ISCED - HUÍLA
Departamento de Ciências Sociais e Educação
Secção de Ensino Primário
PROGRAMA DA UNIDADE
CURRICULAR DE DIDÁCTICA GERAL
Ano Curricular:
Unidades de Créditos: 3
Carga Horária Semanal: 3
Regime da Unidade: Não Específica
Ano Académico 2024/ 2025
LUBANGO, 2024
Estrutura do conteúdo programático
Unidade Curricular: Didáctica Geral
Carga horária semanal: 3h Ano académico: 2024/ 2025
Curso de Ensino: 1º Ano de História Modalidade: Presencial e Semi-Presencial
Professor: Doutor Eugénio Namuele Guli Email: eugenioisced@[Link]
1. Descrição da Unidade Curricular
A Didáctica Geral é o alicerce do processo de ensino-aprendizagem. É o pré-passo da
sala de aula e uma das seguranças para a mediação dos conhecimentos acumulados pela
humanidade ao longo dos séculos.
As instituições de formação de professores não têm razão de existência se nos planos de
estudos de seus cursos não se fizerem presente as unidades curriculares pedagógicas,
mormente PEDAGOGIA GERAL (BASES DA EDUCAÇÃO DO HOMEM) e
DIDÁCTICA GERAL (BASES METODOLÓGICAS PARA SE CONCRETIZAR A
EDUCAÇÃO DO HOMEM). Aliás, são essas unidades curriculares e destas naturezas
que tornam as instituições como sendo pedagógicas.
Os estudantes do 1º Ano de História terão o privilégio de apreenderem conhecimentos
relacionados com o processo de ensino-aprendizagem a partir da análise objectiva dessa
Unidade Curricular que é a Arte e a Teoria da Instrução e do Ensino.
No final do Semestre o estudante do 1º Ano de História deve ser capaz de elaborar um
plano de aula, respeitando todos os pressupostos didáctico-pedagógicos, i.é., que
reflictam a necessidade social, a harmonia entre os objectivos, os conteúdos, os
métodos, os meios e encerre na sua base os princípios didácticos de ensino.
Durante o desenvolvimento das aulas, o estudante deverá atingir os objectivos
específicos transversais às unidades temáticas e incorporar os conhecimentos, as
habilidades e valores que venham a fazer parte da sua vida profissional.
2. Objectivos e competências a desenvolver
No final do semestre o estudante deve, de entre outros, atingir os objectivos e se ter
apropriado das competências seguintes:
[Link]
a) Geral – compreender a visão geral do propósito desta unidade curricular na
profissionalização docente e no âmbito da formação do homem todo e de
todo o homem através da aplicação das coreografias e princípios didácticos
b) Específicos
Mobilizar os princípios e as leis no cumprimento das tarefas da
Didáctica no processo da instrução e do ensino
Distinguir o papel do professor e do aluno no processo de ensino/
aprendizagem;
Dominar os requisitos da definição de objectivos e os critérios de
selecção de conteúdos de ensino válidos no processo de ensino;
Estabelecer uma relação da tríade objectivos-conteúdos-métodos de
ensino;
Seleccionar as formas mais expeditas de avaliação das
aprendizagens, a partir dos pressupostos de auto, co e hetero-
avaliação;
Elaborar o plano de aulas e explorá-lo na mediação de conhecimentos
em sala de aula
[Link]ências
a) Conhecimentos
Apreender os conceitos gerais e conexos da Didáctica;
Apropriar-se das componentes do Processo de Ensino/ Aprendizagem
e a sua articulação;
Incorporar os elementos constituintes de um plano de aula
b) Habilidades
Os conhecimentos só têm valor se forem móveis, se servirem de mola
impulsora para os pés de pensamento, se produzirem soluções, se servirem a
vida, se defenderem a vida. Por isso, o estudante durante o semestre deve:
Aplicar o acervo teórico dos conceitos fundamentais e conexos da
Didáctica e a sua repercussão na vida espiritual, política e socio-
económica individual e colectiva;
Resolver os problemas da sociedade através da lógica do pensamento
didáctico
c) Valores
Valorizar o esforço da formação individual e o seu contributo no
combate a todo tipo de pobreza;
3. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO (SINTÉTICO)
Nº Unidades Didácticas AT AP T
01 A Didáctica: Teoria da instrução e ensino 2 3 5
02 O Processo de ensino 2 3 5
03 Objectivos e conteúdos de ensino 4 4 8
04 Métodos e Meios de ensino 3 3 6
05 Avaliação das aprendizagens 2 4 6
06 Planificação escolar 3 12 15
TOTAIS 16 29 45
4. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO ANALÍTICO
Unidade- 1: A Didáctica: teoria da instrução e do ensino
1.1. Conceito e divisão da Didáctica
1.2. Objecto de estudo da Didáctica
1.3. Categorias e Tarefas da Didáctica
1.4. Leis da Didáctica
1.5. Princípios da Didáctica
1.6. Evolução da Didáctica ao longo dos tempos
Unidade- 2: O Processo de ensino
[Link] do processo de ensino
[Link] do processo de ensino
2.2.1. Inter-relação das Componentes do Processo de Ensino
2.2.2. Importância das Componentes do Processo de Ensino
2.3.A Estruturação do trabalho docente
Unidade- 3: Os objectivos e Conteúdos de ensino
3.1. Conceito de Objectivos de Ensino
3.2. Classificação de Objectivos de Ensino
3.3. Importância dos Objectivos de Ensino
3.4. Conceito de Conteúdos de Ensino
3.5. Critérios de Selecção dos Conteúdos de Ensino
3.6. Importância dos Conteúdos de Ensino
Unidade- 4: Os Métodos e os Meios de Ensino
4.1. Conceito de Método de Ensino
4.2. Classificação dos Métodos de Ensino
4.3. Relação Objectivo-Conteúdo-Método
4.4. Conceito de Meios de Ensino
4.5. Classificação dos Meios de Ensino
4.6. Importância dos Métodos e Meios de Ensino
Unidade- 5: A avaliação das aprendizagens
5.1. Conceito de Avaliação das Aprendizagens
5.2. Princípios de Avaliação das Aprendizagens
5.3. Finalidades e Funções da Avaliação das Aprendizagens
5.4. Modo, Instrumentos e Formas de Avaliação das Aprendizagens
5.5. Importância da Avaliação das Aprendizagens
Unidade- 6: A planificação escolar
[Link] de Planificação
[Link]ância da Planificação Escolar
[Link] Gerais para a Planificação
6.4.O Plano de Aula
Metodologia de ensino
O saber profissional está na prática que se resume na aplicação dos conhecimentos
teóricos, nas análises de situações e fenómenos objectivos, nos ensaios e erros.
O saber profissional é acelerado, quando a sala de aulas se torna num verdadeiro ring de
ideias, expressas com liberdade dentro da ética de convivência humana favorável.
A luz dos novos paradigmas de didácticas inovadoras as aulas decorrerão na base das
seguintes metodologias:
Debates e discussões
Workshop
Mesas redondas
Estudos de caso
Conferências
Regime de Avaliação
A avaliação deve ser dinâmica, actual, contextualizada e inovadora. Não se prenderá a
avaliação clássica. Poderá haver sim, uma única prova escrita e objectiva. As demais
serão transversais as metodologias a aplicar durante o desenvolvimento do processo de
ensino-aprendizagem.
Por isso, a avaliação terá a seguinte base:
Participação em debate e discussões
Produção e apresentação de workshop
Produção e participação em mesas redondas
Exercícios e apresentação de análises de diagnóstico educativo
Trabalho prático: Elaborar um plano de aula com um tema específico e ministrá-lo na
sala em aula simulada
Algumas Referências Bibliográficas de Base
Libâneo, J. C. (2009). Didáctica (29ª.reim). São Paulo, Brasil: Editora Cortez
Fernández, L. S. (2006). Diagnóstico em educação: teorias, modelos e [Link]-
ção Horizontes Pedagógicos. Lisboa, Portugal: Editora Instituto Piaget
Miranda, F. S. & Echevarria, H. R. (2017). Aplicação da Didáctica no Ensino Superior:
Recomendações úteis. Luanda, Angola: Mayamba Editoria
Piletti, C. (2010). Didáctica Geral (24ª.ed.). São Paulo, Brasil: Editora Ática
Pimenta, S.G. (org.) (2001). Didáctica e Formação de Professores:percursos e perspec-
tivas no Brasil e em Portugal (6ª. ed.). São Paulo, Brasil: Editora Cortez
Rodrigues, M. & Ferrão, L. (2006). Formação pedagógica de formadores: da teoria à
prática;entidades públicas e privadas; e-formação e e-learning. Lisboa, Portu-
gal: Editora Lidel.