Qurat-ul-ain Abro Módulo 1 da Tarefa

Dk 1150

Q 1= Discuta a vida e o trabalho da Dra. Maria Montessori e por que ela é

chamada de dama muito à frente de seu tempo?

Maria Montessori 1870-1952

Maria Montessori foi a fundadora do sistema Montessori.
Montessorifoiumamédica,educadoraeinovadoraitaliana,aclamadaporsua
métodoeducacionalquesebaseianamaneiracomoascrianç[Link]

nasceu em 31 de agosto de 1870 emChiaravalle, Itália. Seu pai, Alessandro

Montessori era um homem militar conservador. Sua mãe, Renilde Stoppani, 25
anos, foi bem educada para a época e era a sobrinha-neta de italiano
geólogoepaleontó[Link]
nãotevenenhummentoremparticular,elaeramuitopróximadesuamãe,queprontamente
[Link]émtinhaumrelacionamentoamorosocomseupai,emboraele
discordoudesuaescolhadecontinuarsuaeducação.

Desde a sua infância, Maria cresceu em Roma, um paraíso de

bibliotecas, museus e boas escolas. Maria era uma aluna exemplar, confiante,
[Link]

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Qurat-ul-ain Abro Módulo de Tarefa 1
Número de matrícula = Dk 1150

com13anos,elaentrouemuminstiutotécnicosóparameninosparaseprepararparaumacarreiraem

engenharia. Depois ela mudou de ideia, decidindo se tornar médica

em vez disso. Ela se inscreveu no programa de medicina da Universidade de Roma, mas foi

[Link]
[Link]ço,conseguiuaadmissão,abrindo
a porta um pouco mais ampla para futuras mulheres na área. Quando ela se formou em
faculdade de medicina em 1896, ela estava entre as primeiras médicas da Itália. Ela
acabousetornandoumdoseducadoresmaisinfluentesdomundodetodosostempos.

A prática médica inicial de Maria focou na psiquiatria. Ela também desenvolveu um

interesse pela educação, frequentando aulas de pedagogia e se imergindo em
teoria educacional. Seus estudos a levaram a observar e questionar a
métodos predominantes de ensino para crianças com deficiência intelectual e desenvolvimento

deficiências.

A oportunidade de melhorar esses métodos surgiu em 1900, quando ela estava

nomeadoco-diretordeumnovoinstitutodeformaçãoparaprofessoresdeeducaçãoespecial.
Mariaabordouatarefacientificamente,observandoeexperimentandocomcuidado
para aprender quais métodos de ensino funcionavam melhor. Muitas das crianças fizeram

ganhos inesperados, e o programa foi proclamado um sucesso. Em 1907, Maria

aceitouumnovodesafioparaabrirumcentrodecuidadosinfantisemumdistritopobredocentrodacidade.

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Qurat-ul-ain Abro Módulo de Atribuição 1
Número de matrícula = Dk 1150

Ela abriu a primeira escola Montessori— a Casa dei Bambini, ou Casa das Crianças
Casa—[Link],elaviajoupelomundoe
escreveu extensivamente sobre sua abordagem à educação, atraindo muitos devotos.
Agora existem mais de 22.000 escolas Montessori em pelo menos 110 países
[Link](CasadasCrianças),umaqualidade
ambientedeaprendizagemparacrianç[Link]çasestavamindisciplinadasnocomeço,

mas logo mostrou grande interesse em trabalhar com quebra-cabeças, aprendendo a preparar

refeiçõesemanipulandomateriaisquecontinhamliçõesdematemá[Link]
eles absorveram conhecimento de seu entorno, essencialmente ensinando
eles mesmos. Utilizando observação científica e a experiência adquirida dela
trabalhos anteriores com crianças pequenas, Maria projetou materiais de aprendizagem e um

umambientedesaladeaulaquepromoveuodesejonaturaldascriançasdeaprender.
o sucesso da escola se espalhou rapidamente pela Itália e até 1910 Montessori
asescolasforamaclamadasmundialmente.

Nos anos seguintes, e pelo resto de sua vida, Maria se dedicou a

avançandosuaabordagemcentradanacriançaparaaeducaçã[Link],escreveu

artigos e livros, e desenvolveu um programa para preparar professores no

Método Montessori. Através de seus esforços e do trabalho de seus seguidores,
Aeducação Montessori foi adotada mundialmente. Como uma figura pública, Maria também
fez campanha vigorosamente em nome dos direitos das mulheres. Ela escreveu e falou
frequentementesobreanecessidadedemaioresoportunidadesparaasmulheres,efoireconhecido

naItáliaealémcomoumadasprincipaisvozesfeministas.

Maria Montessori deixou o mundo na Holanda em 1952, mas sempre estaria

permaneça viva enquanto ela vive como uma imortal através de sua construção de pedra branda do

conceitos e métodos do sistema Montessori que têm e contribuirão para

o melhor desenvolvimento das capacidades e habilidades das crianças para explorar
alé[Link],maserademaneiradesafiadoraumamulhermuito

à frente

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Qurat-ul-ain Abro Módulo de Atribuição 1
Número de matrícula = Dk 1150

Q2=Quaissãoosprincipaisrequisitosaseremconsideradosparacomeçarum

casadascrianças?Comovocêosimplementa?

Ans

Requisitos para ser considerado para iniciar uma Casa de Crianças

OsprincipaisrequisitosaseremconsideradosparainiciarumaCasadeCriançassão:

Umgrandelugarouáreaondeascriançaspoderiamseenvolverematividades.
Ascriançaspodemacessarqualquercoisadeformalivreeconfortável.

Materialepessoaladequadosqueumacriançapodemanipular.
As crianças costumavam ouvir a palavra "Não" muitas vezes ao dia. "Aproibição é
proibição,sejadoceouamarga.
Tempoadequadoparaascriançasaprenderemcoisas

Ascriançasnãoconseguemencontrartrabalho/atividadeadequadaparapassarotempo.

Oferecendoajudaadicionaleextraparaascrianças,ignorandoqueelasqueremmuitasdas

trabalhofeitoporsimesmos.
Ascriançasgeralmentenãosãoautorizadasausaraestratégia"Deixe-mefazerissoeumesmo".

Estessãoalgunsproblemasbásicosquetodacrianç[Link]ão
Ascriançasprecisamdeumlugaradequadoondepossamaprender,brincareganharexperiência.

COMOIMPLEMENTAR:
As crianças começam a aprender muito após o nascimento e para o seu melhor
crescimento, desenvolvimento e educação é nossa responsabilidade como pais/mais velhos para

forneça a eles um ambiente saudável, eficaz e frutífero. Quando o ambiente

satisfa todas as necessidades das crianças, elas se tornam, sem nenhuma orientação pelo

adulto, fisicamente saudável, mental e psicologicamente realizado, extremamente

bem-educados e cheios de alegria e bondade uns para com os outros.
Criançasquetêmmelhoresexperiênciasnahoracertasedesenvolvemdemaneiramaiseficazcomo

comparado a outros que têm menos oportunidades e experiência. Portanto, para o bem de

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 Qurat-ul-ain Abro Módulo de Atribuição 1
Dk 1150
seu desenvolvimento adequado e crescimento do conhecimento deve haver um adequado
lugar para crianças onde elas possam explorar coisas novas e deve haver
materialadequadoqueforneçaqualquertipodeconhecimentoeeducaçãoparaelesentão
umaequipedefuncionáriosdevidamentetreinadaquepossagarantirqueacriançaesteja
aprendendoalgo.

Paraconsideraraimplementação,prefere-seoseguinte:

1 Respeitopelacriança
2. Tudodeveserdotamanhodeumacriança

3. Amenteabsorvente
4. Períodossensíveis
5. Oambientepreparado
6. Focarnacriançaindividual
7. Comportamentoeducadoerazoáveldosprofessores
8. ReuniãodePaiseProfessores

RESPEITO PELO CRIANÇA

OrespeitopelacriançaéapedraangularsobreaqualtodososoutrosprincípiosMontessorisebaseiam.

baseado. Como Montessori disse: “Como regra, no entanto, não respeitamos as crianças.
Osprofessoresdemonstramrespeitopelascriançasquandoasajudamafazercoisaseaprender.

[Link]çastêmescolhas,elassãocapazesdedesenvolverashabilidadese

habilidadesnecessáriasparaaaprendizagemeficaz,independênciaeauto-estimapositiva.

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Número de inscrição= Dk 1150

TUDO DEVE SER EM TAMANHO DE CRIANÇA:

Os móveis, equipamentos e suprimentos que as crianças poderiam acessar/usar devem ser

tamanhodecriançaparaquepossamtrabalharsozinhos,elesestavamautomotivadospara
explorar,experimentarealcançarnovascompreensões.

A MENTE ABSORVENTE:

Ascriançasnascemparaaprenderetêmsistemasdeaprendizadonotá[Link]ças
aprendemporquesã[Link]
seus professores, experiências e ambientes. Precisamos entender que
As crianças não podem deixar de aprender, simplesmente vivendo, as crianças aprendem com seus

meio ambiente.

PERÍODOS SENSÍVEIS:

Os períodos sensíveis variam de criança para criança; algumas crianças são mais
susceptívelacertoscomportamentosepodeaprenderhabilidadesespecíficasmaisfacilmentedoqueoutras

pode não. Embora todas as crianças vivenciem os mesmos períodos sensíveis (por exemplo, um

períodosensívelparaaleitura),asequênciaeotempovariamparacadacrianç[Link]
o papel do professor é usar a observação para detectar momentos de sensibilidade e
forneçaoambienteparaomelhorresultado.

O AMBIENTE PREPARADO:
Oambienteéextremamenteimportanteemqualquerníveldedesenvolvimentodacriança.
Ascriançasaprendemmelhoremumambientepreparado,umlugarondeascriançaspodemfazer

[Link]ênciasdeaprendizadodisponíveispara

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Qurat-ul-ain Abro Módulo de Atribuição 1
Dk 1150
ascriançasemumformatoorganizadoepodemacessá-[Link]éa
caracterí[Link]çasdentrodo
oambienteélivreparaexplorarmateriaisdesuaescolha,elesabsorvem
oqueelesencontramlá.

FOCO NA CRIANÇA INDIVIDUAL

Osprofessoresdevemseconcentraremcadacriança,poiscadacriançaéumaentidadeú[Link]

progresso de aprendizagem da criança, crescimento, compreensão, alcançando a maestria de

habilidadeserequisitosparticularessãodiferentes.

COMPORTAMENTO EDUCADO E RAZOÁVEL DOS PROFESSORES:

As crianças aprendem muito primeiro com suas mães e depois com seus professores.
o comportamento e a atitude do professor devem ser educados, razoáveis e prestativos
emdireçãoàscrianças.

PAIS - REUNIÕES COM PROFESSORES:

Devehaverumainteraçãopró[Link]
conheceroprogresso,otrabalhoeasatividadesdeumacriançaparaqueelapossapraticaromesmo

emcasatambém,sequiserem.

Q 3= Quais são as descobertas feitas pela Dra. Maria Montessori?

Observandoacriança?

A Descoberta da Criança por Maria Montessori

Parece incrível quando dizemos que a Dra. Montessori descobriu a criança. Mas isso é verdade.
Ela era uma observadora atenta das crianças. Ela as estudava cientificamente. Se ela visse algo incomum
comportamento em uma criança, ela diria: “Não vou acreditar nisso agora... Eu acreditarei, se acontecer de novo”. Assim,

foi providencial que a criança se revelasse a ela. E ela teve o gênio de observar isso
e chegando a conclusões. Ela não parou por aí. Ela estudou as condições sob as quais o
as crianças realizaram essas ações, recriaram-nas em diferentes partes do mundo. Só quando ela

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Qurat-ul-ain Abro Módulo 1 de Atribuição
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descobriu que as crianças agiram de uma certa maneira sob certas circunstâncias sem nenhum
interferência dos adultos, ela poderia aceitar que era a verdadeira natureza da criança.

Necessidade Interna de Liberdade e Trabalho Construtivo

As crianças receberam algum material educacional para usar por um certo período de tempo, mas ela
descobriu que as crianças estavam ansiosas para continuar mesmo depois de ser hora de devolvê-lo. Isso
aconteceu tantas vezes que a Dra. Montessori foi compelida a acreditar que as crianças adoravam fazer
trabalho construtivo, desde que adequasse à idade e ao estágio de desenvolvimento. Como uma resposta moral a
o que as crianças mostraram foi que ela tinha que dar a eles a liberdade de trabalhar pelo tempo que quisessem. Ela

observaram que as crianças trabalhavam com grande interesse e repetiam as atividades sozinhas para
alcance um estado de concentração.

Capacidade de Selecionar Atividades

Em um dia em que os assistentes não estavam por perto, as crianças abriram os armários e tinham levado
o que queriam trabalhar. Quando os assistentes chegaram, ficaram surpresos ao ver o
crianças ocupadas com várias atividades de sua escolha. Foi quando a Dra. Montessori fez a
é ótimo descobrir que as crianças são capazes de escolher sua própria atividade adequada ao seu
capacidade.

A Dra. Montessori ficou surpresa com o que as crianças lhe mostraram. Ela diz que a configurou
trabalhe como uma camponesa mexendo alguns torrões de terra para semear sementes e em vez de terra ela
encontrou ouro. Ela sentiu uma responsabilidade moral em relação a esta parte da humanidade (crianças). Ela

decidiu seguir a criança. Graças às revelações e à liberdade que ela permitiu ao

As crianças, a atitude dos assistentes também mudou. Os materiais foram alertados, modificados, alguns
rejeitados e alguns recém-introduzidos para atender às necessidades das crianças.

Outras Descobertas

Incidentes semelhantes levaram a Dra. Montessori a descobrir vários aspectos da criança e da infância.
Sendo a única com uma mente científica, ela precisava testar se todas as crianças que tinham tal
oportunidades manifestariam esses tipos de comportamento. Ela foi capaz de testar isso repetidamente

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Qurat-ul-ain Abro Módulo de Atribuição 1
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por causa de um bom grupo de amigos que poderia experimentar os métodos em vários lugares e relatar
de volta. Aos poucos, seus conceitos de educação infantil foram se difundindo e casas de crianças surgiram por toda parte.

em todo o mundo. A Dra. Montessori continuou com seu trabalho de observar e estudar a criança.
Após quase vinte e dois anos de tais experimentos, a Dra. Montessori podia dizer que ela tinha
encontrou um método de ajudar crianças em suas buscas educacionais. Isso, mais tarde, veio a ser
conhecida como o Método Montessori de educação, que tem como objetivo ajudar a criança para a vida. Ele
pode ser útil enumerar algumas das descobertas que ela fez durante seu trabalho.

1. As crianças adoram trabalhar de forma intencional. Se isso correspondesse ao desenvolvimento interno.

necessidades, trabalharam até alcançarem seu objetivo. Os adultos, por outro lado, trabalham por incentivos,
mas as crianças não. Elas agem a partir de um impulso natural, o que as faz selecionar e concentrar
em tarefas que são apropriadas para o desenvolvimento.

2. A motivação interna é suficiente. Os adultos não precisam ser motivadores ou convencionais.

os professores, mas apenas têm que fornecer as condições necessárias. Eles só têm que acompanhar a criança,
quem está seguindo um impulso interior com propósito. O desenvolvimento total é possível apenas quando a criança pode

trabalhar em vários campos da atividade humana em momentos específicos, cuja consciência e impulso vêm para
ele naturalmente. Os professores/orientadores Montessori não têm permissão nem para dar recompensas às crianças por

a possibilidade de crianças começarem a trabalhar por incentivos ignorando seu impulso interno de fazer o trabalho

em algumas outras atividades.

3. Quando algo que responde às necessidades internas encontra os olhos da criança de forma espontânea

O INTERESSE é aceso. Quando esse interesse encontra condições adequadas para agir espontaneamente

a repetição é o resultado. Quando a REPUTAÇÃO espontânea de uma atividade é feita com interesse
o resultado natural é CONCENTRAÇÃO. Mas a concentração não é o produto final da educação,
é apenas o começo. A verdadeira aprendizagem acontece com concentração. As crianças revelaram que
eles podiam trabalhar com concentração quando encontravam as condições certas.

4. Crianças muito pequenas precisam de ordem para seu desenvolvimento. A prova disso chegou até Maria
quando ela descobriu que as crianças colocavam as coisas de volta em seus lugares. Essa ordem não precisa ser apenas com

coisas no ambiente, mas também com valores, funções e outras atividades humanas. A criança

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Dk 1150
precisa ver valores humanos como 'Dizer a Verdade' sendo praticados. Mas os adultos não praticam em
vida cotidiana. A criança fica confusa e isso pode criar problemas em seu desenvolvimento. Da mesma forma, qualquer

objeto no ambiente sendo usado para um propósito diferente do que foi destinado cria
distúrbio (por exemplo, a outra extremidade de uma colher de chá usada como um chave de fenda). Instruções contraditórias sobre

o comportamento confunde suas decisões - como uma ação é permitida em um momento e não é permitida em outro

outra hora (por exemplo, quando um visitante está presente). Os exemplos podem continuar se multiplicando, mas

o fator importante que precisamos lembrar é que uma criança pequena está no processo de construção
sua personalidade que dura por toda a sua vida. Ele precisa de consistência em tudo em seu
meio ambiente. Leva um tempo para ele entender que as coisas também podem ser diferentes.

5. A normalidade depende de todos os poderes humanos trabalhando em uníssono, em colaboração. Muito

frequentemente as crianças se desviam dessa normalidade porque não encontram as condições necessárias para
seu desenvolvimento. Dr. Montessori diz que durante a primeira infância é possível retificar
quaisquer erros de desenvolvimento e trazer a criança de volta à normalidade. A retificação pode ser feita
possível apenas pela criança trabalhando individualmente na liberdade de desenvolvimento. A ATIVIDADE foi

essencial.

6. Essas atividades de desenvolvimento pertenciam a áreas que a criança precisava para construir seu
pessoalidade. Atividades envolvendo conceitos sensoriais, linguagem, aritmética, arte, cultura foram encontradas

ser necessário para a educação da criança. A introdução dos exercícios de vida prática como
As atividades de desenvolvimento foram a contribuição da Dra. Montessori para a educação. Ela descobriu como a

as crianças precisavam realizar essas atividades, especialmente porque trouxeram a inteligência, a vontade
e movimentos voluntários da personalidade para a criança. A Dra. Montessori percebeu que esses
as atividades foram muito bem compreendidas pelas crianças e mobilizaram sua inteligência ao máximo
participação.

7. Vários outros tópicos foram considerados altos demais e fora do alcance para as crianças
de 3 a 5 anos foram trazidas para a casa das crianças. A Dra. Montessori descobriu que essas áreas
do conhecimento são necessários para o desenvolvimento total da criança em vez de serem disciplinas a serem

aprendido ou talvez, memorizado. As crianças mostraram que podiam assimilar o conhecimento,

normalmente considerado muito complexo para a criança, se apresentado nas condições adequadas.

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Dk 1150
8. Na casa das crianças, a disciplina que é um problema nas instituições educacionais surgiu em uma
nova forma. As crianças gerenciaram sua vida individual – sua maneira de falar, mover-se,
manipulação de material, interagindo com outras crianças. As crianças revelaram tranquilidade, ordem,
atitude de trabalho notável, visando a perfeição, senso de responsabilidade consigo mesmos e
o ambiente e também outros na comunidade. Acima de tudo, mostraram independência, controle
de erros, amor pelo silêncio e indiferença em relação a recompensas ou punições. Isso a fez
acreditar que a disciplina não precisava ser imposta. Ela descobriu que a verdadeira disciplina vem
através da liberdade. Isso sugeriu que a disciplina deve vir de dentro e não ser imposta de
fora porque a verdadeira disciplina nasce na liberdade. Liberdade e disciplina são duas faces do
mesma moeda.

9. A verdadeira obediência é baseada no amor, respeito e fé. Quando a obediência leva a um interior

satisfação se torna obediência real e, portanto, leva ao verdadeiro desenvolvimento.

10. A Dra. Montessori descobriu que as crianças são frequentemente vistas se comportando de uma certa maneira –

destrutivo, desordeiro, teimoso, desobediente, etc. mas em ambientes especialmente preparados e

com adultos especialmente treinados, eles mostram um comportamento ordenado, responsável e amoroso... ambos são

aparentemente real. Mas qual é a contradição? A Dra. Montessori diz que a segunda instância é a
o natural e o primeiro é o resultado da criança não encontrar as condições certas para o desenvolvimento.
Essa descoberta foi possível porque ela pôde testemunhar essa grandeza da normalidade humana.
em outras palavras, a criança é destrutiva, desordeira, teimosa e desobediente se as condições forem adequadas
estão faltando. Ela chamou isso de desvio. No entanto, em circunstâncias corretas, as crianças se comportam
caso contrário. Ela chamou isso de normalidade.

11. A maioria das atividades apresentadas às crianças nas casas de crianças Montessori são
resultados da observação da criança, e portanto, podem ser construídos como descobertas – O silêncio
atividade; exercícios de vida prática e caminhada na linha são alguns dos exemplos.

12. Toda a ajuda que oferecemos deve conduzir a criança à independência em sua vida individual e social.
vida. "Ajude-me a fazer isso sozinho" é o que toda criança quer nos dizer... nós apenas não ouvimos.

13. Montessori descobriu que o ambiente em si era fundamental para obter o

resultados que ela havia observado. Não querendo usar mesas escolares pesadas, ela fez carpinteiros construírem

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mesas e cadeiras do tamanho de crianças. Ela foi a primeira a fazer isso, reconhecendo a frustração que uma
uma criança pequena experiencia em um mundo de tamanho adulto. Eventualmente, ela aprendeu a projetar escolas inteiras

cerca do tamanho das crianças. Ela tinha jarras e tigelas em miniatura preparadas e encontrou facas
que cabem na pequena mão de uma criança. As mesas eram leves, permitindo que duas crianças as movessem.
sozinho. As crianças aprenderam a controlar seus movimentos, desgostando da forma como a atmosfera calma
ficou perturbado quando bateram nos móveis.

14. Montessori estudou ainda mais o padrão de trânsito dos ambientes, organizando os móveis e
a área de atividade para minimizar a congestão e o tropeço. As crianças adoravam sentar no chão, então
ela comprou tapetes pequenos para definir suas áreas de trabalho e as crianças rapidamente aprenderam a andar ao redor

trabalho que outras crianças haviam disposto em seus tapetes.

15. Montessori levou essa engenharia ambiental por toda a construção da escola
e ambiente externo, projetando vasos sanitários de tamanho infantil e pias baixas, janelas baixas para o
chão, prateleiras baixas e ferramentas de mão e de jardim em miniatura de todos os tipos.

O Método Montessori baseia-se nessas e em várias outras descobertas feitas pela Dra. Montessori.
enquanto ela trabalhava com crianças. Podemos concluir dizendo que a Dra. Montessori convoca
cada ser humano deve desenvolver a humanidade para aprender com a criança a fim de criar um saudável
ser humano.

O que significa 'PILES' quando falamos de desenvolvimento humano?

Discuta o desenvolvimento físico, linguístico e intelectual que ocorre.
durante os 3 aos 6 anos de idade.

Quando falamos de desenvolvimento humano, "PILES" significa:

P = Físico, I = Intelectual, L = Linguagem, E = Emocional e S = Social

O desenvolvimento em 3 a 6 anos é uma sub-fase da primeira etapa de desenvolvimento das crianças. Em

nesta fase, a criança traz suas atividades aprendidas, observadas e assistidas para um formato prático. Ele
quer a liberdade de praticá-los todos por conta própria. Adultos/professores ajudaram demais ou a proibição são um

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grande obstáculo para seu desenvolvimento neste momento. Pesquisas mostram que ao final de 6 anos
personalidade da criança totalmente desenvolvida.

Desenvolvimento Físico durante os 3 aos 6 anos de Idade: Nesta fase, a criança é muito ativa e enérgica.
e imaginativa. O valor do desenvolvimento físico e o papel que desempenham na vida inteira de uma criança
é muito importante. O crescimento físico de uma criança pequena começa primeiro à medida que os músculos ganham força com o uso

e as crianças gradualmente desenvolvem coordenação. O desenvolvimento do controle muscular é o primeiro

etapa neste processo. Também envolve atividades como:

Correndo lá fora
Pulando na cama
Agarra o dedo de um pai
Equilibre-se em um pé por um tempo
Lava e seca a mão com assistência
É capaz de usar colher sem derramar
Posso rasgar páginas de um livro uma por uma

Chutar, quicar e lançar a bola

Pode colocar e tirar o casaco
Pular de degraus baixos
Pedale e dirija um triciclo
Caminhe e corra para frente

Andar na ponta dos pés

Mova brinquedos grandes facilmente

Suba as escadas como adultos, mas ainda coloque ambos os pés ao descer.
Capaz de sentar com as pernas cruzadas

Dance na música
Toque os dedos dos pés com as pernas retas

Cheio de energia
Amor por jogos ao ar livre

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Desenvolvimento Lingüístico durante os 3 a 6 anos de Idade: As habilidades de linguagem também continuam a melhorar.

durante a primeira infância. A linguagem é um desdobramento da capacidade de uma criança de usar símbolos. Quanto mais

as palavras que uma criança usa em frases, mais sofisticado é o desenvolvimento da linguagem da criança.

A linguagem se desenvolve de forma sequencial, frases com flexões, frases simples e complexas.
As crianças aprendem muitas palavras novas o tempo todo. Pais, irmãos, colegas, professores e o
a mídia oferece oportunidades para as crianças aumentarem seu vocabulário. Os pais são muito importantes para as crianças.

primeiros professores e quando se trata de desenvolvimento da linguagem, pais que se envolvem ativamente

bebês e crianças em conversação podem ter um grande impacto na capacidade de comunicação da criança
verbalmente. Falar com bebês é uma maneira maravilhosa para eles começarem a entender o ritmo de
discurso, estabelecendo as bases para a verbalização posterior. Ler para bebês e crianças, assim como
apreciar música com eles são outras maneiras pelas quais crianças pequenas podem internalizar padrões de fala, tom,

e inflexão, abrindo caminho para que se tornem falantes experientes. As habilidades linguísticas mais importantes

aprender nesta fase são:

nome
Amar cantar rimas e músicas
Lendo histórias repetidamente
A estrutura das frases melhorou rapidamente

A gramática também melhora continuamente

Feliz em participar de conversas
Compreender substantivos e plurais
Sempre em modo de questionamento
Capaz de começar a contar e conhecer os alfabetos, números, formas e cores
Sentindo-se feliz após ouvir histórias humorísticas
Ter alguma dificuldade na pronúncia de v, r ou th.
Aumenta o vocabulário
Fale a língua nativa corretamente, às vezes mais de uma língua

Desenvolvimento Intelectual durante os 3 aos 6 anos de Idade: As crianças mudam mais rapidamente do que

do idoso. Parece que você pode piscar os olhos e seu filho cresceu e se desenvolveu. Em um
no momento estão jogando bolas na caixa, no próximo momento estão virando as páginas de uma história

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livro. Então eles começam a ler os livros de histórias de suas próprias escolhas. Diferentes atividades e jogos

pode aprimorar seu desenvolvimento intelectual.

Pode fazer bolhas em bebidas
Conheça cores e diferentes formas
Use tesouras de criança
Interessado em brincar com colegas, entender regras e papéis
Conte objetos e reconheça-os
Combina formas, cores, alfabeto e números
Resolva quebra-cabeças

Segure o lápis corretamente

Desenhe formas (círculo, etc.), alfabetos e características (cabeça, rosto, pernas, braços) de forma muito brilhante

Gosta de pintar e colorir

Pode construir uma alta torre de tijolos e pontes

Conhece as cores primárias

Q 5= Escreva uma nota abrangente sobre o papel do professor em um

SaladeaulaMontessori.

Professor

Uma professora Montessori é considerada uma guia, facilitadora ou diretora. Seu papel no ensino
Os estudantes Montessori são muito distintos e significativos. Para ter uma melhor compreensão de um
papel do professor temos dois tipos de arte de ensinar. Montessori acreditava que "é necessário que
a professora deve guiar a criança sem deixar que ela sinta muito a sua presença, para que ela possa ser
sempre pronto para fornecer a ajuda desejada, mas nunca pode ser o obstáculo entre a criança e seu
A experiência. "O professor Montessori é como um guia/ajudante para as crianças. Para melhor entendimento um
o papel de um professor, devemos saber que existem dois tipos de arte de ensinar; uma é Produtiva
e o outro é Cooperativo.

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Qurat-ul-ain Abro Módulo de Atribuição 1
Dk 1150

ARTE

ARTEPRODUTIVA ARTECOOPERATIVA

Refere-se a uma "arte na qual a atividade Neste tipo de arte, o produto final não é
de um artista é o princípio e o a atividade pré-definida de um artista não é
apenas causa de produção a causa primária da produção.
Sem arte = Sem produção Sem artístico = Produção ainda
Por exemplo Por exemplo
Painting, Tailor, carpenter. Agricultura, Cura e Ensino.

PAPEL DO PROFESSOR NA SALA MONTESSORI:

Uma vez que a sala de aula é um lugar onde as crianças são apoiadas para trabalhar, enquanto os professores devem estar

facilitar ou agendar e organizar atividades. Existem numerosos papéis de um professor na

Sala de aula Montessori. Ela deve ser um modelo para as crianças, pois elas imitam suas ações. O
Papéis importantes do professor em uma sala de aula são apresentados abaixo.

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Qurat-ul-ain Abro Módulo de Atribuição 1
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FORNECER MATERIAIS ADEQUADOS:

Uma diretora Montessori deve fornecer material apropriado que atenda às necessidades do
Estudantes Montessori para desenvolver seu interesse em diferentes áreas da educação e da vida prática.

PREPARAÇÃO DO AMBIENTE:
Um mentor Montessori deve preparar o melhor ambiente de aprendizagem onde uma criança possa facilmente
selecione seu próprio trabalho que esteja de acordo com seu interesse. Deve ser colocado em prateleiras baixas onde o

a criança poderia facilmente explorar e organizá-lo.

OBSERVANDO AS CRIANÇAS:
Uma diretora deve observar todas as crianças individualmente. Ela deve lidar com elas de acordo com
seu interesse e fornecer materiais ou atividades, mas deve haver um vínculo dinâmico entre
crianças e o ambiente preparado. Ela deve observar seu aluno com muita atenção para que
interprete sua necessidade.

DANDO AULAS:
A lição do professor Montessori deve ser breve e interessante, portanto, sua atenção não deve ser
desviar-se para outro lugar. Ela deve fornecer informações simples e necessárias à criança para fazer o
trabalhar no seu próprio ritmo.

AVALIAR UM ALUNO:
Uma diretora deve avaliar sua aluna de tal forma; ela deve ser capaz de conhecer as necessidades.
e a eficácia de sua aluna. Ela deve avaliar o desempenho de seus filhos individualmente.

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UM BOM COMUNICADOR:
Como sabemos que um professor é um modelo a ser seguido para um aluno; ela deve ser uma comunicadora muito boa.

e ajudar as crianças a aprenderem como ser um bom comunicador e comunicar seus pensamentos para
adultos.

DESENVOLVEDOR DE SENTIDO MORAL

O papel da orientadora Montessori é desenvolver o senso moral nas crianças. Ela deve desenvolver o
sentido de cortesia, calma, graça e respeito.

DIAGNOSTICADOR
As principais preocupações do diagnostician estão com a avaliação psicoeducacional. Um professor de Montessori é

uma diagnosticadora, pois ela pode entender o crescimento, desenvolvimento e comportamento das crianças e
orientar os pais sobre os hábitos de seus filhos.

PROTEGER A INDEPENDÊNCIA DO ESTUDANTE:

Uma diretora deve dar espaço aos alunos e deixá-los trabalhar de acordo com seu próprio interesse.
Ela deve respeitar e proteger a liberdade deles. Ela pode apresentar uma lição interessante e relevante.
e então libere-os para trabalhar de acordo com seu interesse e gerar novas ideias e atender suas
necessidades.

SUPORTIVO
O professor deve ser solidário, oferecendo calor, segurança, estabilidade e não- julgamento
aceitação a cada criança. Ela deve apoiar seu aluno a aprender ou gerar novas ideias e trabalhar
independentemente.

Para resumir, a diretora Montessori é mais do que uma professora. Seu objetivo final é facilitar
Crianças Montessori. Ela trabalha como guia, diretora e professora ou mentora para reter
curiosidade, criatividade e inteligência nos alunos.

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