[Link].

(Lahore),31(3),561-568 , 2019 ISSN 1013-5316; CODEN: SINTE 8 quinhetos e sessenta e um

NÍVEL DE COMPREENSÃO DE LEITURA ENTRE APRENDIZES INTERMEDIÁRIOS
Manilyn Vegare Miñoza1Marites Atilano Montero2
Faculdade de Educação de Professores1Escola Laboratorial Integrada – Departamento de Ensino Fundamental2
Universidade do Estado de Mindanao Ocidental1,2
Estrada Normal, Baliwasan, Cidade de Zamboanga, Filipinas1,2
manilyncovarrubias@gmail.com1monteromarites0529@gmail.com2
manilyncovarrubias@[Link]
RESUMO: Os dados deste estudo descritivo correlacional revelaram que não há diferença significativa no nível de
compreensão na leitura silenciosa, entre homens e mulheres. Além disso, em termos do nível de compreensão na leitura oral,
há uma diferença de gênero com as mulheres superando os homens. Na primeira língua, nenhuma relação significativa foi estabelecida.
como ambos os valores p são maiores que alfa = 0,05. Curiosamente, o status socioeconômico influencia o nível de leitura
compreensão em SR (valor-p = 0,000) pois o valor-p é menor que alpha = 0,05. Além disso, a análise post hoc usando
O teste de Tukey mostrou uma diferença significativa entre os agrupamentos, para o nível de compreensão na leitura silenciosa, entre
respondentes de alto SES e SES médio e baixo SES com melhor SES superam aqueles com SES mais baixo. Da mesma forma, uma significativa
a diferença no nível de compreensão de leitura em SR também foi revelada entre aqueles com SES médio e baixo
favorecendo aqueles que afirmaram pertencer à classe social média. No entanto, não há uma relação significativa entre o nível de
compreensão em OR e as variáveis SES e Envolvimento Parental (PI) conforme mostram seus respectivos valores p (0,280,
0,057), que são maiores que alfa = 0,05. Para a relação entre a variável dependente compreensão de leitura em SR
e a variável independente SES, nenhuma relação significativa foi estabelecida, como mostrado pelo valor de p (0,728) que é maior que
alpha = 0,05. Além disso, para a influência do PI no nível de compreensão dos entrevistados em SR, um significativo
a relação foi traçada conforme fornecido pelo p-valor (0,004) que é menor que alfa = 0,05. Além disso, a relação é
caracterizado por uma baixa correlação positiva. Além disso, não há diferença significativa no nível de compreensão em
OU através de SES.
Compreensão de Leitura, Leitura Silenciosa, Leitura Oral,
1. INTRODUÇÃO
1.1. CONTEXTO DO ESTUDO Neste momento, observa-se que existem problemas relacionados à leitura
O resultado mais importante da Educação Formal é produzir a compreensão entre os jovens aprendizes é um tema perene
alunos que conseguiam ler e entender os textos que estavam sendo lidos preocupação. Por essa razão, a compreensão de leitura está intimamente
[1]. Da mesma forma, [2] apontou que para fazer os aprendizesrelacionado ao desempenho, a disparidade de desempenho entre os estudantes
ser proficiente na leitura é um dos objetivos essenciais do pode ser abordado quando há uma lacuna na proficiência em leitura
sistema educacional. Além disso, [3] observou que desempenha um papel fundamental em
resolvido [10].
o ensino de não várias, mas todas as habilidades acadêmicas. Por causa de Considerando a importância da leitura e compreensão,
sua importância, a compreensão de leitura se tornou um assunto os educadores foram chamados para certificar que o apoio deve ser
de pesquisas realizadas no campo da aprendizagem de idiomas e dada às crianças desenvolve a alfabetização funcional determinada por
ensinar [4]. o padrão do país [8]. No entanto, argumenta-se que o
No entanto, deve-se notar que a compreensão de leitura não é o objetivo de tornar os alunos leitores proficientes não deve ser visto
um processo fácil, portanto não é uma habilidade fácil de ensinar, por parte como uma carga a ser carregada sozinha pelos educadores. É uma preocupação do
dos professores, e adquirir, no caso dos alunos [5]. A os próprios alunos, pais, professores, administradores escolares
uma alegação similar foi feita por [2] quando afirmaram e praticamente todo cidadão. A tarefa de fazer os alunos
que a compreensão de leitura é 'uma das mais complexas ler e não apenas ler, mas ler proficientemente não deve ser deixado de lado
comportamentos que praticamos diariamente (p.73)'. Esta afirmação ressoa aos professores apenas. Que cada professor deve decidir sobre
com a visão dos autores anteriores de que nada é claro e simples seu próprio e fazer sua abordagem - não sustentável. Isso
sobre a compreensão de leitura como uma habilidade e capacidade quetem sido afirmado que o ensino ordinário é insuficiente quando
os aprendizes devem possuir para ter sucesso em seu pessoal eo caso dos leitores com dificuldades é contabilizado [11]. Além disso, o
vidas acadêmicas. Na mesma linha, os pesquisadores [6]; [7] têmos mesmos autores sustentaram que a necessidade de um especialista em leitura
afirmou que a compreensão de leitura é notada como um resultado devem a aumentar. Isso implica que alunos em risco podem ser ajudados
não poucos, mas vários processos linguísticos e cognitivos. por meio de um programa de intervenção que é estruturado [12] e
Além disso, [4] explicou que a compreensão de leitura é aparte focado [13].
a partir de envolver um processo complexo também é influenciado por Assim, vários programas foram concebidos. [14] revisou o
vários fatores. diferentes programas. Um dos quais é o Aural-Ler-
Grandes consequências terríveis aguardam os aprendizes que não atingiram Responder-Oral—Escrever (SETAS) que dá prêmio para
proficiência em leitura.[8] argumentou que se os alunos falharem em prática da criança ouvir sua própria voz como uma chave essencial
dominar a leitura e compreender efetivamente, social e na leitura e na ortografia de palavras. Adicionado à lista está o
o progresso econômico não viria fácil. A este respeito, Programa de intervenção AcceleRead e AcceleWrite. Embora
pesquisadores[9]afirmaram que aqueles jovens aprendizes que têm o programa foi originalmente desenvolvido para crianças com dislexia,
não atingiram proficiência em leitura de acordo com seu nível por agora é comumente usado para crianças com menos sucesso
os alunos da 4ª série são os que mais provavelmente experimentariam leitores. No referido programa, assistentes de aprendizagem trabalham com
problemas acadêmicos no ensino médio e na faculdade. estudantes individuais por 20 minutos todos os dias por mais de quatro
semanas. As crianças recebem um cartão contendo palavras. O

Maio-Junho
quinhentos e sessenta e dois ISSN 1013-5316; CODEN: SINTE 8 [Link].(Lahore),31(3),561-568 , 2019
as crianças podem ler as palavras quantas vezes quiserem 1.2 PERGUNTAS DE PESQUISA
ele/ela precisa até que esteja confiante em ler as palavras Este estudo atual teve como objetivo determinar a compreensão
e digitando o mesmo com as cartas viradas para baixo. Outro nível dos entrevistados e identificar o ensino da leitura
isBetter Partners de Apoio à Leitura. É um programa de dez semanas práticas dos professores para tirar implicações para o
de três sessões de quinze minutos. O programa utiliza um desenvolvimento de um programa de leitura no Integrado
esquema um-a-um com um parceiro que é fornecido com um em- Escola Laboratório – Departamento de Ensino Fundamental do Oeste
link da escola pelo professor. Universidade Estadual de Mindanao. As seguintes perguntas específicas
Nas Filipinas, políticas que apoiam a afirmação de que orientou o presente estudo:
a leitura é uma habilidade essencial a ser desenvolvida nas crianças. 1. Qual é o nível de compreensão dos alunos em termos de:
fornecido. Um exemplo é a Política de Não Ler, Não Passar. a. Leitura Silenciosa;
estipulado na Região da Capital Nacional (NCR) do DepEdb. Leitura Oral;
memorando ordem número 67, série de 2014. Este rigoroso 2. Existe uma diferença significativa nos níveis de
medida estipula que porque a leitura é uma ferramenta de aprendizadocompreensão na Leitura Silenciosa e Leitura Oral quando os dados
promovendo alunos, cuja habilidade de leitura fica aquém de sua são agrupados de acordo com:
nível de série, faz mais mal do que bem aos alunos. a. Sexo;
A avaliação das habilidades de leitura entre os alunos da 1ª série é b. Status socioeconômico;
realizadas antes de serem promovidos para o 2º ano. Deve c. Primeira Língua.
os alunos têm um desempenho fraco e não atendem à proficiência estabelecida, o 3. Existe uma relação significativa entre os níveis de
o aluno é retido em seu/sua série anterior. No entanto, compreensão na Leitura Silenciosa e Leitura Oral e
existe crítica de que, apesar desta política, muitos estudantes que a. Status socioeconômico; e
estão chegando ao ensino médio e ainda não sabem ler ou b. Idade; e
são leitores com dificuldades. c. Envolvimento dos Pais
Além disso, os dígitos estão mostrando a visão sobre a paisagem 2. METODOLOGIA
da alfabetização em que o país se encontra atualmente. Dados mostram que até 2.1. DESENHO DE PESQUISA
o momento em que as crianças se formam no ensino fundamental e são promovidas para A investigação atual utilizou a correlação descritiva
no ensino médio, um terço é identificado como 'leitores frustrados' e design de pesquisa. Como [17] explicado citado em [18] que quando um
um terço são 'leitores instrucionais'[15]. Esses níveis estudo incorpora para coletar, calcular e tabular dados
estão ambos abaixo do nível de leitura desejado e esperado para o que é significativo para a condição ou tendência atual é
série e idade dos alunos. descrito como design descritivo. Além disso, esta pesquisa
Além disso, conforme relatado em 2003, a Grande Manila foi determinada a o trabalho é considerado transversal e não experimental. Assim
têm a maior taxa de alfabetização, enquanto o Muçulmano Autônomo mencionado por [19] em [20] um estudo pode ser considerado cruzado-
Mindanao (ARMM) teve a menor taxa (68,9%). seccional quando os dados coletados estavam sendo finalizados em um
houve uma queda em relação à taxa de 73,5% de 1994 [15]. Durante dez curto período de tempo. Além disso, [21] mencionou que não-
nos últimos anos, 9 das 15 regiões apresentaram uma queda na alfabetização estudo experimental é referido como um estudo que não
classificação – duas das regiões Visayas (VI e VII) e todo o envolver a utilização de tratamento nem de intervenção.
regiões em Mindanao. Este relatório perturbador não permaneceu Este estudo também envolve a utilização de uma leitura
verdadeiro em 2003. Em 2014, o Conselho de Alfabetização do DepEd relatou ferramenta de avaliação de compreensão, o PhilIRI, para o
com base no seu 'mapeamento da alfabetização' que 9 em cada 10 dos principais coleta de dados relativos ao nível dos respondentes
As comunidades iletradas vêm de Mindanao [16]. compreensão na leitura oral e silenciosa; e a
Se leva uma aldeia para criar uma criança, deve sempre levar o perfil demográfico para identificar variáveis categóricas como
todo o sistema educacional para fazer as crianças lerem. Isso significa gênero e primeira língua, variáveis ordinais como idade e
que um esforço concertado e direcionado deve ser implementado para status socioeconômico. Além disso, uma ferramenta de pesquisa foi utilizada
apoio sustentar oportunidades e práticas voltadas para fazer para determinar a extensão da variável de escala parental
crianças proficientes. No entanto, há uma escassez de estudos sobre envolvimento.
compreensão de leitura e a utilização da mesma para 2.2. PARTICIPANTES DO ESTUDO
informar sobre a criação de programas de leitura para o ensino fundamental Alunos-respondentes, no total, duzentos e setenta 271
estudantes escolares na Universidade Estadual de Mindanao Ocidental. Isto estudantes intermediários foram amostrados para este estudo após
é o impulso para a realização desta investigação. emprego da Amostragem da População Total ou também conhecido como
Amostragem de Enumeração Completa, que é um tipo de amostragem intencional
O estudo pretende investigar e fornecer uma linha de base essencial
técnica de amostragem que investiga o número inteiro de
informações sobre alunos intermediários de leitura
população desde que os membros compartilhem um comum
nível de compreensão. Adicionalmente, o estudo pretende também
característica.
suplique os dados quantitativos com os qualitativos para
Para fornecer uma visão geral sobre a demografia
fornecer descrição e caracterização da leitura a característica do tamanho da amostra, a contagem de frequência tem
práticas de desenvolvimento dos professores de leitura. Esses dados
empregado para detalhar o perfil dos respondentes. Tabela 2
deverá ser unido para extrapolar implicações que sirvam como guia
apresenta a distribuição dos entrevistados entre categorias
para a criação de um programa de leitura
de sexo, SES, idade e primeira língua.

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Tabela 2: Perfil dos Respondentes os mais numerados são Tausug. Além disso, em termos de idade
Demográfico Porcentagem agrupamento, através do primeiro agrupamento de língua, a maior parte do
Categoria Frequência
Detalhes (%) os entrevistados identificaram seu grupo etário como 11.
Masculino 138 50,9
Sexo Feminino 133 49.1 2.3 INSTRUMENTO DE PESQUISA
Os dados quantitativos, sobre o nível de leitura dos entrevistados
Baixo 112 41,3
compreensão na leitura silenciosa e oral, a fonte de dados
Socioeconômico Média 102 37.6
Status Alto 57 21 foi retirado da administração do inventário de leitura
determinar o nível de desempenho de leitura dos alunos tanto na oralidade
9 66 24,4 e leitura silenciosa conhecida como Leitura Informal das Filipinas
10 oitenta e oito 32,5 O inventário foi reduzido como Phil-IRI[22]. O instrumento foi
Idade
11 117 43,2 desenvolvido para apoiar o Programa Toda Criança um Leitor
(ECARP) do Departamento de Educação (DepEd). O teste
chabacano 55 20.3 é um diagnóstico por natureza que determina o nível dos alunos antes de um
Tausug 120 44,3 um nível de leitura apropriado para os alunos pode ser projetado. Isso
Primeira Língua
Bisaya 83 30,6 o teste foi determinado como padronizado, portanto não estava sujeito
Outros 13 4.8
para validação e teste de confiabilidade.
Como mostrado na Tabela 2, embora haja mais homens do que
Para a determinação da envolvimento parental na leitura, o
as respondentes femininas no estudo, a diferença é negligenciável.
o pesquisador adotou a Pesquisa de Envolvimento de Leitura dos Pais
Além disso, no que diz respeito ao SES dos alunos, há um
Questionário de [23]. O questionário consistia em seis itens.
quase o mesmo número de respondentes que pertencem a baixos e
SES médio. No entanto, os entrevistados que relataram pertencer com quatro escalas contínuas variando de Nunca (1) e
Sempre (4). Acreditava-se que o instrumento tivesse um desempenho aceitável.
a um SES alto são os menos. Em termos de idade, quase metade (43,2%)
confiabilidade (alpha de Cronbach = 0,78).
dos entrevistados têm 11 anos e aqueles que têm 9 anos são
2.4 PROCEDIMENTO
pelo menos em número. Sobre a primeira língua falada, quase metade
Com a aprovação do membro do painel, o artigo foi enviado para
(44,3%) são falantes de Tausug, quase um terço (30,6%) do
A aprovação ética como um procedimento e processo institucional
o total de respondentes são falantes de Bisaya e menos de um quarto
antes da coleta de dados. Após a liberação ter sido fornecida por
(20,3%) são Chabacano. Os menos são notavelmente aqueles
o comitê, uma carta de solicitação foi enviada para a escola
relatou falar idiomas como tagalo, entre outros.
diretor do local de pesquisa.
Para uma perspectiva mais clara, os perfis demográficos do SES
A fase de coleta de dados foi direcionada aos estudantes. Depois
e a idade são cruzadas com o perfil de gênero e o
a aprovação do pedido foi recebida, um cronograma foi definido para
a primeira língua é falada.
a administração da ferramenta de pesquisa para determinar a extensão
Tabela 2.1 Tabela Cruzada do Perfil Demográfico dos Respondentes do envolvimento parental. O questionário foi fornecido
Perfis Categorias
Status Socioeconômico Idade com a parte preliminar (o perfil demográfico). A
Baixo 9 10 11 a administração foi definida em uma data específica. Em média, o
Masculino cinquenta57 e quatro 27 37 37 64 os alunos completaram a ficha de perfil demográfico e o
Gênero
Feminino 58 45 30 29 51 53 questionário de envolvimento dos pais com cerca de 10 minutos.

Chabacano 22 26 7 10 14 38 2.5 MÉTODO DE ANÁLISE

Primeiro Tausug 55 36 29 38 40 42 Para determinar a extensão da participação dos pais em
Língua Bisaya 38 36 dezessete
14 28 41 leitura, as respostas foram codificadas da seguinte forma: 1 para nunca, 2 para
Outros 5 4 4 4 6 3 às vezes, 3 para muito frequentemente, e 4 para sempre. O mais alto
a pontuação possível é 24 enquanto a pontuação mais baixa possível é 6.
A Tabela 2.1 mostra as características demográficas do A Tabela 3 fornece a escala e a interpretação usadas para fornecer
respondentes tabulados cruzadamente. Os dados revelam que para o
significado do valor médio. Além disso, a faixa de médias
perfil demográfico gênero, uma proporção quase igual
foi desenvolvido através do emprego de intervalos iguais
pertence a uma condição socioeconômica baixa e média e o com um intervalo calculado de 0,75.
Os entrevistados masculinos com alta SES são os menos numerosos.
Tabela 3. Extensão da Participação dos Pais na Leitura
Além disso, em termos de idade, a maioria das mulheres e homens são
Faixa Descrição Interpretação
11 anos. Embora, no caso das fêmeas, uma diferença de 3.25–4.0 Sempre Alta Participação dos Pais
dois é notado entre os respondentes que relataram ser 2.5–3.24 Muito frequentemente De Alguma Forma Alto
com 10 anos e aqueles que afirmaram ser mais velhos. No entanto, para o 1,75–2,49 Às vezes De alguma forma Baixo
respondentes masculinos, um número igual de participantes pertence a 1.0–1.74 Nunca Baixo Envolvimento Parental
duas faixas etárias (9 e 10) - o maior número de
respondentes, semelhante no caso de respondentes do sexo feminino,
Para o nível de compreensão na leitura silenciosa, o mais alto
a pontuação possível é 16 e a pontuação mais baixa possível é 0. O
pertencem ao grupo etário mais velho (11).
os valores médios calculados foram interpretados através do
Além disso, as informações apresentam que a maioria dos
seguindo a escala desenvolvida: 0–5.33 = Baixo, 5.34–10.67 =
respondentes, categorizados de acordo com suas línguas nativas,
relataram ter baixo status socioeconômico. No entanto, pode ser notado
Média e 10,68–16 = Alto.
que para os entrevistados que afirmaram pertencer a um alto SES
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 quinhentos e sessenta e quatro ISSN 1013-5316;CODEN: SINTE 8 [Link].(Lahore),31(3),561-568 , 2019
Para o nível de compreensão na leitura oral, o mais alto as pontuações em leitura silenciosa são mais dispersas em comparação a
A pontuação possível é 8 e a pontuação mais baixa possível é [Link] pontuações na leitura oral.
Os valores médios calculados foram interpretados usando o 3.1.2 DIFERENÇA SIGNIFICATIVA NOS NÍVEIS
escala seguinte: 0–2,67 para baixo, 2,68–5,35 para médio e DA COMPREENSÃO NA LEITURA SILENCIOSA E
5.36–8 para alto. LEITURA ORAL QUANDO OS DADOS SÃO AGRUPADOS
Para tratamento estatístico, os dados da compreensão DE ACORDO COM O SEXO; STATUS SOCIOECONÔMICO,
notas para a leitura silenciosa e oral e os dados brutos de E AS PRIMEIRAS LÍNGUAS FALADAS
o envolvimento dos pais nos questionários de leitura foi Para determinar a diferença nos níveis de compreensão
computado e tabulado. Além disso, as diferentes estatísticas nos dois tipos de leitura em termos de sexo, SES e o primeiro
tratamentos foram utilizados para analisar os dados e responder à idioma falado, as pontuações brutas para SR e OR eram
perguntas de pesquisa diferentes: computado e tabulado. Para a diferença de sexo nos níveis
Para determinar os níveis de compreensão dos respondentes de compreensão para os dois tipos de leitura, a inferencial
na leitura oral e silenciosa, estatísticas descritivas, especificamente o teste T para amostras independentes foi usado para analisar o
média (M) e desvio padrão (DP) foram utilizados. dados. Para a diferença nos níveis de compreensão
Para determinar a diferença significativa no nível de através de SES e primeiras línguas faladas, Análise unidirecional
compreensão dos respondentes em leituras silenciosas e orais da Variância (ANOVA) foi utilizado. O valor-p e
em termos de sexo, o teste t de amostras independentes foi o estatístico as interpretações estão apresentadas na Tabela 5
tratamento utilizado. A Tabela 5 fornece a diferença nos níveis de
Para determinar a diferença significativa nos níveis de compreensão sobre os dois tipos de leitura das variáveis sexo,
compreensão dos respondentes em leituras silenciosas e orais status socioeconômico e primeira língua falada. A análise
em termos de status socioeconômico e primeira língua, um dos dados revelou resultados interessantes. Na conta do
análise de variância (ANOVA) foi o inferencial nível de compreensão em SR, os dados não revelaram nenhum
estatísticas empregadas. diferença significativa entre homens e mulheres como o p-
Para determinar a relação significativa entre os níveis o valor de 0,434 é maior que alfa = 0,05. Isso significa que, para
de compreensão dos respondentes em silêncio e oral no caso dos respondentes deste estudo, o gênero não
leituras e as variáveis status socioeconômico, idade e impactar o nível de compreensão em SR. Isso significa ainda
extensão da participação dos pais, Produto do Momento de Pearson que o gênero não é um fator que influencia o nível de
O coeficiente também conhecido como r de Pearson foi utilizado. a compreensão em SR. Essa descoberta contraria as afirmações de que
a diferença de gênero existe na leitura e na compreensão de leitura
3. RESULTADOS E DISCUSSÃO
desempenho [19] ; [20]. No entanto, essas investigações citadas
3. Os níveis de compreensão dos alunos em termos de
não anotou especificamente se esta compreensão e
Leitura Silenciosa (LS) e Leitura Oral (LO) O desempenho de leitura está em SR ou OR. Este resultado de não-
Para determinar os níveis de compreensão dos respondentes
a importância pode ter sido influenciada pela ansiedade
na leitura silenciosa e oral, as pontuações brutas dos respondentes
envolvido na realização das perguntas de compreensão. Nota
foram analisados usando estatísticas descritivas (M e DP). Tabela
que no estudo há 16 itens para SR enquanto há
4 apresenta os valores médios e interpretações.
apenas 8 itens para OR.
Tabela 4: Níveis de compreensão dos respondentes em oral e No entanto, em termos de nível de compreensão na fala
leitura silenciosa a leitura, o valor p = 0,000 é considerado significativo em
alpha = 0,005. Há uma diferença de sexo no nível de
Padrão compreensão sobre OR com as mulheres superando os
Variáveis Interpretação
Média Desvio homens. Este resultado ecoa as alegações estabelecidas de que em termos
em resultados educacionais chave, os meninos são superados por
Nível de fêmeas [21]. Isso também implica que o benefício da audição
Compreensão para 3.165 1.800 Média
a voz de alguém como uma ajuda essencial na ortografia e compreensão
Leitura Oral
Nível de que [14] afirma estar presente na leitura oral ou lida-
Compreensão para oito mil oitocentos
3.246 e vinte e dois
Média atividades em voz alta beneficiam mais as mulheres do que os homens
Leitura Silenciosa respondentes do estudo. Além disso, outra razão vista para
Escala para OR: 0-2,67 para baixo, 2,68-5,35 para médio e 5,36-8 para alto explicar o melhor desempenho das meninas em relação aos meninos é
alto relativo às descobertas de [21] que há uma preferentialidade de
Escala para SR: 0–5,33 = Baixo, 5,34–10,67 = Médio e meninos para professores masculinos e meninas para professoras femininas
10,68–16 = Alto. questões que se relacionam com emoção e questões pessoais. Esta afirmação
A Tabela 4 fornece os dados sobre o nível de compreensão do sugere que as mulheres podem se relacionar bem com suas emoções e
os entrevistados na leitura oral e silenciosa. Pode-se notar que preocupação pessoal com professoras que também são mulheres e o
para os dois tipos de leitura, os respondentes estão ambos na o mesmo acontece com os meninos com seus professores masculinos. Isso
nível médio de compreensão conforme fornecido pela média a contestação é usada para apoiar o resultado no sentido de que oral
valores para leitura em voz alta (M-3.165, DP-1.8) e leitura silenciosa tarefa de leitura que envolve não apenas a pronúncia do
(M-8.822, DP-3.246). Isso sugere que os respondentes estão palavras, mas também expressando o tom semântico e emocional de
desempenhando de maneira relativamente similar em termos de compreensão em
o que é lido é realizado bem por meninas com professoras
dois tipos de leitura; no entanto, deve-se notar que os alunos e meninos com professores homens.

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Tabela 5: Diferença nos níveis de compreensão em OR e SR entre gênero, SES e
primeira língua (L1)
Sexo SES L1
Variáveis Machos Fêmeas p- p-
valor-p
M SD M SD valor valor
Nível de Compreensão em 8,1 3,2 9,5 3.1
0,000* 0,063 0,065
Leitura Oral 20 54 00 02
Nível de Compreensão em 3.2 1.8 3.0 1.7
Leitura Silenciosa
0,434 0.000* 0,052
39 10 67 93
*Significativo em alfa = 0,001

Isso implica que a hesitação em ler em voz alta completamente Tabela 5.1: Análise Post Hoc
bem, acontece com as meninas quando sua professora de leitura é Socioeconômico Média
masculino e o mesmo vale para estudantes do sexo masculino tendo feminino Variável Status Diferença p-valor
professores de leitura. Esta afirmação apoia a diferença de gênero (I) (J) (I-J)
no nível de compreensão favorecendo as mulheres por causa do caso Compreensão Alto
Média 2.007 0,000*
Nível em Silêncio Baixo 1.630 0,000*
dos respondentes, a maioria de seus professores de leitura são mulheres.
Leitura Média Baixo 1.376 0,000*
Em razão da primeira língua como uma variável, o *Significativo com alpha = 0,005
A análise dos dados revelou que para ambos SR (valor-p = 0,052)
e OU (valor-p = 0,065) nenhuma relação significativa foi Conforme mostrado na Tabela 6, a análise post hoc utilizando o Tukey
traçado como ambos os valores p são maiores que alfa = 0,05. Isso teste, uma diferença significativa entre os agrupamentos foi
significa que a primeira língua dos alunos não é um fator determinado. Para o nível de compreensão na leitura em silêncio,
influenciando seus níveis de compreensão em diferentes tipos de há uma diferença significativa entre os respondentes de alto
leitura. Uma das principais razões para isso é o meio do SES e média e baixa SES com melhor SES
materiais de leitura em ambos OR e SR que é o inglês ( a superando aqueles com menor SES. Além disso, um importante
segunda língua) uma língua indo-europeia que pertence a diferença no nível de compreensão de leitura em SR foi
para o grupo germânico. No entanto, a L1 dos entrevistados também revelado entre aqueles com SES médio e SES baixo
quais são Tausug, Bisaya entre outros estão sob o favorecendo aqueles respondentes que afirmaram pertencer a
SES médio. Isso significa que, à medida que os entrevistados se movem para
grupo malaio-polinesiano da língua austronésia
família. Além disso, para o L1 Chabacano também escrito como quanto maior o SES, melhor é a compreensão de leitura silenciosa.
Chavacano, é a Crioulo baseado no espanhol. EstesEste resultado reflete a afirmação de [26] que o SES influencia
a caracterização aponta para uma coisa que, à medida que essas línguas habilidade de leitura dos estudantes. A razão é que os pais com baixa
não compartilham essencialidade comum e a ausência da qual SES são menos propensos a poder comprar e fornecer
é visto como o resultado da não existência de um significativomateriais de leitura e criar um recurso de leitura enriquecido
diferença entre as primeiras línguas dos respondentes; casas. No caso dos entrevistados do estudo, é
portanto, é notável na literatura sobre leitura, assumiu que aqueles pertencentes a um SES mais alto são fornecidos
compreensão e outras variáveis relacionadas à leitura com livros e outros recursos de leitura que eles usam e leem
a compreensão da língua investigada é L2 (inglês) em casa. Então, oferece oportunidades douradas para o
qual é o meio dos textos ou material de leitura [22, 23, prática de evento de leitura em silêncio fora da escola. Isso,
24, 26]). no entanto, não é o caso para aqueles de menor SES. Outros [26]
Curiosamente, em relação à variável SES, os dados explicou que pais de menor SES foram encontrados para
mostrou que para o SES como uma variável influencia o nível dediferem significativamente em termos de investimentos materiais fornecidos
compreensão de leitura em SR (p-valor = 0,000) como o p- para seus filhos. Esta é uma perspectiva lógica, pois é de menor
o valor é menor que alpha = 0,05. No entanto, não há A SES preferiria verificar a compra de necessidades.
diferença significativa no nível de compreensão em OR (alimentos, aluguel, contas, roupas, educação entre outros) antes
através do SES. Isso significa que, no caso dos entrevistados o investimento em materiais de recursos, como livros de histórias e
deste estudo, aqueles que pertencem a diferentes SES não outros que não são necessariamente parte da oferta do
diferem significativamente em seu nível de compreensão quandocurrículo escolar. Além disso, afirma-se que o
realizando OU. Isso sugere ainda mais que a compreensão impacto significativo do SES na capacidade de leitura dos alunos é
o nível em OR SES não é um fator que influencia significativamenterelacionado ao investimento pessoal que pais com alta SES
diferenças. podiam sustentar seus filhos [26]. No estudo, foi revelado
No entanto, uma diferença significativa foi observada na leitura que pais com alta SES são encontrados para passar tempo com os filhos
compreensão dos respondentes em economiamais provável do que aqueles com baixo SES. Isso sugere que
relação à
agrupamento. Isso significa que o SES influencia os níveis de porque os pais de alta SES conseguem alocar e gastar
compreensão dos entrevistados realizando SR. hora de fazer atividades com seus filhos, e isso é levado a
Para investigar mais a fundo e determinar a diferença significativa em implica que esses pais são capazes de realizar tarefas significativas que
o nível de compreensão em SR através da economia suplemento em casa, como ler uma história, realizar uma peça
agrupamentos, Análise Post Hoc usando o teste de Tukey foi com tokens lexicais como alguns dos exemplos - as atividades
empregado. A Tabela 5.1 apresenta os dados analisados. servir como um complemento à instrução na escola que
pais de baixo SES podem ser capazes de atuar devido a um mais

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Tabela 6: Matriz de Correlação entre Níveis de compreensão de leitura através de tipos de leitura e as variáveis SES, Idade,
e envolvimento dos pais.

Nível de Compreensão em Silêncio Nível de Compreensão Oral

Variável Dependente Leitura Interpretação Leitura Interpretação

valor de p valor r valor-p valor r

SES 0.728 -0,022 Não Significativo 0,280 -0,066 Não Significativo
Envolvimento Parental 0.004* 0,173 Significativo 0,057 0,116 Não Significativo
Idade 0.000* 0,305 Significativo 0,222 -0,074 Não Significativo

Significativo a alfa = 0,05

natureza exigente e rígida do trabalho que têm em comparação 0,173). Este resultado coincide com as descobertas de pesquisadores como
para aqueles com melhor SES. Apoia isso a descoberta de que manteve que o envolvimento dos pais na escola
[27] que os pais de baixo SES foram observados realizando menos tem se mostrado resultar em resultados positivos e [29] que
atividade de leitura e qualidade inferior da leitura da discussão. afirmou que a participação dos pais é um grande preditor de
Isso então é entendido como que pais com alto SES podem desenvolvimento da alfabetização e sucesso na leitura. No entanto, o que é
realizar atividades de leitura de qualidade com seus filhos mais o interessante com os resultados encontrados neste estudo é que o PI
frequentemente comparados àqueles com menor SES. O hábito de estudo éimpacta o nível de compreensão dos respondentes apenas
composto por três subescalas neste estudo. Estas são acesso quando eles realizaram SR e não OR. Este resultado pode aludir
para anotações, agendamento e a capacidade de se concentrar. Tabela 4à prática de leitura realizada em casa. Leitura oral ou
dá M e DP das subescalas. a leitura em voz alta incentiva a discussão sobre o material de leitura
3.2 RELACIONAMENTO SIGNIFICATIVO ENTRE O o que inclui responder à pergunta aberta [21].
NÍVEIS DE COMPREENSÃO EM SILÊNCIO Por causa dessa complexidade que exige que os pais pergunte
LEITURA E LEITURA ORAL E O perguntas e que as mesmas sejam respondidas, a maioria dos pais não
SES, IDADE E PARENTAL DOS RESPONDENTES pratique isso com seus filhos em casa. Infere-se que
ENVOLVIMENTO o que é mais provável de acontecer em casa é SR, e os pais
A pontuação bruta para a compreensão em SR e OR foram fornecer suporte essencial de muitas formas–ao fornecer o
computado e tabulado. Para determinar o significativo material de leitura, ao dedicar o tempo para a leitura.
relação entre os níveis de compreensão entre Opina-se que a SR é bastante apoiada pelos pais quando eles
tipos de leitura e as variáveis SES, Idade e Parental fornecer conexão à internet e acesso aos seus filhos em
envolvimento, o Coeficiente de Correlação do Produto Momentos de Pearson foi casa. Nesta era de redes sociais e blogs que
as estatísticas inferenciais utilizadas. A Tabela 6 apresenta o resultado de quando o acesso por crianças permite a prática de SR, e isso
a análise de relacionamento. serve como uma prática que complementa as fornecidas em casa.
Como pode ser extraído da Tabela 6, os dados expuseram que Além disso, a análise da variável idade dos dados mostrou que
não há uma relação significativa entre o nível de para o nível de compreensão na leitura oral não há
compreensão em OR e as variáveis SES e Parental relação significativa traçada como o valor de p (0,222) é
Envolvimento (PI) conforme demonstrado pelos seus respectivos valores de p maior que alfa = 0,05. Isso sugere que o sexo não é um
(0,280, 0,057) que são maiores que alfa = 0,05. Isso fatores que influenciam o nível de compreensão oral do
significa que o nível de compreensão em OR não é alunos. No entanto, para a compreensão de leitura silenciosa, o
influenciado por SES e PI. os dados revelaram que há uma correlação significativa, uma vez que
Para a relação entre a variável dependente leitura fornecido pelo valor p (0.000*). Isso significa que à medida que o
compreensão em SR e a variável independente SES, não os respondentes aumentam sua idade, seu nível de leitura silenciosa
uma relação significativa foi demonstrada como mostrado pelo valor p a compreensão melhora. Isso implica que a idade é um
(0,728) que é maior que alfa = 0,05. Isso significa que fator influenciando a compreensão de leitura silenciosa. É observado
SES, no caso dos respondentes no estudo, não a leitura silenciosa é uma forma de leitura independente.
relacionar-se significativamente com o nível de compreensão em SR;Portanto, esse tipo de leitura é realizado pelos aprendizes
portanto, o SES não é um fator que influencia a compreensãosem ou com menos supervisão e assistência de seus
nível em SR dos respondentes. professor, seus pais ou outros indivíduos que oferecem apoio [30].
No entanto, para a influência do envolvimento dos pais sobre o [31] afirmou que os alunos estão acumulando habilidades ao longo do
nível de compreensão dos entrevistados em SR, a anos e varia de acordo com diferentes fatores. É apontado
uma relação significativa foi estabelecida conforme fornecido pelo valor p que neste estudo, à medida que os alunos envelhecem e amadurecem, eles podem
(0,004) que é menor que alfa = 0,05. Além disso, o adquirir certas habilidades. Isso explica o significativo
a relação é caracterizada como positiva, o que significa que relação da idade com a compreensão na leitura silenciosa. Como
respondentes com alta PI têm um alto nível de compreensão em a idade dos entrevistados, eles podem realizar silenciosamente de forma competente
SR. Por outro lado, aqueles com baixo PI são considerados os que ler como uma tarefa independente. Isso é visto como resultando em yo
com baixos níveis de compreensão em SR. Além disso, o melhor desempenho no tipo de leitura mencionado.
a relação entre as variáveis é observada como 'baixa' (r-
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4. CONCLUSÃO [12] Singleton, C. (2009). Intervenção para Dislexia. A
Com base nas conclusões do estudo, é seguro concluir que avaliação das evidências publicadas sobre o impacto de especialistas
SES influencia a compreensão dos alunos favorecendo aqueles dislexia ensinar. [Link]
com alto SES. Além disso, existe uma diferença de gênero, pois [Link]/media/downloads/articles13-
relaciona-se ao nível de compreensão em SR. Além disso, é relatório_de_pesquisa_de_intervenção_para_dislexia.pdf.
concluiu que os professores atribuem grande importância à avaliação [13] Lingard, T. (2005). Aceleração da Alfabetização e a Chave
como um passo inicial para o ensino da leitura. Além disso, é Estratégia de inglês Stage3 - comparando duas abordagens para
constataram que os professores valorizam a experiência como um alunos da idade secundária com dificuldades de literacia. Britânico
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