FACULDADE DE EDUCAÇÃO SUPERIOR DE PARAGOMINAS – FACESP
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
NOME
RELATÓRIO DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO I: INTERVENÇÃO PEDAGOGICA
NA GESTÃO ESCOLAR
CONCÓRDIA DO PARÁ – PA
AGOSTO DE 2025
Rod. PA 256, KM 01, Bairro Nova Conquista – Paragominas _ PA – CEP: 68.625-970
CNPJ: 13.637.716/0001-46
FACULDADE DE EDUCAÇÃO SUPERIOR DE PARAGOMINAS – FACESP
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
NOME
RELATÓRIO DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO I: INTERVENÇÃO
PEDAGOGICA NA GESTÃO ESCOLAR
Relatório de Estágio apresentado a Faculdade de
Educação Superior de Paragominas – FACESP, para a
obtenção de nota da disciplina Estágio Curricular
Supervisionado I: Intervenção Pedagógica na Gestão
Escolar, com carga horaria de 40 horas, orientado pela
Professora e Mestra Maria do Socorro Quaresma e
Silva.
CONCÓRDIA DO PARÁ – PA
AGOSTO DE 2025
Rod. PA 256, KM 01, Bairro Nova Conquista – Paragominas _ PA – CEP: 68.625-970
CNPJ: 13.637.716/0001-46
SSUMÁRIO
1 – INTRODUÇÃO .................................................................................................................. 4
2 – IDENTIFICAÇÃO DA INSTITUIÇÃO ESTAGIADA .................................................. 5
2.1 – LOCALIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO PESQUISADA ................................................ 5
2.2 – ESTRUTURA ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA ............................................... 5
2.3 – HORARIO DE FUNCIONAMENTO ................................................................... 6
2.4 – NÍVEIS DE ATENDIMENTO ............................................................................. 6
3 – CARACTERIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO ..................................................................... 7
3.1 – HISTÓRICO DA INSTITUIÇÃO ......................................................................... 7
3.2 – NÚMERO DE ALUNOS ................................................................................... 9
3.3 – ESTRUTURA FÍSICA ....................................................................................... 9
3.4 – PROBLEMAS QUE INFLUENCIAM NA ORGANIZAÇÃO DA ESCOLA .................... 9
3.5 – A RELAÇÃO GESTÃO E ALUNOS ....................................................................10
3.6 – RELAÇÃO GESTÃO E FUNCIONÁRIOS ........................................................... 11
3.7 – RELAÇÃO GESTÃO E FAMÍLIA ........................................................................11
3.8 – PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO................................................................ 12
4 – O QUE OS AUTORES DIZEM SOBRE GESTÃO ESCOLAR .................................. 14
5 – DESCRIÇÃO E ANÁLIZE REFLEXIVA DA VIVÊNCIA NO ESTÁGIO DE
GESTÃO.................................................................................................................................. 16
6 – CONCIDERAÇÕES FINAIS .......................................................................................... 17
7 – REFERÊNCIAL BIBLIOGRAFICO ............................................................................. 19
Rod. PA 256, KM 01, Bairro Nova Conquista – Paragominas _ PA – CEP: 68.625-970
CNPJ: 13.637.716/0001-46
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1 – INTRODUÇÃO
Este relatório tem como base o estágio supervisionado de intervenção pedagógica na
gestão escolar, desenvolvido entre os dias 13 e 27 de junho de 2025, no turno da matutino,
totalizando 40 horas de atividades práticas. E foi realizada na Escola Municipal de Ensino
Fundamental em Tempo Integral Deputado Ulisses Guimarães, situada em Concórdia do Pará.
A experiência é parte integrante do curso de licenciatura em Pedagogia da Faculdade de Ensino
Superior de Paragominas (FACESP)
A finalidade principal desse estágio é possibilitar ao estagiário compreender os
mecanismos de gestão existentes dentro da escola, por meio de vivências e análises, resultando
na elaboração de um relatório que descreva os acontecimentos e elementos mais relevantes da
rotina administrativa e pedagógica da instituição.
Para isso, foram estabelecidos objetivos específicos como: observar atentamente o
cotidiano escolar, reunir informações, avaliá-las e interpretá-las, visando compreender os
fatores que impactam diretamente a organização da escola e o processo de ensino-
aprendizagem. O intuito é identificar aspectos positivos e negativos que contribuem ou
dificultam o bom funcionamento da escola.
De acordo com definições acadêmicas e do senso comum, o termo “gestão” envolve a
capacidade de organizar, planejar e conduzir processos. A gestão escolar, portanto, se refere à
coordenação de todos os setores da instituição com vistas a garantir a qualidade do ensino e o
pleno desenvolvimento dos alunos. Esse trabalho envolve seis grandes áreas: a gestão
pedagógica, a administrativa, a financeira, de pessoas, da comunicação e do tempo e dos
processos.
A gestão pedagógica representa o núcleo da escola, pois trata da organização do ensino
e da aprendizagem. Já a gestão administrativa responde por toda a estrutura física e funcional
da instituição. A gestão financeira, por sua vez, é responsável pelo uso eficiente dos recursos
financeiros. A gestão de pessoas preocupa-se com o bem-estar e o desempenho da equipe
escolar. A gestão da comunicação fortalece o vínculo da escola com a comunidade, enquanto a
gestão de tempo e processos visa à otimização do trabalho coletivo e à produtividade.
Este relatório fundamenta-se no livro Dimensões da Gestão Escolar e Suas
Competências, de Heloísa Lück, que aponta:
“Gestão escolar é o ato de gerir a dinâmica cultural da escola, afinado com as diretrizes
e políticas educacionais públicas para a implementação de seu projeto político-
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pedagógico e compromissado com os princípios da democracia e com os métodos que
organizem e criem condições para um ambiente educacional autônomo.” (LÜCK,
2009, p. 24).
Dessa forma, compreende-se que a gestão escolar é um conjunto articulado de ações
planejadas para promover melhorias contínuas na educação, sempre com foco em práticas
democráticas, participação coletiva e fortalecimento do processo educativo
A escola é entendida como um espaço formativo e social, que atua na construção de
valores humanos e sociais por meio de experiências educativas intencionais, alinhadas aos
princípios da educação nacional. O ambiente escolar deve favorecer o aprendizado
significativo, incentivando os alunos a desenvolverem consciência crítica e participação ativa
na sociedade.
“O ambiente escolar é considerado de vital importância para o desenvolvimento de
aprendizagens significativas que possibilitem aos alunos conhecerem o mundo e
conhecerem-se no mundo, como condição para o desenvolvimento de sua capacidade
de atuação cidadã.” (LÜCK, 2009, p. 20).
Em vista disso, uma escola bem estruturada e administrada de forma eficaz é elemento-
chave para o crescimento integral dos estudantes e a consolidação de sua formação cidadã.
2 – IDENTIFICAÇÃO DA INSTITUIÇÃO ESTAGIADA
Este tópico apresenta informações fundamentais sobre a instituição onde foi realizado o
estágio. Inicialmente, são descritos os dados referentes à sua localização geográfica. Em
seguida, aborda-se a estrutura administrativa e pedagógica, destacando a composição da equipe
gestora e o modelo de gestão adotado. Também são apresentados os horários de funcionamento,
detalhando a rotina diária dos estudantes em tempo integral, bem como os níveis de atendimento
oferecidos pela escola, com ênfase nas turmas atendidas e no perfil do público escolar.
2.1 – LOCALIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO PESQUISADA
Escola Municipal de Ensino Fundamental em Tempo Integral Deputado Ulisses
Guimarães está localizada na Rua Chico Anísio, s/n, Bairro Vila Nova, Concórdia do Pará –
Pará – Brasil.
2.2 – ESTRUTURA ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA
A Escola Municipal de Ensino Fundamental em Tempo Integral Deputado Ulisses
Guimarães é dirigida por uma equipe composta por diretor, secretário escolar, vice-diretor e
coordenador pedagógico. A gestão da escola adota uma abordagem participativa e democrática,
promovendo o envolvimento efetivo da comunidade escolar, tanto de forma individual quanto
6
por meio do Conselho Escolar. A escuta ativa e o diálogo são características marcantes da
gestão, que atua de maneira conjunta para atender às demandas da escola com sensibilidade e
eficiência.
A gestora é responsável pela administração geral da instituição, acompanhando os
índices de aprendizagem dos alunos e conduzindo as intervenções pedagógicas necessárias para
a melhoria do desempenho educacional. Já a vice gestora e a coordenadora pedagógica
concentram seus esforços no acompanhamento pedagógico, trabalhando diretamente com os
professores e estudantes, a fim de garantir a qualidade do processo de ensino-aprendizagem.
A Direção supervisiona o funcionamento dos serviços escolares, buscando assegurar o
cumprimento das metas traçadas no início do ano letivo, conforme rege o Projeto Político-
Pedagógico (PPP) da instituição. Essa atuação envolve a colaboração de professores, equipe
pedagógica, auxiliares administrativos, profissionais dos serviços gerais e do Conselho Escolar,
todos empenhados na construção de uma educação pública de qualidade.
2.3 – HORARIO DE FUNCIONAMENTO
A instituição onde foi realizado o estágio funciona em regime de tempo integral, com
início das atividades às 7h30 da manhã e encerramento às 16h30 da tarde. A rotina diária é
estruturada da seguinte forma: os alunos ingressam na escola às 7h30; às 9h45 ocorre o primeiro
intervalo, com duração de 15 minutos, acompanhado do lanche da manhã. O almoço é servido
a partir das 11h45 e se estende até às 13h, garantindo aos alunos um tempo adequado para a
refeição e o descanso. No período da tarde, há um novo intervalo às 15h30, também com
duração de 15 minutos, momento em que os alunos recebem o segundo lanche. O encerramento
das atividades e a saída dos estudantes acontecem às 16h30.
A escola atende estudantes em tempo integral, oriundos do bairro onde está localizada
e de bairros vizinhos da zona urbana, oferecendo um ambiente acolhedor, organizado e contínuo
ao longo do dia letivo.
2.4 – NÍVEIS DE ATENDIMENTO
A Escola Municipal de Ensino Fundamental em Tempo Integral Deputado Ulisses Guimarães
atende exclusivamente estudantes do 5º ano do Ensino Fundamental. A instituição conta com
sete turmas desse nível de ensino, todas inseridas no regime de tempo integral, permanecendo
na escola ao longo de toda a jornada diária.
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3 – CARACTERIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO
A caracterização da instituição é essencial para compreender o contexto no qual as
práticas pedagógicas e administrativas se desenvolvem. Este tópico apresenta informações que
permitem conhecer a identidade da Escola Municipal de Ensino Fundamental em Tempo
Integral Deputado Ulisses Guimarães, abordando sua trajetória histórica, estrutura física,
número de alunos e principais aspectos organizacionais. Também são analisadas as relações
estabelecidas entre gestão, alunos, funcionários e famílias, bem como o papel do Projeto
Político-Pedagógico na orientação das ações educativas. Essa visão integrada possibilita
compreender como a escola se organiza para atender às demandas da comunidade e garantir a
qualidade do ensino.
3.1 – HISTÓRICO DA INSTITUIÇÃO
O surgimento da Escola Municipal de Ensino Fundamental Deputado Ulisses
Guimarães deu-se no ano de 1982 a partir da necessidade de uma escola que atendesse a
clientela residente na periferia do vilarejo, denominado na época de Vila Concórdia. Com isso,
a comunidade católica local, construiu uma pequena capela de madeira tendo como padroeiro
São Francisco de Assis, reuniram-se os coordenadores locais a Senhora Bentas Maria
Cavalcante, o Senhor Mario Nunes e os responsáveis da Paróquia de São Pedro (Igreja matriz)
para dispor do prédio da igrejinha para funcionar como sala de aula com intuito de atender a
primeira e segunda série. Após consenso e autorização de funcionamento da escolinha, a mesma
passou a ser mantido pela escola sede Aloysio da Costa Chaves e foram indicadas como as
primeiras professoras Vera Lucia Almeida Castro, Maria Celeste Ferreira e Carmem Lucia
Guimarães, este durou por um período de 09 (nove) anos.
Com o desenvolvimento populacional da vila e com a emancipação do município em 10
de maio de 1988, Vila Concórdia passou a ser município de Concórdia do Pará, tendo como
primeiro prefeito o senhor Valmir Alves de Araújo que para atender reivindicações da
comunidade, construiu um prédio para funcionar a escola do bairro, com isso foi dado como
nome Escola Deputado Ulysses Guimarães em homenagem ao líder do partido PMDB o qual o
atual prefeito apresentava grande admiração. De acordo com certidão emitida pela prefeitura
municipal de Concórdia do Pará, a EMEF Deputado Ulisses Guimarães iniciou suas atividades
no prédio atual no ano de 1993 ofertando apenas turmas de 1ª a 4ª série do ensino
fundamental/08 anos e de 1ª a 4ª etapa Educação Jovens e Adultos – EJA, sob a administração
do Prefeito Renato Coradassi quem nomeou através de portaria a primeira diretora a professora
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Ediranice Perdigão Mendonça. Na época a escola contava com 14 funcionários: Antonio
Bezerra (vigia), Francisco Nunes (vigia), serventes Arlinda (servente), Maria das Graças da
Silva Oliveira (servente), Raimunda Alves (servente), Dalva Lucia (agentes de secretaria),
Maria da Gloria Queiroz (secretária), Maria Celeste Ferreira Feio (professora),Eliana do Carmo
Perdigão( professora), Deolinda Maria de Moraes( professora), Francisca da Silva Santana(
professora), Maria de Matos ( professora) e Lindalva Cavalcante( professora). A escola Ulisses
Guimarães passou por outras gestões, em 1997 o professor Raimundo Carlos de Oliveira foi
nomeado pelo então prefeito Evaldino Bento Celestino como diretor da escola, nesse período a
escola passou por um processo de ampliação e reforma, já que a demanda de alunos era grande
para o tamanho do prédio atual da época. Em 2002 Aldenora de Souza Gonçalves e Antônia
Edineia Martins de Souza assumem a direção da escola por um curto de período, em seguida as
professoras Sandra Damasceno e Maria da Gloria Moreira da Costa, iniciam suas atuações na
gestão da escola Deputado Ulisses Guimarães por 04 anos. No ano de 2006 as professoras Maria
da Gloria Moreira da Costa e Márcia Cristina Ferreira Feio assumem a direção da escola através
do processo eleitoral, essa gestão permaneceu por dois mandatos (06 anos). Em 2014 as
professoras Maria da Gloria Moreira da Costa e Maria Luzia dos Santos são eleitas para a gestão
da escola e permanecem na função por 06 anos, encerrando em 2019.
Em 2020 a escola passa por um novo processo eleitoral sendo eleitas as professoras
Beatriz Santiago Barradas e Maria Luciana Pinheiro Mota para assumirem o cargo de gestoras.
A nova gestão tem pela frente os grandes desafios que o cargo de gestor escolar coloca em suas
mãos. Questões pedagógicas e administrativas precisam passar por reformulações com o intuito
de melhorar o índice de aprendizado, diminuir a evasão e reprovação. O ano de 2020 foi
marcado pela pandemia do COVID 19, fazendo com que muitos dos planos da nova gestão não
fossem realizados, mas isso não tirou a força e a coragem da equipe que durante o período de
isolamento social, buscaram se aprimorar, estudar e traçar novas metas e objetivos pautados em
um novo momento que estávamos vivenciando. Mesmo em tempos pandêmicos e sem atender
alunos com aulas presenciais, a escola através de sua gestão assumia a função de organizar o
processo de autorização para renovação do funcionamento dos cursos ofertados pela escola.
Que em agosto de 2021 recebe o parecer de nº 03/2021 do processo 002/2020 do Conselho
Municipal de Educação, autorizando o funcionamento e atendimentos das modalidades do
Ensino Fundamental de 09 anos e Educação de Jovens e Adultos. No segundo semestre de 2020
até o final de 2021 a escola passa a atender os alunos através das aulas remotas seguindo
decretos e portarias municipais. No ano de 2021 a escola é contemplada por meio da Secretaria
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Municipal de Educação com um projeto de construção e reforma do prédio, sendo queela ainda
possuía salas de aula de madeira. Em 08 de agosto de 2022 a escola foi entregue a comunidade
completamente reformada e ampliada, e apta a receber alunos e colaboradores com espaço
totalmente adequado as práticas de Ensino Aprendizagem oportunizando a atual gestão a
desenvolver seus projetos. Em 2022 a as professoras Beatriz Santiago Barradas e Maria Luciana
Pinheiro Mota são reeleitas ao cargo de gestoras por um período de quatro anos ( 2023-2026),
em 2025 a escola é contemplada com uma nova proposta curricular de Ensino em tempo
Integral, com bases legais e normativas através da Resolução nº 10/2023 do CMN/CP, Decreto
nº 22/2024 da PMCP e Projeto Lei nº 14/2024, em que a mesma passa atender apenas turmas
do 5º ano do Ensino fundamental tendo como objetivo principal ampliar o tempo dos estudantes
na escola oferecendo mecanismos de aprendizagens em preparação a prova do SAEB.
3.2 – NÚMERO DE ALUNOS
A Escola Municipal de Ensino Fundamental em Tempo Integral Deputado Ulisses
Guimarães conta com 121 alunos regularmente matriculados. Todos os estudantes permanecem
na instituição em regime de tempo integral, distribuídos em sete turmas do 5º ano do Ensino
Fundamental I.
3.3 – ESTRUTURA FÍSICA
A Escola Municipal de Ensino Fundamental em Tempo Integral Deputado Ulisses
Guimarães dispõe de uma infraestrutura adequada para o desenvolvimento das atividades
escolares. O espaço físico é composto por cinco salas de aula, uma sala de descanso, uma sala
de leitura, uma sala de vídeo, uma sala destinada aos professores, além da secretaria e do
arquivo morto. Conta ainda com uma copa, um pátio de grandes dimensões, um barracão
coberto, um depósito, três banheiros femininos, três banheiros masculinos e um banheiro de
uso exclusivo dos funcionários.
3.4 – PROBLEMAS QUE INFLUENCIAM NA ORGANIZAÇÃO DA ESCOLA
Durante a vivência do estágio, não foram observados problemas graves que
comprometesse o funcionamento da instituição. A escola apresenta boas condições estruturais,
com ambientes adequados à quantidade de alunos e materiais pedagógicos disponíveis em
número e qualidade satisfatórios. O ambiente escolar é acolhedor e organizado, favorecendo o
desenvolvimento das atividades pedagógicas.
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A gestão demonstrou eficiência, mantendo um diálogo aberto e construtivo com
profissionais e estudantes, o que contribui para o bom andamento do trabalho escolar. O corpo
docente evidenciou preparo, dedicação e sensibilidade nas interações com os alunos, alinhando-
se aos princípios da educação pública de qualidade.
No entanto, alguns desafios ainda se fazem presentes. Entre eles, destacam-se a
distração de parte dos estudantes em relação à seriedade dos estudos, o elevado número de
alunos que ainda não dominam plenamente a leitura e a escrita, e a fragilidade no envolvimento
familiar. Apesar da participação de algumas famílias, especialmente por meio do Conselho
Escolar, é notável a ausência de muitos pais ou responsáveis em reuniões e eventos escolares.
Para enfrentar essas questões, a equipe gestora atua de forma próxima aos professores,
realizando em parceria um diagnóstico individual de cada aluno, a fim de identificar seu nível
de aprendizagem. A partir desses dados, são implementadas intervenções específicas para sanar
as dificuldades encontradas, com adaptação de atividades conforme as necessidades
identificadas. Também são promovidas aulas individuais de reforço e incentivos, como
premiações ao final do ano para os alunos que atingem as metas propostas.
Além disso, realizam-se reuniões pedagógicas mensais com os professores, nas quais
são analisados os avanços dos estudantes e discutidas possíveis dificuldades encontradas pelos
docentes. Nessas ocasiões, são propostas novas técnicas ou mudanças de método, bem como
ofertada formação continuada, planejada de acordo com as demandas diagnosticadas pelos
próprios professores. Como ressalta Heloísa Lück: A educação abrange os processos formativos
que se desenvolvem na vida familiar, na convivência humana, no trabalho, nas instituições de
ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizações da sociedade e nas manifestações
culturais.” (LÜCK, 2009, p.19).
Assim, fica evidente que o fortalecimento da parceria entre escola e família, aliado a
práticas pedagógicas direcionadas e formação continuada de professores, contribui
significativamente para a melhoria da aprendizagem e para o desenvolvimento integral dos
estudantes.
3.5 – A RELAÇÃO GESTÃO E ALUNOS
A interação entre a equipe gestora e os alunos na instituição analisada é bastante
positiva. Durante o estágio, foi possível perceber a boa convivência e a presença ativa da gestão
no cotidiano escolar, tanto dentro quanto fora do ambiente escolar. A equipe gestora acompanha
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de perto a rotina dos estudantes, participando dos intervalos, apoiando nas atividades e práticas
esportivas, além de manter uma comunicação constante e interativa. Essas ações contribuem
para fortalecer o vínculo entre gestão e alunos, promovendo um ambiente mais acolhedor e
participativo.
Os alunos são a razão de existir da escola e o centro para o qual devem convergir todas
as suas ações, garantindo que cada um alcance o máximo de aproveitamento nos estudos e uma
formação integral, tanto pessoal quanto social.
O êxito escolar, por meio do desenvolvimento do potencial, do interesse e do hábito de
aprender, é a meta principal da instituição. Sob essa perspectiva, uma pedagogia de qualidade
é aquela que coloca o aluno no centro do processo educativo, tendo sua formação e
aprendizagem como ponto inicial e final para a definição de todos os planos de ação e avaliação
de resultados (LÜCK, 2009, p. 21).
3.6 – RELAÇÃO GESTÃO E FUNCIONÁRIOS
Durante o estágio realizado na Escola Municipal de Ensino Fundamental em Tempo
Integral Deputado Ulisses Guimarães, foi possível perceber que a interação entre gestão e
funcionários ocorre de forma democrática, tranquila, cordial e harmoniosa. Há um senso de
corresponsabilidade entre as partes, uma vez que cada um desempenha seu papel com base em
suas atribuições. Por meio do diálogo e do respeito mútuo, estabelece-se uma convivência
harmoniosa, essencial para a construção de um ambiente escolar mais acolhedor e para a
realização de um trabalho mais eficiente e produtivo; conforme destaca Heloísa Lück:
Os funcionários são colaboradores diretos na construção do espaço educacional, razão
pela qual a relação entre gestão e equipe deve ser a melhor possível. Sua atuação
exerce influência significativa no processo educativo, considerando a infraestrutura
que garantem e a participação nos diferentes setores da escola. A qualidade do
trabalho e sua repercussão na formação dos alunos dependem da compreensão de sua
responsabilidade educacional (LÜCK, 2009, p. 22).
3.7 – RELAÇÃO GESTÃO E FAMÍLIA
Durante o estágio supervisionado na Escola Municipal de Ensino Fundamental em
Tempo Integral Deputado Ulisses Guimarães, constatou-se que a relação entre a gestão escolar
e as famílias é, em sua maioria, positiva. A equipe gestora demonstra acessibilidade,
organização e compromisso com a formação dos estudantes, buscando fortalecer os laços entre
escola e comunidade.
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A gestão orienta os responsáveis sobre a importância de estabelecer limites, rotinas e
regras tanto no contexto escolar quanto no familiar. Incentiva o diálogo constante, motiva a
participação no acompanhamento do desempenho dos filhos e promove o engajamento em
reuniões, eventos pedagógicos e demais atividades institucionais. Além disso, desenvolve ações
que favorecem a presença da família no cotidiano escolar, visando torná-la parceira no processo
educativo.
Apesar desses esforços, nota-se que parte dos pais ainda mantém certo distanciamento
da vida escolar. Em momentos significativos, como reuniões ou palestras, é perceptível a
ausência de alguns responsáveis. Essa realidade não resulta da falta de empenho da gestão, mas
de fatores diversos, como a rotina familiar ou a falta de compreensão da relevância dessas ações
para o desenvolvimento dos filhos.
Infelizmente, observa-se o desinteresse de alguns pais em conhecer as iniciativas da
escola para seus filhos, algo evidente nas reuniões, palestras e plantões pedagógicos, onde a
ausência é recorrente. Essa postura acaba prejudicando a aprendizagem dos alunos, pois
transfere à escola toda a responsabilidade pela educação, ao mesmo tempo em que são impostas
exigências. Contudo, é indiscutível a necessidade da integração entre família e escola para uma
educação mais eficaz. Como afirma Heloísa Lück:
A integração da escola com a comunidade e com os pais tem sido identificada como
um fator essencial para o bom funcionamento da escola e para a qualidade do processo
educacional. Diretores de escolas premiadas com o Prêmio Nacional de Referência
em Gestão Escolar destacam que uma das estratégias mais eficazes para revitalizar
instituições em dificuldade foi abrir o espaço escolar para a comunidade. Essa
iniciativa proporcionou à escola, em troca, a recuperação do patrimônio e a parceria
para sua conservação (LÜCK, 2009, p. 78).
Diante desse cenário, torna-se imprescindível fortalecer estratégias que aproximem cada
vez mais a família da escola, promovendo uma gestão participativa e atenta aos desafios da
comunidade. A parceria entre gestão escolar e família é indispensável para assegurar uma
educação mais eficiente, humanizada e transformadora.
3.8 – PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
O Projeto Político-Pedagógico da Escola Municipal de Ensino Fundamental em Tempo
Integral Deputado Ulisses Guimarães, intitulado “Educação de qualidade é direito de todos”,
está fundamentado nos princípios de uma escola pública democrática, que busca contemplar a
diversidade cultural local e contribuir para a redução das desigualdades sociais. Alinhado às
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diretrizes da LDB 9394/96, ao Plano Nacional de Educação (2014-2024) e à Base Nacional
Comum Curricular (BNCC), o PPP valoriza a formação integral do estudante, abrangendo
aspectos cognitivos, emocionais, sociais e físicos.
Sua construção ocorreu de forma coletiva, envolvendo a equipe gestora, os professores
e demais segmentos da comunidade escolar, garantindo uma gestão participativa e democrática.
O documento é atualizado no início de cada ano letivo, quando são reorganizadas as ações a
serem desenvolvidas ao longo do período, sempre com a participação da comunidade escolar.
O PPP permanece disponível na escola para consulta e manuseio por todos os interessados,
sendo executado conforme o calendário letivo, com projetos e ações realizados segundo o
cronograma estabelecido.
A proposta prevê a execução de ações planejadas para um período de dois anos, com
acompanhamento e avaliação contínuos. Entre os objetivos destacados estão elevar o
desempenho acadêmico dos alunos, zerar índices de reprovação e evasão, melhorar a
aprendizagem em leitura, escrita e cálculos matemáticos, e fortalecer o vínculo entre escola e
família.
Além disso, o PPP estabelece metas para formação continuada de professores, incentivo
à permanência dos alunos em sala de aula, promoção de eventos que integrem a escola à
comunidade, e valorização da gestão democrática. Dessa forma, reafirma o compromisso da
instituição em oferecer uma educação pública de qualidade, formando cidadãos críticos,
autônomos e socialmente responsáveis.
O PPP é essencial para a organização da instituição educacional, funcionando como base
para a atuação da gestão escolar. Ele estabelece os princípios, objetivos, valores, missão e
diretrizes que orientam todo o trabalho pedagógico, sendo estruturado em três partes principais:
o Marco Situacional, o Marco Referencial e o Marco Operacional, que abrangem desde a
história da escola até suas estratégias de ação.
Embora tenha validade de cinco anos, o PPP deve ser revisado e atualizado sempre que
necessário, com a participação ativa da comunidade escolar. Além disso, está previsto que
anualmente a instituição realize uma avaliação democrática de seus objetivos e ações
planejadas, para melhor atender às demandas específicas de cada ano letivo.
Conforme estabelece a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB – Lei
9.394/96), todas as instituições de ensino têm o dever de elaborar e implementar sua proposta
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pedagógica (Art. 12), também referida no Art. 14 como projeto pedagógico. Em alguns sistemas
educacionais, utiliza-se a denominação Projeto Político-Pedagógico, embora o conteúdo e a
finalidade sejam equivalentes. Como destaca Lück (2009, p. 38), independentemente da
nomenclatura, trata-se de um instrumento que consolida a visão, a orientação e os princípios
que guiam a ação educativa, contando com a participação de professores e demais integrantes
da comunidade escolar.
Ao conhecer e acompanhar a aplicação prática do PPP na Escola Municipal de Ensino
Fundamental em Tempo Integral Deputado Ulisses Guimarães, foi possível perceber a
relevância dos projetos pedagógicos implementados, assim como o comprometimento e
empenho da equipe escolar em colocá-los em ação, conforme orienta o documento.
O PPP é, portanto, o principal referencial do trabalho educacional, expressando os
fundamentos da prática pedagógica e servindo como guia para a gestão e para as ações
educativas. Ele revela, de maneira clara, o tipo de formação e o perfil de cidadão que a escola
almeja construir, conforme salientam Gadotti e Romão (1994 apud LÜCK, 2009, p. 38).
4 – O QUE OS AUTORES DIZEM SOBRE GESTÃO ESCOLAR
A gestão escolar é uma das áreas de atuação profissional no campo educacional
responsável por planejar, organizar, liderar, orientar, mediar, coordenar, acompanhar e avaliar
os processos indispensáveis à efetividade das ações pedagógicas, tendo como objetivo central
a promoção da aprendizagem e a formação integral dos estudantes (LÜCK, 2009, p. 23).
Essa gestão é composta por profissionais qualificados que buscam constantemente a
excelência para os alunos e para a instituição. Conforme Heloísa Lück:
Os gestores escolares, organizados em equipe de gestão, são os profissionais
encarregados da estruturação e da orientação administrativa e pedagógica da escola,
influenciando diretamente a formação da cultura e do clima escolar, os quais devem
incentivar o desenvolvimento, a construção do conhecimento e a aprendizagem
voltada para a cidadania responsável. Para isso, compete-lhes promover a abertura da
escola e de seus profissionais aos bens culturais da sociedade e ao vínculo com sua
comunidade.” (LÜCK, 2009, p. 22).
Assim, observa-se que a gestão escolar atua de maneira coletiva, unindo esforços para
alcançar um objetivo comum: o desenvolvimento pleno do educando. Como reforça Lück:
A gestão escolar compreende, de forma integrada, a atuação da direção escolar, da
coordenação pedagógica, da orientação educacional e da secretaria, compondo a
equipe gestora da instituição. Em consonância com o princípio da gestão democrática,
15
o processo de gestão deve incluir a participação ativa de professores e da comunidade
escolar, garantindo qualidade para todos os estudantes.” (LÜCK, 2009, p. 23).
O trabalho do diretor escolar é permeado por desafios, conflitos, conquistas e
responsabilidades. Muitas vezes, as demandas do cotidiano o afastam do propósito inicial.
Nesse contexto, as equipes escolares demonstram a necessidade de sua presença, orientações e
decisões. Problemas como a falta de comunicação, conflitos interpessoais e disputas de poder
impactam negativamente o clima institucional. Como afirma Lima: “O grande desafio hoje é
conseguir recriar um novo sentido para a condição humana.” (LIMA, 2007, p. 37-38).
Diante disso, evidencia-se a importância do diretor escolar, pois cabe a ele assumir a
liderança e tomar decisões estratégicas, conduzindo a equipe em diferentes situações. Segundo
Lück: “O diretor escolar é o líder, mentor, coordenador e orientador principal da vida da escola
e de todo o trabalho educacional. Sua responsabilidade não deve ser diluída, ainda que
compartilhada com os demais membros da gestão.” (LÜCK, 2009, p. 23).
Portanto, o diretor é peça-chave para orientar e decidir, garantindo o funcionamento da
escola. Enquanto líder da comunidade educativa, deve promover um ambiente dinâmico,
participativo e satisfatório para todos os envolvidos, fortalecendo o sentido de pertencimento e
o engajamento coletivo (LÜCK, 2009, p. 85).
O movimento em prol da qualificação da escola exige maior competência da gestão,
tornando imprescindível a formação específica para gestores. Contudo, essa preparação ainda
enfrenta desafios, pois, muitas vezes, a formação inicial não contempla as demandas práticas
dessa função, limitando-se a uma abordagem conceitual (LÜCK, 2009, p. 25; PARO, 2015).
É essencial que os profissionais busquem qualificação contínua em gestão, visto que
apenas por meio da atualização e do aperfeiçoamento será possível promover avanços
institucionais significativos.
No âmbito escolar, a gestão pedagógica é indispensável, pois exerce papel crucial no
processo de ensino e aprendizagem. É ela que planeja, organiza e acompanha as práticas
pedagógicas, garantindo a coerência entre objetivos e ações. De acordo com Lück: “A gestão
pedagógica é a dimensão mais importante da gestão escolar, pois está diretamente relacionada
ao foco da escola: promover a aprendizagem e a formação integral dos estudantes.” (LÜCK,
2009, p. 95).
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Essa gestão deve conciliar unidade e diversidade, articulando diferentes perspectivas
para assegurar um trabalho integrado. Essa articulação é fundamental para a construção da
identidade escolar e para a existência de uma gestão democrática (LÜCK, 2009, p. 102;
LIBÂNEO, 2013).
O gestor administrativo, por sua vez, é responsável pelo uso adequado dos recursos
físicos, financeiros e humanos, além da manutenção da instituição. Historicamente, sua atuação
estava centrada em um modelo positivista, com foco na garantia de recursos, acreditando que
isso, por si só, asseguraria a qualidade do ensino (LÜCK, 2009, p. 106).
Nesse sentido, a gestão financeira tornou-se elemento fundamental para a autonomia
escolar, especialmente após os processos de descentralização administrativa. Essa prática
permite maior flexibilidade na resolução de demandas cotidianas, como manutenção e
aquisição de materiais, sendo realizada com base no número de alunos matriculados (LÜCK,
2009, p. 111).
O cotidiano escolar exige planejamento, organização e execução eficazes, garantindo
qualidade ao processo educativo. Conforme Lück, compreender as práticas e relações diárias é
essencial para transformar a escola em um espaço capaz de atender às necessidades formativas
dos estudantes (LÜCK, 2009, p. 128).
Por fim, ressalta-se que a educação é um processo essencialmente humano, pautado nas
relações interpessoais e na atuação das pessoas. Não são apenas os recursos materiais que fazem
diferença, mas a forma como são utilizados pelos profissionais. Nesse contexto, a gestão de
pessoas assume papel central para garantir um funcionamento eficaz e um clima organizacional
saudável (LÜCK, 2009, p. 82; CHIAVENATO, 2014).
5 – DESCRIÇÃO E ANÁLIZE REFLEXIVA DA VIVÊNCIA NO ESTÁGIO DE
GESTÃO
O estágio realizado na Escola Municipal de Ensino Fundamental em Tempo Integral
Deputado Ulisses Guimarães, com carga horária de 40 horas, teve uma relevância significativa
para minha trajetória acadêmica, além de contribuir para meu desenvolvimento profissional e
pessoal. Através das observações e das conversas com o diretor e demais colaboradores da
instituição, pude compreender como ocorre o trabalho da gestão e qual é a dinâmica de
relacionamento com os funcionários, estudantes e suas famílias. Percebi que exercer a função
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de gestor em uma unidade escolar implica grandes responsabilidades, exigindo preparo para
assumir tais incumbências, bem como consciência de que nem sempre haverá controle sobre
todas as situações. Ainda assim, o gestor deve atuar como mediador central para que os
impasses sejam resolvidos da melhor forma possível.
Durante as atividades do estágio, tornou-se evidente a importância de uma gestão
democrática, construída de forma coletiva e voltada para todos, em que os direitos são
assegurados e os deveres, devidamente cumpridos, pautando-se pelo respeito às leis, normas e
regras estabelecidas.
Contudo, observei que ainda existem desafios persistentes que afetam diretamente a
vida escolar, como o afastamento da família do espaço educativo. Essa ausência constitui um
dos fatores que mais impactam o processo de ensino e aprendizagem dos alunos da instituição
onde o estágio foi realizado. Apesar disso, ressalto que essa experiência se configurou como
uma das mais marcantes e enriquecedoras ao longo da minha formação em pedagogia.
O estágio ocorreu no período de 13 a 27 de junho de 2025, no turno matutino, totalizando
40 horas. Essa vivência se mostrou extremamente produtiva, permitindo-me observar de forma
prática como o gestor conduz suas atribuições pedagógicas no contexto escolar. Assim, a
principal contribuição dessa etapa foi possibilitar o contato direto com a realidade da gestão,
oportunizando uma compreensão mais concreta do papel desempenhado pelo pedagogo e pelo
gestor no cotidiano escolar.
6 – CONCIDERAÇÕES FINAIS
Avalio que a experiência proporcionada pelo estágio foi extremamente valiosa e
enriquecedora para minha trajetória acadêmica e para minha futura atuação como pedagoga.
Tive a oportunidade de conhecer uma área com a qual não possuía grande familiaridade, mas
durante esse período adquiri conhecimentos significativos a respeito da gestão escolar. O
estágio representa um momento em que o estudante pode observar, compreender e vivenciar a
prática da gestão no cotidiano da Escola Municipal de Ensino Fundamental em Tempo Integral
Deputado Ulisses Guimarães.
O estágio supervisionado voltado à gestão escolar, no âmbito do curso de Pedagogia da
FACESP, oferece ao acadêmico a possibilidade de conhecer de perto a realidade, interagir com
a equipe gestora e colaborar na identificação de desafios enfrentados pela escola, além de
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refletir sobre estratégias para superá-los, fortalecendo, assim, a confiança e o engajamento no
contexto educacional.
Por meio dessa experiência, foi possível compreender a dinâmica da relação da equipe
pedagógica com os alunos, colaboradores e a comunidade, reconhecendo sua relevância para
alcançar as metas educacionais e lidar com os conflitos que surgem no dia a dia. Também pude
perceber, de forma prática, a importância do Projeto Político-Pedagógico como norteador das
ações educacionais, assim como o valor da gestão democrática e o domínio da legislação
educacional.
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7 – REFERÊNCIAL BIBLIOGRAFICO
CHIAVENATO, Idalberto. Gestão de Pessoas: o novo papel dos recursos humanos nas
organizações. Rio de Janeiro: Elsevier, 2014.
Dimensões da gestão escolar e suas competências\ LÜCK 2009.
LIBÂNEO, José Carlos. Organização e gestão da escola: teoria e prática. Goiânia: Alternativa,
2013.
LIMA, Licínio C. A escola como organização educativa. São Paulo: Cortez, 2007.
LIMA, Márcia Regina Canhoto de. Paulo Freire e a Administração Escolar: A busca de um
Sentido. Brasília: Liber Livro Editora, 2007.
LÜCK, Heloísa. Gestão Educacional: uma questão paradigmática. Petrópolis: Vozes, 2009.
PARO, Vitor Henrique. Gestão democrática da escola pública. São Paulo: Cortez, 2015.
VEIGA, I. P. A. Escola: espaço do Projeto Político-Pedagógico. Campinas: Papirus, 1998.