Módulo 9

Lição: Processos Cognitivos (Construtivismo, Taxonomia de Bloom dos Objetivos Educacionais –

Revisado, Teoria da Inteligência Bem-Sucedida de Sternberg e Modelo WICS

Ao final da aula, os alunos serão capazes de:

1. Identifique os princípios de diferentes processos cognitivos.

2. Aprecie as teorias modernas sobre aprendizagem.

3. Crie objetivos de aprendizagem de exemplo usando um dos modelos de aprendizagem.

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É baseado na ideia de que as pessoas constroem ativamente ou criam seu próprio conhecimento, e que
a realidade é determinada pelas suas experiências como aprendiz. Basicamente, os aprendizes usam suas experiências anteriores
conhecimento como uma fundação e construir sobre isso com novas coisas que aprendem.

Princípios do construtivismo.
O conhecimento é construído. Este é o princípio básico, o que significa que o conhecimento é construído sobre
outro conhecimento. Os alunos pegam pedaços e os juntam de sua própria maneira única,
construindo algo diferente do que outro aluno irá construir. O histórico do aluno anterior
conhecimentos, experiências, crenças e percepções são todas bases importantes para o seu
aprendizado contínuo.
As pessoas aprendem a aprender, à medida que aprendem. Aprender envolve construir significado e sistemas de
significado. Por exemplo, se um estudante está aprendendo a cronologia de datas para uma série de
eventos históricos, ao mesmo tempo em que estão aprendendo o significado da cronologia. Se um aluno
está escrevendo um artigo sobre história, eles também estão aprendendo princípios de gramática e escrita à medida que
Bem. Cada coisa que aprendemos nos dá uma melhor compreensão de outras coisas no futuro.
Aprender é um processo ativo. Aprender envolve a entrada sensorial para construir significado.
o aprendiz precisa fazer algo para aprender, não é uma atividade passiva. Os alunos precisam de
envolver-se no mundo para que estejam ativamente envolvidos em seu próprio aprendizado e desenvolvimento.
Você não pode apenas sentar e esperar que lhe digam as coisas e aprender, você precisa se envolver em discussões.
leitura, atividades, etc.
Aprender é uma atividade social. Aprender está diretamente associado à nossa conexão com os outros.
As pessoas. Nossos professores, nossa família, nossos colegas e nossos conhecidos impactam nosso aprendizado.
Os educadores têm mais chances de ter sucesso, pois entendem que o envolvimento dos pares é fundamental em
Aprender. Isolar aprendizados não é a melhor maneira de ajudar os alunos a aprender e crescer juntos.
A educação progressiva reconhece que a interação social é fundamental para o aprendizado e eles usam
conversação, interação e aplicações em grupo para ajudar os alunos a reter seu conhecimento.
A aprendizagem é contextual. Os alunos não aprendem fatos e teorias isolados, separados do
o resto de nossas vidas—aprendemos de maneiras conectadas a coisas que já sabemos, ao que acreditamos,
e mais. As coisas que aprendemos e os pontos que tendemos a lembrar estão conectados ao
coisas acontecendo ao nosso redor.

O conhecimento é pessoal. Porque o construtivismo é baseado em suas próprias experiências e

crenças, o conhecimento se torna uma questão pessoal. Cada pessoa terá suas próprias experiências anteriores.
conhecimentos e experiências a trazer para a mesa. Portanto, a maneira como as pessoas aprendem e
O ganho com a educação será muito diferente.
O aprendizado existe na mente. Experiências práticas e ações físicas são necessárias para
aprender, mas esses elementos não são suficientes. Engajar a mente é fundamental para o aprendizado bem-sucedido.
O aprendizado precisa envolver atividades para as mentes, não apenas nossas mãos. Experiências mentais
são necessários para a retenção do conhecimento.

A motivação é a chave para o aprendizado. Os alunos não conseguem aprender se estão desmotivados.
Os educadores precisam ter maneiras de envolver e motivar os alunos a ativar suas mentes e
ajude-os a ficarem empolgados com a educação. Sem motivação, é difícil para os aprendizes alcançarem
em suas experiências passadas e fazer conexões para novas aprendizagens.

II. Taxonomia de Bloom Revisada

Um grupo de psicólogos cognitivos, teóricos do currículo e pesquisadores instrucionais, e

especialistas em teste e avaliação (Anderson e Krathwohl) publicaram em 2001 uma revisão de
A Taxonomia de Bloom com o título Uma Taxonomia para Ensino, Aprendizagem e Avaliação. Isso
o título desvia a atenção da noção um tanto estática de "objetivos educacionais" (em
O título original de Bloom) e aponta para uma concepção mais dinâmica de classificação.

Os teóricos destacam esse dinamismo, usando verbos e gerúndios para rotular suas categorias
e subtópicos (em vez dos substantivos da taxonomia original). Estas "palavras de ação"
descreva os processos cognitivos pelos quais os pensadores encontram e trabalham com o conhecimento.

Uma declaração de um objetivo de aprendizagem contém um verbo (uma ação) e um objeto (geralmente um)
substantivo).
O verbo geralmente se refere a [ações associadas ao] processo cognitivo pretendido.
O objeto geralmente descreve o conhecimento que se espera que os alunos adquiram ou
construir.
A. A dimensão do conhecimento representa uma faixa que vai do concreto (factual) ao abstrato
(metacognitivo). Representação da dimensão do conhecimento como um número de etapas discretas
pode ser um pouco enganoso. Por exemplo, todo o conhecimento procedural pode não ser mais abstrato
do que todo conhecimento conceitual. E o conhecimento metacognitivo é um caso especial. Nesse
modelo, "o conhecimento metacognitivo é o conhecimento da [própria] cognição e sobre si mesmo"
em relação a vários assuntos” (Anderson e Krathwohl, 2001, p. 44).
A Dimensão do Conhecimento
Factual - Os elementos básicos que um estudante deve conhecer para se familiarizar com uma disciplina ou resolver
problemas nisso.
• conhecimento de terminologia

• conhecimento de detalhes e elementos específicos

Conceitual - As inter-relações entre os elementos básicos dentro de uma estrutura maior que
habilitá-los a funcionar juntos.
• conhecimento de classificações e categorias
• conhecimento de princípios e generalizações
• conhecimento de teorias, modelos e estruturas
Procedimental - Como fazer algo, métodos de investigação e critérios para usar habilidades.
algoritmos, técnicas e métodos.
• conhecimento de habilidades e algoritmos específicos do assunto

• conhecimento de técnicas e métodos específicos do assunto

• conhecimento dos critérios para determinar quando usar procedimentos apropriados

Metacognitivo - Conhecimento da cognição em geral, assim como consciência e conhecimento de

a própria cognição
• conhecimento estratégico

• conhecimento sobre tarefas cognitivas, incluindo contextos e condições apropriados

conhecimento
• autoconhecimento
B. A dimensão do processo cognitivo representa um continuum de aumento cognitivo.
complexidade—de lembrar a criar.
A Dimensão do Processo Cognitivo
Lembre-se - Recupere o conhecimento relevante da memória de longo prazo.

• reconhecendo (identificando)
• recordando (recuperando)
Lembre-se + Factual
• List primary and secondary colors.
Lembrar + Conceitual
• Reconheça os sintomas de exaustão.
Lembrar + Procedimental
• Lembre-se de como realizar a RCP.
Lembrar + Metacognitivo
• Identificar estratégias para reter informações.
Entender - Construir significado a partir de mensagens instrucionais, incluindo orais, escritas e
comunicação gráfica.
• interpretando (esclarecendo, parafraseando, representando, traduzindo)
• exemplificando (ilustrando, instanciando)
• classificando (categorizar, subsumir)
• resumindo (abstraindo, generalizando)
• inferindo (concluindo, extrapolando, interpolando, prevendo)
• comparando (contrastando, mapeando, combinando)
• explicando (construindo modelos)
Entender + Factual
• Resumir características de um novo produto.
Entender + Conceitual
• Classifique adesivos por toxicidade.
Entender + Processual
• Esclarecer as instruções de montagem.
Compreender + Metacognitivo
• Prever a resposta de alguém ao choque cultural.

Aplicar - Realizar ou usar um procedimento em uma dada situação.

• executando (realizando)
• implementando (usando)
Aplicar + Factual
• Responda às perguntas frequentes.
Aplicar + Conceitual
 • Forneça conselhos para novatos.
Aplicar + Procedimental
• Realizar testes de pH em amostras de água.
Aplicar + Metacognitivo
• Use técnicas que correspondam às forças de cada um.

Analisar - Executar ou usar um procedimento em uma situação dada.

• diferenciando (discriminando, distinguindo, focando, selecionando)

• organizando (encontrar, coerência, integrar, estruturar, analisar, estruturar)
• atribuindo (deconstruindo)
Analisar + Factual
• Selecione a lista de atividades mais completa.
Analisar + Conceitual
• cultura alta
Análise + Procedimental
• Integrar a conformidade com as regulamentações.
Analisar + Metacognitivo
• Deconstruir os próprios preconceitos.

Avaliar - Fazer julgamentos com base em critérios e padrões.

• verificação
• criticando (julgando)
Avaliar + Factual
• Selecione a lista de atividades mais completa.
Avaliar + Conceitual
• Determine a relevância dos resultados.
Avaliar + Procedimental
• Avalie a eficiência das técnicas de amostragem.
Avaliar + Metacognitivo
• Refletir sobre o próprio progresso.

Criar - Juntar elementos para formar um todo coerente; reorganizar em um novo padrão ou
estrutura.
• gerando (hipotetizando)
• planejamento (projeto)
• produzindo (construir)
Criar + Factual
Gerar um registro de atividades diárias.
Criar + Conceitual
Monte uma equipe de especialistas.
Criar + Procedural
 Projeto de fluxo de trabalho eficiente.
Criar + Metacognitivo
Crie um portfólio de aprendizagem.

III. A teoria da inteligência bem-sucedida de Sternberg e o modelo WICS

Robert J. Sternberg é um psicólogo cognitivo e psicometrista, nascido em Nova Jersey em

9 de dezembro de 1949. Depois de sofrer com a ansiedade de teste e se sair mal em um exame, ele
percebeu que o teste não era uma medida precisa de seu conhecimento e habilidades reais. Isso
alimentou seu interesse na área que o levou a criar a Teoria Triárquica de
Inteligência na década de 1980. Ao longo dos anos, sua teoria evoluiu de uma forma mais complicada,
teoria triárquica componential para a teoria de inteligência bem-sucedida mais simples. Mais recentemente,
em colaboração com outros psicólogos proeminentes, ele propôs o WICS (Sabedoria,
Modelo de Inteligência, Criatividade e Síntese.
A teoria triárquica descreve três tipos distintos de inteligência que uma pessoa pode possuir.
Sternberg chama esses três tipos de inteligência de inteligência prática, inteligência criativa e inteligência analítica.
inteligência.
1. Habilidades de memória - ajudam-nos a recordar fatos e pedaços de informação. Isso nos ajuda a reter o
o conhecimento que adquirimos.

2. Habilidades analíticas - ajudam a pessoa a determinar se uma certa ideia é boa.

3. Habilidades criativas - permitem que uma pessoa tenha novas ideias, geralmente para atender a uma necessidade ou resolver
um problema. Isso torna uma pessoa flexível e capaz de ajustar mudanças em sua situação.

4. Habilidades práticas - permitem que uma pessoa aplique o que aprendeu. Também permite que alguém carregue
através ou implementar um plano.

A capacidade de ter sucesso na vida, tendo em vista o próprio objetivo, dentro do contexto ambiental de cada um.

No modelo WICS, a inteligência é vista como um conjunto de habilidades fluidas para aprender com a experiência.
e se adaptar ao seu ambiente. Uma maneira de você aplicar o Modelo WICS em
a instrução é quando você reflete e toma decisões sobre a tarefa e as atividades que você irá dar
ensinar e avaliar seus alunos. Você pode optar por ensinar de forma analítica, criativa,
praticamente assim como ensinar para a sabedoria.

Como você ensina de forma analítica? 1. Analisar 2. Criticar 3. Julgar 4. Comparar e contrastar
Avaliar
a. Analise o desenvolvimento do personagem Ibarra em Noli Me Tangere
b. Critique o design e as características do mais recente smartphone
c. Julgue os méritos artísticos do cartunista filipino Larry Alcala em "fatia da vida"
d. Compare e contraste as abordagens italianas de Montessori e Reggio Emilia na educação infantil
educação infantil.
e. Avalie a validade da teoria da evolução.
f. Avaliar a estratégia do governo da cidade de Manila para melhorar a situação do tráfego nas redondezas
a cidade

How do you teach creatively? 1. Create 2. Invent 3. Discover 4. Imagine if… [Link] that…
[Link]
a. Crie um final alternativo para Florante e Laura (literatura)
b. Invent a dialogue that would transpire if Jose Rizal and Ninoy Aquino met (AP)
c. Descubra uma maneira de explicar por que navios pesados flutuam no mar. (ciência)
d. Imagine se a revolução do EDSA não tivesse acontecido em 1986. O que você acha que seria do nosso país?
como atualmente e 10 anos depois? (AP)
e. Suponha que você fosse projetar um jogo de computador para ajudar as crianças a aprender sobre amor e
sacrifício. Descreva o jogo que você criará (educação em informática, ESP)
f. Prever mudanças que ocorreriam se os humanos tivessem um terceiro olho na nuca.
Escolha um aparelho ou gadget que precisaria ser mudado para ser útil.
Proponha um novo design funcional (HELE)

How to teach practically? 1. Apply 2. Use 3. Put into practice 4. Implement [Link] [Link]
prático
a. Aplicar o conceito de adição para determinar o número de meninos e meninas na sala de aula
(matemática)
b. Use o conhecimento de Excel para acompanhar as despesas diárias do lar (educação em informática,
matemática)
c. Coloque em prática o que você aprendeu sobre as regras da sala de aula ao criar sua própria sala de aula
cartaz de regras (gestão da sala de aula)
d. Implementar um plano de aula que alguém elaborou (princípio do ensino)
e. Utilize a fórmula para calcular a área da sala de estar de alguém para determinar o número
de azulejos de 12''x12'' necessários para cobrir o chão.
f. Tornar prático um projeto de montagem proposto para um computador PC.

Como ensinar sabedoria

Tente encontrar um bem comum

2. Veja as coisas do ponto de vista dos outros
3. Equilibre seus próprios interesses com os de outros e das instituições.
4. Olhe para o longo prazo, assim como para o curto prazo
5. Reflita sobre como alguém pode basear cada uma de suas decisões em valores éticos positivos.
6. Aprecie que na vida o que é visto como verdadeiro e eficaz pode variar ao longo do tempo e do lugar.
Os pais devem esperar que seus filhos cuidem deles quando envelhecerem? Por quê?
Educação do Ser Humano
Sternberg descreveu o modelo WICS da seguinte forma: "A ideia básica é que cidadãos do mundo
precisam de criatividade para formar uma visão de onde querem ir e para lidar com as mudanças no
ambiente, inteligência analítica para determinar se suas ideias criativas são boas.
inteligência prática para implementar suas ideias e sabedoria para garantir que as ideias
ajudará a alcançar um bem comum baseado na ética, a curto e longo prazo, em vez de
do que é bom apenas para eles e suas famílias e amigos.
Os usos do modelo WICS também incluem admissão, instrução e avaliação.
Para a eficácia da aprendizagem, é importante que os professores sintetizem os vários elementos de
sabedoria, inteligência e criatividade. Esses processos precisam interagir entre si, não
apenas agir por conta própria.

Atividade
Com base na sua disciplina principal, pense nas tarefas e atividades que você dará para ensinar e
avalie seus alunos usando o modelo WICS. Uma tarefa ou atividade no ensino analítico,
criativamente, praticamente e com sabedoria.

Referência:
[Link]
transferência-de-aprendizagem/1827