Avaliação dos Resultados de Aprendizagem dos Estudantes

Um bom ensino é mais um oferecimento de perguntas certas do que um oferecimento de respostas certas.

respostas.
- Josef Albers

RESULTADOS DE APRENDIZAGEM

Ao final deste módulo, você deve ser capaz de:

a. esclarecer os princípios na avaliação dos resultados de aprendizagem;
b. explique as fases da avaliação de resultados;
c. determinar a alinhamento dos resultados de aprendizagem e das tarefas de avaliação;
d. discutir vários métodos, ferramentas e tarefas de avaliação, incluindo portfólios;
e. construir um rubrica de pontuação;
Escreva uma redação sobre seu livro favorito, explicando por que ele é especial para você.
g. explique pelo menos 3 características principais da avaliação no Programa K a 12

PRÉ-TESTE

Direção: Leia as opções e declarações com atenção e circule a letra de sua resposta.

1. Se eu tiver o método de avaliação mais autêntico, qual desses procedimentos devo considerar?
a. teste tradicional
b. performance-based assessment
c. teste escrito
d. avaliação objetiva
2. O Sr. Vin está planejando fazer uma avaliação de aprendizado. O que ele deve incluir em seu plano considerando seu
qual é o propósito da avaliação?
a. Como dar feedback imediato sobre os pontos fortes e fracos dos alunos
b. Como determinar a área de interesse dos alunos
c. Como certificar a realização do aluno
d. Como projetar a instrução
3. Você estabeleceu que, após a instrução, seus alunos devem ser capazes de demonstrar sua habilidade de resolver problemas com
velocidade e precisão. Você então projeta uma ferramenta para medir essa habilidade. O princípio da avaliação que você
considere nesta situação é,
a. A avaliação deve ser baseada em metas ou objetivos de aprendizagem claros e adequados.
b. A avaliação deve ter uma consequência positiva na aprendizagem do aluno
c. A avaliação deve ser confiável
d. A avaliação deve ser justa
4. O Sr. Cen incumbiu seus alunos de mostrar como jogar basquete. Qual meta de aprendizagem ele está avaliando?
conhecimento
b. raciocínio
c. habilidades
d. produtos
5. O Sr. Zo fez um teste dissertativo para o objetivo "Identificar as transcrições fonéticas das palavras dadas".
a. Sim, porque o teste dissertativo é mais fácil de elaborar do que o teste objetivo.
b. Sim, porque o teste de redação pode medir qualquer tipo de objetivo.
c. Não, ele deveria ter realizado um interrogatório oral.
d. Não, ele deveria ter preparado um teste objetivo.

6. No contexto da teoria das Múltiplas Inteligências, qual é uma fraqueza do teste de papel e lápis?
a. Isso coloca os aprendizes não linguisticamente inteligentes em desvantagem.
b. Não é fácil de administrar.
c. Isso utiliza tanto tempo.
d. Falta confiabilidade.
7. O Sr. Song quer testar o conhecimento dos alunos sobre os diferentes linguistas notáveis da história, suas informações pessoais.
informações e suas contribuições e assim ele deu um teste de redação. Se você fosse o professor, você faria o
mesmo?
a. Não, a aplicação de um teste objetivo é mais apropriada do que o uso de uma redação.
b. Não, esse método de avaliação é inadequado porque a redação é difícil.
c. Sim, o teste dissertativo poderia medir mais do que outros testes poderiam medir.
d. Sim, a prova dissertativa é a melhor para medir qualquer tipo de conhecimento.

8. O Sr. Joong está fazendo uma avaliação baseada no desempenho para a lição do dia. Qual das seguintes opções é a mais
provavelmente acontece?
a. Os alunos são avaliados em uma única sessão.
b. Os alunos fazem uma demonstração real de sua habilidade.
c. Os alunos são avaliados da forma mais objetiva possível.
d. Os alunos são avaliados com base em evidências variadas de aprendizado.

9. O Sr. Cassano avaliou seus alunos em termos de dicção apropriada e pronúncia de palavras, além de
sua capacidade de seguir instruções ou procedimentos especificados na utilização dos equipamentos encontrados na fala
laboratório. Que modo de avaliação foi utilizado pelo Sr. Cassano?
a. avaliação de portfólio
b. avaliação de checklist
c. avaliação tradicional
d. avaliação baseada em desempenho

10. Qual termo se refere à coleção de produtos e conquistas dos alunos em um determinado período para
fins de avaliação?
a. diário
b. portfólio
c. registro anecdótico
d. relatório de observação

11. O que poderia ser visto em uma rubrica?

I. Objetivo em um alto nível de comportamento cognitivo
II. Múltiplos critérios na avaliação da aprendizagem
III. Descrições quantitativas da qualidade do trabalho
IV. Descrições qualitativas da qualidade do trabalho
a. Apenas I e II
b. II, III e IV apenas
c. I, II e III
d. I, II, III e IV
12. Os estudantes devem ser avaliados individualmente em sua maestria dos valores fundamentais da Universidade, então o Sr. Carl
deixe-os recitar individualmente. O que ele deve usar para avaliar o desempenho de seus alunos considerando o
o fato de ele ter apenas um período para avaliar 33 alunos?
a. analítico
b. holístico
c. holístico ou analítico
d. tanto holístico quanto analítico
13. O Prof. Ki usa métodos alternativos de avaliação. Qual dos seguintes ele provavelmente não usará?
a. desenvolvendo portfólios
b. diário reflexivo
c. avaliação autêntica
d. teste de múltipla escolha
14. Os alunos da Sra. Hong são muito barulhentos. Para mantê-los ocupados, foi-lhes aplicado um teste disponível no
sala de aula e então os resultados foram avaliados como uma forma de puni-los. Qual declaração explica melhor o
ação da Sra. Hong?
a. A prática é aceitável porque os alunos se comportaram bem quando foram submetidos a um teste.
b. A prática não é aceitável porque viola o princípio da confiabilidade.
c. A prática não é aceitável porque violou o princípio da validade.
d. A prática é aceitável já que os resultados dos testes são avaliados.
15. O que é errado assumir sobre a avaliação tradicional?
Ele pode avaliar indivíduos de forma objetiva.
b. Ele pode avaliar indivíduos ao mesmo tempo.
c. É mais fácil de administrar do que o teste de desempenho.
d. Pode avaliar de forma justa todos os domínios da inteligência de um indivíduo.
16. Qual declaração sobre avaliação baseada em desempenho é falsa?
a. Ele enfatiza apenas o processo.
b. Também enfatiza a prática, não apenas o conhecimento.
c. Enfatiza o processo, bem como o produto.
d. Testes dissertativos são um exemplo de avaliações baseadas em desempenho.

17. Sob qual suposição a avaliação de portfólio é baseada?

a. A avaliação de portfólio é uma avaliação dinâmica.
b. A avaliação deve enfatizar a reprodução do conhecimento.
c. Um aluno individual é adequadamente caracterizado por uma pontuação em um teste.
d. Um aprendiz individual é inadequadamente caracterizado por uma pontuação em um teste.

18. Qual é uma boa evidência de portfólio das habilidades adquiridas e das habilidades de escrita de um estudante?
projeto
b. resultados do teste
c. diário reflexivo
d. outputs criticados
19. Ao planejar a avaliação do portfólio, o que você deve fazer primeiro?
a. Defina as metas para a avaliação do portfólio.
b. Exibir o próprio trabalho e ter orgulho da própria coleção.
c. Selecionar evidências que podem ser capturadas no portfólio de alguém.
d. Refletir sobre a própria coleção e identificar pontos fortes e fracos.
20. Que tipo de rubrica é melhor para avaliar os projetos dos alunos feitos ao longo de vários dias?
a. analítico
b. holístico
c. holístico ou analítico
d. tanto holístico quanto analítico
21. O que não é verdade sobre uma rubrica analítica?
a. É demorado
b. É mais fácil de construir do que o rubric holístico
c. Isso dá o nível de desempenho por critério
d. Permite identificar os pontos fortes e fracos do próprio trabalho.
22. Testes em papel e lápis podem diagnosticar a capacidade dos alunos de organizar pensamentos?
A. Sim, por meio do teste de redação.
B. Não, a menos que os testes de múltipla escolha sejam feitos de forma situacional
23. Qual é a ferramenta mais confiável para ver o desenvolvimento na habilidade de escrita de seus alunos?
A. Entrevista com alunos
B. Avaliação de portfólio
C. Rubricas de avaliação
D. Autoavaliação
24. Eu gostaria de testar se um aluno sabe o que uma palavra específica significa. O que eu deveria perguntar ao aluno?
o que fazer?

A. Defina a palavra
B. Dê a etimologia da palavra
C. Dê uma melodia à palavra e cante-a
D. Soletrar a palavra e identificar sua classe gramatical

25. Os professores são incentivados a fazer uso de avaliação autêntica. Qual afirmação se relaciona com a autêntica?
avaliação?
A. Respondendo a itens de teste de múltipla escolha
B. exercício contextualizado
C. Aplicação prática do que foi aprendido
D. Desempenhos irrealistas
26. Os seguintes termos referem-se aos nomes alternativos para Avaliação Autêntica, exceto
A. Avaliação Alternativa
B. Avaliação Direta
C. Avaliação de Desempenho
D. Avaliação Convencional
27. Sugere que cada indivíduo é único e os professores devem adaptar diferentes avaliações para atender às necessidades individuais.
as necessidades dos aprendizes individuais com base em seus pontos fortes.
a. Teoria das Múltiplas Inteligências
b. Teoria da Aptidão
c. Teoria Construtivista
d. Teoria Comportamentista

[Link] tipo de rubricas que estimam a qualidade geral de uma performance atribuindo um único número
valor para representar uma categoria específica de realização
A. Rubricas analíticas
B. Listas de Verificação
C. Rubricas holísticas
D. Combinando sistemas de pontuação

29. Qual dos seguintes não serve como organizador na preparação de um portfólio?
A. Envelope
B. Livro claro
C. Teste objetivo
D. Álbum
30. Ele é o autor das Inteligências Múltiplas.
a. Jerome Bruner
b. Howard Gardner
c. Benjamin Bloom
d. Robert J. Marzano

CONTEÚDO

A avaliação de resultados é o processo de coleta de informações sobre se a instrução, os serviços e

As atividades que o programa oferece estão produzindo os resultados de aprendizagem desejados para os alunos.
 Princípios de Boas Práticas na Avaliação de Resultados de Aprendizagem

A avaliação da aprendizagem dos alunos começa com a visão, a missão e os valores fundamentais da instituição.
deve ser uma declaração clara sobre os tipos de aprendizado que a instituição valoriza mais para seus alunos.
2. A avaliação funciona melhor quando o programa possui uma declaração clara de objetivos alinhados com a instituição.
visão, missão e valores fundamentais. Tal alinhamento garante objetivos claros, compartilhados e aplicáveis.
3. A avaliação baseada em resultados foca nas atividades dos alunos que ainda serão relevantes após o formal
A escolaridade conclui. A abordagem é projetar atividades de avaliação que sejam observáveis e menos abstratas.
como "determinar a capacidade do aluno de escrever um parágrafo" que é mais observável do que "determinar
a habilidade verbal do estudante.
4. A avaliação requer atenção não apenas aos resultados, mas também e igualmente às atividades e experiências.
isso leva à obtenção de resultados de aprendizagem. Estas são atividades de apoio ao aluno.
A avaliação funciona melhor quando é contínua, constante e não episódica. A avaliação deve ser
cumulativa porque a melhoria é melhor alcançada por meio de uma série ligada de atividades realizadas ao longo do tempo em um
ciclo instrucional.
6. Comece a avaliação especificando clara e exatamente o que você deseja avaliar. O que você quer avaliar é/
estão declaradas nos seus resultados de aprendizagem/objetivos da lição.
7. O resultado de aprendizagem pretendido/objetivo da lição NÃO É O CONTEÚDO, é a base da tarefa de avaliação. Você
use o conteúdo no desenvolvimento da ferramenta de avaliação e da tarefa, mas é a conquista da sua aprendizagem.
resultado NÃO é o conteúdo que você deseja avaliar. Isso é Ensino e Aprendizagem Baseados em Resultados.
8. Estabeleça seu critério de sucesso ou padrão aceitável de sucesso. É contra este padrão estabelecido que
você interpretará os resultados de sua avaliação.
Um score de 7 em 10 (a pontuação mais alta possível) é aceitável ou considerado sucesso?
9. Utilize ferramentas variadas para a coleta de dados de avaliação e múltiplas fontes de dados de avaliação. Não é
pedagogicamente sólido confiar apenas em uma fonte de dados coletados por apenas uma ferramenta de avaliação. Considere
inteligências múltiplas e estilos de aprendizagem. A Ordem DepEd nº 73, s. 2012 menciona o uso de múltiplas medidas como
uma diretriz de avaliação.
10. Os alunos devem receber feedback sobre seu desempenho. O feedback deve ser específico. 'Bom trabalho!' é
O feedback positivo é bem-vindo, mas na verdade não é um feedback muito bom, pois não é específico. Um mais
O feedback específico e melhor é: “Você observou as regras de concordância entre sujeito e verbo e a variedade de frases. Três
suas vírgulas estavam fora de lugar.
11. A avaliação deve ser baseada na aplicação do mundo real e não em exercícios fora de contexto.
12. Enfatizar a avaliação do pensamento de ordem superior.
13. Ofereça oportunidades para autoavaliação.

Amostras de Atividades de Apoio ao Estudante

Resultados de Aprendizagem dos Estudantes #1: Os estudantes podem organizar informações de fontes secundárias como
base de um tópico de pesquisa.
Apoio a Atividades Estudantis
1.1 praticar a diferenciação entre material fonte e a própria opinião
1.2 leitura de artigos e formulação de um parágrafo original a partir de citações, paráfrases e resumos
1.3 redação de ensaios para desenvolver o tema
1.4 Integrando referências bibliográficas no formato adequado

Resultado de Aprendizagem do Estudante #2: Os estudantes aplicam princípios de pensamento lógico e persuasão
argumento por escrito.
Apoio às Atividades Estudantis
2.1 formando uma opinião sobre o tópico
2.2 pesquisando e escrevendo sobre uma variedade de perspectivas
2.3 adaptando o estilo ao público identificado
 Resultado da Aprendizagem do Aluno #3: Os alunos escrevem ensaios de várias páginas em conformidade com o padrão
formato e estilo
Apoiando Atividades Estudantis
3.1 analisando e avaliando textos
3.2 escrevendo sobre uma variedade de perspectivas sobre um único tópico
3.3 adaptando o tom e o estilo para se dirigir ao público
3.4 revisando gramática e formato de ensaio nas leituras
3.5 realizando discussão em grupo sobre vários tópicos

Fases da Avaliação de Resultados no Ciclo Instrucional

Visão-Missão Institucional Metas do Programa Objetivos do Assunto

Aprendizagem Desejada do Estudante

Avaliação Somativa de Resultados

Resultados

Avaliação Diagnóstica
Aprendizagem por Domínio

Decidindo a Lição
Revisar/Reensinar

Avaliação Formativa de Apoio ao Estudante

Resultados Atividades

Avaliação de Resultados no Ciclo Instrucional

Na educação, o termo avaliação refere-se à ampla variedade de métodos ou ferramentas que os educadores usam para
avaliar, medir e documentar a prontidão acadêmica, progresso de aprendizagem, aquisição de habilidades, ou
necessidades educacionais dos estudantes.

Fase 1: Missão Institucional

As declarações de missão institucional fornecem a várias partes interessadas - estudantes, professores, legisladores, etc. -
com os objetivos educacionais da instituição e orientações relacionadas à realização desses objetivos.
Exemplo:
A Missão do DepEd
Proteger e promover o direito de cada filipino a uma educação de qualidade, equitativa, baseada na cultura e completa.
educação básica onde:
Os alunos aprendem em um ambiente amigável para crianças, sensível ao gênero, seguro e motivador.
Os professores facilitam a aprendizagem e constantemente nutrem cada aluno.
- Administradores e funcionários, como guardiões da instituição, garantem um ambiente que permite e apoia
ambiente para que a aprendizagem efetiva aconteça.
A família, a comunidade e outros interessados estão ativamente envolvidos e compartilham a responsabilidade por
Fase 2: Objetivos do Programa
Os objetivos do programa são declarações amplas dos tipos de aprendizado que esperamos que os alunos alcancem - eles
descrever resultados de aprendizagem e conceitos (o que você quer que os alunos aprendam) em termos gerais (por exemplo, claro
comunicação, habilidades de resolução de problemas, etc.)
Exemplo
Meta: Os alunos desenvolverão atitudes interculturais positivas.
Objetivos:
1. Até o 6º ano, os alunos demonstrarão atitudes positivas em relação a diferentes culturas, conforme indicado pelo Acordo.
com itens culturais na Escala de Atitude Intercultural.
2. Esta escala varia de Discordo Totalmente a Concordo Totalmente. Veja QUAIS Dados Coletar para várias atitudes.
escala de atitude.

Fase 3: Objetivos do Sujeito

Os objetivos da disciplina são declarações breves que descrevem o que se espera que os alunos aprendam por meio da
fim do ano letivo, curso, unidade, lição, projeto ou período de aula.
Exemplo:
Este curso foi projetado para prepará-lo para experiências de escrita profissional. Ao final do curso,
você deve ser capaz de:
1. Identifique o(s) público(s) principal(is) e secundário(s) de um texto.
2. Crie textos que levem em consideração as necessidades do seu(s) público(s) principal(is).
3. Write in an array of genres for a variety of purposes.
4. Identificar diferentes estratégias retóricas e apelos na escrita de outros.
5. Use diversas estratégias retóricas e apelos para fazer argumentos em sua própria escrita.
6. Aprecie os requisitos e limitações impostos a diferentes tipos de escrita por suas únicas características retóricas.
situações.
7. Elabore textos que considerem os requisitos e limitações de suas situações retóricas únicas.
Fase 4: Resultados de Aprendizagem Desejados para os Alunos
Os resultados de aprendizagem são declarações que descrevem a aprendizagem significativa e essencial que os aprendizes têm.
alcançado, e pode demonstrar de forma confiável ao final de um curso ou programa. Em outras palavras, aprendizado fora-
Os resultados de aprendizagem identificam o que o aluno saberá e será capaz de fazer ao final de um curso ou programa.
Exemplo:
O aprendiz terá demonstrado a capacidade de realizar reparos em motores de uma variedade de automóveis.
a afirmação acima, a capacidade de fazer reparos no motor implica que a pessoa possui o conhecimento necessário
para fazer isso.

Fase 5: Avaliação Diagnóstica

A avaliação diagnóstica é um tipo de avaliação que examina o que um aluno sabe e pode fazer.
antes da implementação de um programa de aprendizagem. Avaliação das habilidades e conhecimentos dos alunos na entrada para
o programa fornece uma base para avaliar o progresso.
Exemplos:
Teste de linha de base
2. Diário
3. Tarefa de Desempenho
4. Explosão de Palavras

Fase 6: Decidindo o Foco da Aula

A primeira fase de um modelo de liberação gradual de responsabilidade é a aula de foco. Este é o momento em que
o professor está demonstrando, modelando e compartilhando seu pensamento com os alunos. Embora este segmento
pode ser breve (5–15 minutos), é poderoso.
Fase 7: Apoio às Atividades Estudantis
Os alunos aplicam princípios de raciocínio lógico e argumentação persuasiva na escrita.
a. Formando opinião sobre o tema.
 c. Adaptando o estilo ao público identificado.
d. Empregando argumentos claros na escrita.

Fase 8: Resultados da Avaliação Formativa

A avaliação formativa refere-se a uma ampla variedade de métodos que os professores usam para realizar avaliações em processo.
avaliações da compreensão dos alunos, necessidades de aprendizado e progresso acadêmico durante uma lição, unidade ou
curso.
Exemplo
Tabela de Metacognição
No final da aula, cada aluno responde às seguintes perguntas apresentadas a eles em cartões.
cartas
O que fizemos na aula?
2. Por que fizemos isso?
3. O que eu aprendi hoje?
4. Como posso aplicá-lo?
5. Quais perguntas eu tenho sobre isso?
Fase 9: Revisar/Reensinar
Examinar ou avaliar (algo) formalmente com a possibilidade ou intenção de instituir mudanças se
necessário.
Fase 10: Aprendizagem de Maestria
A aprendizagem por domínio é um método de ensino onde o foco está no papel do feedback na aprendizagem.
Além disso, a aprendizagem por domínio refere-se a uma categoria de métodos instrucionais que estabelece um nível de
desempenho que todos os alunos devem "dominar" antes de passar para a próxima unidade (Slavin, 1987).

Fase 11: Avaliação Somativa dos Resultados

A avaliação somativa (ou avaliação somativa) refere-se à avaliação dos participantes onde
o foco está no resultado de um programa. Isso contrasta com a avaliação formativa, que resume
o desenvolvimento dos participantes em um determinado momento.
Exemplos:
1. Redação 2. Relatório 3. Portfólio 4. Dissertação 5. Apresentação

ALINHAMENTO CONSTRUTIVO

Resultado da Aprendizagem

Ensino-Aprendizagem
Tarefa de Avaliação
Atividades

A figura ilustra o princípio do alinhamento construtivo. O princípio do alinhamento construtivo

simplesmente significa que a atividade ou atividades de ensino-aprendizagem e as tarefas de avaliação estão alinhadas com o
dirigir um carro.
a atividade é dirigir um carro, não dar aulas sobre como dirigir. A tarefa de avaliação é permitir que o aluno dirija um
carro não para descrever como dirigir um carro.
Vocês foram vítimas de professores que ensinaram uma coisa, mas avaliaram vocês com base em outra.
resultado? Muita confusão e decepção? Se você foi vítima da falta de alinhamento construtivo,
 Por que o termo 'construtivo?' O alinhamento construtivo é baseado na teoria construtivista (Biggs,
2007) que os aprendizes usam sua própria atividade para construir seu conhecimento ou outros resultados.

VARIEDADE DE MÉTODOS, FERRAMENTAS E TAREFAS DE AVALIAÇÃO

Os métodos de avaliação podem ser classificados como tradicionais e autênticos. O método de avaliação tradicional
refere-se ao teste usual de papel e lápis, enquanto avaliação autêntica refere-se a testes que não são de papel e lápis.
A avaliação autêntica também é chamada de avaliação alternativa, sendo uma alternativa à tradicional.
O teste de papel e lápis (avaliação tradicional) avalia a aprendizagem no domínio cognitivo.
(Bloom) ou conhecimento declarativo (Kendall e Marzano, 2012).
No entanto, o teste em papel e lápis é inadequado para medir todas as formas de aprendizado. Psicocomotor
aprendizado (Kendall e Marzano, 2012) ou conhecimento procedural (Kendall e Marzano, 2012) e aprendizado
provado por um produto e por um desempenho não pode ser medido por um teste de papel e lápis.
Ferramentas de avaliação para o domínio cognitivo (conhecimento declarativo) são os diferentes materiais impressos e
testes de lápis. Exemplos básicos de testes de papel e lápis são mostrados abaixo.

Resposta selecionada Resposta construída

Resposta Alternativa Conclusão

Tipo de correspondência
Resposta curta

Múltipla Escolha Resolução de problemas

Ensaio - restrito ou não restrito

Dois grupos de Testes Escritos e Exemplos Específicos

Exemplos de testes de tipo de resposta selecionada são resposta alternada (Verdadeiro ou Falso, Sim ou Não, 4 ou
6); tipo de correspondência e o tipo de múltipla escolha.
Exemplos de tipos de testes construídos são o tipo de preenchimento (preencher os espaços em branco), resposta curta, o
teste de ensaio e resolução de problemas. Estes serão discutidos em maior detalhe no próximo módulo.
Exemplos de ferramentas de avaliação autêntica são as demonstrações do que foi aprendido por
ou um produto ou uma performance.

Produto Desempenho

Saída do Produto Tarefas de desempenho

visual - por exemplo, gráfico,

por exemplo, experimentos, oral
colagem, reflexiva–
diário apresentação

Grupos e Exemplos de Tarefas Autênticas

Exemplos de produtos são relatórios, artigos, projetos de pesquisa, revisões.

Exemplos de testes de desempenho incluem executar passos de tango, fazer um discurso principal, abrir um
computador, ensino por demonstração, etc.
 PORTFÓLIO
O portfólio se enquadra na categoria de teste que não envolve papel e lápis. Um portfólio é uma coleção intencional de trabalhos dos alunos
ou desempenho documentado (por exemplo, vídeo de dança) que conta a história da conquista ou do crescimento do aluno.
A palavra intencional implica que um portfólio não é uma coleção de todo o trabalho do aluno. Não é apenas uma
recipiente para todo o trabalho dos alunos. O trabalho do aluno que é coletado depende do tipo e propósito de
um portfólio que você deseja ter. Pode ser uma coleção de produtos, ou gravações de performances, ou fotos de
Desempenhos. Portfólios são coleções de atividades, conquistas e realizações dos estudantes para
demonstrar crescimento ao longo do tempo, oferecendo uma avaliação autêntica alternativa para alunos e professores.
Os portfólios podem ser classificados de acordo com o propósito:
Portfólios de Trabalho
Exibir Portfólios
Portfólios de Avaliação

1. Portfólio de Trabalho ou Desenvolvimento

Um portfólio de trabalho é assim chamado porque é um projeto "em andamento", contendo trabalho em progresso.
bem como amostras finalizadas de trabalho. Um portfólio de crescimento demonstra o desenvolvimento de um indivíduo e
crescimento ao longo do tempo. O desenvolvimento pode se concentrar em habilidades acadêmicas ou de pensamento, conhecimento de conteúdo,
autoconhecimento, ou qualquer área que seja importante para seus propósitos. Por essa razão, também é chamado de
portfólio de desenvolvimento. O portfólio de crescimento ou desenvolvimento pode servir como um tanque de retenção para o trabalho que pode ser
selecionados posteriormente para uma avaliação mais permanente ou portfólio de exibição.

2. Exibir, Mostrar ou Melhores Trabalhos Portfólios

É a exibição do melhor trabalho do estudante. Os alunos exibem seu melhor trabalho e interpretam-no.
O portfólio de vitrine demonstra o mais alto nível de realização alcançado pelo estudante.

3. Portfólio de Avaliação ou Avaliação

Como o nome sugere, a principal função do portfólio de avaliação é documentar o que um aluno possui.
aprendido com base nos padrões e competências esperados dos alunos em cada currículo de série, então, irá
determinar o que os alunos selecionam para seus portfólios. Seus comentários reflexivos se concentrarão na extensão em que
que eles acreditam que as entradas do portfólio demonstram sua maestria nos padrões e competências.
Por exemplo, se o padrão ou competência especifica escrita persuasiva, narrativa e descritiva,
um portfólio de avaliação deve incluir exemplos de cada tipo de escrita. Da mesma forma, se o currículo exigir
para habilidades técnicas como o uso do PowerPoint na apresentação de relatórios, então o portfólio de exibição incluirá
registros documentando o processo de relatório com o uso do PowerPoint.

RÚBRICAS DE AVALIAÇÃO

Uma rubrica é um conjunto coerente de critérios para o trabalho dos alunos que inclui descrições de níveis de
qualidade de desempenho nos critérios. O principal propósito das rubricas é avaliar o desempenho - evidenciado em
processos e produtos. Pode servir como um guia de pontuação que busca avaliar o desempenho de um estudante em
muitas tarefas diferentes baseadas em uma gama completa de critérios em vez de uma única pontuação numérica. Os objetivos
os testes podem ser pontuados simplesmente contando as respostas corretas, mas os testes de redação, os produtos do aluno e
As performances dos alunos não podem ser avaliadas da maneira como os testes objetivos são avaliados. Produtos e performances
pode ser pontuado de forma confiável apenas com o uso de rubricas de avaliação.
As rubricas têm duas partes principais: conjuntos coerentes de critérios e descrições de níveis de desempenho.
para esses critérios. (Brookhart, 2013). Como criar e usar rubricas). Existem dois tipos: 1) analítica e
2) holístico. Em uma rubrica analítica, cada critério (dimensão, traço) é avaliado separadamente. Em uma rubrica holística,
todos os critérios (dimensões, traços) são avaliados simultaneamente. Uma rubrica analítica é boa para formativa
avaliação. Também é adaptável à avaliação somativa porque se você precisar de uma pontuação geral para
na avaliação, você pode combinar as pontuações. Em uma rubrica holística, a avaliação é mais rápida do que com a rubrica analítica. É
bom para avaliação somativa.
Exemplos são dados abaixo. (Você aprenderá mais sobre ferramentas de avaliação autêntica no curso,
Avaliação da Aprendizagem 2).
 Muito Criativo Criativo Comum/Rotina Imitativo
Profundidade e Ideias representam uma Ideias representam Ideias representam Ideias não
Qualidade de variedade surpreendente de conceitos importantes conceitos importantes representar importante
Ideias conceitos importantes de diferentes do mesmo ou conceitos.
de diferente contextos ou contextos semelhantes ou
contextos ou disciplinas. disciplinas.
disciplinas.
Variedade de Produto criado Produto criado Desenho de produto criado Produto criado
Fontes baseia-se em um baseia-se em uma variedade de
em um conjunto limitado de baseia-se em apenas um
variedade ampla fontes, incluindo fontes e mídia. fonte, e/ou
de fontes, incluindo mídia de testes diferentes as fontes não são
textos diferentes, mídias,pessoas recursos confiável ou
pessoas recurso, e/ou pessoal apropriado.
e/ou pessoal experiências.
experiências.
Organização Ideias são combinadas em As ideias são combinadas em Ideias são combinadas em Ideias são copiadas ou
e original e maneiras originais de resolvermaneiras que são derivadasreformulado a partir do
Combinação maneiras surpreendentes de
um problema, abordar a partir do pensamento de fontes consultadas.
de Ideias resolver um problema, emitir ou fazer outros (por exemplo,
abordar uma questão ou algo novo. dos autores em
faça algo novo. fontes consultadas.)
Originalidade deProduto criado é Produto criado é Produto criado Produto criado faz
Contribuição interessante, novo, e/ interessante, novo, e/ serve ao seu propósito não serve ao seu propósito
ou útil, fazendo um ou útil, fazendo um propósito (por exemplo, propósito (por exemplo, resolver
contribuição original contribuição original resolvendo um problema ouum problema ou
isso inclui para o seu propósito pretendido abordando um abordando um
identificando um propósito (por exemplo, resolverproblema. questão).
anteriormente desconhecido um problema ou
problema, questão ou abordando um problema).
propósito.
Rubrica Analítica para Criatividade

Muito CriativoIdeias representam uma variedade surpreendente de conceitos importantes de diferentes contextos ou disciplinas.
O produto criado baseia-se em uma ampla variedade de fontes, incluindo diferentes textos e mídias.
pessoas recursos e/ou experiências pessoais. Ideias são combinadas de maneiras originais e surpreendentes
maneiras de resolver um problema, abordar uma questão ou criar algo novo. O produto criado é interessante
novo e/ou útil fazendo uma contribuição original que inclui a identificação de um previamente desconhecido
problema, questão ou propósito.
Criativo Ideias representam conceitos importantes de diferentes contextos ou disciplinas. O produto criado traz
em uma variedade de fontes, incluindo diferentes meios de teste, pessoas recursos e/ou pessoais
experiências. Ideias são combinadas de maneiras originais para resolver um problema, abordar uma questão ou fazer
algo novo. O produto criado é interessante, novo e/ou útil, tornando-se original
contribuição para seu propósito pretendido (por exemplo, resolver um problema ou abordar uma questão).
Comum/ Ideias representam conceitos importantes de contextos ou disciplinas semelhantes.
Rotina o produto se baseia em um conjunto limitado de fontes e mídias. As ideias são combinadas de maneiras que são derivadas
a partir do pensamento de outros (por exemplo, dos autores nas fontes consultadas.) Produto criado
cumpre seu propósito pretendido (por exemplo, resolver um problema ou abordar uma questão.)

Imitativo Ideias não representam conceitos importantes. O produto criado se baseia apenas em uma fonte, e/ou
as fontes não são confiáveis ou apropriadas. As ideias são copiadas ou reiteradas da(s) fonte(s)
consultado. O produto criado não serve ao seu propósito pretendido (por exemplo, resolver um problema ou
abordando um problema).

Rubrica Holística para Criatividade

 ESTRATÉGIAS DE AVALIAÇÃO E MULTIPLAS INTELIGÊNCIAS
Os aprendizes possuem múltiplas inteligências e estilos de aprendizagem variados. Os estudantes devem receber a
oportunidade de demonstrar aprendizagem que está alinhada às suas múltiplas inteligências e ao seu aprendizado
estilos. É bom que os professores considerem as múltiplas inteligências dos alunos para permitir que os alunos
demonstrar o aprendizado de uma maneira que os faça sentir-se à vontade e bem-sucedidos. Os professores realmente
considere as múltiplas inteligências dos alunos quando eles utilizam uma variedade de ferramentas e tarefas de avaliação.

Existencial Lingüístico

Matemática/Lógica
Naturalista

Múltiplo Corporal/Quinestésico
Inteligências

Intrapessoal

Visual/Espaço

Interpessoal
Musical

Tarefa de avaliação para cada Inteligência

Linguístico Lógico Corporais Visual
Use storytelling para explicarTraduzir uma ideia em umCrie um movimento ou um Gráfico, mapa, agrupamento, ou
____________________ fórmula matemática sequência de movimentos grafo
____________________ ____________________ explicar ____________________
___________________ ________________
Conduza um debate sobre Projetar e conduzir um Crie cartões de tarefas ou quebra-cabeças Crie uma apresentação de slides,
____________________ experimento em para vídeo ou álbum de fotos
____________________ ________________________________________ de
____________________ ____________________ ____________________ ____________________
___ _________ ________ ______
Escreva um poema, mito, perna-Crie silogismos para Construir ou criar um Crie uma obra de arte que
fim, peça curta, ou notícia demonstrar ____________________ demonstra
artigo sobre ____________________ ____________________ ____________________
____________________ ___________________ ____________________ ___________________
Criar um programa de rádio de talk showInvente analogias para Planeje e participe de uma excursão
Invente um tabuleiro ou carta
programa sobre explique isso irá jogo para demonstrar
__________ ________________ ________________ __________
Realizar uma entrevista com/Descreva os padrões ou Traga materiais práticos Ilustre, desenhe, pinte,
em simetria em demonstrar esboçar ou esculpir
____________________ ________________________________________ ____________________
____________________ ________________________________________ ____________________
__________________ ____________________ ____________________ ____________________
 Musical Interpessoal Intrapessoal Naturalista Existencial
Dê um Conduza um Descreva qualidades Criar observação Qual linha do
apresentação com reunião para você possui isso cadernos de a música é a mais
apropriado endereço ajudará você ________________ significativo para
musical ______________ com sucesso ________________ você? Por quê?
acompanhamento completo ________________
em ______________ __________ ________________
______________ ______________ ________
Cante um rap ou Usar intencionalmenteDefina e persiga um Descreva as mudançasC o m p a r t si lehua r
canção que habilidades sociais para meta para nas reflexões locais ou globais sobre a
explica aprender sobre ______________ ambiente significado da vida.
______________ ____________ ______________ ________________
___ ____________ ______________
Indique o Participe de um Descreva um dos Cuidado com animais de estimação, selvagens- O que significa o
rítmico projeto de serviço para seu pessoal vida, jardins, ou conto sobre
padrões em ______________ valores sobre parques sofrimento?
______________ ______________ ______________ ________________
___ __ ___ _
Explique como o Ensinar alguém Escreva um diário Use binóculos, O que significa o
música de uma canção sobre entrada em telescópios declaração diga
é similar a ______________ ______________ micr – oscopios, ou sobre o humano
______________ ______________ ______________ lupas para vida?
_ ____ __ _______
Faça um Pratique dar Avalie o seu próprio Desenhe ou fotografe Avalie a si mesmo?
instrumento e e recebendo trabalhar em objetos naturais Você acha
use isso para feedback sobre ______________ ________________ a si mesmo mais
demonstrar ______________ ______________ ________________ feliz ou não?
______________ ______________ ______________ ________________ Por quê?

AVALIAÇÃO DOS RESULTADOS DE APRENDIZAGEM NO PROGRAMA K A 12

Aqui estão as práticas de avaliação extraídas da ordem do DepEd 8, s. 2015 para a orientação de todos
professores
1. Os professores devem empregar métodos de avaliação que sejam consistentes com os padrões. Isso significa que
A avaliação como um processo deve ser baseada em padrões e competências que estão declarados no K a 12
Guia de Currículo. A avaliação deve ser baseada NÃO no conteúdo, mas em padrões e competências.
Portanto, deve haver alinhamento entre as ferramentas ou tarefas de avaliação e os padrões e
competências.
2. Os professores devem empregar tanto a avaliação formativa quanto a avaliativa de forma individual e
colaborativamente. A avaliação é feita principalmente para garantir a aprendizagem, assim os professores são esperados para avaliar
aprendizado em cada etapa do desenvolvimento da lição - início, meio e fim.
As notas são uma função do trabalho escrito, tarefas de desempenho e teste trimestral. Isso significa que
as notas vêm de múltiplas fontes com ênfase nas tarefas de desempenho do 1º ao 12º ano.
4. As dimensões do processo cognitivo dadas por Krathwohl e Anderson (2001) - desde lembrar,
entender, aplicar, analisar, avaliar e criar - rege a formulação de tarefas de avaliação.

ATIVIDADES DE APRENDIZADO

[Link] down three (3) supporting student activities to attain each of the identified Student Learning
Resultados.
Resultado de Aprendizagem do Estudante: Os alunos conseguem resolver problemas matemáticos envolvendo figuras bidimensionais.
 1.3
2. Resultado de Aprendizagem do Estudante: Os alunos podem escrever um parágrafo sobre um passeio a um resort usando verbos em
o passado
2.1
2.2
2.3
3. Resultado de Aprendizagem do Estudante: Os alunos podem demonstrar como preparar uma apresentação em PowerPoint.
3.1
3.2
3.3
4. Resultado de Aprendizagem do Estudante: Os alunos podem escrever um ensaio de reflexão sobre as lições aprendidas em uma comunidade
atividade de alcance.
4.1
4.2
4.3

[Link] down 4 learning outcomes then give assessment tasks appropriate to the multiple intelligences.

Tarefa de Avaliação
resultadoDeAprendizagem
Lingüístico Matemática/LógicaCorporal/ Visual/Espaço Musical
Cinestésico
1

2.

3.

4.

Tarefa de Avaliação
Resultado da Aprendizagem
Interpessoal Intrapessoal Naturalista Existencialista

1.

2.

3.

4.

[Link] sobre como criar um rúbrica de avaliação. Como seu resultado final, construa uma rúbrica analítica para
avaliar o tema sobre "construção de rubricas".
 AVALIAÇÃO

A. Direção: No espaço fornecido, escreva VERDADEIRO se a afirmação estiver correta e FALSO, se não estiver.
______1. Uma boa prática na avaliação de resultados de aprendizagem é fornecer oportunidades para autoavaliação.
______2. A avaliação baseada em resultados foca no conteúdo que é relevante para os alunos depois
formatura.
______3. A avaliação deve ser baseada em exercícios fora de contexto para incentivar o pensamento de ordem superior dos alunos e
imaginação.
______4. Um professor que irá conduzir a avaliação pode usar ferramentas variadas para coleta de dados e múltiplas
fontes de dados de avaliação.
______5. Não é necessário que a avaliação seja cumulativa, pois a melhoria é melhor alcançada
por meio de uma série interligada de atividades realizadas ao longo do tempo em um ciclo instrucional.
______6. Os alunos devem receber feedback sobre seu desempenho e "Bom trabalho" é um exemplo perfeito.
______7. A avaliação requer atenção e pode não se concentrar apenas nos resultados, mas também e igualmente nas atividades
e experiências que levam à obtenção de resultados de aprendizagem.
______8. A avaliação funciona melhor quando o programa possui uma declaração de objetivos alinhada com a
visão institucional, missão e valores fundamentais.
______9. Comece a avaliação especificando implicitamente o que você deseja avaliar.
______10. Estabeleça seu critério ou padrão aceitável de sucesso.

B. Direção: Identifique o termo que está sendo descrito. Escreva suas respostas no espaço fornecido para cada número.
________________________________1. Coletando informações ou dados para determinar se os serviços,
as instruções, atividades e experiências oferecidas pelo programa estão tendo o impacto desejado naqueles que
participe deles.
________________________________2. Assemelha-se a uma grade com critérios para um produto do estudante listados em
coluna mais à esquerda e com níveis de desempenho listados na linha superior, muitas vezes usando números e/ou
tags descritivas e cada critério é pontuado individualmente.
________________________________3. É a capacidade de pensar em três dimensões, que inclui ativa
imaginação, imagens mentais e manipulação de imagem.
________________________________4. O princípio utilizado para desenvolver atividades de ensino e aprendizagem,
e tarefas de avaliação que abordam diretamente o resultado de aprendizagem pretendido.
5. Um portfólio que demonstra o mais alto nível de realização
alcançado pelo estudante.
6. A inteligência que geralmente é bem desenvolvida em matemáticos,
cientistas e detetives.
________________________________7. Foi primeiro criado por Grant Wiggins (1989) e definido como "um verdadeiro
teste” de realização ou habilidade intelectual porque requer que os alunos demonstrem seu profundo
compreensão, pensamento de ordem superior e resolução de problemas complexos por meio da performance de exemplos
tarefas.
________________________________8. Um conjunto coerente de critérios ou um guia de pontuação usado para avaliar o
qualidade das respostas construídas pelos alunos.
________________________________9. Um portfólio que documenta o que um aluno aprendeu com base em
padrões e competências esperados dos alunos em cada nível de série.
10. Refere-se à capacidade humana de discriminar entre os seres vivos como
bem como a sensibilidade a outras características do mundo natural.

C. Direção: Leia as opções e declarações atentamente e circule a letra da sua resposta.

1. Se eu tiver o método de avaliação mais autêntico, qual desses procedimentos eu deveria considerar?
a. teste tradicional
b. avaliação baseada em desempenho
c. prova escrita
d. avaliação objetiva
2. O Sr. Vin está planejando fazer uma avaliação de aprendizagem. O que ele deve incluir em seu plano considerando seu
propósito da avaliação?
a. Como dar feedback imediato sobre os pontos fortes e fracos do estudante
b. Como determinar a área de interesse dos aprendizes
c. Como certificar a conquista do aluno
d. Como projetar a própria instrução
3. Você almejou que, após a instrução, seus alunos deveriam ser capazes de demonstrar sua habilidade em resolver problemas.
com velocidade e precisão. Você então projeta uma ferramenta para medir essa habilidade. O princípio da avaliação que você
considere nesta situação é,
a. A avaliação deve ser baseada em metas ou objetivos de aprendizado claros e apropriados.
b. A avaliação deve ter uma consequência positiva na aprendizagem do aluno
c. A avaliação deve ser confiável
d. A avaliação deve ser justa
4. O Sr. Cen incumbiu seus alunos de mostrar como jogar basquete. Qual objetivo de aprendizagem ele está avaliando?
a. conhecimento c. habilidades
b. raciocínio d. produtos
5. O Sr. Zo fez um teste dissertativo para o objetivo "Identificar as transcrições fonéticas das palavras dadas". Foi
o método de avaliação utilizado é o mais adequado para o objetivo dado? Por quê?
a. Sim, porque o teste dissertativo é mais fácil de elaborar do que o teste objetivo.
b. Sim, porque o teste dissertativo pode medir qualquer tipo de objetivo.
c. Não, ele deveria ter conduzido um interrogatório oral.
d. Não, ele deveria ter preparado um teste objetivo.
6. No contexto da teoria das Inteligências Múltiplas, qual é uma fraqueza do teste com papel e lápis?
a. Isso coloca os alunos não linguísticos em desvantagem.
b. Não é fácil de administrar.
c. Utiliza tanto tempo.
d. Falta confiabilidade.
7. O Sr. Song quer testar o conhecimento dos alunos sobre os diferentes linguistas notáveis da história, sua vida pessoal
informações e suas contribuições e assim ele deu um teste dissertativo. Se você fosse o professor, você faria o
mesmo?
a. Não, aplicar um teste objetivo é mais apropriado do que o uso de redações.
b. Não, tal método de avaliação é inadequado porque a redação é difícil.
c. Sim, o teste de redação poderia medir mais do que outros testes poderiam medir.
d. Sim, o teste dissertativo é o melhor para medir qualquer tipo de conhecimento.

8. O Sr. Joong está fazendo uma avaliação baseada em desempenho para a lição do dia. Qual das seguintes opções é a mais
o que provavelmente ocorre?
a. Os alunos são avaliados em uma única sessão.
b. Os alunos fazem uma demonstração real de suas habilidades.
c. Os alunos são avaliados da maneira mais objetiva possível.
d. Os estudantes são avaliados com base em várias evidências de aprendizado.

9. O Sr. Cassano avaliou seus alunos em termos de dicção apropriada e pronúncia das palavras, bem como
sua capacidade de seguir direções ou procedimentos especificados ao utilizar os equipamentos encontrados na fala
laboratório. Que modo de avaliação foi utilizado pelo Sr. Cassano?
avaliação de portfólio
b. avaliação de checklist
c. avaliação tradicional
d. avaliação baseada em desempenho
10. Qual termo se refere à coleção dos produtos e conquistas dos alunos em um determinado período para
propósitos de avaliação?
a. diário
b. portfólio
c. registro anecdótico
 REFERÊNCIAS

Livros
Navarro, R. Santos, R. e Corpuz, B. (2019). Avaliação da Aprendizagem 1 [Link] Publicações
Inc: Cidade Quezon
Navarro, R. Santos, R. e Corpuz, B. (2012). Avaliação dos Resultados de Aprendizagem [Link]
Publishing, Inc: Quezon City
Gabuyo, Y. (2012). Avaliação da Aprendizagem 1 Livro Didático e Revisor, Rex Book Store, Inc.: Manila
Buendicho, F. (2010). Avaliação da Aprendizagem dos Estudantes 1. Rex Book Store, Inc.: Manila
Calmorin, L. (2011). Avaliação da Aprendizagem do Aluno 1. Rex Book Store, Inc.: Manila

Website
As fases de avaliação de resultados no ciclo instrucional ([Link])

RÚBRICA

Criação de resultados/objetivos de aprendizagem

Critérios Excelente (5) Justo (3) Pobre (1)
Específico Cada objetivo é distinto Há uma quantidade justa deOs objetivos são tão
dos outros e sobreposição em objetivos, eamplo e vago isso
muitos não são específicos não se tem ideia do que
destaques de aprendizado que irão
resultado até o final do suficiente para ser o tópico é sobre.
curso. distinguível do
outros ou para dar uma sensação
do que é o curso
sobre.
Mensurável Os objetivos utilizam apenas Os objetivos utilizam um Os objetivos usam poucos
verbos ativos que não são mensurável e se algo mensurável
redundante. Não verbo não funcional. verbos que poderiam ser
verbos não funcionais são mapeado para níveis em um
presente. taxonomia educacional.
Atingível Todos os objetivos podem ser Alguns objetivos não são Os objetivos estabelecidos
realizado através de realista. não são realistas e
diferentes métodos de os leitores não podem
avaliação. determinar como
realizá-lo.
Relevante Os objetivos estão alinhados O leitor deve exercer Os objetivos parecem ser
com o tópico e o esforço para adivinhar ou discernir não relacionado ao tópico
o leitor pode determinar como o tópico. e o leitor teria
a aprendizagem ocorrerá. não têm noção de como
conhecimento e
o aprendizado ocorrerá.
Limitado no tempo A realização do Alguns dos objetivos Os objetivos exigem
os objetivos podem ser alcançados exigem quase uma classificação
longo período de tempo para
após a discussão do período para terminar. terminar.
tópico.
 CHAVE DE RESPOSTA

Pré-teste
1. B 11. B 21. B
2. C 12. B 22. A
3. A 13. D 23. B
4. C 14. C 24. A
5. D 15. B 25. C
6. A 16. A 26. D
7. A 17. D 27. A
8. B 18. C 28. C
9. D 19. A 29. C
10. B 20. A 30. B