Atividade 14

• Oriente os estudantes a observar

as imagens e falar o nome delas
14. Complete as palavras a seguir com c ou qu. em voz alta.

a) c arta b) qu eijo c) es qu ilo d) c aderno • Enquanto a turma faz a atividade,

caminhe pela sala de aula e apro-
15. Numere a segunda coluna relacionando as palavras em que a letra x representa veite para verificar se os estudantes
relacionam as imagens às palavras
o mesmo som.
correspondentes.
1 máximo 2 táxi Atividade 15
2 axila 1 próximo • Neste momento da escolarização,
ainda não se espera que os estu-
3 exame 4 xícara dantes escrevam corretamente
todas as palavras com irregularida-
4 bruxa 3 exército des, mas apenas que reconheçam
que a mesma letra, no caso o x,
16. Leia, em voz alta e com velocidade, os trava-línguas a seguir. Tente pronunciar pode representar diferentes sons.
as palavras corretamente. • Peça-lhes que leiam as palavras em
voz alta, garantindo que tenham
O rato roeu a roupa do rei de Roma.
compreendido os sons represen-
tados pela letra x.
Da tradição popular.
Atividade 16
•
Jótah Ilustrações/
Arquivo da editora
Oriente os estudantes a ler em voz
Três pratos de trigo para três tigres tristes. alta os trava-línguas, como uma
Da tradição popular. brincadeira, percebendo o jogo
Giz de Cera/
Arquivo da editora
sonoro entre as palavras. Em segui-
da, peça que observem a letra r
• Qual é a diferença entre o som representado pela letra r nos dois trava-línguas? nos dois trava-línguas, reconhe-
cendo a diferença entre os sons
Espera-se que os estudantes reconheçam que a letra r representa um som mais forte no primeiro representados por ela.
trava-língua e um som mais fraco (som brando) no segundo trava-língua. Atividade 17
• Pergunte aos estudantes se eles
17. Complete as palavras das quadrinhas com f ou v, t ou d. conhecem as quadrinhas apresen-
tadas na atividade.
• Cante com eles as quadrinhas para
Carolina Sartório/
Arquivo da editora

F ui à f eira Sala d a, sala d inha que reconheçam as palavras e, en-

tão, escolham as letras que as com-
comprar ca f é, Bem t empera d inha pletam.
v eio a f ormiguinha Com sal, pimen t a,

e subiu no meu pé. Fogo, foguinho, fogão!

Da tradição popular. Da tradição popular.

19

59
 Introdução à Unidade 1

Objetivos pedagógicos e relação das

atividades e dos conteúdos com esses
objetivos
O tema que permeia os capítulos da unidade e 2 são desenvolvidos estudos sobre os gêneros
é aventura e diversão, que provavelmente estão narrativa de aventura, relato de viagem, notícia e
presentes no dia a dia dos estudantes. Por meio carta do leitor. No final da unidade, os textos li-
de textos literários e não literários, eles vão ter terários propostos também se referem a esse
contato com textos sobre essa temática a fim de tema. Na seção Rever ideias, é sugerida uma
seguir desenvolvendo-se como leitores e sujeitos avaliação para o monitoramento das aprendiza-
sociais. Afinados com esse tema, nos capítulos 1 gens do bimestre.

OBJETIVOS PEDAGÓGICOS DA UNIDADE

Nesta unidade, que tem como fio condutor o tema aventura e diversão, os estudantes vão:
1. Conversar sobre uma imagem relativa ao tema aventura e diversão.
2. Trabalhar o conteúdo dos capítulos 1 e 2, conforme indicado mais adiante.
3. Desenvolver a fruição literária.
4. Avaliar suas aprendizagens durante o estudo da unidade.
5. Ampliar suas leituras literárias e seu conhecimento de mundo.

Para desenvolver o objetivo pedagógico 1, é Para desenvolver o objetivo pedagógico 3, a

proposta uma imagem que sensibiliza para o tema seção Belas palavras convida para a leitura de dois
aventura e diversão e questões referentes a ela para poemas do autor Ricardo Silvestrin.
que seja promovida uma conversa com a turma a Para desenvolver o objetivo pedagógico 4,
esse respeito. O professor poderá levantar também a seção Rever ideias convida para uma releitu-
os conhecimentos prévios dos estudantes sobre o ra da imagem de abertura da unidade e propõe
tema e, se desejar, explorar outras obras de arte, atividades que podem ser empregadas como
ilustrações e fotografias. avaliação do processo de aprendizagem. Trata-se
Para desenvolver o objetivo pedagógico 2, é de um momento de avaliação e de observação
proposto o estudo de cada capítulo da unidade, do que o estudante aprendeu e do que é preci-
conforme indicado mais adiante. so rever.

60
 Para desenvolver o objetivo pedagógico 5, a 4. utilizar a grafia correta de palavras conhecidas
seção Venha descobrir! relaciona livros e um filme e de estrutura silábica já dominadas, utilizando letra
que possibilitam a ampliação da leitura e de conhe- maiúscula no início de frases e em substantivos pró-
cimento de mundo dos estudantes. Além disso, prios, demonstrando aquisição da habilidade
essa seção pode fomentar a literacia familiar, uma EF02LP01;
vez que fornece opções de leitura que podem ser 5. escrever palavras com correspondência direta
trabalhadas na casa dos estudantes. entre letras e fonemas, demonstrando aquisição da
Os estudos desta unidade são organizados nos habilidade EF02LP03;
capítulos 1 e 2. 6. formar o aumentativo e o diminutivo utilizando
Pré-requisitos pedagógicos para o os sufixos -inho; -zinho e -ão, demonstrando aqui-
trabalho com a unidade sição da habilidade EF02LP11;
7. planejar e produzir pequenos relatos, demons-
Para tornar o percurso de aprendizagem mais sig-
trando aquisição da habilidade EF02LP13;
nificativo e potencializar as atividades desenvolvidas
8. relacionar recursos gráficos ou ilustrações com
na unidade, é preciso que os estudantes apresentem
o texto verbal para construir sentido, mostrando
conhecimentos prévios fundamentais para a aquisi-
desenvolvimento da habilidade EF15LP18;
ção dos novos objetos do conhecimento trabalha-
dos. No caso da unidade 1, é importante que os 9. segmentar palavras em sílabas, demonstrando
estudantes já tenham desenvolvido a capacidade de: aquisição da habilidade EF02LP02;
1. reconhecer que os textos são lidos e escritos 10. ler e compreender textos literários diversos
da esquerda para a direita e de cima para baixo na para desenvolver o gosto pela leitura, demonstran-
página, demonstrando aquisição total da habilidade do aquisição da habilidade EF02LP26;
EF01LP01; 11. planejar, revisar e editar textos de forma autô-
2. demonstrar compreensão global do texto, por noma ou com a supervisão do professor, por meio
meio da aquisição da habilidade EF02LP26 para ler, da aquisição das habilidades EF15LP05, EF15LP06
compreender e fruir os textos literários apresentados e EF15LP07 para produzir textos sugeridos;
na unidade; 12. ler textos com fluência, entonação e ritmo
3. ler palavras novas e de uso frequente, demons- adequados com pelo menos 80 palavras, que é o
trando leitura global e aquisição da habilidade esperado para estudantes que ingressam no 3o ano
EF12LP01; do Ensino Fundamental.

Capítulo 1

OBJETIVOS PEDAGÓGICOS
No capítulo 1, os estudantes vão:
1. Observar as características de uma narrativa de aventura tanto na leitura de modelos desse gêne-
ro textual quanto em sua produção.
2. Treinar a fluência da leitura em voz alta.

61
 3. Estudar o processo de divisão silábica e as relações grafofonêmicas das letras c e qu.
4. Observar as características de um relato de viagem tanto na leitura de modelos desse gênero
quanto em sua produção.
5. Estudar a classe de palavras substantivo e suas formas feminina e masculina, bem como estudar as
relações grafofonêmicas das letras g e gu.
6. Desenvolver o vocabulário.

Para desenvolver o objetivo pedagógico 1, Para desenvolver o objetivo pedagógico 4,

a seção Leitura 1 propõe a leitura de um trecho a seção Leitura 2 propõe a leitura de um relato
da narrativa de aventura No reino dos peque- de viagem, da autora Maristela Colucci, e um
ninos, da obra Viagens de Gulliver, de Jonathan roteiro de questões variadas sobre o texto para
Swift, e um roteiro de questões variadas sobre o desenvolver a compreensão leitora e ajudar os
texto para desenvolver a compreensão leitora e estudantes a levantar as características do gêne-
ajudar os estudantes a levantar as características ro relato de viagem. A seção Meus textos pro-
do gênero. A seção Meus textos propõe a pro- põe a produção de um relato de passeio, viagem
dução de um final para a narrativa de aventura ou aventura, no qual os estudantes terão a opor-
lida. Por meio dessa seção, os estudantes vão tunidade de ampliar seus conhecimentos da
compreender as etapas que envolvem a produ- prática de produção textual.
ção textual. Para desenvolver o objetivo pedagógico 5,
Para desenvolver o objetivo pedagógico 2, a seção Pensando a língua apresenta atividades
a seção Leitura 1 desenvolve o trabalho com a que convidam o estudante a pensar sobre a clas-
fluência em leitura oral, promovendo um mo- se de palavras substantivo e a compreender as
mento de aferição em que o professor, com ba- relações grafofonêmicas das letras g e gu.
se em instruções didáticas, será capaz de medir Para desenvolver o objetivo pedagógico 6,
o desempenho do estudante na prática de lei- a seção Lista de palavras dedica-se especial-
tura e obter dados para possíveis intervenções mente ao trabalho com o vocabulário, apresen-
pedagógicas. tando verbetes ilustrados de palavras que
Para desenvolver o objetivo pedagógico 3, ampliam o repertório de palavras do estudante,
a seção Pensando a língua apresenta uma série bem como esclarecem conceitos abordados no
de atividades que propiciam o estudo do pro- capítulo. Cabe destacar que o trabalho com o
cesso de divisão silábica, bem como desenvolve vocabulário também é explorado nas seções
a compreensão das relações grafofonêmicas das Leitura de forma mais pontual com o dicionário
letras c e qu. ilustrado da turma.

62
Capítulo 2

OBJETIVOS PEDAGÓGICOS
No capítulo 2, os estudantes vão:
1. Observar as características de uma notícia tanto na leitura de modelo desse gênero textual quanto
em sua produção.
2. Treinar a fluência da leitura em voz alta.
3. Compreender a flexão de número do substantivo: singular e plural.
4. Observar as características de uma carta do leitor na leitura de modelo desse gênero e explorar
suas potencialidades na produção, em grupo, de uma carta do leitor que opine sobre um texto
publicado em jornal ou revista.
5. Compreender a flexão de grau dos substantivos: aumentativo e diminutivo.
6. Consultar verbetes em um dicionário para identificar o gênero e o número dos substantivos.
7. Desenvolver o vocabulário.

Para desenvolver o objetivo pedagógico 1, a se- volver a compreensão leitora e ajudar os estudantes a
ção Leitura 1 propõe a leitura de uma notícia e um levantar as características desse gênero. A seção Meus
roteiro de questões variadas sobre o texto para de- textos possibilita ao estudante desenvolver a prática
senvolver a compreensão leitora e ajudar os estudan- de produção textual do gênero carta do leitor.
tes a levantar as características desse gênero. A seção Para desenvolver o objetivo pedagógico 5, a se-
Meus textos propõe a produção de uma notícia ção Pensando a língua traz atividades que convi-
para ser veiculada em um jornal falado da turma. dam os estudantes a compreender a flexão de grau
Para desenvolver o objetivo pedagógico 2, a se- dos substantivos em aumentativo e diminutivo.
ção Leitura 1 desenvolve o trabalho com a fluência Para desenvolver o objetivo pedagógico 6, a se-
em leitura oral, promovendo um momento de aferi- ção a seção Entender as palavras: dicionário con-
ção em que o professor, com base em instruções vida os estudantes a consultar verbetes para localizar
didáticas, será capaz de medir o desempenho do o gênero e o número de substantivos.
estudante na prática de leitura e obter dados para Para desenvolver o objetivo pedagógico 7, a se-
possíveis intervenções pedagógicas. ção Lista de palavras dedica-se especialmente ao
Para desenvolver o objetivo pedagógico 3, a se- trabalho com o vocabulário, apresentando verbetes
ção Pensando a língua apresenta atividades que ilustrados de palavras que ampliam o repertório de
convidam os estudantes a compreender a flexão de palavras do estudante, bem como esclarecem con-
número dos substantivos em singular e plural. ceitos abordados no capítulo. Cabe destacar que o
Para desenvolver o objetivo pedagógico 4, a seção trabalho com o vocabulário também é explorado nas
Leitura 2 propõe a leitura de uma carta do leitor e um seções Leitura de forma mais pontual com o dicio-
roteiro de questões variadas sobre o texto para desen- nário ilustrado da turma.

63
 Objetos de
conhecimento
UNIDADE
Leitura/escuta

1 AVENTURAS
(compartilhada e
autônoma)
• Reconstrução das condições de
produção e recepção de textos
INCRÍVEIS
• Estratégia de leitura
• Formação do leitor literário
• Formação do leitor literário/Leitura
multissemiótica
• Decodificação/Fluência de leitura
• Formação de leitor
• Compreensão
• Pesquisa
• Apreciação estética/Estilo
• Compreensão em leitura

Produção de textos
(escrita compartilhada e
autônoma)
• Planejamento de texto
• Revisão de textos
• Edição de textos
• Utilização de tecnologia digital
• Construção do sistema alfabético/
Convenções da escrita
• Construção do sistema alfabético/
Estabelecimento de relações ana-
Walt Disney Co./Everett Collection/Fotoarena

fóricas na referenciação e constru-

ção da coesão
• Planejamento de texto/Progressão
temática e paragrafação
• Escrita colaborativa
• Escrita autônoma e compartilhada
• Escrita autônoma
• Produção de textos Cena do filme Up: altas aventuras,
de Bob Peterson e Pete Docter.
Oralidade Estados Unidos: Walt Disney, 2009.

• Oralidade pública/Intercâmbio con- 20

versacional em sala de aula
• Escuta atenta
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
• Características da conversação es-
pontânea • Compreensão de textos orais • Forma de composição dos textos
• Aspectos não linguísticos (paralin- • Planejamento de texto oral • Formas de composição de narrativas
guísticos) no ato da fala • Exposição oral • Discurso direto e indireto
• Relato oral/Registro formal e infor- • Planejamento e produção de texto
• Forma de composição de textos poéticos
mal
• Contagem de histórias Análise linguística/semiótica • Segmentação de palavras/Classificação de
(Ortografização) palavras por número de sílabas
• Forma de composição de gêneros
orais • Construção do sistema alfabético e da ortografia • Construção do sistema alfabético
• Escuta de textos orais • Morfologia • Pontuação

64
 Orientações didáticas
• Faça as perguntas do boxe aos es-
tudantes e dê tempo para que se
expressem livremente. Organize o
• Observe a imagem e note o que está acontecendo. Você turno de fala e oriente-os a levan-
considera essa experiência uma aventura? Por quê? tar a mão e aguardar a vez de falar,
Respostas pessoais. garantindo uma comunicação pro-
• Releia o nome da unidade e observe a expressão dutiva em sala de aula.
dos personagens. Será que todos estão achando essa
situação uma “aventura incrível”? Espera-se que os estudantes co- • Para orientar a interpretação da
mentem que o menino e o cão parecem estar se divertindo, mas o idoso imagem de abertura, peça aos es-
• Você acha que todas as aventuras são divertidas? parece as-
Resposta pessoal. sustado.
tudantes que observem as expres-
sões faciais dos personagens,
• Você já viveu uma aventura? Se sim, como foi a
perguntando o que elas significam
experiência? Respostas pessoais. (enquanto o cão e o menino apa-
rentam entusiasmo, o idoso parece
estar apavorado). Se achar conve-
niente, leia a sinopse do filme para
contextualizar a cena apresentada:
• Carl Fredricksen é um vendedor de
balões aposentado que está pres-
tes a perder a casa em que sempre
viveu com Ellie, sua esposa já fale-
cida. Para salvar a sua querida resi-
dência e realizar o sonho do casal
de morar em uma floresta da Amé-
rica do Sul, Carl amarra milhares de
balões em sua casa, que levanta
voo em direção a uma grande
aventura. Mas o idoso ranzinza tem
duas companhias indesejadas, que
clandestinamente fazem parte
dessa viagem: Russell, um garoti-
nho escoteiro muito entusiasmado,
e Dug, seu companheiro canino.

21

• Morfossintaxe
• Forma de composição do texto
• Adequação do texto às normas de escrita.

65
 BNCC em foco (p. 22-25)
Competências gerais da
Educação Básica: 1, 3, 4 CAPÍTULO
Competências específicas
de Linguagens: 1, 2, 3, 5
Competências específicas de
Língua Portuguesa: 5, 7, 9
Habilidades de Língua
1 AVENTURA E DIVERSÃO
Portuguesa:
EF15LP02 EF35LP03
EF15LP15
EF15LP18
EF35LP21
EF35LP26
LEITURA 1
EF35LP01
Você vai ler a seguir um trecho de Viagens de Gulliver, uma história con-
tada e recontada há muitos anos em diversos países. Na parte da história
que você vai ler, Gulliver inicia sua viagem na Inglaterra. Aonde você acha
PNA em foco (p. 22-25) que Gulliver vai chegar? Considerando que essa viagem aconteceu há muito
• Compreensão de textos tempo, que meio de transporte você acha que foi usado?
• Desenvolvimento de vocabulário Leia o título, observe as imagens e tente imaginar o que vai ser contado.
Depois, faça a leitura silenciosa. Boa viagem!
• Fluência em leitura oral
No reino dos pequeninos
Orientações didáticas Minha família morava numa pequena propriedade na Inglaterra.
Como não éramos ricos, aos 14 anos deixei a escola e tornei-me aprendiz de um
Atividade preparatória famoso cirurgião, o doutor James Bates. O pouco dinheiro que eu recebia de mesada
aplicava em aulas de navegação e matemática. Esses conhecimentos me seriam úteis
• Leia para os estudantes os pará-
quando realizasse o sonho de viver grandes aventuras nos mares.
grafos que introduzem o texto, Isso aconteceu alguns anos depois, quando consegui uma vaga de cirurgião na
explorando as perguntas propos- tripulação do navio Andorinha. Por três anos e meio, fiquei longe de casa. Voltei a
tas acerca do enredo, do gênero e Londres com planos de formar uma família. Então casei-me com uma jovem chamada
dos meios de transporte provavel- Mary Burton.
mente utilizados em um passado
mais remoto. Deixe que falem li- tripulação: conjunto de pessoas que
trabalham em um navio.
vremente e estimule-os a criar hi-
póteses de leitura com base nas
ilustrações e no título.
• Organize os turnos de conversação Elisabeth Teixeira/Arquivo da editora

que possam colaborar com a cons-

trução de uma relação comunicativa
produtiva em sala de aula, estabele-
cendo combinados que ajudem a
garantir que todos possam falar e ser
ouvidos com atenção e respeito.
Acrescente que as hipóteses levan-
tadas poderão ser retomadas no
decorrer ou ao final da leitura. 22
• Se possível, leve o livro para a sala
de aula e leia o texto da quarta ca- Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido
reduzido.
pa para eles. É interessante apre-
sentar a obra de onde o fragmento
a ser lido foi retirado, a fim de me- Sugestão de...
lhor contextualizá-lo, e também Leitura
incentivar a leitura do todo. Relação entre fluência de leitura oral e compreensão de leitura, de Maíra Anelli Martins e Simone
• Oriente os estudantes a fazer uma Aparecida Capellini. CoDAS, Marília, v. 31, n. 1, p. 1-8, 2019. Disponível em: [Link]/pdf/codas/
leitura silenciosa do texto. Em se- v31n1/[Link]. Acesso em: 21 abr. 2021.
guida, solicite a eles que façam a Esse artigo, elaborado com base em pesquisa de campo, serve de referência para você se apro-
leitura compartilhada, ficando ca- fundar na fluência em leitura oral dos estudantes e na análise da prática desse tipo de trabalho em
da um responsável por ler dois sala de aula. Também é útil para embasar seus projetos pedagógicos relacionados ao desenvolvi-
mento da compreensão de textos.
parágrafos, por exemplo.

66
 Depois da leitura
• Chame a atenção dos estudantes pa-
ra o fato de que o texto lido é apenas
Pouco tempo depois, em virtude da morte de mestre Bates, fiquei pra- um trecho de uma narrativa de aven-
ticamente sem trabalho. Não tive outra saída senão retornar ao mar. Tra- turas mais extensa, que tem uma
balhei como cirurgião em vários navios e fiz muitas viagens às Índias. continuação. Se achar oportuno, in-
No dia 4 de maio de 1699, embarquei no navio Antílope, rumo aos centive-os a continuar criando hipó-
mares do sul. teses sobre o desenrolar da história e
Tudo corria bem, até que uma violenta tempestade nos surpreendeu em alto-mar. O desperte o interesse deles pela leitu-
navio se espatifou de encontro a uns rochedos. Eu e os outros tripulantes conseguimos ra integral da obra.
embarcar num bote que estava no convés e remamos com esforço contra o mar bravio.
Para nosso desespero, o bote virou. Perdi meus companheiros de vista e tratei de nadar. • Abra espaço para que os estudantes
Fiquei à deriva durante uma semana, agarrado a um tronco e sendo arrastado pelo compartilhem algumas hipóteses não
vento e a maré. Certo dia, avistei terra firme e, com as forças que me restavam, con- confirmadas sobre a história e troquem
segui nadar até lá. Cheguei exausto, deitei-me no chão e dormi o sono mais profundo impressões geradas pela leitura. Recu-
de toda a minha vida. pere também as hipóteses levantadas
Ao acordar, tive uma surpresa daquelas! Minhas mãos, meus pés e cabelos esta- acerca dos meios de transporte prova-
vam amarrados por milhares de fios presos a estacas no chão. Minúsculas criaturas velmente utilizados na época da histó-
humanas, armadas de arcos e flechas, cercavam-me por todos os lados. Vestiam roupas
ria. Explique que, quando a história foi
esquisitas e falavam uma língua incompreensível.
escrita, o navio era o meio de transpor-
te mais utilizado para percorrer longas
à deriva: sem rumo, à mercê
dos ventos e das correntes. distâncias e que era comum alcançar
convés: parte de um navio. terras desconhecidas atravessando o
tripulante: pessoa que oceano. Comente que, naquela época,
trabalha em um navio.
não existia avião, meio de transporte
bastante utilizado hoje em dia para
longas distâncias.
• Informe que a versão da história trans-
crita no livro é de 2002 e trata-se de uma
adaptação. Comente que a primeira
edição da história data de 1726 e foi
escrita por Jonathan Swift, autor irlan-
dês que viveu de 1667 a 1745. Se possí-
vel, mostre imagens de capas de
algumas das primeiras edições da obra
e chame a atenção dos estudantes pa-
ra o fato de que essa obra atravessou
diferentes momentos históricos e con-
tinua reverberando em diferentes leito-
res. Comente que, nesses livros, o nome
Gulliver constava como autor.
• Oriente os estudantes a localizar e a
23 consultar a referência do texto, verifi-
cando o nome do livro de onde o texto
foi retirado. Comente que Viagens de
Gulliver é uma narrativa de aventura e
Durante a leitura que esse gênero tem como caracterís-
• Durante a leitura compartilhada, observe se os estudantes conseguem seguir a leitura com tica apresentar um personagem que
fluidez, recuperando o ponto de onde os colegas encerraram para continuar a leitura a partir leva uma vida comum, mas que, em
do parágrafo seguinte. Observe também a velocidade, precisão e a prosódia com que leem, determinado momento, passa a enfren-
verificando o desenvolvimento deles com relação à fluência em leitura oral. tar circunstâncias extraordinárias.
• Incentive os estudantes a identificar no texto a ordem cronológica dos acontecimentos relatados
• Se possível, exiba parte do filme As
e a reconhecer as etapas da viagem por meio das expressões de tempo apresentadas (“tinha 14
viagens de Gulliver (EUA, 2011,
anos”, “alguns anos depois”, “pouco tempo depois”, “4 de maio de 1699”, “no dia seguinte, por
volta do meio-dia”, “na manhã seguinte”). 93 min), da Fox Filmes, ou recomende
que os estudantes o vejam em casa.

67
 • Após a leitura, pergunte aos estudan-
tes se eles desconhecem o significa-
do de alguma palavra do texto e
solicite que compartilhem essa dúvida. Com um pouco de esforço, consegui soltar minha mão esquerda. Isso provocou uma
Assim, é possível verificar se eles sa- grande confusão entre eles. Uma chuva de setas atingiu-me em cheio. Meu colete de
biam o significado de todas as palavras couro protegeu-me de ferimentos mais graves. Bem… Não foi difícil concluir que eles
do trecho ou se algumas geraram dú- me consideravam um gigante ameaçador e perigoso.
vida e os impediu de compreender o Eu estava quase morto de fome, porque havia me alimentado pela última vez antes
do naufrágio. Levei o dedo à boca diversas vezes, para demonstrar que queria comer.
texto. Em caso afirmativo, volte ao tex-
Finalmente, meu desejo foi atendido. Diversas escadas foram encostadas ao lado do
to, faça a leitura das palavras e registre-
meu corpo. Um batalhão de cem homens pequeninos, carregados com cestas cheias de
-as na lousa. Na sequência, pergunte
comida – carne de diversos tipos e pães –, saciou minha fome.
se há alguém na turma que sabe o [...]
significado delas para compartilhar Após a refeição, o rei, acompanhado de seu cortejo, surgiu à minha frente. Sem
com os colegas. Esse momento está demonstrar qualquer tipo de hostilidade, ele falou cerca de dez minutos. Eu não con-
relacionado com o desenvolvimento seguia entender nada. Ele apontava insistentemente para uma certa direção. Mais tar-
dos vocabulários receptivo e expressi- de, descobri que ali ficava a capital daquele reino, conhecido como reino de Liliput.
vo, uma vez que os estudantes que Sua majestade e o Conselho Real decidiram que eu deveria ser conduzido até lá.
desconheciam o significado de uma Uma enorme engenhoca foi construída para me transportar. Novecentos homens
palavra passam a conhecê-lo (vocabu- me colocaram na tal geringonça e me amarraram com grossas cordas. Mil e quinhen-
lário receptivo) e aqueles que já o co- tos cavalos foram mobilizados para me conduzir.
nheciam compartilham com os demais
o que sabe (vocabulário expressivo). Se cortejo: reunião de pessoas que
na turma ninguém souber o significa- acompanham alguém; comitiva.
do das palavras que causaram dúvida, engenhoca: máquina com estrutura e
funcionamento precários.
procurem, juntos, compreender o sen-
naufrágio: afundamento de uma
tido delas com base no próprio con- embarcação devido a um acidente.
texto do texto em estudo.
• Leia em voz alta as palavras que cons-
tam nos boxes de vocabulário que
acompanham o texto e também seus ed
ito
ra

da
significados, para que os estudantes a/A
rq
uiv
o

eir
eix
observem a pronúncia delas. Em segui- ab
et
hT
s
Eli
da, registre essas mesmas palavras na
lousa e peça a eles que também obser-
vem a grafia delas e façam a leitura de
cada palavra em voz alta, cuidando da
pronúncia adequada. Se houver algu-
ma relação grafema-fonema de que os
estudantes possam ter dúvida, aprovei-
te para esclarecê-la. Pergunte aos estu-
dantes se eles já conheciam essas
palavras e, se a resposta for afirmativa,
qual o significado delas. Ao longo da
conversa, incentive-os a elaborar frases 24
com essas palavras, de acordo com a
acepção apresentada no vocabulário. Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido
reduzido.

Atividade complementar
Com o objetivo de desenvolver e enriquecer o vocabulário dos estu- um segundo momento, divida-os em grupos e peça a cada grupo que
dantes, proponha a eles que confeccionem o “Dicionário ilustrado da escolha uma palavra para compor o “Dicionário ilustrado da turma”, bus-
turma” ao longo do ano letivo. Esse dicionário deve ser produzido em cando suas acepções em um dicionário. É importante destacar que a acep-
conjunto com a exploração do vocabulário que acompanha os textos e ção contida no texto já foi abordada na exploração do vocabulário; então,
com outras estratégias de aquisição de vocabulário que possam ser acio- se possível, incentive-os a trabalhar com as demais acepções. Se necessário,
nadas durante o trabalho com este volume. auxilie-os na criação de frases que possam facilitar a compreensão de de-
Esta atividade poderá ser realizada em dois momentos, que podem ser terminada acepção. Distribua uma folha de papel sulfite para cada grupo e
adaptados de acordo com as necessidades da turma. Em um primeiro mo- peça a eles que anotem, na parte superior, a palavra que escolheram e, logo
mento, os estudantes farão a exploração das palavras que desconhecem. Em abaixo, uma das acepções que descobriram. Por fim, oriente-os a ilustrar a

68