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Sumário
Capítulo 1: Programa de Ensino de VP/MTS (15 Marcos) ................................ 6
Tabela do Programa VP/MTS 1M - Nome do Programa: Acompanhar
visualmente estímulos em movimento ..................................................... 7
Tabela do Programa VP/MTS 2M - Nome do Programa: Pega pequenos
objetos com polegar, indicador e dedo médio (pinça) ............................. 9
Tabela do Programa VP/MTS 3M - Nome do Programa: Atenta
visualmente para um brinquedo ou livro por 30 segundos.................... 11
Tabela do Programa VP/MTS 4M - Nome do Programa: Coloca 3 itens em
um recipiente, empilha 3 blocos ou coloca 3 anéis em um suporte ...... 13
Tabela do Programa VP/MTS 5M - Nome do Programa: Emparelha
quaisquer 10 itens idênticos ................................................................... 14
Tabela do Programa VP/MTS 6M - Nome do Programa: Emparelha objetos
ou figuras idênticas em uma matriz desalinhada ................................... 15
Tabela do Programa VP/MTS 7M - Nome do Programa: Separa cores e
formas semelhantes ................................................................................ 17
Tabela do Programa VP/MTS 8M - Nome do Programa: Emparelha objetos
ou figuras idênticas em uma matriz desalinhada de 8 estímulos
contendo 3 estímulos similares .............................................................. 18
Tabela do Programa VP/MTS 9M - Nome do Programa: Emparelha objetos
ou figuras não idênticas em uma matriz desalinhada ............................ 20
Tabela do Programa VP/MTS 10M - Nome do Programa: Combina objetos
não idênticos (3D) com figuras (2D) e/ou vice-versa .............................. 21
Tabela do Programa VP/MTS 11M - Nome do Programa:
Espontaneamente imita qualquer parte de uma atividade grafomotora 23
Tabela do Programa VP/MTS 12M - Nome do Programa: Demonstra escolha
generalizada não idêntica em uma ordem bagunçada de 10, com 3 estímulos
similares .................................................................................................... 24
Tabela do Programa VP/MTS 13M - Nome do Programa: Completa
projetos com blocos, peças de madeira, quebra-cabeças de formas, ou
tarefas similares ...................................................................................... 25
Tabela do Programa VP/MTS 14M - Nome do Programa: Classifica 5 itens
em 5 diferentes categorias sem um modelo ........................................... 27
Tabela do Programa VP/MTS 15M - Nome do Programa: Continua 20
padrões, sequências................................................................................ 28
Capítulo 2: Correção de Erros na Habilidade de Percepção Visual e
Emparelhamento com o Modelo .................................................................... 30

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Capítulo 3: Manutenção e Generalização no Ensino de Habilidades de

Percepção Visual e Emparelhamento com o Modelo ...................................... 32
Capítulo 4: Esvanecimento de Dicas no Ensino de Habilidades de Percepção
Visual e Emparelhamento com o Modelo ....................................................... 35

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Seja bem-vindo(a) a este manual! Quero agradecer a sua confiança e por

permitir que eu faça parte da sua jornada como terapeuta. Este material foi

criado com dedicação e paixão para apoiar o ensino de habilidades verbais

e sociais em pessoas com autismo ou atraso no desenvolvimento.

Minha trajetória começou na educação infantil, onde tive meu primeiro

contato com o autismo e os desafios do atraso no desenvolvimento. Essa

experiência despertou em mim o desejo de ajudar essas crianças a

alcançar seu potencial. Ao me especializar em Psicologia e atendimento a

crianças autistas, percebi uma lacuna: havia muitos materiais teóricos,

mas poucos ensinavam como aplicar na prática, especialmente em

habilidades mais avançadas.

Foi quando conheci o VB-MAPP, uma ferramenta poderosa. Motivada pela

falta de soluções práticas no Brasil, fundei a INOVABA e comecei a

desenvolver programas de ensino adaptados à realidade dos meus

pacientes. Foi essa necessidade que me motivou a desenvolver este

manual, que reúne programas de ensino passo a passo para os 15 marcos

de habilidades de VP/MTS avaliados pelo VB-MAPP.

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Neste manual, você encontrará:

• Programas detalhados para ensinar cada marco de VP/MTS.

• Dicas práticas para implementação imediata.

• Orientações para personalizar o ensino, atendendo ao perfil único

de cada aprendiz.

• Sugestões para garantir a generalização e manutenção das

habilidades, promovendo a aplicação funcional do aprendizado no

cotidiano

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Capítulo 1: Programa de Ensino de VP/MTS (15

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Marcos)
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Tabela do Programa VP/MTS 1M - Nome do Programa:

Acompanhar visualmente estímulos em movimento
VP/MTS 1M: Acompanha visualmente estímulos em
Marco
movimento por 2 segundos, 5 vezes.

PERCEBER ESTÍMULOS VISUAIS EM MOVIMENTO: Ao

terminar o treino, o aluno deve ser capaz de direcionar e
Objetivo do
fixar o olhar sobre um estímulo em movimento apresentado
Marco
pelo Educador, sempre que solicitado, por 5 segundos, sem
ajuda física.

"Olhe para isso!" (movendo um objeto visualmente

SD
estimulante)

Resposta
A criança acompanha o objeto com os olhos.
Esperada

Capacidade física para executar a ordem e reconhecer

Pré-requisitos quando seu nome é chamado; habilidade de manter contato
visual e atender a ordens simples.

Sente-se à frente do aluno a uma distância de até 50 cm,

segure um objeto visualmente estimulante e mova-o em
Procedimento
várias direções, incentivando o aluno a seguir com o olhar.
de Ensino
Instrua verbalmente usando o nome do aluno e comandos
claros.

1. Início com um objeto na mesa. 2. Aumento para dois

Etapas de
objetos. 3. Introdução de três objetos na mesa, aumentando
Ensino
gradualmente a complexidade e a quantidade de estímulos.

Utilizar objetos que sejam visualmente estimulantes e fáceis

Seleção de
de seguir com os olhos, como bolas coloridas ou
Itens
brinquedos que se movimentam.

Dica física: Movimentar o objeto na altura dos olhos do

Ajudas
aluno. Dica verbal: "Olhe como o carro faz vrum vrum."

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Reforçar respostas corretas com elogios e recompensas

Sistema de
tangíveis. Corrigir respostas incorretas introduzindo dicas
Reforçamento
ou ajudas físicas conforme necessário.

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Tabela do Programa VP/MTS 2M - Nome do Programa:

Pega pequenos objetos com polegar, indicador e dedo
médio (pinça)
VP/MTS 2M: Pega pequenos objetos com polegar, indicador
Marco
e dedo médio (pinça) 5 vezes.

Desenvolver e fortalecer o movimento de pinça usando o

Objetivo do polegar e o dedo indicador, permitindo que o aluno execute
Marco o movimento de forma eficaz e repetida para manipular
pequenos objetos.

SD "Pegue o [nome do objeto]."

Resposta A criança usa a pinça (polegar, indicador e dedo médio)

Esperada para segurar pequenos objetos.

Providencie objetos como conta-gotas ou prendedores de

roupa, que possam ser facilmente manipulados para praticar
Procedimento
o movimento de pinça. Demonstre o movimento e guie as
de Ensino
mãos da criança, se necessário, para ensinar a técnica
correta.

1. Introdução com um objeto fácil de manipular. 2. Prática

Etapas de contínua com aumento gradual da dificuldade dos objetos.
Ensino 3. Alternância entre as mãos para treinar ambas na
execução do movimento de pinça.

Itens que possam ser facilmente "beliscados" e

Seleção de
manipulados, como conta-gotas e prendedores de roupa de
Itens
baixa resistência.

Dica física: Utilize a ajuda mão-sobre-mão no início para

guiar o movimento de pinça. Dica divertida: Torne o
Ajudas
exercício mais agradável usando objetos coloridos ou que
tenham relevância para a criança.

Sistema de Reforçar diferencialmente as respostas demonstradas com

Reforçamento o nível mais baixo de dica, incentivando a independência e

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precisão no movimento de pinça. Reforçar respostas

corretas com elogios e recompensas tangíveis. Corrigir
respostas incorretas introduzindo dicas ou ajudas físicas
conforme necessário.

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Tabela do Programa VP/MTS 3M - Nome do Programa:

Atenta visualmente para um brinquedo ou livro por 30
segundos
VP/MTS 3M: Atenta visualmente para um brinquedo ou livro
Marco
(que não seja objeto de auto estimulação) por 30 segundos.

Desenvolver a capacidade do aluno de manter a atenção

Objetivo do visual em um objeto específico, como um brinquedo ou livro,
Marco por um período de 30 segundos, quando incentivado
verbalmente.

SD "Olhe para o brinquedo/livro!"

Resposta A criança mantém o foco visual no item por pelo menos 30

Esperada segundos.

Iniciar com o aluno e o instrutor sentados à mesa, usando

estímulos visuais claros como brinquedos ou livros. Inicie
uma oferta de atenção conjunta (por exemplo, aponte para
Procedimento um item e diga "Uau!" “Olha”. Use sistema de ajuda de
de Ensino menos para mais para solicitar ao participante que olhe na
direção do ponto. Quando o participante olhar em direção ao
item reforce e o incentive a fazer comentários mesmo que
sejam somente ecoicos no inicio.

Direcionar a atenção com "Olha". 2. Variar a localização do

objeto e as instruções para generalizar a habilidade. 3.
Etapas de
Aumentar gradualmente o tempo de atenção visual, 5 seg.,
Ensino
10 seg. e assim em diante. 4. Generalizar a habilidade para
novas configurações e contextos.

Gestual: Apontar de forma exagerada para o item se não

Ajudas
houver resposta em 2 segundos.

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Reforçar diferencialmente as respostas demonstradas com

Sistema de o nível mais baixo de dica, usando consequências
Reforçamento comestíveis, elogios, fichas, etc, após cada resposta
correta.

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Tabela do Programa VP/MTS 4M - Nome do Programa:

Coloca 3 itens em um recipiente, empilha 3 blocos ou
coloca 3 anéis em um suporte
VP/MTS 4M: Coloca 3 itens em um recipiente, empilha 3
Marco blocos ou coloca 3 anéis em um suporte (duas dessas ou
atividades similares).

O aprendiz deverá completar atividades que envolvam a

Objetivo do manipulação de 3 itens com precisão demonstrando
Marco habilidade em realizar tarefas que requerem coordenação e
atenção ao detalhe.

SD "Coloque [item] aqui."

Resposta A criança coloca corretamente os itens no recipiente,

Esperada empilha os blocos ou coloca os anéis no suporte.

Utilize o método de encadeamento de trás para frente,

começando por completar a tarefa exceto pela última peça.
Procedimento
Forneça assistência física ou gestual conforme necessário,
de Ensino
e progrida para que o aprendiz realize mais da tarefa de
forma independente a cada sessão.

1. Comece com o aprendiz colocando a última peça do

Etapas de
brinquedo. 2. Progredir para as últimas duas peças. 3.
Ensino
Apresente três peças para que o aprendiz complete a tarefa.

Dica física: Se necessário, guiar a mão do aprendiz para

posicionar o item corretamente. Dica gestual: Apontar para
o local onde a peça deve ser colocada. Dica verbal:
Ajudas Incentivar com frases como "Coloque aqui" ou "Agora
empilhe o próximo". Todas as ajudas devem ser
esvanecidas gradativamente conforme o progresso do
aprendiz.

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Reforçar diferencialmente as respostas demonstradas com

Sistema de o nível mais baixo de dica, elogiando especificamente ações
Reforçamento bem-sucedidas e fornecendo reforços tangíveis, como
pequenos brinquedos após a conclusão correta das tarefas.

Tabela do Programa VP/MTS 5M - Nome do Programa:

Emparelha quaisquer 10 itens idênticos
VP/MTS 5M: Emparelha quaisquer 10 itens idênticos (ex:
Marco encaixa quebra-cabeças, coloca brinquedos, objetos ou
figuras idênticos juntos).

Ensinar o aprendiz a identificar e emparelhar objetos ou

Objetivo do
figuras que sejam visualmente idênticos, promovendo
Marco
habilidades de percepção visual e atenção a detalhes.

SD “Coloque no igual.”

Resposta A criança emparelha corretamente objetos idênticos,

Esperada agrupando-os.

Utilizar pares de objetos que sejam visualmente idênticos

Seleção de
para facilitar o reconhecimento e emparelhamento pelo
Itens
aprendiz.

Iniciar com objetos/imagens na mesa. Forneça um objeto ou

figura para o aprendiz e instruir usando “Combine” ou
“Coloque no igual”. Se o aprendiz não estabelecer contato
Procedimento
visual, instruir verbalmente para olhar e então entregar o
de Ensino
objeto para emparelhamento. Caso erre, ofereça dicas
físicas ou gestuais e tentar novamente. Esvaneçar as dicas
à medida que o aprendiz demonstra independência.

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1. Iniciar com um objeto na mesa e aumentar gradualmente

Etapas de até três objetos. 2. Ensinar o aprendiz a emparelhar primeiro
Ensino objetos 3D com objetos 3D, e então imagens 2D com
imagens 2D, aumentando o arranjo até 10 objetos.

Dica física: Guiar levemente a mão do aprendiz para

aproximar o item correto. Dica gestual: Apontar para o
objeto correspondente para facilitar a escolha. Dica verbal:
Ajudas
Repetir a instrução de forma clara e enfatizada, como “Onde
está o igual?”. Todas as ajudas devem ser esvanecidas
progressivamente.

Sistema de Reforçar diferencialmente as respostas demonstradas com o

Reforçamento nível mais baixo de dica.

Tabela do Programa VP/MTS 6M - Nome do Programa:

Emparelha objetos ou figuras idênticas em uma matriz
desalinhada
VP/MTS 6M: Emparelha objetos ou figuras idênticas em uma
Marco
matriz desalinhada de 6 estímulos, para 25 itens.

Desenvolver a habilidade do aprendiz de identificar e

emparelhar objetos ou figuras idênticas dentro de uma
Objetivo do
matriz desalinhada, melhorando a capacidade de foco visual
Marco
e reconhecimento de padrões similares em ambientes
variados.

SD "Coloque no igual."

Reposta A criança localiza o item correspondente e faz o

Esperada emparelhamento correto.

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Utilizar objetos ou figuras que sejam visualmente idênticos,

Seleção de
mas apresentados em diferentes configurações na mesa
Itens
para estimular o reconhecimento em condições variadas.

Coloque objetos/imagens em uma matriz desalinhada na

mesa. Instrua o aprendiz a "Combine" ou "Coloque no igual"
Procedimento
quando entregar um objeto/figura. Use dicas físicas ou
de Ensino
gestuais para correção e reforce visualmente o foco durante
o emparelhamento.

1. Iniciar com um objeto na mesa. 2. Aumentar para dois

objetos. 3. Expandir para três objetos, ensinando a
Etapas de
combinação dentro da matriz desalinhada. 4. Continuar até
Ensino
que o aprendiz possa gerenciar um arranjo de seis objetos.
Expandir para 25 itens.

Dica física: Guiar levemente a mão do aprendiz para

aproximar o item correto. Dica gestual: Apontar para o
objeto correspondente para facilitar a escolha. Dica verbal:
Ajudas Repetir a instrução de forma clara e enfatizada, como "Olha
bem, qual é o igual?". Todas as ajudas devem ser
esvanecidas progressivamente conforme o progresso do
aprendiz

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Tabela do Programa VP/MTS 7M - Nome do Programa:

Separa cores e formas semelhantes
VP/MTS 7M: Separa cores e formas semelhantes para 10
Marco
diferentes cores ou formas apresentadas como modelo.

Ensinar o aprendiz a identificar e separar objetos com

Objetivo do precisão baseando-se em suas cores, utilizando modelos
Marco visuais para reforçar o aprendizado de cores primárias e
secundárias.

"Coloque os [nome do item] com os [cor ou forma

SD
correspondente]."

Resposta A criança separa corretamente os itens conforme a cor ou

Esperada forma indicada.

Utilizar objetos que sejam inteiramente de uma cor, como

Seleção de
brinquedos ou utensílios domésticos, para facilitar a
Itens
identificação e separação correta por parte do aprendiz.

Começar com a introdução de cores primárias utilizando

folhas de cartolina coloridas como base. Instruir o aprendiz a
Procedimento
colocar objetos correspondentes sobre as cartolinas
de Ensino
indicadas, avançando gradualmente para mais cores.
Repetir o processo para ensino de formas.

Iniciar com a separação de cores primárias. Introduzir

Etapas de progressivamente mais cores, aumentando o número de
Ensino itens e pilhas. Generalizar para novos itens e aumentar o
desafio conforme o aprendizado.

Dica física: Auxiliar a mão do aprendiz a colocar o item no

Ajudas local correto, caso necessário. Dica gestual: Apontar para

a categoria correta para facilitar a escolha. Dica visual:
Posicionar um item já classificado ao lado para servir como

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modelo inicial. Todas as ajudas devem ser esvanecidas

progressivamente conforme o progresso do aprendiz.

Reforçar diferencialmente as respostas demonstradas com o

Sistema de
nível mais baixo de dica. Elogiar e recompensar acertos, e
Reforçamento
usar procedimentos de ajuda para corrigir erros ou recusas.

Tabela do Programa VP/MTS 8M - Nome do Programa:

Emparelha objetos ou figuras idênticas em uma matriz
desalinhada de 8 estímulos contendo 3 estímulos
similares
VP/MTS 8M: Emparelha objetos ou figuras idênticas em
Marco uma matriz desalinhada de 8 estímulos contendo 3
estímulos similares, para 25 itens.

Desenvolver a habilidade do aprendiz de identificar e

emparelhar objetos ou figuras idênticas em uma matriz
Objetivo do
desalinhada, aumentando a complexidade do desafio para
Marco
aperfeiçoar a percepção visual e a atenção detalhada em
ambientes mais complexos.

SD "Ache o igual."

Reposta A criança identifica e emparelha corretamente os itens

Esperada idênticos em uma matriz com estímulos similares.

Utilizar objetos ou figuras visualmente distintos mas

categoricamente similares (ex: pertencem a mesma classe
Seleção de
como animais, ou aspectos físicos como cores iguais etc.)
Itens
para promover a identificação precisa em uma matriz
complexa.

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Colocar uma matriz desalinhada de objetos ou figuras na

mesa. Orientar o aprendiz a identificar e emparelhar itens
idênticos sob instruções claras, ajustando a dificuldade ao
Procedimento mover os itens para diferentes posições na matriz. Utilizar
de Ensino comandos verbais para direcionar a atenção e dicas físicas
ou gestuais para corrigir erros ou guiar o aprendiz durante
as tentativas. Esvaneçar as dicas conforme o aprendiz
progride.

1. Ensine com um arranjo de 3 estímulos similares. 2.

Aumente para um arranjo de 5 com 3 estímulos similares. 3.
Etapas de
Expanda para um arranjo de 8 com 3 estímulos similares.
Ensino
Continue até que o aprendiz possa gerenciar 25 itens com
confiança.

Dica física: Guiar suavemente a mão do aprendiz para

aproximar o item correto, caso necessário. Dica gestual:
Apontar para o objeto correspondente para facilitar a
escolha. Dica verbal: Reforçar a instrução com frases como
Ajudas "Olha bem, qual é o igual?". Dica de modelagem:
Demonstrar a ação de emparelhar antes de pedir que o
aprendiz tente sozinho. Todas as ajudas devem ser
esvanecidas progressivamente conforme o progresso do
aprendiz.

Reforçar diferencialmente as respostas demonstradas com o

nível mais baixo de dica. Elogiar e recompensar acertos, e
Sistema de
usar procedimentos de ajuda para corrigir erros ou recusas,
Reforçamento
incentivando tentativas subsequentes até alcançar
independência.

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Tabela do Programa VP/MTS 9M - Nome do Programa:

Emparelha objetos ou figuras não idênticas em uma
matriz desalinhada
VP/MTS 9M: Emparelha objetos ou figuras não-idênticos em
Marco
uma matriz desalinhada de 10 estímulos, para 25 itens.

Desenvolver a habilidade do aprendiz de fazer

Objetivo do correspondências corretas entre objetos ou figuras que não
Marco são idênticos, melhorando a percepção visual e habilidades
de discriminação em configurações complexas e variadas.

SD "Ache o parecido."

Resposta A criança emparelha corretamente objetos que compartilham

Esperada semelhanças, mas não são idênticos.

Utilizar uma variedade de objetos ou figuras que sejam

Seleção de
visualmente semelhantes, mas não idênticos, para promover
Itens
a discriminação visual.

Dispor uma matriz desalinhada de 1-3 objetos/imagens na

mesa. Orientar o aprendiz a identificar e combinar itens
Procedimento semelhantes com base em características compartilhadas
de Ensino sob a instrução "Coloca no parecido". Utilizar dicas físicas
ou gestuais para corrigir e guiar durante as tentativas,
esvanecendo-as conforme o progresso do aprendiz.

1. Iniciar com um arranjo de 3 itens não idênticos. 2.

Expandir para arranjos de 4, 5, 8 e finalmente 10 itens,
Etapas de
aumentando gradualmente a complexidade e a diversidade
Ensino
dos estímulos. 3. Generalizar a habilidade para novos itens
e diferentes

Dica física: Guiar levemente a mão do aprendiz para

Ajudas
aproximar o item correto. Dica gestual: Apontar para o

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objeto semelhante para facilitar a escolha. Dica visual:

Utilizar pistas visuais, como organizar itens de forma mais
evidente no início do ensino e esvanecer progressivamente.
Todas as ajudas devem ser retiradas gradualmente
conforme o progresso do aprendiz.

Sistema de Reforçar diferencialmente as respostas demonstradas com o

Reforçamento nível mais baixo de dica.

Tabela do Programa VP/MTS 10M - Nome do Programa:

Combina objetos não idênticos (3D) com figuras (2D)
e/ou vice-versa
VP/MTS 10M - Combina objetos não idênticos (3D) com
Marco figuras (2D) e/ou vice versa, em um arranjo misturado de 10
itens, contendo 3 estímulos similares, para 25 itens.

Desenvolver a habilidade do aprendiz de realizar

emparelhamentos complexos entre objetos tridimensionais e
Objetivo do
suas representações bidimensionais, aumentando a
Marco
habilidade de generalização e reconhecimento de padrões
em diferentes formatos e contextos.

SD "Coloque o objeto com o desenho correspondente."

Resposta A criança emparelha corretamente os objetos 3D com suas

Esperada versões 2D.

Incluir objetos e figuras que o aprendiz encontra no dia a dia

Seleção de
para facilitar a generalização da habilidade aprendida para
Itens
outros contextos.

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Dispor uma variedade de objetos 3D e figuras 2D na mesa.

Guiar o aprendiz a identificar e combinar pares 3D-2D que
são visualmente similares sob a instrução de "Combine" ou
Procedimento "Coloca no parecido". Ajustar a dificuldade movendo os itens
de Ensino para diferentes posições na mesa para testar e fortalecer a
capacidade de rastreamento visual e cognição espacial.
Usar reforço positivo e ajustar dicas conforme a
necessidade.

1. Iniciar com um arranjo simples de 3 estímulos e expandir

gradualmente até um arranjo de 10, introduzindo novos
conjuntos de itens em cada etapa para aumentar
Etapas de
progressivamente a complexidade. 2. Generalizar para
Ensino
novos conjuntos de itens e diferentes arranjos, reforçando a
habilidade de adaptação a mudanças e aumento na
dificuldade.

Dica física: Se o aprendiz não responder ou errar, pode-se

guiar levemente sua mão até a posição correta. Dica
gestual: Apontar ou tocar levemente no local onde o item
Ajudas
correspondente deve ser colocado.

Todas as ajudas devem ser esvanecidas gradativamente

conforme o progresso do aprendiz.

Reforçar diferencialmente as respostas demonstradas com o

nível mais baixo de dica. Elogiar e recompensar acertos,
Sistema de
corrigir erros ou recusas com suporte gestual ou físico
Reforçamento
apropriado, encorajando tentativas independentes e
promovendo a confiança e autonomia do aprendiz.

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Tabela do Programa VP/MTS 11M - Nome do Programa:

Espontaneamente imita qualquer parte de uma
atividade grafomotora
VP/MTS 11M - Espontaneamente imita qualquer parte de
uma atividade grafomotora frente ao modelo de outra
Marco
pessoa 2 vezes (Ex: um par colore um balão de vermelho e
a criança copia a cor vermelha do par para o seu balão).

Desenvolver a habilidade do aprendiz de imitar

Objetivo do espontaneamente ações grafomotoras ao observar um
Marco modelo, promovendo habilidades motoras finas e
aprimoramento da coordenação visual-motora.

SD "Faça igual a mim."

Resposta A criança observa e imita corretamente a atividade

Esperada grafomotora demonstrada.

Utilizar materiais variados como lápis de cor, giz de cera,

Seleção de
tinta, papel para recorte e colagem, pincéis e folhas de
Itens
atividades com desenhos simples para facilitar a imitação.

Apresentar um modelo de desenho, pintura ou colagem,

dizendo "Desenhe igual" ou "Pinte igual". Se o aprendiz
Procedimento imitar corretamente, oferecer reforço positivo. Caso erre,
de Ensino fornecer ajuda física (mão sobre mão) e repetir a tentativa
até que consiga de forma independente. Esvaneça
gradualmente as dicas conforme o progresso do aprendiz.

Dica verbal: Nomear o que foi feito, como "Olha, pintei o

balão de vermelho!". Dica gestual: Apontar para a área
Ajudas onde a ação deve ser realizada. Dica física: Guiar
suavemente a mão do aprendiz para imitar corretamente o
movimento.

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Reforçar diferencialmente as respostas demonstradas com o

Sistema de nível mais baixo de dica. Elogiar e reforçar imitações
Reforçamento corretas, e utilizar suporte progressivamente menor até
alcançar independência.

Tabela do Programa VP/MTS 12M - Nome do Programa:

Demonstra escolha generalizada não idêntica em uma
ordem bagunçada de 10, com 3 estímulos similares
VP/MTS 12M - Demonstra escolha generalizada não
Marco idêntica em uma ordem bagunçada de 10, com 3 estímulos
similares, para 25 itens.

Ensinar o aprendiz a fazer a correspondência correta entre

Objetivo do objetos ou figuras que não são idênticos, mas compartilham
Marco características visuais semelhantes, promovendo
discriminação visual e categorização em diferentes arranjos.

SD "Coloque no parecido."

Resposta A criança identifica e emparelha corretamente itens

Esperada similares, mesmo sem serem idênticos.

Utilizar conjuntos de objetos e figuras visualmente

Seleção de semelhantes, mas não idênticos. Variar os itens para
Itens promover a generalização e discriminação entre diferentes
características visuais.

Apresente 1-3 objetos/imagens na mesa e forneça a

instrução “Combine” ou “Coloca no parecido”. O aprendiz
Procedimento deve emparelhar corretamente o item fornecido com o mais
de Ensino semelhante na matriz. Se necessário, utilizar pistas físicas
ou gestuais para corrigir respostas incorretas, esvanecendo
as dicas progressivamente.

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1. Ensinar o aprendiz a combinar itens em um arranjo de 3

Etapas de estímulos similares. 2. Expandir para arranjos de 4, 5, 8 e 10
Ensino estímulos. 3. Generalizar a habilidade para novos itens e
diferentes disposições na mesa.

Dica física: Guiar suavemente a mão do aprendiz para

emparelhar corretamente o item. Dica gestual: Apontar ou
Ajudas
tocar levemente no item correspondente para facilitar a
escolha.

Reforçar diferencialmente as respostas demonstradas com o

Sistema de nível mais baixo de dica. Elogiar e reforçar acertos, e utilizar
Reforçamento suporte progressivamente menor até alcançar
independência.

Tabela do Programa VP/MTS 13M - Nome do Programa:

Completa projetos com blocos, peças de madeira,
quebra-cabeças de formas, ou tarefas similares
VP/MTS 13M - Completa 20 diferentes projetos com blocos,
Marco peças de madeira, quebra-cabeças de formas ou tarefas
similares com pelo menos 8 peças diferentes.

Ensinar o aprendiz a completar diferentes atividades

Objetivo do estruturadas, utilizando peças manipulativas para
Marco desenvolver habilidades de coordenação motora, percepção
visual e solução de problemas.

SD "Complete a construção."

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Resposta A criança organiza e finaliza corretamente diferentes

Esperada projetos com blocos e peças.

Quebra-cabeças, blocos de montar, peças de madeira, jogos

Seleção de de encaixe, formas geométricas com molde para encaixe.
Itens Variar os materiais frequentemente para promover a
generalização.

Aplicar encadeamento de trás para frente – apresentar o

quebra-cabeça parcialmente concluído e permitir que o
Procedimento aprendiz complete as últimas peças. Aumentar
de Ensino gradativamente o número de peças que ele deve completar
de forma independente. Fornecer reforço positivo e
esvanecer gradualmente a presença do adulto.

1. Iniciar com as últimas 2 peças e expandir

progressivamente até 8 peças. 2. Ajustar a presença do
adulto, começando diretamente atrás do aprendiz e
Etapas de
gradualmente afastando-se até que ele complete o quebra-
Ensino
cabeça sozinho. 3. Introduzir novos desafios e contextos,
incluindo generalização para diferentes locais e tipos de
quebra-cabeças.

Dica física: Auxiliar com a posição correta da peça se

necessário. Dica gestual: Apontar para o local onde a peça
deve ser encaixada. Dica verbal: Incentivar verbalmente
Ajudas
com frases como "Olha bem onde encaixa essa peça".
Todas as ajudas devem ser esvanecidas gradativamente
conforme o progresso do aprendiz.

Reforçar diferencialmente as respostas demonstradas com o

Sistema de nível mais baixo de dica. Elogiar e reforçar acertos,
Reforçamento utilizando reforço tangível ou social. Se o aprendiz errar em
dois dias consecutivos, retornar ao ensino estruturado até

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que o critério de aprendizagem seja atingido (80% em duas

sessões consecutivas).

Tabela do Programa VP/MTS 14M - Nome do Programa:

Classifica 5 itens em 5 diferentes categorias sem um
modelo
VP/MTS 14M - Classifica 5 itens em 5 diferentes categorias
Marco
sem um modelo (Ex: animais, roupas, móveis).

Ensinar o aprendiz a classificar objetos ou figuras em

Objetivo do
categorias sem um modelo visual, promovendo habilidades
Marco
de discriminação e organização conceitual.

SD "Organize esses itens."

Resposta A criança agrupa corretamente os itens de acordo com suas

Esperada categorias (animais, móveis, roupas, etc.).

Cartões ou objetos representando diferentes categorias,

Seleção de
como animais, vestuário, veículos, mobília, comida, entre
Itens
outros. Variar os itens para promover generalização.

Colocar 5 modelos na mesa e ensinar o aprendiz a associar

corretamente os cartões ou objetos às categorias
Procedimento
apropriadas. Oferecer reforço positivo e, caso necessário,
de Ensino
fornecer dicas gestuais ou verbais para orientar o processo
de categorização.

1. Ensinar a classificação começando com 3 categorias por

Etapas de
vez. 2. Expandir gradualmente para conjuntos maiores, até
Ensino
classificar 5 itens em 5 categorias sem auxílio. 3. Introduzir

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categorias mais complexas, como lugares, emoções e

partes do corpo.

Dica gestual: Apontar para a pilha correta caso necessário.

Dica verbal: Perguntar "Onde fica a categoria de...?" para
Ajudas
incentivar a resposta. Dica física: Guiar levemente a mão
do aprendiz para indicar a localização da categoria correta.

Reforçar diferencialmente as respostas demonstradas com

Sistema de o nível mais baixo de dica. Oferecer elogios e reforço
Reforçamento tangível para respostas corretas. Critério de aprendizagem:
80% de acertos em duas sessões consecutivas.

Tabela do Programa VP/MTS 15M - Nome do Programa:

Continua 20 padrões, sequências
VP/MTS 15M - Continua 20 padrões, sequências ou tarefas
Marco de seriação com 3 passos (Ex: estrela, triângulo, coração,
estrela, triângulo...).

Ensinar o aprendiz a reconhecer e continuar padrões

Objetivo do
sequenciais, desenvolvendo habilidades de discriminação
Marco
visual, raciocínio lógico e predição de padrões.

SD "O que vem agora?"

Resposta A criança identifica e continua corretamente um padrão ou

Esperada sequência de três elementos.

Cartas com padrões, blocos de montar, peças geométricas,

Seleção de
materiais de sequência visual, quebra-cabeças sequenciais.
Itens
Variar os materiais para promover generalização.

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Apresentar um padrão visualmente e perguntar “O que vem

a seguir?”. O aprendiz deve completar corretamente a
Procedimento
sequência. Se necessário, fornecer suporte gestual ou
de Ensino
verbal e esvanecer gradualmente as ajudas. Reforçar
acertos e corrigir erros com orientação mínima.

1. Iniciar com padrões simples (1-2-1-2), utilizando cartas

como pistas. 2. Expandir para padrões mais complexos (1-
Etapas de
2-3-1-2-3). 3. Aumentar gradualmente a complexidade até
Ensino
que o aprendiz consiga completar padrões adicionais sem
auxílio.

Dica gestual: Apontar para a próxima posição vazia na

sequência. Dica verbal: Perguntar "O que vem depois?"
Ajudas enfatizando o raciocínio do aprendiz. Dica física: Se
necessário, guiar a mão do aprendiz levemente para indicar
o próximo item correto na sequência.

Reforçar diferencialmente as respostas demonstradas com

o nível mais baixo de dica. Oferecer reforço positivo,
Sistema de
incluindo elogios verbais e acesso a reforçadores tangíveis
Reforçamento
conforme a necessidade. Critério de aprendizagem: 80% de
acertos em duas sessões consecutivas.

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Capítulo 2: Correção de Erros na Habilidade de Percepção

Visual e Emparelhamento com o Modelo

1. Tipos de Erros e Como Identificá-los

Os erros durante as tarefas de percepção visual e emparelhamento com o

modelo podem ocorrer por diferentes motivos, incluindo:

• Falta de discriminação – O aluno escolhe um estímulo incorreto porque

não percebe a diferença entre os itens.

• Falta de atenção – O aluno não acompanha visualmente a atividade ou

se distrai.

• Dificuldade motora – O aluno compreende a tarefa, mas tem dificuldades

para realizar a ação necessária, como pegar um objeto.

• Memória de trabalho limitada – O aluno não mantém a instrução por

tempo suficiente para responder corretamente.

Ao identificar o tipo de erro, o profissional pode escolher a melhor estratégia de

correção.

2. Estratégias de Correção de Erros

2.1. Dica Gestual

Se o erro acontecer, a dica gestual pode ser utilizada. O instrutor pode apontar

sutilmente para a opção correta sem indicar verbalmente a resposta.

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2.2. Dica Verbal

Caso a dica gestual não seja suficiente, o instrutor pode fornecer um modelo

verbal, como: "Observe bem antes de escolher" ou "Olhe novamente para a

figura antes de colocar no lugar certo".

2.3. Dica Física

Se o aluno continuar errando, pode-se aplicar uma dica física parcial ou total. A

dica física parcial pode envolver guiar levemente a mão do aluno em direção à

resposta correta, enquanto a dica total envolve manipular sua mão para

completar a ação corretamente.

2.4. Correção de Erros com Modelo

Se o aluno errar repetidamente, o instrutor pode modelar a resposta correta. Isso

envolve demonstrar como a tarefa deve ser realizada antes de dar ao aluno outra

oportunidade.

2.5. Tentativa de Transferência

Após corrigir um erro com uma dica, deve-se reapresentar a instrução original

sem a dica para verificar se o aluno pode responder corretamente de forma

independente. Esse processo ajuda a reduzir a dependência de dicas.

2.5. Uso de Reforçamento Diferencial

• Se o aluno responde corretamente sem dicas, recebe um reforço mais

forte (exemplo: elogios entusiasmados, acesso a um brinquedo preferido).

• Se precisa de ajuda para responder corretamente, recebe um reforço

menor.

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• Se erra, não recebe reforço, mas é incentivado a tentar novamente.

3. Procedimento de Correção por Nível de Ajuda

A correção pode seguir o princípio de "menos para mais" ou "mais para

menos", dependendo da necessidade do aluno.

1. Menos para Mais: Ideal para alunos que já apresentam certo domínio da

habilidade. A correção começa com um nível mínimo de ajuda (como uma

dica gestual) e aumenta progressivamente até que o aluno acerte.

2. Mais para Menos: Indicado para alunos com maior dificuldade. Começa-

se com uma ajuda mais intrusiva (como uma dica física total) e, conforme

o aluno demonstra progresso, a ajuda é reduzida gradualmente.

Capítulo 3: Manutenção e Generalização no Ensino de

Habilidades de Percepção Visual e Emparelhamento com o

Modelo

O ensino de habilidades de percepção visual e emparelhamento com o modelo

(VP/MTS) é essencial para o desenvolvimento de discriminações visuais

precisas e a expansão do repertório cognitivo. No entanto, garantir que essas

habilidades sejam mantidas e generalizadas para diferentes contextos é tão

importante quanto o ensino inicial. A seguir, serão apresentadas estratégias

eficazes para garantir a retenção e a aplicação funcional das habilidades

aprendidas.

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Manutenção das Habilidades Aprendidas

A manutenção refere-se à capacidade do aluno de continuar realizando

corretamente uma habilidade após o término do ensino formal. Para assegurar

essa retenção, são recomendadas as seguintes estratégias:

1. Revisão Periódica: Realizar sessões de revisão semanalmente ou

quinzenalmente para verificar se a habilidade ainda está sendo executada

corretamente.

2. Variedade de Estímulos: Introduzir diferentes exemplares dos itens

treinados, garantindo que o aluno mantenha a discriminação da

habilidade aprendida.

3. Intercalação com Outros Programas: Incorporar a habilidade treinada

dentro de outras atividades, promovendo sua utilização de forma natural.

4. Diminuição Gradual do Reforço: O reforço imediato deve ser

progressivamente reduzido e substituído por reforços variáveis e naturais,

incentivando a autonomia do aluno.

5. Monitoramento Contínuo: Registros de desempenho devem ser

mantidos para identificar possíveis dificuldades ou perda da habilidade,

permitindo a reintrodução do ensino quando necessário.

Generalização das Habilidades de Percepção Visual e Emparelhamento

A generalização ocorre quando o aluno consegue aplicar a habilidade aprendida

em diferentes situações, com diferentes materiais e pessoas. Para promover

essa expansão do repertório, recomenda-se:

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1. Generalização de Estímulos: Ensinar o aluno a realizar a tarefa com

diferentes materiais, formatos e tamanhos. Exemplo: utilizar objetos

tridimensionais e, posteriormente, figuras bidimensionais.

2. Diversificação de Contextos: Apresentar as mesmas tarefas em

diferentes ambientes, como sala de aula, casa, parques e

supermercados, incentivando o uso funcional da habilidade.

3. Participação de Diferentes Pessoas: Envolver professores, familiares e

colegas no ensino e reforço das habilidades, garantindo que o aluno

consiga responder a diferentes instrutores.

4. Integração com Atividades Funcionais: Utilizar as habilidades de

emparelhamento e percepção visual dentro de situações reais, como

organizar brinquedos por cor ou forma e emparelhar roupas ao se vestir.

5. Uso de Recursos Tecnológicos: Aplicativos educativos e jogos

interativos podem ser utilizados como ferramentas para ampliar e reforçar

as habilidades aprendidas em um ambiente lúdico.

A Importância da Comunicação entre Educadores e Familiares

Para garantir que a manutenção e a generalização ocorram de maneira eficaz,

é essencial estabelecer uma comunicação aberta entre terapeutas, educadores

e familiares. Algumas estratégias incluem:

• Criar um plano de acompanhamento, registrando os avanços do aluno.

• Fornecer feedbacks regulares sobre o desempenho e dificuldades

encontradas.

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• Orientar os familiares sobre como reforçar a habilidade aprendida em

casa.

A efetiva manutenção e generalização das habilidades de percepção visual e

emparelhamento garantem que o aluno possa aplicar o que aprendeu de

maneira funcional e adaptativa, promovendo maior independência e interação

com o ambiente ao seu redor.

Capítulo 4: Esvanecimento de Dicas no Ensino de

Habilidades de Percepção Visual e Emparelhamento com o

Modelo

O esvanecimento de dicas é um processo essencial para garantir que o aprendiz

desenvolva habilidades de forma independente, sem depender de auxílios

externos. No ensino de percepção visual e emparelhamento com o modelo, o

objetivo é reduzir gradualmente as ajudas utilizadas durante o aprendizado,

promovendo a autonomia e generalização das habilidades adquiridas.

Tipos de Dicas e Como Esvanecê-las

1. Dica Física

A dica física envolve guiar diretamente as mãos ou corpo do aprendiz para

realizar a tarefa corretamente. Para esvanecer essa dica:

• Comece com uma ajuda física total (mão sobre mão) para garantir a

correta execução da resposta.

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• Gradualmente reduza a intensidade do toque, passando para uma ajuda

física parcial (por exemplo, tocar levemente o braço).

• Prossiga para uma dica gestual antes de remover completamente a ajuda

física.

2. Dica Gestual

As dicas gestuais incluem apontar ou fazer gestos sutis que direcionam o aluno

para a resposta correta. Para esvanecer:

• Inicialmente, utilize um apontamento claro para o item correto.

• Com o tempo, reduza a intensidade do apontamento, tornando-o menos

evidente.

• Use apenas um leve movimento com os olhos ou a cabeça antes de

remover completamente a dica.

3. Dica Verbal

A dica verbal pode ser total (modelo completo da resposta) ou parcial (somente

um som ou parte da palavra). Para esvanecer:

• Inicie com um modelo verbal completo, como "Escolha a bola vermelha".

• Reduza gradativamente a quantidade de informação verbal oferecida,

passando para um modelo parcial, como "Escolha a...".

• Substitua por uma pausa estratégica para dar tempo ao aluno de

completar a resposta de forma independente.

4. Dica Visual

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A dica visual pode incluir a colocação do item correto mais próximo, destacá-lo

com cores ou usar figuras de referência. Para esvanecer:

• Inicialmente, apresente o item correto de forma destacada (mais próximo,

maior ou com cor diferente).

• Gradualmente, diminua essa diferença visual até que todos os itens

estejam dispostos de maneira uniforme.

• Remova completamente os elementos visuais extras.

5. Dica Posicional

O item correto pode ser colocado de forma mais evidente, facilitando a escolha.

Para esvanecer:

• No início, posicione o item correto mais próximo do aprendiz.

• Gradualmente, alterne a localização dos itens entre as tentativas.

• Certifique-se de que o aluno escolhe corretamente mesmo com os itens

em diferentes disposições.

Aplicando o Esvanecimento de Dicas em Diferentes Programas

No ensino de percepção visual e emparelhamento com o modelo, o

esvanecimento de dicas deve ser adaptado às necessidades individuais do aluno

e ao tipo de habilidade ensinada. Algumas estratégias específicas incluem:

• Emparelhamento com o modelo: Se o aluno está aprendendo a

combinar figuras idênticas, inicie com uma dica gestual (apontar para o

item correto) e gradualmente reduza o apontamento até que ele consiga

selecionar de forma independente.

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• Discriminação entre cores e formas: Inicialmente, use dicas visuais

destacando o item correto. Com o progresso, reduza a evidência da dica

e varie a posição dos itens para evitar padrões previsíveis.

• Correspondência entre figuras e objetos tridimensionais: Comece

com emparelhamento direto e diminua gradualmente os suportes físicos

e gestuais até que o aluno consiga associar sem ajuda.

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