÓR
O
D A IO T @psicosimaiasampaio
[Link]
1
L
A PE PAR
RI
E O
PROVAS A
M
T S
A AESPACIAIS S
V IAlógicas)
M O(Operações
R A
P SIM
• Espaço Unidimensional (+8 anos)
• Espaço Bidimensional (+9 anos)
• Espaço Tridimensional (+8 anos)
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EXPRESSA AUTORIZAÇÃO DA AUTORA CONFORME LEI DE 2
DIREITOS AUTORAIS Nº 9.610, DE 19 DE FEVEREIRO DE 1998
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• A noção espacial é fundamentada em
estruturas operatórias que se baseiam em
objetos contínuos nas suas vizinhanças e
separações: as estruturas infralógicas.
A noção
espacial • Estruturas projetivas (pontual,
S O
S
segundo coordenação de pontos de vista) e
R
estruturas métricas (deslocamentos,
A
Piaget:
U I
medidas de duas ou três dimensões)
C ÓR
O T
Iris Barbosa Goulart
D A IO
L R
A PE PA
RI
E O AM
Espaço unidimensional
•
T
A A AS
OBJETIVO:
S
M OV I
Investigar a habilidade de mensurar em relação à uma dimensão
(altura)
A
• MATERIAL:
R
P SIM
− 8 cubos medindo 6 cm
− 16 cubos pequenos de 3 cm
− Um anteparo (só para separar)
− Uma base de 5 cm de altura
− Uma vara de 60 cm
− Varetas
− Tiras de papel
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Espaço unidimensional
• IDENTIFICAÇÃO INICIAL DO MATERIAL:
Dispõe os materiais sobre a mesa.
Pp - O que você está vendo sobre a mesa? Pode nomeá-los?
O
• APLICAÇÃO:
S
Sobre a base o Pp constrói uma torre com os cubos de 6x6
S
Coloca o anteparo separando a torre construída.
R A
Pp – Gostaria que fizesse outra torre começando da mesa (sem a base), e deixe na
U I
mesma altura que a minha torre usando esses cubos (3x3). Para isto você tem esses
C ÓR
materiais à sua disposição.
Aguarda o sujeito concluir e pergunta:
Pp – Sua torre e a minha têm a mesma altura?
O
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A PE PA
RI
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Espaço unidimensional
T
A A AS S
INTERPRETAÇÃO DOS RESULTADOS:
M OV I
Nível 1 – ausência (antes dos 5 anos) – Constrói a torre sem correspondência exata em relação
à altura. Reproduz a torre a partir de uma apreciação exclusivamente visual e global.
A
• Nível 2 – intermediário (dos 5 aos 7 anos) – Diminui o predomínio da percepção visual e
começa a utilizar o próprio corpo como elemento de medidas (mãos, braços, ombros). Ainda
R
P SIM
não utiliza o terceiro elemento de comparação (varetas, tiras de papel) ou se pega não sabe
usá-los.
• Nível 3a - (a partir dos 7 anos) – utiliza um terceiro elemento de maior comprimento que a
torre do Pp (varetas, tiras etc) para marcar a altura desta. Isto significa que já alcançou o
princípio lógico da lei de transitividade (Se A=B e B=C então A=C).
• Nível 3b – êxito (a partir dos 8 anos) – utiliza um terceiro elemento menor que o
comprimento da torre do Pp.
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Espaço bidimensional
• OBJETIVO:
Investigar a habilidade de localizar um ponto em função de duas dimensões
O
• MATERIAL:
S
− Folhas brancas lisas
S
− 1 lápis preto
R
− 2 tiras de papel com cerca de 10 cm de comprimento
I A
− Barbantes e correntes
U
− Régua de 20 cm
C ÓR
− Palito
O
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Espaço bidimensional
•
T
A A AS S
IDENTIFICAÇÃO INICIAL DO MATERIAL:
Dispõe os materiais sobre a mesa.
M OV I
Pp - O que você está vendo sobre a mesa? Pode nomeá-los?
R
APLICAÇÃO:
A
P SIM
O Pp faz um ponto preto com o lápis no alto à direita da folha.
Pp – Quero que você faça nesta outra folha, um ponto no mesmo lugar deste que fiz. Se quiser poderá
usar estas coisas sobre a mesa, mas não pode decalcar o ponto.
Depois que o sujeito terminar o Pp coloca uma folha sobre a outra e confere.
Se não estiver no lugar entrega outra folha e faz nova tentativa, quantas desejar.
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Espaço bidimensional
INTERPRETAÇÃO DOS RESULTADOS:
• Nível 1 (antes dos 4 anos) – Não utiliza material para medir o ponto. A apreciação
é apenas visual. O ponto é aleatório.
•
O
Nível 2 - intermediário – Poderá medir usando uma dimensão ou horizontal ou
vertical, mas não as duas.
S
•
S
Nível 3 – êxito (a partir dos 9 anos) utiliza duas dimensões para medir.
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O
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Espaço tridimensional
•
T
A A AS
OBJETIVO:
S
Investigar a habilidade de medição tridimensional.
M OV I
• MATERIAL:
− 2 caixas iguais (20 x 20 cm e cerca de 15 cm de altura)
A
− 2 bases de isopor
R
− 2 palitos de churrasco
P SIM
− 2 bolas de isopor pequenas que encaixem no palito
− 3 tiras de cartolina de diferentes tamanhos
− 1 régua milimetrada
− 1 lápis
− Fazer a base de isopor facilita por não precisar ficar trocando de caixa. Às vezes não conseguimos
duas caixas de mesmo tamanho.
− O isopor também facilita fixar o palito em pé.
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Espaço tridimensional A1 A2
• IDENTIFICAÇÃO INICIAL DO MATERIAL:
Dispõe os materiais sobre a mesa.
Pp - O que você está vendo sobre a mesa? Pode nomeá-los?
• APLICAÇÃO:
O
O Pp coloca um palito de churrasco enfiado na base de isopor da caixa A1
e encaixa uma bolinha de isopor no palito. (Retire a ponta fina para evitar acidente)
S
Pp – Quero que encaixe o palito nesta outra caixa (A2) e a bolinha de isopor no palito da mesma
S
maneira que fiz, no mesmo lugar.
R
Depois que o sujeito termina pergunta se estão no mesmo lugar que a caixa do Pp.
I A
Pp - Se tirássemos uma foto das duas, estariam iguais?
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Espaço tridimensional
• T
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INTERPRETAÇÃO DOS RESULTADOS:
Nível 1 (ausência) – O entrevistado só realiza cálculos visuais. Só utiliza uma
M OV I
medida.
• Nível 2 (intermediário) – utiliza uma ou duas medidas e pode utilizar três após
A
várias tentativas. A precisão métrica é falha. Pode utilizar o corpo como medida.
R
•
P SIM
Nível 3 (êxito) – utiliza instrumentos para medir as três dimensões (base e a altura)
com facilidade e utiliza argumentos válidos.
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