PREFEITURA MUNICIPAL DE

BOM JARDIM - PE

CONCURSO PÚBLICO PARA PROVIMENTO DO CARGO DE

PROFESSOR II – INFORMÁTICA

NOME DO CANDIDATO: NÚMERO DE INSCRIÇÃO:

VOCÊ RECEBEU DO FISCAL DE SALA ESTE CADERNO O candidato estará sujeito à ELIMINAÇÃO do
DE QUESTÕES DA PROVA OBJETIVA: concurso nas seguintes situações:

1. Verifique se o mesmo corresponde à sua opção de 1. Ausentar-se da sala em que se realiza a prova levando
cargo, caso contrário, comunique tal fato imediatamente ao consigo a qualquer horário o Cartão de Resposta ou o
Fiscal de Sala, pois não serão aceitas reclamações Caderno de Questões caso saia antes de 2h de prova.
posteriores. 2. Utilizar-se, durante a realização da prova, de
máquinas e/ou relógios de calcular, Smartwatch bem
2. Para cada questão existe apenas UMA única alternativa como rádios gravadores, “headphones”, telefones
adequada. celulares ou fonte de consulta de qualquer espécie,
descritos ou não no edital.
3. O candidato deverá permanecer obrigatoriamente em 3. Comunicar-se com qualquer outro candidato.
sala, por questões de segurança, durante o período mínimo 4. Deixar de assinar o Cartão de Resposta.
de 30 (TRINTA) minutos após o início da prova. 5. Faltar com o devido respeito ante a autoridade do
Fiscal de Sala ou qualquer outro membro da aplicação
4. O tempo disponível para a realização da prova do concurso.
corresponde a 03 (três) horas, intervalo este que ______________________________________________
compreende não só a resolução das questões objetivas,
mas também o preenchimento da Cartão de Resposta. Divulgação das provas e do gabarito preliminar:

5. Reserve pelo menos os 20 minutos finais para marcar seu "Prezado(a) candidato(a), todas as informações
Cartão de Resposta. essenciais do concurso estarão disponíveis de forma
prática e acessível através do QR Code abaixo, que o
6. Os rascunhos e as marcações assinaladas no presente levará a página relativa ao Concurso em nosso site.
Caderno de Questões não serão considerados na avaliação. Fique atento(a) e utilize o código para obter detalhes
sobre o Gabarito, Editais de Convocação para Provas
7. Após 2 (duas) horas do início das provas, o candidato Práticas ou Provas de Títulos (quando for o necessário
poderá levar o caderno de questões. para o cargo), Homologação, datas para entrega de
documentação e demais instruções para o seu sucesso
8. A saída do prédio deverá ser em silêncio, pois não será nessa jornada rumo à aprovação. Boa sorte!"
permitida a permanência de nenhum candidato após o
término da prova, nem qualquer aglomeração nos
corredores ou arredores do prédio da realização das
provas. [Link]

Ao terminar a prova em tempo inferior a 02 (duas) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

horas, chame o fiscal de sala, verifique se assinou
corretamente e preencheu o Cartão de Resposta. 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
DEVOLVA todo o material junto com esse Caderno de
Questões, sendo permitido apenas destacar nesta 1ª 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
folha do Caderno de Questões esta fita de respostas,
onde nela o candidato deverá anotar o rascunho do seu 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
gabarito. 1
 CONCURSO PÚBLICO PREFEITURA
MUNICIPAL DE BOM JARDIM-PE
PROFESSOR II - INFORMÁTICA

b) A mediação docente, embora invisível, é

DIDÁTICA essencial para criar um ambiente que permita o
desdobramento natural da criança.
1. A obra Didactica Magna (1657), de Johann c) A formação moral se realiza plenamente
Amos Comenius, é frequentemente citada como o apenas quando a criança é exposta
ponto inaugural da didática moderna. No entanto, sua precocemente às normas sociais.
proposta vai além da organização metódica da d) O preceptor desempenha função passiva,
instrução: expressa uma cosmovisão teológico- observando sem intervir nos impulsos naturais
pedagógica que compreende o ato educativo como do educando.
extensão do plano divino de ordenamento do mundo. e) A crítica de Rousseau às instituições escolares
Embora tenha sistematizado princípios universais de elimina a possibilidade de um projeto
ensino, sua concepção permanece enraizada em pedagógico sistemático.
pressupostos pré-iluministas, tensionando as ________________________________________________
interpretações posteriores que o aproximam de 3. A teoria da aprendizagem significativa,
perspectivas racionais e laicas. Diante dessas proposta por David Ausubel, enfatiza a importância da
contradições, qual das alternativas melhor expressa o interação entre o novo conteúdo e os conhecimentos
lugar de Comenius na constituição da didática como prévios do aluno, desde que o material seja logicamente
campo estruturado, considerando seus fundamentos estruturado e o aprendiz tenha disposição para
epistemológicos e histórico-culturais? aprender significativamente. No entanto, essa
abordagem tem sido criticada por restringir sua ênfase
a) Comenius rompeu com a escolástica ao propor à organização interna da cognição individual, sem
uma didática centrada na laicização do considerar suficientemente os aspectos intersubjetivos
conhecimento e no ensino por competências. e culturais da aprendizagem. À luz dessas discussões,
b) Sua proposta inaugura o tecnicismo qual das alternativas expressa, de forma mais crítica e
educacional ao dissociar ensino de princípios equilibrada, a contribuição da teoria de Ausubel para a
morais ou religiosos. didática?
c) Comenius antecipa o construtivismo ao
valorizar a experiência sensível do aluno como a) Ao destacar a motivação e a afetividade como
origem do conhecimento. pilares da aprendizagem, Ausubel aproxima-se
d) Seu legado reside na defesa da liberdade das abordagens centradas no sujeito em
intelectual do educando, afastando-se da contexto.
estruturação curricular formal. b) Embora promova a construção ativa do
e) Ao propor uma organização universal e conhecimento, sua ênfase estruturalista reduz
graduada do ensino, Comenius funde o papel do outro na constituição do processo
racionalidade pedagógica e teologia reformista. formativo.
________________________________________________ c) A noção de aprendizagem significativa funda-se
2. Na obra Émile, ou Da Educação (1762), Jean- na mediação social da linguagem e na
Jacques Rousseau estrutura um modelo educacional problematização de saberes cotidianos.
profundamente paradoxal: por um lado, critica as d) O papel do professor predispõe a ofertar
instituições educativas por corromper a natureza conteúdos desafiadores, confiando que os
humana; por outro, propõe uma pedagogia guiada por alunos mobilizem esquemas mentais
um preceptor que, mesmo agindo discretamente, espontaneamente.
modela o percurso formativo do aluno. Essa tensão e) Ao articular repetição sistemática e
entre espontaneidade e direção pedagógica constitui memorização progressiva, a teoria de Ausubel
um dos principais dilemas da didática moderna. fornece diretrizes para práticas de ensino
Considerando esse debate, qual das alternativas híbrido.
expressa mais adequadamente a complexidade da ________________________________________________
proposta rousseauniana na formação do educando? 4. A discussão sobre o planejamento de ensino
envolve, conforme Libâneo (2013) e Gauthier (1998),
a) A educação deve garantir total liberdade à distintas racionalidades pedagógicas: a técnica, que vê
criança, dispensando qualquer forma de o planejamento como previsão objetiva de meios e fins;
orientação indireta. a prática, que o entende como processo interpretativo
em contextos específicos; e a crítica, que articula teoria

2
e prática para transformar realidades sociais. Cada sociointeracionistas que problematizam sua visão
racionalidade implica uma concepção de docente, de restrita de sujeito e aprendizagem. Considerando essas
conhecimento e de escola. À luz dessas abordagens, implicações, assinale a alternativa que apresenta a
qual alternativa expressa com mais rigor a distinção interpretação mais acurada sobre a relação entre a
entre planejamento técnico e planejamento crítico? pedagogia comportamental e sua aplicação
educacional.
a) O planejamento técnico prioriza a
contextualização social do ensino, enquanto o a) A ênfase no reforço positivo possibilita a
crítico valoriza a padronização dos construção gradual de repertórios
procedimentos. comportamentais, embora limite a autonomia
b) Ambas as perspectivas compartilham a visão reflexiva do estudante.
de planejamento como construção coletiva e b) A aprendizagem, segundo Skinner, resulta da
situada, embora com métodos distintos. internalização de estruturas cognitivas, sendo
c) O planejamento crítico parte da análise das mediada pelo conflito epistemológico.
contradições sociais para reorganizar os c) O condicionamento operante amplia as
objetivos educacionais em função da possibilidades de aprendizagem ao integrar
transformação. aspectos afetivos, sociais e históricos na
d) A racionalidade técnica entende o organização do ensino.
planejamento como espaço de escuta e d) A instrução programada se fundamenta na
negociação, baseando-se em projetos valorização da mediação simbólica como
emancipatórios. catalisadora do desenvolvimento proximal.
e) A perspectiva crítica visa à homogeneização e) A abordagem comportamental contribui para o
curricular para assegurar equidade de desenvolvimento de competências críticas ao
resultados entre os estudantes. privilegiar a autoria na resolução de problemas
________________________________________________ abertos.
5. A atuação docente contemporânea, ancorada ________________________________________________
nos marcos do Código de Ética do Educador, requer a 7. A concepção vygotskyana de desenvolvimento
articulação entre competências técnico-legais e defende que os processos psíquicos superiores são
compromissos ético-políticos com os sujeitos da constituídos socialmente e mediados culturalmente,
educação. Esse equilíbrio, no entanto, é tensionado por sendo a linguagem o principal instrumento de mediação
reformas educacionais que associam o desempenho simbólica. A Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP)
escolar à meritocracia, gerando dilemas práticos e representa o espaço potencial onde a aprendizagem
éticos no cotidiano escolar. Considerando essas pode ocorrer com o auxílio do outro. No entanto, há
complexidades, qual das alternativas expressa uma diferentes interpretações sobre o papel do professor
tensão genuína da ética profissional docente diante do nessa dinâmica. Assinale a alternativa que representa
cenário educacional atual? uma leitura teoricamente consistente com os
fundamentos da teoria histórico-cultural.
a) A racionalidade ética docente admite
flexibilizações quando em conflito com metas a) A mediação do professor, ao organizar o
institucionais de aprendizagem. contexto e os instrumentos culturais, contribui
b) A obediência a dispositivos legais exclui a para a reorganização qualitativa das funções
necessidade de análise crítica sobre os psicológicas superiores.
impactos sociais da prática educativa. b) A ZDP representa o campo de domínio imediato
c) A construção da autonomia ética do educador do aprendiz, cuja internalização independe da
envolve a leitura normativa quanto a escuta interação social.
sensível dos sujeitos. c) A aprendizagem ocorre a partir da
d) A neutralidade ideológica garante isenção do reestruturação autônoma de esquemas
professor nas disputas políticas em torno da mentais, sendo o papel do outro limitado à
educação. validação externa do desempenho.
e) A prática docente ética deve se restringir ao d) A linguagem assume função auxiliar na
cumprimento de procedimentos previamente transmissão de conteúdos, mas não é central
definidos pelos sistemas de ensino. para o desenvolvimento cognitivo.
e) A atuação pedagógica deve restringir-se ao
________________________________________________ fornecimento de pistas instrucionais que ativem
6. A teoria do condicionamento operante, o processamento da memória operacional.
desenvolvida por B. F. Skinner, fundamenta práticas ________________________________________________
pedagógicas com base na manipulação de estímulos e 8. A metodologia de projetos visa integrar saberes
reforços, visando à modelagem de comportamentos escolares à realidade social, com base em situações-
desejáveis. Embora amplamente adotada em contextos problema, trabalho colaborativo e protagonismo
escolares durante o século XX, essa abordagem é alvo discente. No entanto, conforme apontam autores como
de críticas por parte de correntes críticas e Hernández, Dewey e Demo, a aplicação prática dessa
3
abordagem muitas vezes reduz-se à substituição de Autores como Cury, Krawczyk e Vieira indicam que
conteúdos por atividades desarticuladas, desvirtuando essas políticas, ao mesmo tempo que visam equidade,
seus fundamentos epistemológicos. Qual das podem restringir a capacidade de escolas e professores
alternativas representa uma limitação recorrente de adequar práticas ao contexto local. Diante dessa
observada na implementação de projetos pedagógicos ambivalência, qual alternativa expressa uma leitura
em contextos escolares? crítica e equilibrada dessa tensão?

a) A seleção de temáticas sem relação com os a) A padronização garante maior coesão entre
marcos curriculares pode comprometer a redes, fortalecendo a liberdade de cátedra e o
articulação entre projeto e intencionalidade papel formativo do professor.
formativa. b) A autonomia pedagógica deve ceder
b) O envolvimento dos alunos na definição de integralmente às normativas centrais para
objetivos pode inviabilizar a mediação docente, assegurar resultados mensuráveis e
pois dilui a autoridade pedagógica. comparáveis.
c) A interdisciplinaridade favorece o c) A gestão democrática exige mediação
aprofundamento conceitual, mas reduz a constante entre diretrizes nacionais e projetos
autonomia dos estudantes na condução do educativos construídos em contextos
projeto. escolares.
d) A valorização da investigação empírica, sem d) A diversidade cultural dos territórios escolares
pensamento crítico, pode tornar os conteúdos exige a supressão completa dos marcos
excessivamente abstratos ou regulatórios para garantir participação efetiva.
descontextualizados. e) O protagonismo docente se fortalece com a
e) A autonomia dos estudantes no processo de unificação dos currículos, desde que
pesquisa é limitada pela rigidez metodológica acompanhado de metas de desempenho
dos projetos bem estruturados. institucional.
________________________________________________ ________________________________________________
9. A avaliação formativa, ao contrário da somativa 11. A compreensão do currículo como construção
tradicional, insere-se no interior do processo de ensino- política, social e cultural tem sido amplamente
aprendizagem como ação reguladora. No entanto, sua defendida por autores como Tomaz Tadeu da Silva, Ivor
implementação em larga escala é desafiada por Goodson e Michael Apple, os quais argumentam que os
concepções tecnicistas e pela busca de resultados saberes escolarizados não são neutros, mas resultantes
mensuráveis. Segundo autores como Hoffmann, Hadji e de seleções socialmente determinadas. No entanto, a
Luckesi, uma avaliação verdadeiramente formativa persistência de modelos prescritivos e conteudistas
requer sistematicidade, escuta ativa e reelaboração reforça a visão do currículo como instrumento técnico
contínua das estratégias de ensino. Diante desse de racionalização do ensino. Com base nesse embate
cenário, assinale a alternativa que expressa um epistemológico, assinale a alternativa que melhor
obstáculo estrutural à consolidação da avaliação representa a crítica das abordagens pós-críticas ao
formativa nas escolas brasileiras. currículo tradicional.

a) A adoção de rubricas de avaliação dificulta a a) O currículo deve preservar sua linearidade e

transparência dos critérios utilizados no hierarquização, a fim de garantir a estabilidade
julgamento do desempenho discente. das aprendizagens essenciais ao progresso
b) A cultura institucional baseada em social.
ranqueamentos e accountability restringe o uso b) A construção curricular precisa equilibrar
pedagógico dos resultados. neutralidade científica com pluralidade cultural,
c) A utilização de devolutivas narrativas sobre a mantendo a separação entre sujeito e
aprendizagem torna o processo menos ético conteúdo.
por depender da subjetividade do professor. c) A crítica pós-crítica aponta o currículo como
d) O foco na aprendizagem processual campo de disputa simbólica, em que certos
compromete a confiabilidade dos instrumentos saberes são legitimados em detrimento de
de avaliação em larga escala. outros.
e) A necessidade de planejamento contínuo d) A elaboração do currículo deve basear-se em
inviabiliza o uso da avaliação formativa em metas objetivas e mensuráveis, a fim de
escolas com autonomia curricular. assegurar a accountability institucional.
________________________________________________ e) O currículo tradicional é valorizado por sua
10. A LDB (Lei nº 9.394/96) propõe a gestão função de universalizar o conhecimento,
democrática como princípio organizador do ensino, o mesmo que isso implique a
que pressupõe participação, pluralidade e autonomia descontextualização dos saberes locais.
institucional. No entanto, a consolidação de políticas ________________________________________________
como a BNCC e os sistemas de avaliação em larga 12. As abordagens humanistas, influenciadas por
escala introduz novas formas de controle curricular. autores como Carl Rogers e Abraham Maslow,
4
ressignificam o processo de ensino-aprendizagem ao Philippe Perrenoud e Jurgen Habermas, apontam para
priorizarem o sujeito em sua integralidade. A relação uma transição de um modelo verticalizado de poder
pedagógica é vista como uma experiência interpessoal para um paradigma comunicativo e negociado, no qual
baseada na empatia, congruência e escuta ativa, o que os processos de construção de normas se dão por meio
se contrapõe a modelos centrados na instrução direta e da argumentação intersubjetiva. Entretanto, essa
na heteronomia. Contudo, essas teorias também são reconfiguração enfrenta limites concretos no cotidiano
criticadas por não problematizar suficientemente as escolar, sobretudo no que tange à mediação de
dimensões estruturais que afetam a escolarização. À luz conflitos e à consolidação de climas educativos
dessa discussão, qual das alternativas expressa com democráticos. Diante desse contexto, qual alternativa
mais precisão uma limitação teórico-prática da apresenta um obstáculo significativo à efetivação de
abordagem humanista na educação formal? uma gestão dialógica da sala de aula?

a) A ausência de diretrizes curriculares dificulta a a) A ausência de dispositivos legais específicos

organização sequencial dos conteúdos nos dificulta a legitimação institucional de práticas
modelos humanistas. formativas baseadas na ética do discurso.
b) O foco na subjetividade pode não contemplar b) A fragmentação do tempo pedagógico e a
as mediações históricas e sociais necessárias à sobrecarga curricular reduzem as condições
crítica das desigualdades. objetivas para práticas dialógicas consistentes.
c) A centralidade no sujeito pode resultar na c) A busca por neutralidade valorativa por parte
negligência dos processos de avaliação do professor impede o engajamento político
formativa sistemática. necessário à construção de regras coletivas.
d) A empatia como método de ensino contribui d) O predomínio da autoridade técnica docente
para a padronização da conduta docente, enfraquece os mecanismos tradicionais de
esvaziando a intencionalidade pedagógica. controle disciplinar.
e) A valorização da experiência pessoal e) A descentralização da tomada de decisão
compromete a transmissão do conhecimento prejudica a aplicação coerente de normas
científico acumulado pela humanidade. escolares em diferentes turmas.
________________________________________________ ________________________________________________
13. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) se 15. Maurice Tardif, ao tratar dos saberes docentes,
apresenta como instrumento normativo voltado à enfatiza que esses não se constituem como um corpo
equidade, à formação integral e à definição de fechado e cientificamente sistematizado, mas como
competências e habilidades para a Educação Básica. construções plurais, híbridas e situadas, resultantes de
Apesar desse discurso, críticas recorrentes destacam a trajetórias profissionais, práticas cotidianas e interações
vinculação da BNCC a agendas globais de institucionais. A concepção de professor como sujeito
padronização educacional, bem como sua limitação em epistêmico implica reconhecer a legitimidade da
reconhecer a pluralidade epistemológica e cultural das experiência como fonte de conhecimento profissional.
práticas escolares. Considerando esse panorama, Considerando essa abordagem, qual das alternativas
assinale a alternativa que apresenta um tensionamento expressa uma compreensão imprecisa da natureza dos
fundamentado entre a BNCC e os princípios de uma saberes docentes segundo Tardif?
educação democrática.
a) O saber docente articula múltiplos referenciais
a) A BNCC fortalece a gestão democrática ao – práticos, curriculares, organizacionais – de
permitir que os professores desenvolvam forma historicamente construída.
livremente seus próprios currículos escolares. b) A docência implica reinterpretação constante
b) A centralização das diretrizes curriculares na de prescrições curriculares à luz das situações
BNCC inviabiliza qualquer forma de avaliação escolares concretas.
externa nos sistemas educacionais. c) O conhecimento profissional do professor
c) A definição das competências pela BNCC emerge da prática e contribui para a sua
amplia as possibilidades de adaptação reconfiguração crítica.
curricular em escolas multisseriadas e d) O campo profissional docente exige a
indígenas. incorporação normativa de modelos validados
d) A normatização da BNCC reduz o espaço para empiricamente pelas ciências cognitivas.
currículos locais contextualizados, e) Os saberes docentes são atravessados por
comprometendo a valorização das culturas dimensões não-formais, muitas vezes alheias à
escolares. legitimação acadêmica tradicional.
e) A estrutura da BNCC, ao promover o ensino por ________________________________________________
áreas, supera as limitações impostas pelos 16. A relação entre psicopedagogia e didática
conteúdos disciplinares fragmentados. implica não apenas a compreensão dos processos
________________________________________________ cognitivos e afetivos envolvidos na aprendizagem, mas
14. As transformações na compreensão da também a análise crítica dos dispositivos escolares que
autoridade docente, discutidas por autores como podem contribuir para a produção de fracassos
5
escolares. No entanto, a incorporação de diagnósticos reducionismo neurocognitivista, que desconsidera o
clínicos sem o devido filtro pedagógico pode induzir a caráter histórico-cultural do processo educativo.
uma lógica medicalizante, que desloca a Considerando esse debate, assinale a alternativa que
responsabilidade do ensino para o campo terapêutico. expressa uma apropriação crítica e equilibrada das
Considerando essas tensões, qual alternativa expressa contribuições da neurociência à didática.
um risco recorrente na relação entre psicopedagogia
clínica e prática didática? a) A utilização de neurotecnologias permite
substituir práticas pedagógicas tradicionais por
a) A tradução direta de categorias diagnósticas modelos mais eficazes, baseados em dados
para intervenções pedagógicas pode levar à objetivos sobre a cognição.
naturalização das dificuldades escolares. b) A compreensão dos processos neurais auxilia o
b) A integração entre psicopedagogia e docente na adaptação metodológica, desde
planejamento didático compromete a que articulada a fundamentos pedagógicos e
personalização da aprendizagem ao socioculturais.
excessivamente psicologizar o currículo. c) O conhecimento neurocientífico deve nortear
c) A centralidade da escuta subjetiva fragiliza os exclusivamente o planejamento didático,
processos de ensino por subordinar a didática reduzindo a variabilidade das práticas
à experiência afetiva dos alunos. docentes.
d) A abordagem interdisciplinar entre pedagogia e d) A didática pode ser modernizada pela adoção
neurociência minimiza a função reguladora dos de estratégias biocomportamentais, capazes
contextos escolares. de padronizar os níveis de desempenho
e) A incorporação da psicanálise nos projetos escolar.
pedagógicos tende a substituir os objetivos e) A identificação de marcadores cerebrais de
curriculares por metas terapêuticas. aprendizagem justifica a organização de grupos
________________________________________________ escolares por perfis neurocognitivos.
17. A proposta de educação inclusiva, conforme ________________________________________________
estabelecido nas Diretrizes Nacionais para a Educação 19. As metodologias ativas de ensino, ao
Especial (2015), orienta-se pelo princípio de que o enfatizarem a construção colaborativa do
currículo deve ser acessível, flexível e responsivo às conhecimento, o enfrentamento de problemas reais e o
singularidades dos estudantes. Contudo, a efetivação protagonismo do estudante, demandam também um
dessa política enfrenta obstáculos estruturais e redimensionamento das práticas avaliativas. A
epistemológicos, dentre os quais se destaca a avaliação, nesse contexto, deve deixar de ser
dificuldade de transpor o modelo de currículo universal meramente classificatória e assumir função formativa e
para um paradigma de desenho didático diversificado. reflexiva. Contudo, práticas tradicionais ainda persistem
Considerando esse desafio, qual das alternativas como mediadoras da atribuição de valor ao
expressa uma limitação presente nas práticas escolares desempenho. Qual das alternativas expressa um
inclusivas? desafio técnico-pedagógico para a consolidação da
avaliação em contextos baseados em metodologias
a) A flexibilização curricular compromete a ativas?
equidade educacional por dificultar a
padronização das metas de aprendizagem. a) A necessidade de validação empírica das
b) A ênfase na heterogeneidade dos estudantes competências socioemocionais compromete a
enfraquece os referenciais comuns de objetividade dos instrumentos avaliativos.
avaliação institucional. b) A elaboração de critérios avaliativos exige
c) A garantia de acessibilidade curricular depende ferramentas complexas, capazes de captar
da segmentação de turmas por tipo de indicadores processuais, colaborativos e
deficiência, o que favorece a homogeneidade metacognitivos.
didática. c) A ausência de escalas de proficiência
d) O atendimento educacional especializado padronizadas dificulta a definição de metas
tende a substituir a responsabilidade coletiva quantitativas nos ambientes de aprendizagem
dos docentes pela inclusão. ativa.
e) A implementação de práticas inclusivas ainda d) A avaliação entre pares tende a minar o papel
se apoia em adaptações pontuais, muitas vezes do professor como autoridade avaliativa,
sem articulação com os objetivos. gerando insegurança na tomada de decisão.
________________________________________________ e) O foco em evidências de aprendizagem
18. As contribuições da neurociência para a informal compromete o rigor metodológico
educação têm gerado intenso debate no campo da necessário às rubricas avaliativas.
didática. Embora muitos autores defendam a relevância ________________________________________________
dos conhecimentos neurobiológicos sobre atenção, 20. Autores como Donald Schön, Maurice Tardif e
memória e plasticidade cerebral para o planejamento Philippe Perrenoud destacam a centralidade da reflexão
do ensino, outros alertam para os riscos do sobre a prática como eixo estruturante da formação
6
docente. A docência, nessa perspectiva, não é mera de acesso à informação, sem considerar as
aplicação de teorias pedagógicas, mas construção práticas culturais emergentes no ciberespaço.
contínua de saberes em contextos complexos, exigindo ________________________________________________
competências éticas, didáticas e investigativas. 22. A formulação e implementação de políticas
Considerando esse marco conceitual, qual alternativa públicas voltadas à inclusão digital no Brasil demandam
apresenta uma implicação adequada para os análise crítica sobre sua intersecção com os marcos
programas de formação inicial e continuada de legais e com as diretrizes educacionais nacionais.
professores? Considerando a Constituição Federal de 1988, o Plano
Nacional de Educação (PNE) e os pareceres do MEC,
a) O currículo da formação docente deve qual alternativa expressa com maior precisão os
privilegiar disciplinas teóricas, reservando a desafios estruturais envolvidos na efetivação da
prática pedagógica para os estágios educação digital?
supervisionados.
b) A profissionalização do magistério demanda a a) As ações governamentais de inclusão digital
substituição da experiência prática por modelos eliminaram as desigualdades regionais de
baseados em evidências de eficácia. infraestrutura, consolidando o acesso universal
c) O foco da formação deve ser o domínio técnico- à conectividade de alta velocidade nas escolas
metodológico das tecnologias digitais aplicadas públicas.
à sala de aula. b) A ausência de regulamentações específicas
d) A formação docente deve contemplar espaços para o uso pedagógico das TDICs inviabiliza a
de análise da prática, articulando saberes articulação entre os entes federativos e fragiliza
experienciais e conhecimento científico. a continuidade das políticas públicas.
e) A formação inicial deve ser substituída por c) Apesar das normativas constitucionais e das
programas de certificação por competências, metas do PNE, a efetivação da inclusão digital
baseados em resultados de avaliação externa. é obstaculizada por limitações estruturais como
conectividade desigual, carência de formação
docente e disparidades socioeconômicas.
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS d) As diretrizes do MEC promovem
exclusivamente o uso de tecnologias para fins
21. À luz das concepções de inteligência coletiva administrativos, não contemplando a dimensão
formuladas por Pierre Lévy e das proposições sobre pedagógica nem a mediação didática.
cultura participativa delineadas por Henry Jenkins, a e) A legislação vigente reconhece a inclusão
Base Nacional Comum Curricular (BNCC), ao digital como competência dos municípios,
incorporar a cultura digital como uma das competências eximindo a União e os Estados da
gerais da Educação Básica, sinaliza uma inflexão responsabilidade sobre a universalização do
paradigmática nas práticas educacionais. acesso.
Considerando tal inflexão e seus desdobramentos ________________________________________________
epistemológicos, assinale a alternativa que melhor 23. A integração dos Ambientes Virtuais de
representa essa inserção no documento normativo: Aprendizagem (AVA) à práxis pedagógica
contemporânea demanda mais que a adoção de
a) A cultura digital é apresentada como apêndice suportes tecnológicos, exigindo redimensionamento
temático voltado ao domínio de ferramentas metodológico e epistemológico. Considerando as
tecnológicas, subordinando-se à lógica contribuições de José Moran, Lucia Santaella, Léa
instrumental da racionalidade técnica. Fagundes e Valente, assinale a alternativa que melhor
b) O texto da BNCC propõe uma abordagem expressa os fundamentos críticos que devem orientar o
holística da cultura digital, integrando uso pedagógico dos AVAs:
dimensões cognitivas, colaborativas e ético-
críticas que transcendem o uso meramente a) Os AVAs substituem integralmente o papel
técnico das TDICs. docente, uma vez que sua estrutura algorítmica
c) A presença da cultura digital no currículo revela assegura autonomia total dos discentes nas
um deslocamento meramente retórico, ausente etapas de aprendizagem.
de vínculo com competências socioemocionais b) A arquitetura síncrona dos AVAs inviabiliza
ou com práticas pedagógicas interdisciplinares. práticas de aprendizagem assíncrona, limitando
d) O conceito de cultura digital na BNCC remete à sua aplicabilidade a cursos com rigidez
utilização funcional de mídias digitais para curricular elevada.
apoio ao letramento linguístico e matemático, c) Os AVAs não se aplicam ao ensino presencial,
sem comprometer a estrutura curricular pois foram concebidos exclusivamente para o
clássica. ensino a distância e incompatíveis com práticas
e) A abordagem da BNCC limita-se à híbridas.
incorporação da cultura digital como estratégia d) O uso de AVAs deve fundamentar-se na
mediação dialógica, na interação significativa e
7
 na produção de autoria, extrapolando a mera computacional, criatividade e resolução de
transposição de conteúdos. problemas em contextos autênticos.
e) A presença dos AVAs nas instituições de d) A programação por blocos apresenta
ensino representa apenas um recurso limitações cognitivas, uma vez que não requer
tecnológico auxiliar, não implicando formalização textual, comprometendo o
transformação nas práticas avaliativas nem na desenvolvimento do raciocínio lógico.
dinâmica do currículo. e) A introdução da programação visual somente
________________________________________________ se justifica no Ensino Médio, dado o nível de
24. O conceito de pensamento computacional, abstração necessário à compreensão dos
conforme delineado por Jeanette Wing e aprofundado princípios algorítmicos subjacentes.
no paradigma construcionista de Seymour Papert, ________________________________________________
transcende a mera operacionalização de habilidades 26. A segurança digital no contexto escolar
técnicas, assumindo caráter epistêmico. Nesse contemporâneo, ao ser compreendida como constructo
contexto, qual alternativa traduz com maior fidelidade a transversal, extrapola o domínio técnico e adquire
perspectiva adotada pela BNCC sobre o tema? centralidade pedagógica e política. Considerando os
estudos de Manuel Castells sobre sociedade em rede,
a) O pensamento computacional é concebido Pierre Lévy sobre ciberespaço e inteligência coletiva, e
como competência algorítmica aplicada à os marcos propositivos da Unesco sobre cidadania
repetição de padrões, com foco na automação digital, qual alternativa traduz com maior densidade
de tarefas escolares e na padronização de crítica uma abordagem sistêmica e formativa da
soluções. segurança digital nas instituições educativas?
b) Trata-se de uma abordagem inter e
transdisciplinar que se ancora na abstração, a) A concepção de segurança digital escolar deve
decomposição e reconhecimento de padrões, articular infraestrutura tecnológica, formação
articulando saberes diversos na modelagem de contínua e desenvolvimento de uma cultura
soluções complexas. institucional pautada na criticidade e na
c) A BNCC define o pensamento computacional corresponsabilização ética.
como habilidade restrita à programação textual b) A gestão da segurança digital nas escolas deve
e à lógica binária, adequada apenas ao ensino centrar-se na filtragem automatizada de
profissionalizante. conteúdo, com bloqueios programados que
d) A implementação do pensamento inibam o acesso a fontes não homologadas.
computacional limita-se à utilização de c) O desenvolvimento da segurança digital se
linguagens estruturadas, reduzindo sua efetiva mediante políticas de controle
aplicabilidade em contextos de aprendizagem disciplinar e vigilância constante das interações
interpretativa e qualitativa. digitais realizadas por estudantes e docentes.
e) O pensamento computacional, segundo a d) A construção de ambientes escolares seguros
BNCC, constitui-se como competência depende fundamentalmente da competência
subsidiária ao letramento digital, restrita à técnica dos usuários em lidar com softwares e
análise estatística e ao tratamento de dados dispositivos de proteção.
quantitativos. e) A segurança digital, por tratar-se de esfera de
________________________________________________ competência administrativa, pode prescindir de
25. A utilização de plataformas de programação articulação com o projeto pedagógico
visual, como Scratch e App Inventor, insere-se em institucional e com o corpo docente.
propostas pedagógicas alinhadas ao construcionismo ________________________________________________
de Seymour Papert e às práticas de aprendizagem 27. A incorporação de tecnologias digitais nos
baseada em projetos. Considerando tais fundamentos, processos avaliativos escolares impõe o
assinale a alternativa que melhor expressa uma análise redimensionamento de práticas pedagógicas,
crítica sobre o uso dessas ferramentas no contexto da desafiando modelos tradicionais de mensuração. Com
educação básica: base nas formulações de Philippe Perrenoud sobre
avaliação formativa, José Valente sobre tecnologia e
a) A intuitividade das plataformas de programação aprendizagem, e Maria Elizabeth Bianconcini de
visual elimina a necessidade de mediação Almeida sobre ambientes digitais, assinale a alternativa
docente, pois garante autonomia plena dos que representa adequadamente os desafios e
estudantes na construção do conhecimento. potencialidades da avaliação mediada por tecnologias.
b) Tais ferramentas devem ser restritas à área de
computação, a fim de evitar conflitos a) A avaliação com suporte digital deve limitar-se
epistemológicos com os conteúdos formais do à aferição de conteúdos factuais, baseando-se
currículo tradicional. em índices padronizados que assegurem
c) As plataformas visuais promovem objetividade e comparabilidade
aprendizagem significativa, pois permitem a interinstitucional.
autoria de projetos que integram lógica
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 b) A utilização de plataformas digitais na avaliação mediação reflexiva das práticas de letramento
escolar pode ser implementada como recurso digital.
auxiliar, desde que desvinculada da mediação b) A gestão da sala de informática deve priorizar a
docente e do planejamento curricular. manutenção de hardware e a atualização de
c) O uso de ferramentas tecnológicas em softwares, com uso eventual mediante
processos avaliativos permite o solicitação dos professores interessados.
acompanhamento contínuo da aprendizagem, c) A operacionalização da sala de informática
com devolutivas qualificadas e personalização pode ocorrer de forma autônoma, mediante a
de rotas cognitivas. atuação de monitores ou técnicos, sem
d) A avaliação com mediação tecnológica visa necessidade de envolvimento pedagógico
atender exclusivamente às demandas de direto.
accountability educacional, centrando-se no d) O uso da sala de informática deve ser orientado
cumprimento de metas institucionais externas. por critérios de eficiência tecnológica e tempo
e) A confiabilidade da avaliação digital reside na de exposição digital, independentemente dos
eliminação da subjetividade docente, sendo objetivos de ensino.
preferível a adoção de instrumentos e) A utilização de recursos digitais deve ocorrer
automáticos de correção e análise. de forma extracurricular, a fim de preservar a
________________________________________________ organização tradicional do currículo e evitar
28. A robótica educacional, ao integrar práticas de sobreposição de conteúdos disciplinares.
programação e construção material, configura-se como ________________________________________________
ferramenta epistemológica relevante na formação de 30. O letramento digital, em sua acepção
competências complexas no âmbito da cultura digital. À contemporânea, não se restringe ao domínio
luz do pensamento de Seymour Papert e Mitchel instrumental de tecnologias, mas envolve apropriação
Resnick, assinale a alternativa que expressa, de forma crítica das práticas culturais e comunicacionais
crítica e fundamentada, a concepção pedagógica dessa mediadas digitalmente. Com base nos estudos de Colin
abordagem. Lankshear, Michele Knobel e David Buckingham, e nas
diretrizes da BNCC, assinale a alternativa que
a) A robótica educacional visa à replicação de representa, de forma epistemologicamente consistente,
modelos pré-definidos, com ênfase na essa concepção.
repetição de algoritmos e na padronização dos
protótipos construídos. a) O letramento digital refere-se à
b) A utilização da robótica na educação deve operacionalização de softwares e aplicativos,
restringir-se a cursos técnicos com vistas ao cumprimento eficiente de tarefas
profissionalizantes, dada a especificidade escolares informatizadas.
conceitual envolvida em suas aplicações. b) A competência digital, tal como entendida na
c) A robótica, ao promover aprendizagem BNCC, configura-se como extensão do
baseada em projetos e experimentação letramento tradicional em suportes digitais, sem
concreta, articula criatividade, colaboração e reconfiguração epistemológica das práticas
resolução de problemas reais. pedagógicas.
d) O uso pedagógico da robótica requer uma c) O letramento digital implica a análise crítica das
matriz curricular tecnicista e sequencialmente linguagens, dos fluxos comunicacionais e das
hierarquizada, voltada à reprodução de relações de poder no ciberespaço, articulando
artefatos com funcionalidade mecânica. competências éticas, cognitivas e
e) O uso de kits de robótica na educação básica sociotécnicas.
apresenta riscos de dispersão cognitiva, sendo d) A utilização de tecnologias digitais no processo
mais indicado para faixas etárias com domínio educativo visa exclusivamente ao acesso e
consolidado de abstrações matemáticas. curadoria de informações, sem envolvimento
________________________________________________ com as dimensões interpretativas ou culturais
29. A gestão pedagógica de espaços digitais como da mídia.
a sala de informática escolar implica uma concepção e) O domínio da leitura e escrita digital está
ampliada de integração das Tecnologias Digitais da vinculado à familiaridade com plataformas
Informação e Comunicação (TDICs) ao currículo. Com educacionais e redes sociais, sendo avaliado
base em autores como José Moran, Lucia Santaella, com base na fluência técnica do usuário.
Pierre Lévy e nas Diretrizes Curriculares Nacionais para ________________________________________________
o uso das TDICs, assinale a alternativa que melhor 31. A construção de algoritmos educacionais
expressa essa abordagem. voltados à personalização da aprendizagem impõe
reflexões sobre lógica computacional, estruturas
a) A organização da sala de informática como condicionais e implicações ético-pedagógicas. Com
espaço pedagógico exige intencionalidade base nos princípios da ciência da computação e nas
didática, integração curricular interdisciplinar e discussões contemporâneas sobre algoritmos
educacionais, qual alternativa expressa uma
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compreensão crítica e tecnicamente fundamentada a) Os sistemas baseados em IA substituem
sobre tais estruturas? integralmente a mediação docente, otimizando
o processo educativo ao eliminar variáveis
a) A personalização algorítmica baseia-se em subjetivas.
heurísticas padronizadas que substituem a b) A IA aplicada à educação deve operar com
mediação docente, dispensando análise do base em padrões de ensino neutros e
contexto pedagógico. universais, de modo a garantir homogeneidade
b) A lógica computacional empregada em de aprendizagem.
sistemas educacionais adota estruturas c) As aplicações de IA devem restringir-se à
determinísticas que reduzem a variabilidade gestão escolar e administração de dados, uma
dos processos cognitivos dos alunos. vez que carecem de sensibilidade ao processo
c) Os algoritmos educacionais operam a partir de formativo.
conjuntos de regras lógicas e condicionais, mas d) A utilização de IA em contextos educativos
devem ser validados pedagogicamente para exige transparência algorítmica, validação
garantir equidade e relevância contextual. pedagógica e respeito à privacidade e à
d) A aplicação de algoritmos no ensino restringe- diversidade cultural.
se a sistemas de avaliação, pois a e) O uso de IA na educação compromete a
aprendizagem não se conforma aos padrões autonomia discente, ao direcionar rigidamente
formais da lógica computacional. os percursos cognitivos conforme modelos
e) A lógica algorítmica aplicada à educação matemáticos de desempenho.
privilegia a padronização de trilhas formativas, ________________________________________________
anulando a necessidade de diferenciação 34. A interoperabilidade entre plataformas
metodológica entre os perfis discentes. educacionais digitais constitui um requisito técnico e
________________________________________________ funcional para a integração eficiente de sistemas de
32. No que se refere aos sistemas operacionais gestão de aprendizagem. Com base nos padrões
utilizados em contextos educacionais, a escolha entre SCORM, xAPI e nos princípios de arquitetura orientada
softwares proprietários e de código aberto implica a serviços (SOA), qual alternativa reflete
variáveis técnicas, econômicas, éticas e pedagógicas. adequadamente os fundamentos da interoperabilidade
Considerando os fundamentos da computação e os no contexto educacional?
princípios de soberania digital, qual alternativa reflete
de modo mais consistente essa problemática? a) A interoperabilidade exige que todas as
plataformas adotem o mesmo sistema
a) Os sistemas operacionais proprietários operacional e banco de dados, assegurando
garantem maior estabilidade e segurança, máxima compatibilidade entre os
tornando-se a única alternativa viável para componentes.
ambientes educacionais. b) A integração entre plataformas educacionais
b) O uso de sistemas abertos possibilita deve prescindir de padrões formais,
autonomia institucional, redução de custos e priorizando a customização individualizada de
adaptação curricular, mas exige políticas de cada ambiente de aprendizagem.
formação continuada. c) Os padrões SCORM e xAPI visam garantir a
c) As opções de código aberto são incompatíveis portabilidade e o rastreamento de objetos de
com o ambiente escolar, dada a ausência de aprendizagem entre diferentes sistemas,
suporte técnico e a dificuldade de integração favorecendo a fluidez educacional.
com plataformas educacionais. d) A arquitetura de serviços educacionais deve
d) Os sistemas operacionais livres devem ser evitar a interoperabilidade para garantir a
adotados apenas em cursos técnicos, pois segurança dos dados e impedir a duplicidade
carecem de interface amigável para a de funções.
educação básica. e) A interoperabilidade limita a personalização das
e) A adoção de sistemas operacionais deve plataformas educacionais, tornando-se um
obedecer exclusivamente a critérios de obstáculo à inovação no desenvolvimento de
mercado, independentemente de suas novos recursos pedagógicos.
implicações éticas ou educacionais. ________________________________________________
________________________________________________ 35. A acessibilidade digital em ambientes
33. A Inteligência Artificial (IA) aplicada à educação educacionais deve ser concebida como dimensão ética,
vem sendo objeto de intensos debates quanto às suas técnica e pedagógica da inclusão. Com base nas
possibilidades e riscos. Considerando os relatórios da Diretrizes para Acessibilidade na Web (WCAG 2.1), nos
UNESCO, os princípios da OCDE e os estudos de princípios do Design Universal e nos marcos legais
Holmes, Bialik e Fadel, qual alternativa melhor expressa brasileiros (Lei Brasileira de Inclusão), qual alternativa
uma abordagem crítica sobre o uso da IA no contexto expressa de forma mais acurada as exigências e
educacional? implicações dessa abordagem?

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 a) A acessibilidade digital refere-se ________________________________________________
exclusivamente à tradução de conteúdos em 37. A computação em nuvem, quando aplicada à
Libras, não se aplicando a outras deficiências educação, demanda não apenas conhecimento técnico
sensoriais ou cognitivas. sobre arquiteturas distribuídas, mas também uma
b) A conformidade com os princípios do Design leitura crítica das implicações jurídicas e éticas
Universal implica padronização rígida dos relacionadas à proteção de dados sensíveis. À luz da
layouts educacionais, dificultando a LGPD (Lei Geral de Proteção de Dados), do GDPR
personalização dos conteúdos. europeu e dos estudos de Luciano Floridi sobre
c) As exigências legais sobre acessibilidade digital infosfera e ética da informação, qual alternativa
restringem-se ao setor público, sendo expressa a abordagem mais rigorosa e sistêmica sobre
opcionais para plataformas educacionais a governança de dados educacionais na nuvem?
utilizadas em redes privadas.
d) A acessibilidade digital, ao ser transversal às a) A utilização de serviços em nuvem na educação
práticas, exige desenvolvimento de recursos deve priorizar soluções proprietárias e
compatíveis com múltiplas deficiências, centralizadas, pois oferecem camadas robustas
respeitando critérios de usabilidade. de criptografia e controle institucional dos
e) As adaptações de acessibilidade devem dados armazenados.
ocorrer apenas quando houver aluno com b) A adoção de computação em nuvem no âmbito
deficiência, não sendo necessárias na educacional deve estar ancorada em políticas
configuração padrão das plataformas. de anonimização, portabilidade e transparência
________________________________________________ algorítmica, assegurando direitos
36. A cultura hacker, frequentemente informacionais dos sujeitos envolvidos.
estigmatizada sob uma ótica reducionista de violação c) Os sistemas de armazenamento em nuvem, por
digital, e o movimento maker, associado à serem administrados por grandes corporações,
aprendizagem ativa e à prototipagem colaborativa, prescindem de regulamentações nacionais,
representam vetores de transformação epistêmica no subordinando-se exclusivamente a tratados
campo da Educação Digital. Considerando os aportes internacionais de interoperabilidade de dados.
de Pekka Himanen, Seymour Papert e Paulo Blikstein, d) O tratamento de dados educacionais em
qual alternativa expressa de forma mais densa e crítica ambientes virtuais deve ocorrer apenas em
as intersecções possíveis entre essas epistemologias e infraestruturas públicas locais, eliminando
as práticas educacionais? qualquer possibilidade de transnacionalização
dos fluxos informacionais.
a) O ethos hacker, ancorado na ética da e) A arquitetura de serviços em nuvem
curiosidade e da abertura epistêmica, quando educacional é imune a vazamentos de dados,
articulado ao paradigma maker, potencializa desde que os protocolos SSL e as rotinas de
ambientes educacionais centrados na backup sejam implementados corretamente
experimentação, coautoria e desconstrução de pelas instituições usuárias.
hierarquias cognitivas. ________________________________________________
b) A incorporação de práticas hacker e maker em 38. A noção de ciência aberta, promovida por
contextos escolares tende a acentuar o organismos como a Unesco, a Open Knowledge
tecnicismo e a despolitização curricular, ao Foundation e a OCDE, propõe uma reconfiguração dos
privilegiar competências instrumentais e paradigmas tradicionais de produção, difusão e
lógicas operacionais em detrimento da validação do conhecimento científico. Considerando as
formação crítica. implicações dessa abordagem para o campo da
c) A adoção da lógica maker no currículo escolar Educação e da Computação, qual alternativa reflete
reproduz estruturas meritocráticas e com maior acuidade crítica e técnica os princípios
produtivistas, alinhando-se a modelos estruturantes da ciência aberta?
neoliberais de performance educacional
mediados por dispositivos de automação. a) A ciência aberta requer a adoção compulsória
d) As práticas hacker, ao subverterem normas de repositórios institucionais e software livre
institucionais, apresentam incompatibilidade em todos os projetos de pesquisa pública,
com a racionalidade educacional formal, sendo independentemente de suas metodologias ou
mais apropriadas ao ensino técnico não formal. restrições éticas.
e) O discurso maker, embora promova b) A adoção da ciência aberta visa à substituição
criatividade técnica, carece de referencial dos pares avaliadores humanos por algoritmos
teórico consistente para sua integração de verificação métrica, garantindo maior
curricular, sendo mais eficaz em contextos celeridade e imparcialidade na validação
extracurriculares desvinculados da base científica.
nacional comum. c) A perspectiva de ciência aberta implica práticas
de transparência metodológica, licenciamento
aberto, interoperabilidade de dados e
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 colaboração interinstitucional, sem renunciar à dado que os ciclos iterativos dispensam etapas
curadoria epistêmica. formais de validação pedagógica.
d) A ciência aberta, por comprometer os modelos b) O desenvolvimento de softwares educacionais
tradicionais de propriedade intelectual, deve priorizar atributos de segurança e
representa risco à integridade dos dados desempenho em detrimento da experiência do
científicos e à confiabilidade da produção usuário e da adaptabilidade instrucional.
acadêmica. c) O uso de arquitetura orientada a objetos
e) O modelo de ciência aberta restringe-se à inviabiliza a integração entre módulos
disponibilização de bancos de dados pedagógicos e componentes técnicos, exigindo
educacionais, sem impacto direto sobre a separação radical entre domínio educacional e
lógica de publicação ou de avaliação de engenharia computacional.
periódicos científicos. d) A modelagem de requisitos em ambientes
________________________________________________ educacionais prescinde de interlocução com
39. A análise de dados educacionais em larga especialistas em currículo, pois os padrões
escala (Big Data Educacional) tem sido mobilizada em técnicos são suficientes para garantir a
políticas públicas e plataformas adaptativas, suscitando qualidade instrucional.
debates sobre epistemologia dos dados, equidade e) A aplicação da ISO/IEC 25010 ao contexto
algorítmica e mineração preditiva. À luz dos estudos de educacional exige a incorporação de critérios
Williamson, Selwyn e Slade, qual alternativa expressa de acessibilidade, usabilidade e adequação
uma crítica tecnicamente fundamentada sobre os riscos funcional alinhados aos objetivos de
e potencialidades desta abordagem? aprendizagem.

a) O big data educacional, ao oferecer

diagnósticos automatizados, permite substituir
práticas avaliativas tradicionais, baseando-se FIM
em inferências preditivas neutras e
universalmente aplicáveis.
b) A mineração de dados em larga escala permite
a formulação de políticas educacionais
orientadas por evidências, mas exige auditoria
algorítmica e contextualização sociocultural
para evitar vieses e falsas correlações.
c) O uso de big data educacional tende a
substituir os profissionais da educação, pois
sua capacidade analítica supera a mediação
subjetiva dos processos pedagógicos.
d) As bases de dados educacionais estruturadas
por big data garantem imparcialidade e
objetividade, sendo insusceptíveis a
manipulação por variáveis contextuais.
e) A análise algorítmica de dados massivos, por
depender de redes neurais profundas, torna-se
incompatível com os princípios de
transparência e accountability educacional.

________________________________________________
40. A engenharia de software aplicada ao
desenvolvimento de soluções educacionais demanda a
articulação entre princípios da Engenharia de
Requisitos, padrões de usabilidade e diretrizes
pedagógicas. Considerando os modelos RUP (Rational
Unified Process), a norma ISO/IEC 25010:2011 e os
referenciais do Design Instrucional, qual alternativa
representa uma síntese tecnicamente rigorosa dessa
integração?

a) A engenharia de software educacional deve

seguir exclusivamente metodologias ágeis,

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