Índice
1. Introdução.............................................................................................................2
1.1. OBJECTIVOS.......................................................................................................2
1.2. Geral:.................................................................................................................... 2
1.3. Específicos:...........................................................................................................2
2. Operacionalização dos objectivos.........................................................................2
3. OS OBJETIVOS EDUCACIONAIS E SEUS NÍVEIS.........................................3
4. CLASSIFICAÇÃO DOS OBJECTIVOS..............................................................3
5. FUNÇÃO DOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS......................................................5
6. DEFINIÇÃO DE OBJETIVOS ESPECÍFICOS...................................................6
7. Conclusão............................................................................................................. 7
Referências bibliográficas............................................................................................8
1. Introdução
Os objectivos educativos podem expressar de maneira mais ou menos genérica
um comportamento; podem ser, portanto, mais gerais ou mais específicos. Não há um
critério absoluto para se determinar o nível de generalidade ou de especificidade de um
objectivo.
Um objectivo específico é específico em relação a outro mais genérico que é
chamado de geral. Por outro lado, este mesmo objectivo geral pode ser específico em
relação a outro.
A relação entre objectivos gerais e específicos só pode ser observada quando
comparamos os objectivos de um determinado programa ou quando comparamos
objectivos do mesmo programa proposto em vários níveis, tais como nacional, estadual
e municipal. Os termos "instrucional" e "educacional" se equivalem: o termo
"instrucional" é traduzido do inglês "instructional" que, literalmente, significa "da
instrução" ou "do ensino". Ora, a educação ocorre através do processo de ensino
aprendizagem.
1.1. OBJECTIVOS
1.2. Geral:
Estudar a Operacionalização de Objectivos.
1.3. Específicos:
Definir objectivos
Descrever a elaboração de objectivos
Falar da classificação de objectivos.
2. Operacionalização dos objectivos
A elaboração dos objectivos pressupõe, da parte do professor, uma avaliação
crítica das referências que utiliza, balizada pelas suas opções em face dos determinantes
sociopolíticos da prática educativa. Assim, o professor precisa saber avaliar a
pertinência dos objectivos e conteúdos propostos pelo sistema escolar oficial,
verificando em que medida saber compatibilizar os conteúdos com necessidades,
aspirações, expectativas da clientela escolar, bem como torná-los exequíveis face às
condições socioculturais e de aprendizagem dos alunos. Quanto mais o professor se
perceber como agente de uma prática profissional inserida no contexto mais amplo da
prática social, mais capaz ele será de fazer correspondência entre os conteúdos que
ensina e sua relevância social, frente às exigências de transformação da sociedade
presente e diante das tarefas que cabe ao aluno desempenhar no âmbito social,
profissional, político e cultural.
Os objectivos educacionais são, pois, uma exigência indispensável para o
trabalho docente, requerendo um posicionamento activo do professor em sua
explicitação, seja no panejamento escolar, seja no desenvolvimento das aulas.
3. OS OBJETIVOS EDUCACIONAIS E SEUS NÍVEIS
Objectivo “é a descrição clara do que se pretende alcançar como resultado da
nossa actividade”.
Também o educador espera atingir certos resultados, em decorrência de sua
actuação pedagógica. Assim, o professor, na interacção com seus alunos, faz uso dos
meios (métodos e materiais de ensino) mais adequados para alcançar os resultados
anteriormente previstos.
Portanto, objectivos educacionais são os resultados desejados e previstos para a
acção educativa. São os resultados que o educador espera alcançar com a actividade
pedagógica.
Os objectivos da educação resultam da filosofia que orienta a vida dentro de uma
cultura. Representam os atributos que a sociedade espera e necessita encontrar em seus
membros, delineiam o perfil do homem que a sociedade espera formar.
4. CLASSIFICAÇÃO DOS OBJECTIVOS
Os objectivos podem ser classificados de acordo com o tempo (curto ou longo prazo) ou
com o nível de particularidade ( especifico ou geral).
a) Objectivos educacionais (ou gerais): são aqueles previstos para um
determinado grau ou ciclo numa escola ou numa certa área de estudos, e que serão
alcançados a longo prazo. São proposições gerais sobre mudanças comportamentais
desejadas. Decorrem de uma filosofia da educação e surgem do estudo da sociedade
contemporâneo e do estudo sobre o desenvolvimento do aluno e sobre os processos de
aprendizagem.
b) Objectivos específicos (ou instrucionais): consistem numa maior
especificação dos objectivos educacionais e numa operacionalização dos mesmos. Os
objectivos específicos, portanto, são proposições específicas sobre mudanças no
comportamento dos alunos, que serão atingidos gradativamente no processo de ensino-
aprendizagem. São aqueles definidos especificamente para uma disciplina, uma
unidade de ensino ou uma aula. Consistem no desdobramento e na operacionalização
dos objectivos educacionais.
Os objectivos gerais e específicos, por sua vez podem referir-se aos domínios
cognitivo, afectivo e psicomotor. Alguns autores utilizam a palavra taxionomia (do
grego táxis = ordem e nómos = lei) para indicar essa classificação.
O domínio cognitivo, refere-se à razão, à inteligência e à memória,
compreendendo desde simples informações e conhecimentos intelectuais, até ideias,
princípios, habilidades mentais de análise, síntese, etc. Está constituída de 6 (seis)
classes principais:
Conhecimento
Compreensão
Aplicação
Análise
Síntese
Avaliação.
O domínio afectivo, refere-se aos valores, às atitudes, às apreciações e aos
interesses.
O domínio psicomotor, refere-se às habilidades operativas ou motoras, isto é,
às habilidades para manipular materiais, objectos instrumentos ou máquinas.
Embora os diferentes tipos de objectivos representem três domínios do ser
humano, eles referem-se apenas a uma realidade total: o homem concreto, como uma
unidade física, psicológica, intelectual, social e moral. A divisão em três domínios serve
apenas para a análise da função didáctica. No trabalho educacional, qualquer atitude ou
iniciativa contrária a esta visão unificada do homem é anti-educativa.
5. FUNÇÃO DOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Segundo Bloom , “a formulação de objectivos tem por finalidade classificar para
o professor, em sua própria mente, ou comunicar a outros as mudanças desejadas no
aprendiz”. São os objectivos específicos que fornecem uma orientação concreta para a
selecção das actividades de ensino aprendizagem e para a avaliação. Enquanto os
objectivos gerais fornecem directrizes para a acção educativa como um todo, os
objectivos específicos norteiam, de forma mais directa, o processo ensino
aprendizagem.
No que se refere à função dos objectivos específicos, podemos dizer que a
elaboração deste tipo de objectivo ajuda o professor a:
Definir os conteúdos a serem dominados, determinando os conhecimentos e
conceitos a serem adquiridos e as habilidades a serem desenvolvidas para que o
aluno possa aplicar o conteúdo em sua vida prática.
Estabelecer os procedimentos de ensino e seleccionar as actividades e
experiências de aprendizagem mais relevantes a serem vivenciadas pelos alunos,
para que eles possam adquirir as habilidades e assimilar os conhecimentos
previstos como necessários, tanto para sua vida prática como para a continuação
dos estudos.
Determinar o que e como avaliar, isto é, especificar o conteúdo da avaliação e
construir os instrumentos mais adequados para avaliar o que pretende; Fixar
padrões e critérios para avaliar o próprio trabalho docente; Comunicar de
modo mais claro e preciso seus propósitos de ensino aos próprios alunos, aos
pais e a outros educadores.
Portanto, a definição dos objectivos em um nível comportamental constitui um
recurso útil como elemento orientador das actividades do professor. Além disso,
ela facilita a avaliação do aproveitamento do aluno e permite a avaliação do
próprio trabalho docente. A formulação dos objetivos comportamentais, torna-
se, também, um instrumento útil para a comunicação da intenção educacional do
professor.
6. DEFINIÇÃO DE OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Para a definição adequada de objectivos específicos ou instrucionais, Robert
Mager sugere as seguintes normas:
a) os objectivos devem referir-se aos comportamentos dos alunos e não aos do
professor.
b) Os objectivos devem indicar claramente a intenção do professor e não podem
dar margem a muitas interpretações. Para evitai las devemos usar verbos que não
permitam que isso ocorra.
c) Os objectivos devem especificar o que o aluno deve realizar.
d) Os objectivos podem estabelecer também as condições (tempo, uso ou não de
instrumentos, livros e outros recursos, por exemplo) em que o aluno deverá demonstrar
ser capaz de realizar – no final do curso, da unidade ou da aula – o que está previsto no
objectivo.
e) Para que fiquem ainda melhor enunciados, os objectivos podem especificar o
grau de perfeição que se espera do aluno.
7. Conclusão
Dessas considerações podemos concluir que a prática educacional se orienta,
necessariamente, para alcançar determinados objectivos, por meio de uma acção
intencional e sistemática. Os objectivos educacionais expressam portanto, propósitos
definidos explícitos quanto ao desenvolvimento das qualidades humanas que todos os
indivíduos precisam adquirir para se capacitarem para as lutas sociais de transformação
da sociedade. O carácter pedagógico da prática educativa está, precisamente, em
explicitar fins e meios que orientem tarefas da escola e do professor para aquela
direcção. Em resumo, podemos dizer que não há prática educativa sem objectivos.
Referências bibliográficas
BLOOM, B. S., ed. Taxonomy of educatio- nal objectives, handbook I: Cognitive
domain. New York, David McKay, 1956.
2. BRUNER, J. S. O processo da educação. São Paulo. Ed. Nacional, 1971.
3. DALIS, G. T. Effects of precise objectives upon student achievement in health
education. J. exp. Educ., 39:20-3, 1970.
4. DINCKINSON, D. J. School nursing beco- mes accountable in education throuth
behavioral objectives. J. Sch. Hlth., 41:433-7, 1971.
5. FODOR, J. T. & DALIS, G. T. Health instruction-theory and application.
Philadelphia. Lea & Febiger, 1966.