Atividade 2

• Nessa atividade, os estudantes são

levados a perceber regularidades
2. Agora, releia este trecho e preste atenção nas palavras destacadas. relacionadas ao som /k/, que pode
ser representado por c ou qu, de-
Ao acordar, tive uma surpresa daquelas! pendendo da vogal associada, em
cada caso, para formar sílaba (casa,
a) Pinte o quadro com a palavra em que a letra c representa o mesmo som repre- cola, culpa, queijo, quina). Após a
sentado pela letra c em acordar. percepção da regularidade, leia para
eles o boxe que apresenta informa-
cidade cesta ricos ções que sistematizam as correspon-
dências estudadas. Aproveite o
b) Pinte o quadro com a palavra em que a letra c representa o mesmo som momento para esclarecer possíveis
dúvidas e também para motivá-los
representado pelas letras qu em daquelas. a buscar mais exemplos que possam
confirmar as hipóteses que levanta-
convés cem cirurgião rem após o estudo dos casos apre-
sentados.
Atividade 3
3. Escreva, na coluna adequada, as palavras que o professor vai ditar.
• As palavras apresentadas como res-
posta nessa atividade são apenas su-
Palavras com ca, co, cu Palavras com que, qui gestões. Escolha palavras para o ditado
considerando as correspondências
escadas quente
regulares contextuais entre grafemas
e fonemas estudadas, a fim de permi-
tir que os estudantes verifiquem se
encostadas pequenino
estão conseguindo reconhecê-las e
registrá-las adequadamente.
conselho embarquei
• Ao final do ditado, solicite aos estu-
dantes que consultem um dicionário
arco esquisitas para verificar a escrita das palavras.
Em seguida, escreva as palavras com
escudo esquerda a grafia correta na lousa e converse
com os estudantes sobre possíveis
trocas realizadas por eles. Depois,
a) Você teve dificuldade para escrever alguma das palavras do quadro? Se sim, peça que leiam as palavras em voz
qual? Respostas pessoais. alta e identifiquem os sons seme-
lhantes, motivando-os a reconhecer
b) Leia em voz alta as palavras do quadro e observe se as letras c e qu represen- as regularidades e a observar a escri-
tam sons iguais ou diferentes. Comente suas descobertas com os colegas e o ta correta em cada caso.
professor. • O boxe no final da página procura
chamar a atenção para o dígrafo qu
destacando sua relação com as síla-
O som representado pelo c nas palavras escritas com ca, co, cu é o mes- bas ca, co, cu.
mo som representado por qu nas palavras escritas com que e qui. Exemplos:
carro, cola, curral, batuque, quilograma.

35

79
 BNCC em foco (p. 36-37)
Competências gerais da
Educação Básica: 1, 2, 3, 4
Competências específicas MEUS TEXTOS
de Linguagens: 1, 2, 3, 5
Competências específicas de
Língua Portuguesa: 2, 3, 5, 7, 9 E o final dessa aventura?
Habilidades de Língua Você leu o trecho de uma das viagens de Gulliver. Agora, vai imaginar e es-
Portuguesa: crever um final para a história lida. Em seguida, você e os colegas vão montar
EF15LP05 EF35LP08 um livro da turma. Para isso, vão reunir os diversos desfechos que criarem para o
EF15LP06 EF35LP09
trecho inicial de No reino dos pequeninos.
EF15LP07 EF35LP12
EF15LP08 EF35LP21 O livro produzido pela turma poderá ficar na biblioteca da escola. Assim, os
EF15LP09 EF35LP25 estudantes de outros anos vão poder se divertir escolhendo e lendo diferentes
EF15LP10 EF35LP26 finais para a mesma aventura.
EF15LP11 EF35LP29
EF35LP03 EF03LP07 Planejamento
EF35LP07
1. Combine com o professor em que tipo de folha o texto deve ser escrito, pen-
sando no tamanho e na espessura do papel. Lembre-se de que os textos vão
PNA em foco (p. 36-37) fazer parte da mesma publicação.

• Fluência em leitura oral 2. Responda, no caderno, às perguntas a seguir. Elas vão ajudar você a escrever
• Produção de escrita um final para a história.
a) O que Gulliver viu ao olhar a paisagem de Liliput?
Orientações didáticas b) Em que momento tem início o seu desfecho? Use palavras como então, as-
• Se for possível, antes de propor a sim, logo depois e lembre-se de que seu texto vai dar continuidade a uma
história já iniciada.
produção, pesquise e organize
com antecedência um momento c) Gulliver conseguiu sair do velho templo abandonado? Como?
para que a turma faça a leitura de
trechos de outras histórias do mes- d) Alguém ajudou Gulliver no final da história? Se sim, quem? O que esse perso-
mo gênero, a fim de que os estu- nagem fez?
dantes ampliem os conhecimentos
sobre as características das histó- Rascunho
rias de aventura e possam utilizar 1. Escreva o texto respeitando a ordem dos acontecimentos e siga o que respon-
o que observarem na hora de rea- deu no Planejamento.
lizar suas produções. Caso consi-
dere oportuno, peça a eles que 2. Dê um título para o seu final da história.
avaliem como são os finais das
histórias apresentadas.
3. Troque de texto com um colega e faça a leitura do texto dele. Depois converse
com o colega a respeito do final que ele criou e faça comentários sobre o que
• Divida a turma em grupos e dis-
poderia ser melhorado. Seja gentil e respeitoso ao dar sua opinião. Em seguida,
tribua diferentes histórias de aven-
tura, em versões adaptadas para ouça o que o colega tem a dizer sobre o seu texto.
o público infantil. Pode-se, por 4. Releia seu texto e adapte-o conforme as sugestões do colega.
exemplo, pesquisar adaptações
36
das seguintes obras: A quarta
viagem de Simbad, o marujo,
de autor anônimo; Moby Dick, de Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido
reduzido.
Herman Melville; A ilha do tesou-
ro, de Robert Louis Stevenson; • Para propor a produção do final da aventura Planejamento
de Gulliver, é necessário que o início da his-
Robinson Crusoé, de Daniel De-
foe. tória seja, de fato, internalizado pelos estu-
• Comente com os estudantes que o final da
história deverá ser interessante, para que des-
dantes. Para tanto, se preciso, retome com a
• Após a leitura, oriente os grupos
turma o texto presente na Leitura 1.
perte a curiosidade e a imaginação do leitor.
a apresentar oralmente para os Em seguida, decidam juntos em que tipo de
colegas um resumo dos trechos • Questione os estudantes acerca do que eles folha o texto final será escrito: “Serão utilizadas
que leram e dos quais mais gos- acham que pode ter acontecido com o persona- folhas brancas, para que as figuras que serão
taram. Peça a todos que escutem gem. Nesse momento, permita que respondam desenhadas fiquem mais evidentes? Ou folhas
com atenção a apresentação dos livremente, obedecendo ao turno de conversação claras, mas coloridas, para que o livro fique mais
grupos. e respeitando as sugestões dos colegas. divertido?”.

80
 para escrever o desfecho, articu-
lando as respostas em um único
texto, coeso e coerente. Enfatize
que eles devem seguir uma se-
Revisão quência cronológica de fatos.
Antes de fazer a versão final do seu texto e de passá-lo a limpo no papel combi- • Peça a eles que, ao produzir o texto,
nado com o professor, revise-o. Para isso, preencha o quadro a seguir. procurem utilizar os conhecimentos
linguísticos e gramaticais que já do-
Sim Não minam, preocupando-se em fazer
uso das regras de ortografia e dos
Escrevi respeitando a ordem dos acontecimentos e o início da história? sinais de pontuação já conhecidos.

Organizei o texto em parágrafos?

• Reforce a importância da troca de
textos, considerando as observações
dos colegas para o aprimoramento
Consultei o dicionário quando tive dúvida na escrita de uma palavra?
do texto produzido.
Dei um título para o final da história?
Revisão
Usei corretamente a pontuação que aprendi? • Solicite aos estudantes que façam a
revisão do texto, com base nas res-
postas do quadro de revisão.
Versão final
1. Passe o texto a limpo, respeitando os combinados em relação ao tipo de fo-
• Oriente-os a completar o desfecho,
caso falte informações.
lha. Acrescente as informações que faltam, de acordo com os itens listados
na etapa Revisão. Se possível, digite o texto em um computador usando um Versão final
software de edição de texto. • Se houver possibilidade, incentive os
estudantes a utilizar um computador
2. Na primeira linha da página, escreva seu nome completo. Pule uma linha e para passar a limpo a última versão
escreva o título que você criou para o final da história. de seus textos. Se a escola tiver sala
de informática, leve os estudantes
3. Finalizada a escrita, faça desenhos que ilustrem o final que você inventou. até lá e dê todo o suporte necessário
no momento da escrita. É possível
4. Organize com o professor o livro da turma. Primeiro, ele vai reproduzir o tre- também pedir a eles que ilustrem
cho inicial de No reino dos pequeninos, história que foi lida neste capítulo. seus textos utilizando um programa
Depois, vocês acrescentam os diversos desfechos que criaram para essa história simples de ilustração ou de trata-
de aventura. mento de fotos.

5. O livro pode ser levado para casa, para os familiares lerem, e depois exposto • Cumpridas todas as etapas, orga-
nize os textos com o nome dos
em um lugar de destaque na biblioteca da escola.
estudantes em ordem alfabética e
monte com eles o livro No reino
dos pequeninos: uma aventura,
vários finais. Essa publicação po-
Weberson Santiago/Arquivo da editora

UMA derá ser deixada na biblioteca da

AVENTURA,
MUITOS FINAIS
escola para consulta ou fotocopia-
da e enviada aos pais.
• Organize uma roda de leitura para
que os textos sejam compartilha-
dos entre a turma. Durante essa
37
atividade, observe a velocidade, a
precisão e a prosódia, buscando
avaliar a fluência em leitura oral
dos estudantes.
• Decida com os estudantes onde a publicação cir- consta no Livro do Estudante, na parte Ati-
culará, se na biblioteca da própria escola ou entre vidades referente à Leitura 1. Acrescente que
as famílias dos estudantes. Se houver empate na o texto deve ser organizado em parágrafos.
decisão, as duas opções podem ser consideradas. Em caso de dúvidas, retome com os estudan-
• Oriente os estudantes a responder às pergun- tes alguns dos textos lidos para que obser-
tas propostas na atividade 2, itens de a a d, a vem a organização em parágrafos.
fim de levantar ideias e dar início à primeira
escrita do desfecho que escreverão. Rascunho
• Se achar necessário, retome as características • Oriente os estudantes a se basear nas respos-
das histórias de aventura, relendo o boxe que tas dadas às perguntas do Planejamento

81
 BNCC em foco (p. 38-39)
Competências gerais da
Educação Básica: 1, 3, 4
Competências específicas
de Linguagens: 1, 2, 3, 5
LEITURA 2
Competências específicas de Você gosta de viajar e de conhecer novos lugares? Para onde escolheria ir:
Língua Portuguesa: 1, 3, 5, 7, 9 locais de clima mais frio ou mais quente? Compartilhe suas ideias com os co-
Habilidades de Língua legas e ouça as deles.
Portuguesa: Agora, você vai ler um relato de viagem sobre a experiência de estar em um
EF15LP02 EF35LP03 lugar gelado, que não costuma ser visitado por muitas pessoas.
EF15LP09 EF03LP24
Leia o título do relato, observe a ilustração que o acompanha e imagine
EF35LP01
como foi essa viagem. Depois, faça a leitura de acordo com as orientações do
professor e divirta-se nesse mundo feito de gelo!
PNA em foco (p. 38-39) Antártica: um mundo feito de gelo
• Compreensão de textos A Antártica é pra lá do fim do mundo. Fim do mundo? Pra cima ou pra baixo?
• Desenvolvimento de vocabulário Pra baixo, pois pra cima fica o Ártico.
• Fluência em leitura oral Na verdade, ela nem fica tão longe assim. É que quase ninguém vai até lá, por
isso ela fica ainda mais distante no pensamento da gente.
Para encurtar este pensamento, embarquei num veleiro e parti para esse conti-
Orientações didáticas nente branco e desconhecido. Queria ver de perto as tais terras geladas, e principal-
mente os seus habitantes, os animais que vivem lá no frio.
Atividade preparatória Antes de partir, enfiei numa grande mala muitas roupas de frio: calças, casacos,
• Pergunte aos estudantes se já viaja- gorros, luvas, botas e meias bem grossas. Em outra mala coloquei todo o meu
ram para algum lugar: “Para onde equipamento fotográfico, porque sou fotógrafa e queria registrar tudo o que en-
foram?”; “Com quem?”; “Em que épo- contrasse pela frente.
ca do ano?”; “Como chegaram até o Peguei um voo do Brasil até Buenos Aires, a capital da Argentina. Estava
destino da viagem?”; “Por que aquele muito ansiosa, mas eu sabia que ainda estava bem longe do meu sonhado
destino foi o escolhido?”; “O que bus- destino.
cavam encontrar?”. Incentive-os a De Buenos Aires peguei outro avião, que fez uma escala no isolado
relatar as experiências vividas nessas deserto da Patagônia – para então rumar até Ushuaia, a cidade mais
viagens, respeitando uma sequência
ao sul da Terra, bem na pontinha da América do Sul.
coerente (começo, meio e fim), com
o uso adequado de marcadores de
tempo e espaço, de causa e efeito, e
com a utilização de vocabulário e ní- continente: extensão de terra cercada
vel de informalidade consonantes por águas do oceano.
com a situação comunicativa (conver- veleiro: embarcação movida a vela.
sa com colegas e com o professor).
• Abra espaço para que os estudantes Weberson Santiago/Arquivo da editora

contem também alguma situação

marcante que tenham vivido (mes-
mo que não tenham viajado, podem
compartilhar experiências em pas-
seios a parques, praças e bibliotecas,
por exemplo). Eles poderão retomar 38
esses relatos orais na seção Meus
textos, quando serão convidados a
produzir um relato escrito. Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido
reduzido.

• Oriente-os a prestar atenção nos re- bibliográfica, estimule os estudantes a levantar Durante a leitura
latos dos colegas e a levantar a mão hipóteses sobre a leitura que farão e sobre o
caso queiram fazer alguma pergun- gênero textual em foco. Pergunte, por exemplo: • Faça uma primeira leitura em voz alta para os
ta, aguardando a vez de falar, a fim estudantes. Em seguida, promova uma segun-
“Quem escreveu esse texto?”; “Por que vocês
de garantir uma relação comunica- da leitura, solicitando a eles que leiam (é pos-
acham que a autora registrou em livro esse re-
tiva produtiva e respeitosa em sala sível ler de forma compartilhada, cada um
lato?”; “Para quem vocês acham que ela escre-
de aula. ficando responsável por dois ou três parágrafos,
veu?”; “Qual a principal característica do local
por exemplo).
• Por meio da leitura do título, da ob- visitado?”; “Como vocês acham que a autora foi
• Esse momento de leitura deve ser prazeroso;
servação da ilustração que acompa- até esse local?”. Vá anotando na lousa as hipó-
nha o texto e da identificação do teses levantadas pelos estudantes, a fim de então, motive os estudantes a se envolver, dei-
nome da autora, dado na referência poder validá-las durante e após a leitura. xando que se candidatem como leitores e não

82
 acham que é o livro e os outros rela-
tos contidos nele. Se possível, leve o
livro para a sala de aula e deixe que
Depois dela, só mesmo a Antártica. A pequena cidade fica espremida entre o canal o explorem, validando as expectati-
vas levantadas a respeito da obra.
de Beagle e montanhas altíssimas. Seu porto recebe todas as embarcações que estão de
Estimule-os a refletir sobre a inten-
partida para a Antártica [...]. Ao chegar à baía, deparei com uma barulhenta colônia de
ção e o público-alvo desse gênero.
pinguins. Que algazarra eles fazem! Todo mundo grita ao mesmo tempo. Descobri que
existem várias espécies de pinguins. Eu estava diante dos pinguins papuas. Logo percebi • Pergunte aos estudantes se eles gos-
taram da leitura e se buscariam outro
que os animais da Antártica são muito dóceis. Eles não têm medo dos homens e são
livro do mesmo gênero para ler em
muito curiosos. Então foi só chegar devagarinho e sem fazer barulho que em pouco
casa. Em seguida, explore os interes-
tempo eu estava rodeada por milhares de pinguins, como se fizesse parte da colônia.
ses de leitura dos estudantes, per-
O verão é a época do ano em que os pinguins estão cuidando de seus pequenos guntando se os textos que eles leem
filhotes. O casal se divide nas tarefas: enquanto um deles vai para o mar em busca de na escola os auxiliam a buscar o que
alimento, o outro fica em terra tomando conta dos filhotes. Mas como o pinguim que gostariam de ler em casa.
foi para o mar faz para reconhecer o seu par na volta se eles todos são tão iguais?
Um pouco pela aparência, mas principalmente pelo som! Nossa, é por isso que eles
• Verifique se os estudantes desco-
nhecem o significado de alguma
gritam tanto! palavra do texto e, em caso afirmati-
Mas eles gritam também por outro motivo: para afastar as skuas. As skuas são vo, que a compartilhem com a tur-
aves predadoras dos pinguins. Elas fazem voos rasantes sobre as colônias para ten- ma. Dê continuidade a esse trabalho
tar atacar um ovo descoberto ou até mesmo um filhotinho que tenha se afastado um de acordo com as orientações didá-
pouco dos pais [...]. ticas apresentadas em “Depois da
Passamos longos dias vendo apenas céu e mar, um horizonte infinito, além de leitura”, na seção Leitura 1 do capí-
alguns pássaros e baleias. tulo 1 deste volume.
De repente, alguém grita: “Nossa, uma árvore!”. Só então
Gênero textual

Reprodução/Ed. Companhia das Letrinhas

nos demos conta do mundo tão diferente que estávamos dei-
xando para trás: em mais de sessenta dias não vimos uma só
Relato de viagem
árvore, um carro, um cachorro. Estávamos deixando para trás
o fantástico mundo gelado. No relato de viagem, quem escreve
narra acontecimentos ou experiências
e emoções vivenciadas durante uma
viagem. Nesse gênero, é comum en-
Antártica: um mundo feito de gelo, contrar descrições de lugares e de
de Maristela Colucci. São Paulo: Companhia pessoas com quem o escritor conviveu
das Letrinhas, 2007.
ou se deparou durante o deslocamen-
to; diferenças culturais; curiosidades;
baía: em um trecho de ss
oa
l
impressões pessoais e acontecimentos
Maristela Colucci pe
ivo

litoral, é qualquer parte que marcaram a viagem. Em algumas

qu
Ar

Nasceu em São Paulo e começou a

/
ello

mais recuada onde é situações, os leitores podem se interes-

Angelo Pastor

possível aportar. fotografar cenas de viagem aos

sar em conhecer o lugar após ler o re-
predador: ser que caça 13 anos. Sempre envolvida em
lato de viagem, especialmente quando
outros seres, em geral para expedições marítimas e terrestres,
captou paisagens, povos e manifestações
o texto é publicado em revistas de
se alimentar.
culturais da Antártica ao Ártico, da Ásia à viagens e turismo.
rasante: voo praticado a
uma altura muito baixa, Polinésia. Maristela tem sete livros publicados
próximo da superfície do – três deles para o público infantojuvenil – e suas
solo ou da água. fotos fazem parte do acervo da Biblioteca Nacional da França. Atividade complementar
Com o objetivo de desenvolver e
enriquecer o vocabulário dos estudan-
39 tes, prossiga com o projeto “Dicionário
ilustrado da turma”. As orientações di-
dáticas sobre essa atividade encon-
tram-se em “Depois da leitura”, na seção
Leitura 1 do capítulo 1 deste volume.
obrigando aqueles que não se sentem à vonta- um lugar como a Antártica?”; “Como deve ser
de. Vá construindo aos poucos com a turma o viver num lugar onde não há árvores?”; “Ao via-
prazer pelo desafio da leitura em voz alta e pela jar para um lugar muito frio, que cuidados você
leitura expressiva, valorizando os esforços dos imagina que se deve ter?”.
estudantes e incentivando o acolhimento entre
o grupo. Depois da leitura
• Realize pequenas pausas para checar as hipó- • Promova um momento de conversa para con-
teses que foram levantadas antes da leitura e firmação das hipóteses que os estudantes le-
para enfatizar as diferentes etapas da viagem. vantaram antes da leitura, aquelas sobre
Faça perguntas como: “Você já imaginou ir a gênero textual e enredo. Pergunte como eles

83
 BNCC em foco (p. 40-43)
Competências gerais da
Educação Básica: 1, 3, 4 ATIVIDADES
Competências específicas
de Linguagens: 1, 2, 3, 5
Competências específicas de
1. O relato de viagem que você leu conta a experiência de alguém que viajou
Língua Portuguesa: 1, 2, 3, 5, 7, 9 para um lugar que não costuma ser muito visitado.
Habilidades de Língua a) Quem escreveu esse relato de viagem?
Portuguesa:
EF15LP01 EF15LP11 A escritora e fotógrafa Maristela Colucci.
EF15LP03 EF35LP06
EF15LP05 EF35LP08 b) De que país a pessoa que escreveu o relato partiu?
EF15LP06 EF35LP14
EF15LP07 EF35LP17 Do Brasil.
EF15LP09 EF03LP25
EF15LP10
c) Aonde essa pessoa desejava chegar, ou seja, qual era o destino dela?

A Antártica.
PNA em foco (p. 40-43)
d) Onde podemos ler esse relato completo?
• Compreensão de textos
• Produção de escrita No livro Antártica: um mundo feito de gelo.

Orientações didáticas e) Na sua opinião, por que essa pessoa resolveu registrar e publicar um relato
sobre a viagem que fez a esse lugar?
Atividade 1
• Oriente os estudantes a localizar e Resposta pessoal.
investigar todas as informações apre-
sentadas na referência do texto, veri-
ficando o nome da autora e do livro
de onde o trecho do relato de viagem
foi retirado, a fim de responder às
perguntas propostas nos itens a e d. 2. Releia o trecho a seguir.
Atividade 1, item e A Antártica é pra lá do fim do mundo. Fim do mundo? Pra cima ou pra baixo?
• Espera-se que os estudantes indi- Pra baixo, pois pra cima fica o Ártico.
quem que, provavelmente, a escrito-
ra quis compartilhar a experiência de • Nesse trecho, podemos dizer que a escritora usou uma linguagem mais formal
viagem com outras pessoas pelo fato ou mais próxima do leitor? Justifique sua resposta.
de a Antártica ser pouco visitada.
Espera-se que os estudantes entendam que a definição “pra lá do fim do mundo” e as
Atividade 2
• Destaque que esse trecho faz parte expressões "pra cima" e “pra baixo” caracterizam uma linguagem informal, mais próxima do
da introdução do relato e que o tom
dele já sugere, logo no início, uma leitor.
conversa mais informal com o leitor.
40
Comente que esse recurso prova-
velmente foi utilizado para aproxi-
mar o leitor do texto e fazê-lo Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido
reduzido.
embarcar na leitura.
• Ressalte que a forma reduzida da
preposição pra pode ser utilizada
em diferentes níveis de formalidade,
podendo estar presente, por exem-
plo, em situações mais formais so-
bretudo em textos orais. No registro
escrito, essa forma pode ser escolhi-
da para aproximar o texto da fala ou
mesmo sugerir certo grau de infor-
malidade.

84
 Atividade 3
• Verifique se os estudantes recupe-
ram as substituições de palavras por
3. Agora leia este trecho. coesão lexical ou anáfora, reconhe-
cendo que o substantivo Antártica
Na verdade, ela nem fica tão longe as- é substituído no trecho pelo prono-
sim. É que quase ninguém vai até lá, por me ela, pelas expressões “esse con-
isso ela fica ainda mais distante no pensa- tinente branco e desconhecido” e
mento da gente. “terras geladas” e pelo advérbio de
lugar lá. Informe que todos os ter-
Para encurtar este pensamento, embar-
mos ou expressões foram utilizados
Weberson Santiago/Arquivo da editora

quei num veleiro e parti para esse conti- para substituir um substantivo (An-
desconhecido. Queria ver de
nente branco e desconhecido tártica) mencionado anteriormente
perto as tais terras geladas, e principalmen- a eles no trecho.
te os seus habitantes, os animais que vivem
lá no frio.
Atividade 3, item b
• Após o preenchimento das lacunas,
a) Todas as palavras e expressões destaca- peça a um estudante que leia o trecho
em voz alta, a fim de que a repetição
das fazem referência a um único lugar.
exagerada seja evidenciada e a função
Que lugar é esse? da anáfora no texto seja, consequente-
mente, destacada.
A Antártica.

b) Agora, complete esse mesmo trecho do texto com o nome do lugar a que se
referem as palavras destacadas.

Na verdade, a Antártica nem fica tão longe assim.

É que quase ninguém vai até a Antártica , por isso

a Antártica fica ainda mais distante no pensamen-
to da gente.
Para encurtar este pensamento, embarquei num veleiro e

parti para a Antártica . Queria ver de perto

Banco de imagens/Arquivo da editora

a Antártica , e principalmente os seus habitantes,

os animais que vivem na Antártica no frio.

41

Relação com Ciências da Natureza e Ciências Humanas (Geografia)

Aproveite a oportunidade para realizar um projeto integrado com as áreas de Ciências da Natureza e
Geografia.
Oriente os estudantes nesse trabalho, que inclui a observação de um mapa e a pesquisa de informações.
Você também pode solicitar que a turma pesquise os animais que vivem na Antártica, em especial
os pinguins e as skuas, citados no texto. Oriente-os a destacar tanto os aspectos físicos dos animais
quanto o modo como eles vivem na natureza, seus costumes, habitat, alimentação etc.
Os estudantes podem produzir um mural com os trabalhos realizados.

85
 Atividade 3, item c
• Espera-se que os estudantes indiquem
que as diferentes palavras e expressões
utilizadas no item a para substituir o c) Releia o trecho reproduzido nesta atividade e o trecho que você completou
mesmo substantivo (Antártica) acaba no item b. É possível afirmar que:
evitando repetições desnecessárias,
No trecho reproduzido, o uso de diferentes palavras e expressões evita
tornando o texto mais fluido. X
repetições.
Atividade 4
No item b, a palavra Antártica não é muito usada.
• Abra espaço para que os estudantes
compartilhem suas respostas. Se for No trecho reproduzido, o uso de palavras diferentes para fazer referên-
possível, pesquise antecipadamente cia a um mesmo lugar acaba tornando o texto confuso.
em jornais, revistas e na internet notí-
cias que tragam informações sobre o 4. O turismo na Antártica vem aumentando ano a ano. Na sua opinião, como
aumento do turismo na região e suas o local pode ser preservado e cuidado? Comente com os colegas e o pro-
consequências ambientais e permita fessor. Resposta pessoal.
que os estudantes leiam, em grupos,
tais fontes, a fim de embasar melhor 5. Considerando o trecho do texto que você leu, é possível dizer que um relato
seus argumentos. de viagem tem a intenção de: Para avaliação
• Pergunte sobre os cuidados necessá-
ensinar o leitor a viajar de barco, de carro ou de navio.
rios para que o local se mantenha pre-
servado, tendo em vista as visitas
turísticas. Espera-se que os estudantes X compartilhar com o leitor experiências vividas em uma viagem.
digam que não se deve tocar nos ani-
mais nem alimentá-los, além de não
explicar ao leitor como se faz para escolher um local para visitar.
deixar lixo espalhado no local.
mostrar ao leitor as dificuldades de uma viagem.
• A abordagem do assunto é fundamen-
tal para que, desde cedo, os estudantes
6. Ao deixarem a Antártica, o que chamou a atenção dos viajantes? O que eles
sejam despertados para a consciência
ambiental. Se achar pertinente, apro-
perceberam de diferente?
funde o assunto, abordando questões
Os viajantes espantaram-se quando viram uma árvore, pois se deram conta de que
ambientais do dia a dia, como cuida-
dos que se deve ter com a própria ci- fazia mais de sessenta dias que não viam uma.
dade, com os parques públicos e as
ruas, com o descarte adequado do lixo
etc. Caso julgue interessante, converse
com os estudantes sobre a Lei n.
9 795/1999, que trata da preservação
do meio ambiente.
Atividade 5
• Utilize esta atividade para avaliar se
os estudantes reconhecem que o
relato de viagem faz parte de uma O relato de viagem é um texto escrito por quem viaja, a fim de com-
rede de articulações que relaciona partilhar com o leitor informações, experiências e descobertas importantes
a vivência de cada pessoa (quem sobre o lugar visitado ou sobre o percurso realizado.
escreve com quem lê), o contexto
histórico-cultural e os objetivos 42
comunicativos do produtor. Para
isso, no momento da correção da
atividade, peça aos estudantes que Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido
reduzido.

justifiquem por que as demais al-

ternativas (a, c e d) não são válidas. Atividade 6
• Finalizada a correção, leia para a • Sugira aos estudantes que retornem ao relato e
retomem a leitura, caso não se recordem da pas-
turma o boxe que traz as informa- sagem do texto que traz a descrição do que cha-
ções sobre o gênero textual em mou a atenção dos viajantes ao deixarem a
foco. Depois, peça aos estudantes Antártica. Antes, contudo, pergunte em que parte
que voltem ao texto da Leitura 2 e do texto se encontra essa passagem, levando-os
solicite a eles que identifiquem tais a relembrar se está no início ou mais para o final
características no trecho do relato do relato, e orientando-os a procurar o trecho de
lido. Se necessário, auxilie-os nessa acordo com essa lembrança que têm sobre a lo-
identificação. calização dessa informação.

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 Atividade 7
• Espera-se que os estudantes desta-
quem o clima frio, a presença de mui-
7. Depois de ler o relato de Maristela Colucci, como descreveria a Antártica? Es- to gelo, de pinguins e de skuas,
utilizando basicamente as informa-
creva, no caderno, um texto para contar como imaginou ser esse continente.
ções trazidas no relato para descrever
Leia seu texto para um colega e escute a descrição que ele fez. o local imaginado. Na atividade se-
Resposta pessoal.
8. Com o professor, pesquise mais informações a respeito da Antártica. Considere guinte, os estudantes terão acesso a
mais informações e poderão rever e
dados atuais sobre clima e paisagem, por exemplo. reescrever suas descrições sobre esse
• Ao final da pesquisa, releia a descrição do continente que fez na atividade 7. Ela continente.
está próxima das informações que você pesquisou? O que poderia ser acrescen- Atividade 8
tado ou adaptado? Respostas pessoais. • Para essa atividade, que aborda um
tema contemporâneo, é recomendá-
• Reescreva, nas linhas a seguir, sua descrição da Antártica e considere tudo o que vel mostrar algumas imagens da Esta-
aprendeu a respeito desse continente. Depois, deixe que um colega leia seu ção Antártica Comandante Ferraz,
texto e faça a leitura do texto que ele produziu. base brasileira localizada no continen-
te. Explique que a estação serve ao
Programa Antártico Brasileiro, cujo
objetivo é desenvolver um programa
científico no local. Em seguida, mostre
aos estudantes imagens do continen-
te, como as colônias de pinguins e as
geleiras. Informe que, anualmente,
muitos turistas vão à região para visitar
as estações científicas, os monumen-
tos históricos e as colônias de animais,
além de praticar mergulho e alpinis-
mo. Acrescente que essas atividades
são supervisionadas por biólogos,
geólogos, entre outros profissionais.
• Após a revisão das descrições e a rees-
crita, incentive os estudantes a com-
partilhar com o restante da turma os
textos produzidos com base na leitu-
ra do relato de viagem de Maristela
Colucci e nas pesquisas realizadas
sobre a Antártica.
• Incentive os estudantes a fazer a leitu-
ra do texto acompanhados da família,
compartilhando experiências e, até
mesmo, realizando passeios em famí-
lia para registrar os melhores momen-
tos no relato a ser produzido na seção
9. Agora que você finalizou o texto, leia-o para sua família. Depois da leitura, Meus textos deste capítulo. Esse mo-
relembrem, juntos, passeios ou viagens que fizeram e compartilhem suas ex- mento de leitura compartilhada com
periências e lembranças. Para casa adultos, associada a uma conversa
sobre o texto e vivências familiares,
43
possibilita o desenvolvimento da lite-
racia familiar, cuja prática auxilia o
estudante em sua fluência de leitura
oral e no seu desenvolvimento de vo-
cabulários receptivo e expressivo.
Atividade complementar
Você pode exibir para os estudantes a animação Happy Feet (2006), da Warner Bros, que conta a
história de pinguins imperadores que nasceram para cantar. Todos eles cantam, com exceção do jovem
pinguim Mano, que parece ter nascido para dançar e sapatear. Esse comportamento pouco comum
para um pinguim acaba levando à saída de Mano da Terra do Imperador e lançando-o em um mundo
grande e frio.
Depois da exibição, os estudantes podem discutir as características dos animais e do ambiente
mostradas na animação e compará-las às descrições escritas por Maristela no relato de viagem.

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 BNCC em foco (p. 44-45)
Competências gerais da
Educação Básica: 1, 4
Competências específicas PENSANDO A LÍNGUA Dica: Consulte o volume
de Linguagens: 1, 2, 3 do 2º ano para relembrar
Competências específicas de substantivos femininos e
Língua Portuguesa: 1, 2, 5 Substantivo: feminino e masculino masculinos.
Habilidades de Língua
Portuguesa: 1. Releia o trecho do relato de viagem Antártica: um mundo feito de gelo e
EF15LP09 EF03LP01 complete-o utilizando as palavras do quadro.
EF15LP10 EF03LP02
EF15LP11 EF03LP03
Atenção: Cada palavra pode ser usada mais de uma vez no trecho.
uma um
PNA em foco (p. 44-45) De repente, alguém grita: “Nossa, uma árvore!”. Só então nos demos
• Produção de escrita conta do mundo tão diferente que estávamos deixando para trás: em mais de ses-
senta dias não vimos uma só árvore, um carro, um cachorro.
Orientações didáticas Estávamos deixando para trás o fantástico mundo gelado.
Atividade 1
• O que você observou para escolher as palavras e completar o trecho correta-
• Espera-se que os estudantes digam mente? Comente com os colegas e o professor. Espera-se que os estudantes perce-
que observaram se cada substantivo bam que a escolha depende da palavra seguinte: se é feminina ou masculina.
é feminino ou masculino para esco- 2. Em seu relato de viagem, Maristela Colucci diz que ficou mais de sessenta dias
lher a palavra do quadro que melhor sem ver seres e objetos que via comumente no Brasil.
poderia acompanhá-lo.
a) Observe as imagens e nomeie cada ser ou objeto que Maristela disse ter ficado
• Chame a atenção deles para o fato de
tanto tempo sem ver na Antártica.
já empregarem os artigos de modo
intuitivo, conhecimento importante
Alexander Tolstykh/Shutterstock

lazyllama/Shutterstock

Zhukovskaya Elena/Shutterstock
para a construção da ideia de concor-
dância nominal e que eles também
percebem naturalmente, como falan-
tes da língua portuguesa. Reconhecer
que dominam as estruturas linguísti-
cas e as regras de concordância pode
favorecer o aprendizado, ocorrendo árvore carro cachorro
de forma mais contextualizada.
AS IMAGENS NÃO ESTÃO REPRESENTADAS EM TAMANHO PROPORCIONAL ENTRE SI.
Atividade 2
b) Os nomes que você escreveu no item a são chamados de substantivos. Copie
• Retome com os estudantes a defini-
cada substantivo do item a no quadro a seguir, na linha correspondente.
ção de substantivo. Informe que os
objetos, assim como as pessoas, os
animais, os alimentos etc. são no- Substantivo feminino árvore
meados para que possamos fazer
referência a eles nos textos orais ou Substantivo masculino carro, cachorro
escritos que produzimos e permitir
que o nosso interlocutor identifique 44
sobre o que falamos. O nome que
damos a esses referentes é substan-
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido
reduzido.
tivo. Destaque que, conforme o gê-
nero do substantivo, usamos o artigo relação aos gêneros dos substantivos. Para re-
adequado. Leia o boxe da página 45, mediar possíveis defasagens em relação a esse
que traz exemplos de artigos que conteúdo, convide os estudantes a elaborar
acompanham substantivos masculi- uma lista de substantivos com os elementos
nos e femininos, e proponha aos que observarem em um passeio pela escola.
estudantes que escrevam as frases Depois, em sala de aula, eles devem definir se
do item c fazendo o emprego dessas são substantivos masculinos ou substanti-
palavras corretamente. vos femininos e compartilhar suas impressões
• Peça aos estudantes que consultem com os colegas.
o capítulo 4 do volume do 2o ano
para retomar o aprendizado com

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