Questão 2

• Verifique se os estudantes identifi-

cam os sons representados pela
letra r, observando suas diferenças,
QUESTÃO 2 Leia a quadrinha a seguir e observe as palavras destacadas.
principalmente em relação ao r
Quero que você me diga,
simples e ao conjunto das letras rr.
Se notar dificuldade, leve para a
seis vezes encarrilhado, sala de aula um trava-língua que
Sem errar, sem respirar: brinque com esses sons e propo-
nha aos estudantes que recitem o
vaca preta, boi pintado. texto e, depois, peça que analisem
Da tradição popular. as palavras com som de r fraco e
som de r forte.
a) Que consoante aparece nas três palavras destacadas? Escreva-a em letra de
imprensa e em letra cursiva. Questão 3
• Observe como os estudantes for-
A letra r (r). mam as frases, verificando a utiliza-
ção de letra maiúscula no início e o
b) Releia em voz alta as palavras destacadas e preste atenção no som repre- sinal de pontuação para finalizá-la.
Em relação aos sinais de pontuação,
sentado pela consoante que você indicou como resposta do item a. Essa
veja se a turma aplica corretamente
consoante representa o mesmo som em todas as palavras? os pontos de interrogação, de ex-
clamação e final. Em caso de dificul-
Não, a letra r representa sons diferentes. dade, proponha um ditado de
frases. Durante a pronúncia das
c) Em quais das palavras destacadas, a letra r representa o mesmo som que na frases, use entonações que tornem
palavra areia? possível identificar as diferentes si-
tuações: entonação de surpresa (em
Na palavra Quero e na palavra errar (r final). caso de ponto de exclamação), en-
tonação de dúvida ou questiona-
d) Nas palavras encarrilhado e errar, o som representado pelas letras rr é o mes- mento (em caso de ponto de
mo som representado pela letra r em: interrogação) e entonação neutra
(em caso de ponto final).
X respeito. preta. árido. Irene.

QUESTÃO 3 Forme uma frase com as palavras do quadro a seguir, acrescentando

um sinal de pontuação. Para isso, siga as instruções de cada item.

chegou Ele casa em cedo

a) Frase que expresse surpresa.

Possibilidades de resposta: Ele chegou em casa cedo!/Ele chegou cedo em casa!
b) Frase que expresse uma pergunta.
Possibilidades de resposta: Ele chegou em casa cedo?/Ele chegou cedo em casa?
c) Frase que expresse uma afirmação.
Possibilidades de resposta: Ele chegou em casa cedo./Ele chegou cedo em casa.

49
 Questão 4
•Verifique se os estudantes comple-
tam corretamente as palavras, fa-
zendo correspondências regulares QUESTÃO 4 Complete as palavras a seguir com as consoantes adequadas.
diretas entre letras e fonemas, es-
pecialmente no caso das letras f, v, a) f eminino e) t otal i) p apagaio
t, d, p e b.
b) g/m/t/v irou f) d iamante j) b eleza
Questão 5
c) f/v ez g) t amanduá k) p edaço
•Verifique se os estudantes escre-
vem corretamente os antônimos d) v ôlei h) c/d olorido l) b rincadeira
das palavras, principalmente aque-
les que apresentam os prefixos QUESTÃO 5 Escreva o antônimo das palavras a seguir.
des- e in-. Se notar dificuldade,
proponha uma brincadeira: você a) agradável: desagradável c) fortes: fracos/fracas
vai dizer uma palavra à turma, e o
b) dependente: independente d) feliz: infeliz
estudante que levantar a mão pri-
meiro deve fornecer o antônimo
da palavra proposta. QUESTÃO 6 Leia a fábula a seguir.
Questão 6 O diamante e o vaga-lume
• Verifique se os estudantes reco- Uma jovem andava pelo jardim quando o diamante caiu de seu anel e aterrissou
nhecem a importância do texto numa fenda entre duas pedras.
literário, assim como as caracterís-
— Boa noite! Quem é você? — perguntou um vaga-lume ao se aproximar para olhar
ticas dos personagens e elementos
de perto o recém-chegado.
textuais importantes para a cons-
— Sou um diamante brilhante — respondeu o outro.
trução da narrativa ficcional. Se
notar que têm dificuldade, promo- — Bem-vindo ao lado escuro da vida — disse o vaga-lume. — Você não vai bri-
va uma roda de leitura e, com base lhar muito aqui embaixo. — O vaga-lume fez sua lanterna brilhar o mais que pôde e
no texto selecionado, dialogue acrescentou: — Ah, diamante, o que aconteceu com seu brilho agora? Nesta hora de má
com eles sobre o conflito e o des- sorte você ficou à mercê do meu esplendor.
fecho da narrativa, levando-os a — Talvez por enquanto — respondeu o diamante. — Contudo, você é apenas um
refletir sobre outros desfechos vaga-lume convencido, que deve sua luzinha à escuridão ao seu redor. Eu continuo
possíveis. sendo um diamante, que passa na prova do dia.
Na manhã seguinte, quando o Sol se elevou fulgurante no céu, o vaga-lume desa-
pareceu. Mas o diamante cintilou, pois ele refletia os raios solares.
O diamante e o vaga-lume. In: Fábulas do mundo todo, de Ben Alex. Tradução: Antonio Carlos Vilela.
São Paulo: Melhoramentos, 2015. E-book.

a) Quem são os personagens dessa história?

A jovem, o diamante e o vaga-lume.

b) Por que o vaga-lume ficou incomodado com a chegada do diamante no

jardim?

Porque o diamante também brilhava como o vaga-lume.

10

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

50
 substantivo. Se observar dificulda-
des dos estudantes, escreva na lou-
sa um exemplo de frase usando
c) Qual diferença entre o vaga-lume e o diamante foi evidenciada no desfecho outro substantivo formado de sufi-
da história? xo e um adjetivo para qualificá-lo.
Depois, peça à turma que tente
O vaga-lume tem seu esplendor à noite, porque brilha no escuro; já o diamante brilha identificar o substantivo e o sufixo
que o forma bem como o adjetivo
durante o dia, porque reflete os raios solares. que o acompanha.
Questão 8
• Verifique se cada estudante organi-
QUESTÃO 7 Releia este trecho da fábula O diamante e o vaga-lume e observe zou a produção textual em parágra-
a palavra destacada. fos e se, ao longo dela, acionou o
conhecimento linguístico adquirido
— Contudo, você é apenas um vaga-lume convencido, que deve sua luzinha à no 2o ano, como grafia correta das
escuridão ao seu redor. palavras, estrutura das frases com
sinais pontuação, entre outros. Ave-
a) A palavra luzinha é um: rigue também se eles utilizaram os
verbo. X substantivo. adjetivo. pronome. elementos prototípicos do gênero
fábula, como narrador e persona-
b) A palavra luzinha indica que a luz é: gens animais humanizados.
X pequena. grande. de qualquer tamanho. • No enunciado da questão, os crité-
rios de produção de escrita são su-
c) De acordo com sua resposta no item b, a palavra luzinha está em que grau? cintamente explicitados. Eles podem
Assinale a alternativa correta. ser transformados em critérios ava-
liativos. Para cada critério, atribua um
No aumentativo. X No diminutivo. conceito; por exemplo: cada critério
pode ser atingido de forma não sa-
d) Se essa luz fosse grande, como você a chamaria usando uma só palavra que, tisfatória, satisfatória ou parcialmen-
ao mesmo tempo, a identifique e indique seu tamanho? te satisfatória. Se possível, crie uma
tabela com os critérios, avaliando
Possibilidades de resposta: luzão, luzona. cada estudante individualmente.
• Escreva uma frase com a palavra que você indicou como resposta no item d • A partir da compilação dos dados
e acrescente um adjetivo para dar uma característica a ela. da turma, é possível traçar uma di-
retriz para sanar dificuldades coleti-
Sugestão de resposta: A luzona brilhante do diamante surpreendeu o vaga-lume. vas. Com base na tabela de critérios,
dê uma devolutiva pedagógica
para os estudantes, apresentando a
eles os pontos que foram satisfato-
QUESTÃO 8 Imagine que o diamante e o vaga-lume compreenderam suas dife- riamente atingidos e aqueles que
renças e decidiram juntos encantar, com o brilho deles, as pessoas precisam ser desenvolvidos na pro-
que passavam pelo jardim. Em uma folha avulsa, produza a conti- dução textual. Sempre que possível,
nuação da fábula. Organize seu texto de acordo com as caracterís- evidencie que a avaliação se dá por
ticas do gênero fábula, use os sinais de pontuação adequados e critérios objetivos, expressos nos
enunciados das atividades, como a
observe se escreveu as palavras corretamente. Resposta pessoal.
escolha do gênero textual, a exten-
11 são do texto, o uso adequado da
linguagem, entre outros.
• Quanto aos pontos que devem ser
desenvolvidos, incentive os estudan-
Questão 7, itens a, b e c apresente aos estudantes um painel com tes a realizar uma revisão e a reescri-
• Observe se os estudantes reconhecem que imagens de objetos de diferentes tamanhos.
Depois, solicite à turma que nomeie cada
ta do texto, para uma nova avaliação.
a palavra luzinha é um substantivo que está
no grau diminutivo, formado pelo sufixo imagem utilizando diminutivo ou aumenta-
-inho. tivo, de acordo com o tamanho do objeto.

Questão 7, item d
• Na elaboração da frase, em que os estudantes
devem usar a palavra indicada no item d, ve-
•Verifique se os estudantes conseguem formar rifique se eles a iniciam com letra maiúscula,
o aumentativo da palavra luz usando os su- se utilizam ponto final para encerrá-la e se
fixos -ão ou -ona. Caso perceba dificuldade, acrescentam um adjetivo para acompanhar o

51
 BNCC em foco (p. 12-19)
Competências gerais da
Educação Básica: 1, 3, 4
Competências específicas
SOPA DE LETRINHAS
de Linguagens: 1, 2, 3
Competências específicas de
Vamos relembrar o que aprendemos no 2o ano sobre a leitura e a escrita de
Língua Portuguesa: 1, 2, 3, 7
palavras, frases e textos?
Habilidades de Língua
Portuguesa: 1. Mariana trabalha na biblioteca da escola e precisa organizar os livros que che-
EF02LP02 EF02LP05
garam. Para isso, pediu ajuda à turma do 3o ano. Observe uma imagem da
EF02LP03 EF02LP06
EF02LP04 EF02LP07 biblioteca.

Reprodução/Arquivo da editora
LIV ROS
LIVROS

PNA em foco (p. 12-19) LIVROS

• Compreensão de textos
• Consciência fonêmica
• Fluência em leitura oral
• Instrução fônica sistemática
• Produção de escrita

Orientações didáticas
• O objetivo desta seção é retomar as
relações entre os grafemas e os fo-
nemas que os estudantes aprende-
ram ao longo do 2o ano, a fim de
auxiliá-los a identificar as relações a) Como os livros estão organizados nas estantes?
diretas e contextuais entre os sons e
Os livros estão organizados seguindo a ordem alfabética. Na primeira estante de
as letras da língua portuguesa. Além
disso, algumas atividades possibili-
livros, estão os títulos de A até G; na segunda, de H até O; e, na terceira, de P até Z.
tam a eles que recitem as letras do
alfabeto e observem os sons que
elas representam, favorecendo o
processo de desenvolvimento da b) Em sua opinião, por que os livros foram organizados dessa maneira? Explique.
leitura e da escrita.
Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes respondam que a organização dos livros
Atividade preparatória
• Converse com os estudantes sobre em ordem alfabética ajuda a localizá-los mais rapidamente nas estantes.
o que eles se lembram a respeito
da ordem alfabética; se necessário,
peça-lhes que recitem, em voz alta
e em uníssono, o alfabeto em or-
dem alfabética. 12
• Em seguida, utilizando cartões
contendo em cada um deles as
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
letras do alfabeto e afixados em
um local da sala de aula, aponte compreendam o que deve ser feito. Oriente- letras do alfabeto (A-G; H-O; P-Z), o que pode
para letras aleatórias e peça aos -os a responder à atividade individualmente dificultar a localização de um título.
estudantes que digam o nome
dessas letras. Aproveite para reto-
e, depois, faça a correção coletiva, de modo
que compartilhem oralmente as respostas e
• Acolha todas as opiniões, valorizando a capa-
cidade de argumentação dos estudantes. In-
mar os diferentes traçados de le- ouçam as respostas dos colegas. centive-os a pensar também outras formas de
tras: imprensa, cursiva, maiúscula e
minúscula. • Espera-se que os estudantes reconheçam organização dos livros e, se considerar pertinen-
te, faça uma visita a uma biblioteca pública ou
que a ordem alfabética facilita a localização
Atividade 1 dos títulos dos livros nas estantes correspon- à biblioteca da escola para conversar sobre a
organização dos livros nesse local.
• Leia em voz alta o enunciado para dentes. É possível que problematizem o fato
garantir que todos os estudantes de que as estantes agrupam um conjunto de

52
 Atividade 2
• Oriente os estudantes a observar
cada uma das capas dos livros e
2. Observe as capas dos livros que chegaram à biblioteca da escola onde Mariana pergunte se eles reconhecem o
trabalha. Escreva ao lado de cada capa em qual estante o livro deve ser colo- título, diferenciando-o de outras
cado, de acordo com a ordem alfabética. informações, como o nome do
autor, do ilustrador e da editora.
• Comente com a turma que os títu-
Reprodução/Editora José Olympio

Reprodução/Editora Companhia das

Letrinhas
A-G A-G los dos livros estão escritos com
letras de diferentes traçados e in-
centive-os a fazer a leitura deles
Chapeuzinho Amarelo, Amoras, de Emicida, em voz alta.
de Chico Buarque, editora
José Olympio.
editora Companhia das
Letrinhas.
• Se necessário, escreva na lousa o
alfabeto em ordem alfabética para
que os estudantes consigam iden-
tificar que letras constam de cada
Reprodução/Editora Companhia das Letrinhas

H-O Reprodução/Editora Kalandraka

intervalo organizador das três pra-
A-G
teleiras da biblioteca da imagem
que consta da atividade 1.
Malala e seu lápis Atividade 3
mágico, de Malala A árvore da escola,
Yousafzai, editora de Antonio Sandoval, • Pergunte aos estudantes que crité-
Companhia das Letrinhas. editora Kalandraka. rios costumam usar para organizar
uma lista em ordem alfabética em
que há palavras com a mesma letra
inicial. Espera-se que eles respon-
Reprodução/Martins Fontes - WMF

Reprodução/Editora Salamandra

P-Z
H-O dam que é necessário considerar
também a segunda letra da pala-
vra. Verifique se os estudantes or-
ganizam corretamente os títulos
que começam com a letra a, ini-
Uma canção de urso, ciando pelo título Amoras e, em
de Benjamin Chaud, Marcelo, marmelo, seguida, pelo título A árvore da
editora WMF martelo, de Ruth Rocha, escola. No caso da letra m, espera-
Martins Fontes. editora Salamandra. se que eles indiquem o livro Ma-
lala e seu lápis mágico antes de
Marcelo, marmelo, martelo, pois
3. Agora, faça uma lista colocando os títulos dos livros em ordem alfabética. tiveram de verificar a terceira letra
desses títulos para organizá-los em
Amoras; A árvore da escola; Chapeuzinho Amarelo; Malala e seu lápis mágico; Marcelo, ordem alfabética.

marmelo, martelo; Uma canção de urso. Atividade complementar

Você pode organizar com a turma
uma visita à biblioteca da escola, a bi-
bliotecas públicas do entorno ou ao
cantinho de leitura da sala de aula para
13 buscarem os livros apresentados na
atividade 2, possibilitando aos estudan-
tes a apreciação de textos literários e o
desenvolvimento da formação leitora.

53
 Atividade 4 , item a
• Observe se os estudantes notam
que o título da obra é o que mais
se destaca na capa, depois da ima- 4. Observe novamente a capa de livro a seguir.
gem. Além dele, o nome da auto-

Reprodução/Editora Salamandra
ra também se destaca. Depois de
os estudantes terem respondido
ao item a, peça-lhes que descre-
vam oralmente a cena apresenta-
da na capa do livro e questione-os
se os elementos que a compõem
são atraentes e se os deixaram
curiosos para conhecer a história
que o livro traz.
Atividade 4, itens b e c
• Peça aos estudantes que leiam em
voz alta o título do livro para que
reconheçam as diferenças e as se-
melhanças das letras que o com-
a) Que informações essa capa apresenta?
põem. A leitura em voz alta
também vai ajudá-los a perceber Espera-se que os estudantes respondam que essa capa apresenta o nome da autora
os fonemas representados por es-
sas letras. (Ruth Rocha), o título do livro (Marcelo, marmelo, martelo), o nome do ilustrador
• Leve os estudantes a perceber que
o título do livro consiste de um (Mariana Massarani) e o nome da editora (Salamandra).
jogo entre palavras que têm escri-
ta semelhante, pois de uma para
outra apenas se altera uma das
letras. Essa compreensão vai ajudá-
-los a compreender a atividade b) Que letras se repetem em todas as palavras que formam o título desse livro?
seguinte.
• Oriente-os a observar que além da As letras m, a, r, e, l, o.
mudança das letras, há também
uma alteração no significado das c) E que letras não se repetem no título desse livro?
palavras. Caso a turma não saiba o
As letras c e t.
que é marmelo, incentive-os a
buscar a palavra no dicionário, de 5. Observe as imagens a seguir e o nome de cada uma delas. Depois, forme ou-
modo que compreendam que se tras palavras com esses nomes trocando, a cada vez, apenas uma letra.
trata de uma fruta ácida, utilizada
em geral na produção de geleias.
Alexandre Laprise/Moment RF/
Getty Images

LATA
Atividade 5
• Incentive os estudantes a perceber Sugestões de resposta: mata, late, pata, lama, lava, gata.
estratégias de formação das pala-
vras com base na alteração de ape-
nas uma letra.
14
• Se considerar necessário, escreva
na lousa as palavras apresentadas
na atividade para facilitar a consul- Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

ta. Você também pode orientá-los

a escrever todas as letras em pe- Sugestão de...
quenos pedaços de papel, como
um alfabeto móvel, para que for- Livro
mem as palavras a partir da movi- ROCHA, Ruth. Marcelo, marmelo, martelo.
São Paulo: Salamandra, 2011.
mentação das letras. Leve-os a
Nesse livro, o personagem principal, Marce-
perceber que, além do som dife-
lo, faz muitos questionamentos sobre a origem
rente que cada letra representa, das palavras e o nome das coisas e resolve criar
também há uma alteração no sig- uma língua própria para se comunicar com as
nificado das palavras. pessoas.

54
 Atividade preparatória
• Antes de encaminhar as atividades
AS IMAGENS NÃO ESTÃO
REPRESENTADAS EM
6 e 7, verifique se os estudantes
Andrew Dernie/E+/Getty Images

ROSA
TAMANHO PROPORCIONAL lembram o conceito de sílaba. Se
ENTRE SI.
necessário, explique que sílaba é
Sugestões de resposta: tosa, roda, rota.
cada parte de uma palavra pronun-
ciada de uma só vez. Caso ainda
demonstrem dificuldade, propo-
nha-lhes uma atividade lúdica.
Richard Upshur/Moment RF/
Getty Images

SAPO Para isso, escreva na lousa algumas

palavras e peça-lhes que as pro-
nunciem em voz alta e pausada-
Sugestões de resposta: papo, saco, sapa.
mente, batendo uma palma a cada
parte pronunciada, para que iden-
tifiquem as sílabas dessas palavras.
•
James Shearman/Digital Vision/
Getty Images

BOLA Relembre-os de que para formar

uma sílaba, é necessário que ela
Sugestões de resposta: mola, rola, bota.
tenha, pelo menos, uma vogal; e
que, na língua portuguesa, não
existe sílaba sem vogal.
Atividade 6
6. Leia em voz alta os títulos destes livros. • Retome com os estudantes o que
eles aprenderam sobre as vogais e
Reprodução/Editora José Olympio

Reprodução/Editora Companhia das Letrinhas

as consoantes. Se necessário, es-

creva na lousa as vogais.
• Explique que as sílabas podem ser
formadas de: apenas uma vogal;
uma vogal e uma consoante; duas
vogais e uma consoante; duas con-
soantes e uma vogal.

a) Agora, separe as sílabas das palavras a seguir. • Comente com os estudantes que
há palavras com sílabas formadas
• Chapeuzinho: Cha-peu-zi-nho de quatro letras, como em pers-
pectiva (pers-pec-ti-va) e intrín-
• Amarelo: A-ma-re-lo seco (in-trín-se-co).
• Amoras: A-mo-ras
b) Considere as sílabas das palavras do item a e escreva o que se pede.

• Sílaba formada de apenas uma vogal.

a (em a-ma-re-lo e a-mo-ras).

• Sílaba formada de uma consoante e de uma vogal.

zi, ma, re, lo, mo.
15

55
 Atividade 7
• Organize a turma em duplas ou
pequenos grupos e distribua livros
adequados à faixa etária dos estu- • Sílaba formada de uma consoante e de duas vogais.
dantes. Em uma folha de papel
peu.
avulsa, peça-lhes que separem as
sílabas das palavras que compõem
os títulos dos livros. Depois, orien-
• Sílaba formada de duas consoantes e de uma vogal.
te-os a trocar as folhas com outras cha, nho.
duplas ou grupos, para que façam
a correção da separação silábica.
• Sílaba formada de uma consoante seguida de uma vogal e depois de uma
Ao final, você pode escolher alguns consoante.
exemplos e fazer a correção cole- ras.
tivamente.
7. Releia os títulos dos livros a seguir.
Atividade 8
• Oriente os estudantes a ler em voz Marcelo, marmelo, martelo Uma canção de urso
alta o título do livro, prestando
atenção nos sons representados a) Separe as sílabas das palavras que compõem esses títulos.
pela letra a. É importante que eles
reconheçam as diferenças entre os Mar-ce-lo U-ma
fonemas orais e nasais.
• Se considerar necessário, peça que mar-me-lo can-ção de
repitam os fonemas /a/ e /ã/ ob-
servando a diferença entre eles. mar-te-lo ur-so
Ajude-os a perceber que a letra c
acompanha a letra a nos dois casos b) Quais dessas sílabas que você separou é formada de três letras?
da palavra canção, mas que no
segundo caso a letra c tem um si- As sílabas mar (de Marcelo, marmelo, martelo); can e ção (de canção).
nal gráfico, a cedilha. Faça o mes-
mo com os fonemas /k/ e /s/ 8. Releia o título do livro a seguir e preste atenção nas palavras que fazem parte dele.
representados pela letra c. Alguns

Reprodução/Martins Fontes - WMF

estudantes podem supor que a
cedilha junto ao c forma uma outra
letra. Explique que a cedilha é ape-
nas um sinal gráfico para identificar
que, naquele caso, a letra c repre-
senta um fonema diferente.

a) Quais dessas palavras têm a letra a?

As palavras uma e canção.

16

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

56
 Atividade 9
• Recorde com os estudantes que
não se usa o ç antes das vogais e e
b) Agora, leia em voz alta as palavras que você indicou como resposta no item a. i, apenas antes de a, o e u, cuja
O som representado pela letra a é igual ou diferente nessas palavras? presença ou ausência da cedilha
altera a pronúncia (com a cedilha,
Espera-se que os estudantes respondam que a letra a representa sons diferentes nas é representado o fonema /s/; sem
a cedilha, é representado o fonema
palavras uma e canção. /k/).
c) Leia em voz alta a palavra canção. Nessa palavra, as letras c e ç representam o • Peça aos estudantes que, depois
de completarem as lacunas das
mesmo som?
palavras com c ou ç, leiam-nas em
Não, nessas palavras as letras c e ç representam sons diferentes. voz alta para que identifiquem os
sons representados por elas. Se
necessário, eles podem fazer a cor-
reção, substituindo c por ç e vice-
9. Complete as palavras a seguir com c ou ç. versa. Ao final, faça a correção das
a) casa c o e) fuma ç a i) ber ç o palavras na lousa.
Atividade 10 , item a
b) cansa ç o f) c éu j) c inema

c) maca c ão g) crian ç a k) do c e
• Solicite aos estudantes que façam
uma leitura silenciosa do poema.
Nessa primeira leitura, verifique se
d) cora ç ão h) c enoura l) pesco ç o
eles conhecem o significado de
10. Leia o poema a seguir. todas as palavras. Se necessário,
auxilie-os a buscar no dicionário o
Faltou show significado delas. Você também
O trovão solta sua voz
pode explicar, por exemplo, que
retumbante significa “que retum-
com as notas mais retumbantes
ba; que provoca grande som, gran-
o céu até estremece de ressonância”, e coreografia
é eco pra toda parte. pode ser entendida como “qual-
quer sequência de movimentos
Mas sem raio ou ventania
que lembra uma dança”.
Mateus Rios/Arquivo da editora

o show resulta precário

faltou iluminação • Faça uma leitura expressiva do
poema, buscando realçar suas so-
não houve coreografia.
noridades e ritmos. Pergunte se a
E o trovão. leitura expressiva em voz alta pos-
sibilitou que eles sentissem mais e
envergonhado
compreendessem melhor o poe-
mansamente
ma; se foi a sonoridade e o ritmo
silencia. que chamaram a atenção deles; se
Faltou show, de Marina Colasanti. foi a “história que o poema conta”;
In: Tudo tem princípio e fim, de Marina
Colasanti. São Paulo: Escarlate, 2017.
se o poema possibilitou que eles
criassem imagens mentais e se isso
foi interessante; etc.
17 Atividade 10 , item b
• Peça aos estudantes que consul-
tem o dicionário para buscar a
acepção mais adequada para pre-
cário, de acordo com o contexto
do poema. Espera-se que eles
mencionem que a palavra significa
“insuficiente; deficiente”.

57
 Atividade 11
• Peça aos estudantes que releiam
o poema silenciosamente. Em se-
guida, incentive um estudante a) Na primeira estrofe do poema, podemos imaginar um som bem forte, estron-
voluntário a fazer a leitura do poe- doso, ressoando no céu. Quais são as duas palavras do texto que, pelo som,
ma em voz alta. A retomada da mais transmitem essa ideia?
leitura em voz alta é importante
para eles responderem aos itens a As palavras trovão e retumbantes.
e b da atividade.
Atividade 11 , item a
• Oriente os estudantes a falar em b) Procure no dicionário o significado da palavra precário. De acordo com o
voz alta as palavras, evidenciando poema, por que o show é precário?
os fonemas nasais representados.
Ajude-os a perceber que as letras Espera-se que os estudantes respondam que, como a tempestade não teve raio nem
n, m e o til são marcas que indicam
que as vogais representam sons ventania, faltou iluminação e coreografia para o som do trovão.
nasais. Ao longo do 3o ano, os es- 11. Leia em voz alta as palavras a seguir, extraídas do poema Faltou show.
tudantes vão explorar as regras de
utilização das letras m e n em final ventania retumbante trovão
de sílabas.
Atividade 12 a) Como os sons nasais são representados nessas palavras? Explique.
• Explique aos estudantes que a pa-
Espera-se que os estudantes respondam que os sons nasais são representados por meio das
lavra show tem sua origem na lín-
gua inglesa e, por isso, letras letras n, m em final de sílaba (respectivamente em ventania e retumbante) e do sinal
diferentes das usadas em portu- gráfico til em trovão.
guês são usadas para representar b) Escreva outras duas palavras do poema que apresentam sons nasais.
os fonemas /x/ e /u/. Em algumas
regiões do Brasil, a pronúncia do u Possibilidades de resposta: com, sem, iluminação, envergonhado, mansamente, silencia.
final pode não ser igual à pronún-
cia do fonema da semivogal /w/, 12. Agora, leia em voz alta as palavras que compõem o título do poema que
que, em português, é representada você leu anteriormente.
pela letra l no final de sílabas. No
entanto, explique que existe uma faltou show
sonoridade parecida, artifício de
linguagem utilizado comumente • O que você percebeu em relação ao som final dessas palavras? Explique.
para provocar um efeito sonoro,
como a rima. Espera-se que os estudantes respondam que o som final dessas palavras é o mesmo,

• Com essa atividade, verifique se eles embora ele seja representado por letras diferentes.
compreendem que, na língua por-
tuguesa, o mesmo som pode ser 13. Leia as duplas de palavras a seguir e pinte a palavra que têm som nasal.
representado por letras diferentes.
a) bonde bode c) grão grau
Atividade 13
• Peça aos estudantes que leiam as
b) traça trança d) pote ponte
palavras em voz alta para identifi-
car os sons nasais. Explique que os 18
pares de palavras apresentam es-
critas semelhantes, mas possuem
significados diferentes. Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

58