REVISTA CADERNO PEDAGÓGICO – Studies Publicações Ltda.

ISSN: 1983-0882

Entendimento dos docentes sobre uso do ChatGPT na

Educação

Teachers' understanding of the use of ChatGPT in Education

Comprensión docente del uso de ChatGPT en educación

DOI: 10.54033/cadpedv21n3-027

Originals received: 01/16/2024

Acceptance for publication: 02/23/2024

Renato Alexandre Rodrigues da Silva

Doutorando em Administração
Instituição: Universidade Unigranrio, Afya
Endereço. R. Major Frazão, 181, Duque de Caxias – RJ, CEP: 25071-210
E-mail: r.rodrigues2016@[Link]

RESUMO
Esse estudo busca evidências do entendimento dos docentes sobre pontos
positivos ou negativos na docência, mediante ao surgimento da Inteligência
Artificial (I.A.), tratado nessa pesquisa como ChatGPT. Um grupo de estudo
formado por seis doutorandos, construiu uma unidade hermenêutica no software
Atlas. TI, para nortear as perguntas em torno das categorias (aprendizagem,
ameaça, oportunidades e benefícios). Foram realizadas duas entrevistas por
cada integrante, resultando um total de 12 entrevistas em profundidades,
transcritas na íntegra. O referencial teórico foi construído com base nas
categorias, para identificação das evidências durante análise. No transcorrer das
análises foi identificado a categoria emergente relacionamento em pares
destacada entre a maioria dos docentes. Foi utilizado o método de análise de
conteúdo, nos trechos destacados dentro das quatro categorias. Concluiu-se que
os docentes, unanimes com formação superior, desconhecem a autonomia de
aprendizagem da tecnologia ChatGPT, apresentaram evidências em suas
entrevistas de um conhecimento da tecnologia digital ser apenas uma plataforma
com limitação de dados quando utilizado na versão gratuita. A tecnologia
ChatGPT possui o poder autônomo de aprendizagem impulsionando o capital
intelectual para dimensões ainda desconhecidas. Entre os entendimentos dos
docentes entrevistados, a Educação a Distância (EAD) deve adotar o modelo de
educação dialógica para a construção sólida da aprendizagem, durante as
entrevistas foi enaltecido o poder da aprendizagem do docente com discente.
Docentes que atuam seguindo o modelo de educação bancária já estão em
extinção desde o período pandêmico, quando se tornou fundamental adesão de
tecnologias digitais para lecionar. Essas evidências reiteram os entendimentos
dos docentes identificados durante as entrevistas.

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Palavras-chave: educação, ChatGPT, docentes.

ABSTRACT
This study seeks evidence of teachers' understanding of positive or negative
points in the teaching, through the emergence of Artificial Intelligence (AI), treated
in this research as ChatGPT. A study group of six PhD students has built a
hermeneutic unit in Atlas software. IT, to guide questions around categories
(learning, threat, opportunities, and benefits). Two interviews were conducted for
each member, resulting in a total of 12 in-depth interviews, transcribed in full. The
theoretical reference was constructed based on the categories, for the
identification of the evidence during the analysis. In the course of the analyzes,
the emerging category of relationship in pairs was identified, highlighted among
the majority of the teachers. The method of content analysis was used, in the
passages highlighted within the four categories. It was concluded that the
teachers, unanimous with higher education, were unaware of the learning
autonomy of the ChatGPT technology, presented evidence in their interviews of
a knowledge of digital technology being only a platform with data limitation when
used in the free version. ChatGPT technology has the autonomous power of
learning by boosting intellectual capital to as yet unknown dimensions. Among
the understandings of the interviewed teachers, Distance Education (DBS) must
adopt the dialogical education model for the solid construction of learning, during
the interviews was praised the power of learning the teacher with student.
Teachers who work on the bank education model have already been in extinction
since the pandemic period, when the adhesion of digital technologies for teaching
became fundamental. This evidence reiterates the understandings of the
teachers identified during the interviews.

Keywords: education, ChatGPT, teachers.

RESUMEN
Este estudio busca evidenciar la comprensión que tienen los docentes de los
puntos positivos o negativos en la enseñanza, a través de la emergencia de la
Inteligencia Artificial (IA), tratada en esta investigación como ChatGPT. Un grupo
de estudio de seis estudiantes de doctorado ha construido una unidad
hermenéutica en el software Atlas. TI, para guiar preguntas en torno a categorías
(aprendizaje, amenazas, oportunidades y beneficios). Se realizaron dos
entrevistas para cada miembro, resultando un total de 12 entrevistas en
profundidad, transcritas en su totalidad. La referencia teórica se construyó con
base en las categorías, para la identificación de la evidencia durante el análisis.
En el transcurso de los análisis se identificó la categoría emergente de relación
en parejas, destacándose entre la mayoría de los docentes. Se utilizó el método
de análisis de contenido, en los pasajes resaltados dentro de las cuatro
categorías. Se concluye que los docentes, unánimes con la educación superior,
desconocían la autonomía de aprendizaje de la tecnología ChatGPT,
presentando evidencia en sus entrevistas de que el conocimiento de la
tecnología digital es sólo una plataforma con limitación de datos cuando se utiliza
en la versión libre. La tecnología ChatGPT tiene el poder autónomo de aprender
al impulsar el capital intelectual a dimensiones aún desconocidas. Entre las

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comprensiones de los docentes entrevistados, la Educación a Distancia (EDC)

debe adoptar el modelo de educación dialógica para la construcción sólida del
aprendizaje, durante las entrevistas se elogió el poder de aprender el docente
con el alumno. Los docentes que trabajan en el modelo educativo bancario ya
han estado en extinción desde el período de la pandemia, cuando la adhesión
de las tecnologías digitales para la enseñanza se volvió fundamental. Esta
evidencia reitera las comprensiones de los docentes identificados durante las
entrevistas.

Palabras clave: educación, ChatGPT, profesores.

1 INTRODUÇÃO
A educação no Brasil nas últimas décadas atravessa um momento de
diversas mudanças no cotidiano de sala de aula, simultaneamente os docentes
mergulham na busca para se adaptarem a essas constantes modificações.
Utilizando uma linha do tempo, pode-se identificar a evolução revolucionária,
entre os anos de 2001 com a chegada do celular com câmera e 2020 tendo início
da implementação da 5G maior velocidade da Internet, permitindo utilização de
mais recursos (COSTA, 2021), o uso da tecnologia através dos celulares aos
smartphones invadiu as salas de aulas sem pedir licença, alguns docentes com
foco de dinamizar suas aulas realizavam inserções gradativas do aparelho de
internet móvel como uma ação de inclusão tecnológica na rotina pedagógica. Em
março de 2019, surge o coronavírus e devido ao alto risco de contágio, com alta
taxa de mortalidade foi decretado pandemia (MINISTÉRIO DA SAÚDE, 2020).
As instituições de ensino superior (IEs) receberam ordens governamentais de
suspender atividades presenciais temporariamente sem previsão de retorno, a
implementação do ensino remoto foi a luz no fim do túnel. Docentes que
possuíam aversão ao uso de tecnologias digitais como ferramentas de ensino,
realizaram capacitações em tempo relâmpago para se reinventar em seus
métodos de lecionar. A imersão tecnológica nas plataformas como Google Meet,
Zoom, Youtube para o ensino remoto tornou-se algo comum na grande maioria
dos docentes do ensino superior e cursos livre, a resistência ao uso foi uma
barreira transposta pela necessidade de a educação não paralisar (SILVA;
SAUERBRONN, 2022).

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Após esse período alguns docentes continuaram adaptações

metodológicas para o uso das tecnologias digitais em sala de aula para
potencializar a aprendizagem enquanto os não adeptos seguiram a
tradicionalidade do método de educador bancário, apenas com o professor como
detentor do conhecimento (FREIRE, 1987). A educação dá sinais de mudança
em seu novo modelo de ensino através da explosão do Ensino a Distância (EAD)
em diversos cursos de nível superior, com números expressivos e resultados
questionáveis sobre análise da eficiência para os discentes (MINISTÉRIO DA
EDUCAÇÃO, 2022).
Mediante essas constantes inovações tecnológicas causando turbulência
no cenário educacional, surge o lançamento da Inteligência Artificial (I.A.), citado
durante esse artigo como ChatGPT. Tecnologia tratada como um fenômeno
ainda desconhecido por muitos, mediante a comentários das mídias sobre alta
capacidade de realizar formação de textos complexos e sua autonomia de
aprendizagem. Identificar os entendimentos dos docentes sobre o uso da I.A.
para aprendizagem com os discentes é objetivo desse estudo, um questionário
semi-estruturado foi construído para base da realização das entrevistas em
profundidade, utilizando o software [Link] para análise, com base em quatro
categorias com emersão da quinta categoria. Um referencial teórico foi
construído posterior essa quinta categoria, baseando a literatura de acordo com
indicadores destacados durante análise.

2 REFERENCIAL TEÓRICO
2.1 EDUCAÇÃO
O cenário da educação nas últimas décadas atravessa um período de
constantes modificações na estrutura de aprendizagem, devido as novas
tecnologias digitais que adentraram o universo populacional em um ritmo
acelerado e impulsionado por situações de demandas do mercado. Para não
paralisar educação mediante exigências governamentais de interrupção das
aulas presenciais, ocasionadas em um cenário de crise sanitária mundial
provocada pelo vírus da COVID-19, o ensino remoto e suas tecnologias digitais
tornaram-se ferramentas fundamentais para educação, não foi uma

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implementação opcional e gradativa com a satisfação do docente, mas sim

obrigatório para sua sobrevivência nas instituições (LI; YU, 2022). O Instituto
Nacional de estudos e pesquisas Anísio Teixeira (INEP), apresentou os
resultados de suas pesquisas 2021, que tinha como meta 12 elevar a taxa de
matrícula do ensino superior no mínimo 50%, com intuito de aumentar oferta e
expansão da Educação. O resultado da taxa de escolarização bruta entre jovens
de 18 e 24 anos foi um aumento de 39,3%, permanecendo abaixo da meta.
(INEP, 2021). Em 2022, o número de ingressantes em cursos Educação a
distância (EAD) foi 3.100.556. Superando ao número de 1.656.172 ingressantes
no presencial (INEP, 2022). Esses números apresentam um novo momento que
a educação superior está atravessando, pela primeira vez em anos, o maior
número de estudantes matriculados se encontra no EAD, onde o uso de
tecnologia digital é fundamental para o uso da expansão do conhecimento.
Novamente os docentes se encontram em frente a outra nova mudança, onde a
maior demanda agora é pelo EAD ao invés do antigo modelo presencial, um
cenário desafiador, visto que o tradicional ensino presencial estava
gradativamente sendo retomado após o período da crise sanitária mundial.

2.1.1 Aprendizagem
A educação possuí diversas práticas para alcançar o nível de
aprendizagem do discente, essas aprendizagens podem ser definidas da
seguinte forma:

“A aprendizagem mecânica é responsável por um armazenamento de

informações arbitrário, sem significado ou compreensão por parte dos
alunos. Esse tipo de aprendizagem, oriunda da prática sem reflexão,
pode contribuir para aplicações apenas a situações conhecidas, sem
extrapolações.” (Gomes; Franco; Rocha, 2020).

Para sequência do artigo realiza-se uma exposição da educação bancária

confrontando suas similaridades com aprendizagem mecânica.

Desta maneira, a educação se torna um ato de depositar, em que os

educandos são os depositários e o educador o depositante. Em lugar
de comunicar-se, o educador faz “comunicados” e depósitos que os
educandos, meras incidências, recebem pacientemente, memorizam e
repetem. Eis aí a concepção “bancária” da educação, em que a única

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margem de ação que se oferece aos educandos é a de receberem

depósitos, guardá-los e arquivá-los. Margem para serem
colecionadores ou fichadores das coisas que arquivam (Freire, 1987).

O entendimento sobre aprendizagem mecânica é similar a educação

bancária apresentada. Fica sobre entendimentos sobre p aprendizado com
ausência de interação entre pessoas sendo o caminho de uma aprendizagem
bancária ou mecânica.
“A aprendizagem significativa é realizada por meio de “incorporação não
arbitrária”. O aluno compreende, consegue explicar com as próprias palavras e
consegue fazer extrapolações” (GOMES; FRANCO; ROCHA, 2020). Para
alinhamento das informações apresentadas a aprendizagem significativa difere
da educação dialógica apresentada a seguir:

“A educação autêntica, repitamos, não se faz de “A” para “B” ou de “A”

sobre “B”, mas de “A” com “B”, mediatizados pelo mundo. Mundo que
impressiona e desafia a uns e a outros, originando visões ou pontos de
vista sobre ele. Visões impregnadas de anseios, de dúvidas, de
esperanças ou desesperanças que implícitas temas significativos, à
base dos quais se constituirá o conteúdo programático da educação.
Um dos equívocos de uma concepção ingênua do humanismo, está
em que, na ânsia de corporificar um modelo ideal de “bom homem”, se
esquece da situação concreta, existencial, presente, dos homens
mesmo” (Freire, 1987).

As duas linhas de pensamentos sobre aprendizagem têm suas

similaridades, porém em sua essência existe abominação por freire sobre
educadores bancários.

2.2 DOCENTES
“Falar da realidade como algo parado, estático, compartimentado e bem-
comportado, quando não falar ou dissertar sobre algo completamente alheio à
experiência existencial dos educandos vem sendo, realmente, a suprema
inquietação desta educação” (FREIRE, 1987). O autor destaca pontos
importantes para uma reflexão. Sobre a ótica atual que os docentes atravessam,
perante um cenário obscuro diante da inserção e implementação de tantas
inovações de tecnologias digitais em um curto espaço de tempo para uma sólida
avaliação dos impactos positivos ou negativos. Na maioria dos casos as

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inovações duram anos, podendo levar décadas para serem difundidas ou

implantadas, mesmo perante a ganhos de qualidades na prestação do serviço
com adesão no cotidiano (ROGERS, 2003). Postergar adesão do ensino a
distância para lecionar não é uma opção do docente. O INEP 2022 aponta o
crescimento exponencial de matrícula no modelo EAD, intuitivamente
identificado nas entrevistas em profundidade desse presente estudo, os
docentes argumentavam a necessidade se adaptarem para atender a demanda
solicitada pelas instituições superiores. “As normas para as atividades de ensino
envolvendo tecnologias digitais devem ser estabelecidas coletivamente por
professores, alunos e diretores de IES, de forma que haja um compromisso com
a entrega de ensino de mais alta qualidade” (SILVA; SAUERBRONN, 2022).
Essa educação com as camadas em constante interação é fundamental para
elevação do nível qualidade e assim superar os números baixos de concluintes
apresentados no INEP 2022. Apresentado o cenário educacional impactados por
mudanças constantes e os desafios dos docentes nesse momento inédito da
educação, surge a Inteligência Artificial (I.A) tratada nesse estudo como
ChatGPT.

2.3 O QUE É O CHATGPT?

O futuro das tecnologias digitais atingiu um momento singular, com a
chegada do ChatGPT. Uma IA com potencial quase ilimitado de responder
perguntas com diversas complexidades com grande margem assertiva utilizando
de base de dados presente na web (KING, 2023).
“Todavia o ChatGPT tem suas limitações, pois, por ser construído com
base estatística, a qual se vale de padrões definidos por um grande conjunto de
dados de texto, apresenta a possibilidade de que preconceitos e estereótipos
presentes nos dados sejam replicados” (DALE, 2017).
Uma descrição sobre suas funcionalidades seria sua capacidade de
responder diversas perguntas em qualquer idioma além de solucionar questões
com respostas naturais. GPT (Generative Pre-trained Transformer), uma
tecnologia que busca realizar o comportamento humano. (HENRIQUES, 2023)

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2.3.1 Ameaças
As ameaças do uso de tecnologias digitais estão sendo debatidas em
diversos campos sociais. Os impactos de seu uso constantes ainda são precoce
para afirmação dos seus reais efeitos.
“A tecnologia pode resultar num afastamento nos nossos
relacionamentos, pois as pessoas tornam-se mais dependentes destes
dispositivos para se comunicarem e interagirem” (HENRIQUES, 2023). Pode-se
entender o possível impacto nos discentes caso o rumo da educação seja
mediado apenas por tecnologia.

“Por causa da nossa dependência dos aparelhos, podemos nos sentir

incapazes de sentar sozinhos em uma sala com os nossos
pensamentos que flutuam livremente em nossas cabeças, nos
aventurando no passado e no futuro, nos permitindo sentir dor, desejo,
arrependimento e entusiasmo” (Aparici, 2023).

A criatividade para construção do conhecimento muitas vezes surge da

liberdade do desafio de novos pensamentos. Essa liberdade entende-se
atualmente aprisionada na dependência tecnológica.

Os algoritmos são usados para automatizar tarefas e tomar decisões

baseadas em dados. Embora estes possam ser altamente eficientes,
também podem ser tendenciosos e perpetuar preconceitos e
discriminação, uma vez que, estes são baseados em dados históricos
e, se esses dados forem tendenciosos, o algoritmo também o será
(Henriques, 2023).

Um discurso do funcionário da empresa Meta durante lançamento do

Metaverso relatava que a inclusão estava sendo realizada pela oportunidade do
cadeirante poder ter a sensação de andar com suas pernas virtuais em suas
plataformas digitais, porém quem disse que o mesmo desejava ter essa
mobilidade no mundo virtual? Por que o usuário não deve possuir a mesma
identidade dentro do mundo virtual quanto da realidade? Posicionamentos como
esses, são vistos por alguns como normais, entre outros como uma não
aceitação da condição. Questões que devem ser debatidas, mas que as
tecnologias digitais já existem e carregam consigo todos preconceitos e
discriminações de seus criadores podendo gerar impactos ainda desconhecidos.

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2.3.2 Benefícios

O ChatGPT é apenas mais um exemplo de algo maravilhoso, é um

exemplo de como pode a IA chegar a todos nós e falar conosco ou
responder às nossas necessidades de forma mais natural. Aquilo que
atualmente está fechado a um mundo laboratorial ou a um mundo
complexo da computação, com o ChatGPT e outras ferramentas que
tal, poderá em breve estar ao serviço de qualquer pessoa e a perceber
exatamente o que queremos, da forma como queremos e entregar
exatamente o que queremos” (Mateus-Coelho, 2023)

Entender os benefícios do uso da tecnologia é de uma pluralidade

incomum, pois trata-se de uma máquina com alto potencial de produção de
dados, pertinentes ao assunto direcionado. Quando utilizada como auxiliar pode
elevar ganhos de produtividade com alta precisão assertiva. Talvez estamos
vivenciando o futuro em que só se via nas telas de cinema como algo muito
distante.

2.3.3 Oportunidades
Os alunos poderiam trabalhar em grupos para desenvolver um chatbot
que pudesse ajudá-los a praticar a leitura e escrita em inglês de forma interativa
e divertida. O ChatGPT poderia ser usados para gerar automaticamente
perguntas e respostas em inglês com base em um tópico ou vocabulário
específico (MONTEIRO,2023).

“Automatização das tarefas, criação de chatbots, acesso à informação

relevante, análise de riscos, reconhecimento de padrão, apoio à
análise, recomendações sobre questões de segurança, análise
preventiva, cibersegurança, aprendizagem para explorar novos
conhecimentos” (Research,2023).

Os professores poderiam usar o ChatGPT para gerar perguntas em uma

ampla variedade de tópicos relacionados ao curso, juntamente com respostas
precisas e abrangentes. Os alunos poderiam acessar esse sistema a qualquer
momento, em qualquer lugar, para praticar e se preparar para exames e
avaliações (MONTEIRO,2023).
Os autores apontam oportunidades no ato do uso do ChatGPT como
ferramenta de apoio para alavancar novos resultados.

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3 METODOLOGIA
Essa pesquisa começou a partir da categorização realizada dentro de um
grupo de estudo sobre o ChatGPT formado por 6 integrantes, uma discussão foi
realizada para relacionar as quatro categorias norteadoras para construção do
questionário semi-estruturado. Definido as categorias posteriormente deu-se o
passo de identificar os tópicos adentro de cada categoria (Quadro 1).

Quadro 1 – Categorias e Termos a serem identificados nas entrevistas

STATUS CATEGORIAS Termos a serem identificados nas entrevistas
Riscos / Desvantagens /Dificuldade/acomodação/Exclusão
A priori Ameaças
digital/Medo
Vantagens/Qualidade/Otimização de tempo/Ampliação de
A priori Benefícios
conteúdo Rendas
Complemento educacional/criatividade/Inclusão
A priori Oportunidades digital/Mediador do
conhecimento/Rendas/Ascensão/promoção.
Estudante/Professor/Mediador do conhecimento Ferramenta
A priori Aprendizagem
de ensino/Sala de aula
Relação em Tomada decisão/trabalho equipe/gerenciamento/construção
A posteriori
pares do conhecimento e debate
Fonte: elaborado pelos autores com base no [Link].6.0.15 (2023).

Concretizado o quadro e seus respectivos termos referente suas

categorias, foi estruturado o questionário, revisado e debatido em grupo. O
processo de adaptações no questionário permaneceu durante o transcorrer das
entrevistas em profundidades.

A compreensão dos mundos da vida dos entrevistados e de grupos

sociais especificados é a condição sine qua non da entrevista
qualitativa. Tal compreensão poderá contribuir para um número de
diferentes empenhos na pesquisa. Poderá ser um fim em si mesmo o
fornecimento de uma "descrição detalhada" de um meio social
específico; pode também ser empregada como uma base para
construir um referencial para pesquisas futuras e fornecer dados para
testar expectativas e hipóteses desenvolvidas fora de uma perspectiva
teórica específica. (Gaskell, 2002, p.64)

Foram realizadas 12 entrevistas, com docentes encerrando o processo

após cada integrante do grupo alcançar 2 entrevistas. Finalizadas as entrevistas,
foram efetuadas as transcrições integralmente e importadas para a software
[Link]. Feita a análise de conteúdo das quatro categorias, emergiu a quinta

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categoria Relação em Pares e seus termos identificados foram construídos

mediante um cenário destacado.

4 ANÁLISE
4.1 CATEGORIA AMEAÇAS:
Esta categoria apresenta evidências nas entrevistas em que os docentes
entendem o uso do ChatGPT como um risco causando possíveis impactos
negativos ao docente ou discente. Discursos relacionados aos tópicos problema,
dúvidas, riscos, complexo desvantagens, medo foram algumas evidências da
qualificação do trecho da entrevista para essa categorização.

Porque a gente tem um problema muito grande, né? É, tudo que é fácil,
encanta, encanta e pro aluno é assim. O aluno procura facilidade. O
aluno não procura o conhecimento. Foi tempo. Que o aluno ia para a
sala de aula para procurar conhecimento. Não, hoje ele quer facilidade.
Qual a forma mais fácil que eu tenho para conseguir o meu objetivo.
(Entrevistado1)

O entrevistado 1 destaca a praticidade do ChatGPT como um ponto de

preocupação devido à grande velocidade na formação de textos com alta
qualidade sem rastreabilidade da origem. O docente manifesta certa
desconfiança sobre o discente no interesse pela aprendizagem quando retrata
ao passado e de volta ao presente confirma o real objetivo de facilidade na busca
pelo objetivo (diploma). O distanciamento entre docente e discente ocorrido pelo
ensino remoto ou EAD, pode ser impulsionado com uso da tecnologia digital
(HENRIQUE, 2003).

Agora, então pensar, tem doído. Dói muito. Mais fácil jogar lá na
internet, conseguir tudo. Essa é a nossa realidade, é uma pena. Em
geral, elas utilizam a versão gratuita. Essa versão gratuita é limitada.
Ela parece que a base de dados dela é até 2021. Então eu fiz até um
teste aqui, agora alguns... algumas horas atrás sobre uma pergunta
recente, eu perguntei para ela, por exemplo, quem foram os
ganhadores do Oscar em 2022? (Entrevistado 8)

O entrevistado 8 em seu entendimento sobre o discente afirma uma

resistência na busca pela construção epistemológica durante o processo de
potencialização de capital intelectual, confirmando através de um manifesto sua

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decepção com dias atuais na educação. Demonstra o primeiro contato com a

tecnologia ChatGPT, horas antes da entrevista que realizou o contato com a
tecnologia ChatGPT, como uma forma de se preparar para entrevista e
constatou que a base de dados da tecnologia estava abastecida até 2021.
Apresentando o conhecimento básico do uso do ChatGPT, tendo apenas como
argumento base de dados da atualidade, sendo considerado pelo entrevistado
4 uma ferramenta de educação bancária, onde o discente recebe apenas as
informações (FREIRE, 1987).

4.2 CATEGORIA APRENDIZAGEM

Esta categoria busca evidências nas entrevistas em que os docentes
entendem o uso do ChatGPT como uma alavanca em potencial para educação
do discente. Discursos relacionados aos estudantes, professores, mediador do
conhecimento, ferramenta de ensino foram algumas evidências da qualificação
do trecho da entrevista para essa categorização.

Como professor, não é... E como alguém que lida com um aluno, eu
sempre fui muito aberto à tecnologia, inovação. Sempre fui curioso
para conhecer essas tecnologias emergente novas. Novos softwares e
novos programas que surgem. E aí quando o ChatGPT surgiu, eu fiquei
curioso e aí comecei a testar essa ferramenta, né. (Entrevistado 4)

O entrevistado 4 destaca seu lado inovador para aceitação de novos

métodos para ensino-aprendizagem, aponta a tecnologia ChatGPT como uma
ferramenta pessoal em processo de exploração para aprimoramento do lecionar.
Nessa entrevista evidências apontam o entendimento do ChatGPT no mesmo
patamar de novos programas e softwares, apresentando no discurso do
entrevistado 4 uma visão do CHATGPT de ser uma ferramenta para o ensino-
aprendizagem. Evidências apontam o entrevistado 4 com uma proposta de
educação dialógica, focada no aprendizado do docente com discente e diversas
ferramentas que possam impulsionar essa construção (FREIRE,1987).

...presença ali do professor, vai muito além só do conhecimento técnico

pura e simplesmente, né. É o professor, ele está ali. Para guiar o aluno
para motivar o aluno, para identificar os pontos fracos e pontos fortes,
estimular, e isso a máquina não tem condições de fazer. A máquina
não tem como fazer isso. A Máquina não tem como motivar o aluno e

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fazer ele gostar da matéria, gostar de estudar, então o ser humano, né!
Ele dificilmente pode ser que mais na frente você tenha uma tecnologia
para isso. Dificilmente você vai substituir a liderança, a Motivação e a
criatividade. (Entrevistado 2)

O entrevistado 2 destaca a interação inter-pessoal como um

distanciamento da qualidade entre ChatGPT e o lecionar do docente. Esse
discurso apresenta evidências de um mediador do conhecimento estruturado
com base emocional, ao contrário de apenas base sólida de dados disponíveis
em rede. Uma construção da aprendizagem alinhada com discente estimulada
pelo docente com foco para elevar o nível do conhecimento (SILVA;
SAUERBRONN, 2022).

É uma ameaça, sim, mas não há profissão integralmente. Existem

aspectos da profissão de professor? Que estão ameaçados, sim.
Agora, se você é um professor. Que dá a mesma aula igual. A 40 anos,
né? É que você vai decorou a aula já e repete durante 2 horas na frente
de todo mundo aquela aula. É, você. Basicamente desligou todos os
outros aspectos da sua vida, da sua atuação, da sua capacidade de
liderança, né? E você se limitou a seu professor somente cabeça, né?
É muito perigoso para você? É muito perigoso para você? Professor,
nesse, nesse perfil, está? Você vai ser substituído. (Entrevistado 4)

O entrevistado 4 aponta evidências da importância de o mediador do

conhecimento estar em atuação integrativa com seus discentes, dando veredito
da extinção para docentes que ainda acreditam na educação bancária como um
método de aprendizagem eficaz. O entrevistado destaca pontos reflexivos sobre
docentes que atuam com métodos utilizados há décadas anteriores, apontando
o educador bancário, aquele que deposita suas informações como forma de
conhecimento (FREIRE, 1987). Os riscos da educação bancária alcançam não
apenas o discente em possuir um déficit educacional, o entrevistado 4 afirma
que o docente adepto da educação bancária esse será extinto, devido a limitação
para promoção do aprendizado.

4.3 CATEGORIA OPORTUNIDADES

Esta categoria busca evidências favoráveis ou desfavoráveis nas
entrevistas em que os docentes entendem o uso da I.A. como uma oportunidade
de interação Docente x ChatGPT X Discente. Discursos relacionados aos tópicos

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complemento educacional, criatividade, inclusão digital, mediador do

conhecimento, rendas, ascensão, promoção foram algumas evidências da
qualificação do trecho da entrevista para essa categorização. Identificar o
ChatGPT sobre a ótica de realização para atividades que demandam um tempo
e organização, pode ser o caminho frutífero dessa tecnologia
(MONTEIRO,2023).

Não, olha só, eu acho que a gente não pode desconsiderar. Aí está.
Se você souber usar, tem serventia. Só que o problema é esse: saber
usar. Ter como uma ferramenta que vai somar, que você vai saber do
que...e não do jeito que você está colocando para a gente. Porque na
realidade, quando você chegar para a sala de aula, qualquer coisa que
você vai dizer na sala de aula, já tem alguém que já: não, mas isso aí
eu procuro em tal lugar, assim, assim. Não, mas aí eu faço as minhas,
minhas questões. Eu jogo lá e me dá minhas questões. E já vem com
a resposta... aí eu vou te perguntar, e se a resposta estiver errada?
(Entrevistado 1)

O entrevistado 1 apresenta-se com um discurso de aceitação do uso e a

importância da funcionalidade do ChatGPT para o ensino. Por vezes o
entrevistado retrata o ChatGPT apenas como uma ferramenta de busca. Exalta
a preocupação com o domínio do uso dessa tecnologia, questionando sobre a
veracidade dos dados recolhidos dessa fonte. O entendimento sobre o discurso
do entrevistado 1, apresenta-se como se o ChatGPT fosse uma plataforma de
dados.

...e aí você extrai vários insights para você utilizar na sua vida,
entendeu. Na sua aula, num trabalho com os alunos. Então para mim,
eu não consigo ver, é de forma nenhuma Como você vai ficar refém
dele ou como ele é uma ameaça ou como ele pode acabar com a vida
das pessoas. Pelo contrário, é uma ferramenta útil, inteligente, é uma
inteligência artificial que aprende e que geram respostas. É, são bem
construídas, então isso pode. (Entrevistado 2)

O entrevistado 2 destaca a possibilidade de novas ideias a partir do uso

do ChatGPT, impossibilitando qualquer dependência posteriormente, exaltando
qualidades devido autonomia evolutiva da tecnologia. Destaca-se autonomia e
produtividade do ChatGPT como dito anteriormente por Monteiro (2023).

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4.4 CATEGORIA BENEFÍCIOS

Esta categoria busca evidências favoráveis nas entrevistas em que os
docentes entendem o uso da I.A. como um ganho de benefícios. Discursos
relacionados com vantagens, qualidade, otimização do tempo, e ampliação de
conteúdos foram algumas evidências da qualificação do trecho da entrevista
para essa categorização.

Você tem que é aprender a utilizar o ChatGPT para o seu benefício. E

aí, quais as principais formas que eu uso ali no meu, quando eu dou
aula ou no meu trabalho eu o utilizo para poder criar textos para mim
ou para melhorar os textos que eu escrevo. Coloco meu texto ali e pedir
para ele evitar palavras repetidas para ele escrever de forma mais
rebuscada, enfim, eu consigo melhorar meu texto ou o identificar ali a
redundância nele. É, você pode obter insights sobre o assunto. Eu
quero passar um trabalho para os alunos sobre tecnologia, sobre
Mudança organizacional… (Entrevistado 3)

O entrevistado 3 apresenta-se como usuário do ChatGPT, relata a

inserção no seu cotidiano sobre contexto de melhoria da produtividade tendo a
tecnologia como uma ferramenta auxiliadora potencializadora de qualidade
textual, aproveitando estímulos de criatividades originados no ato do uso da
ferramenta. Esse aumento de produtividade impulsionado pela tecnologia é o
caminho apontado (MATEUS-COELHO, 2023)

Ou então resume para mim, me traz aqui os principais pontos é, ou

então faz uma comparação. Com esse outro? artigo aqui e ver o que
que tem em comum? Então você pode ter várias ideias ali. Outra coisa
eu estava, eu estou organizando um evento, né? Um simpósio e eu
queria um slogan para o meu evento, então eu fui lá no ChatGPT e
perguntei para ChatGPT: Faça um slogan para mim, utilizando os
termos tais e tais são os termos de interesse para mim. E aí ele faz, faz
diversas sugestões e aí, mesmo que você não utilize exatamente, aí é
que eu falo a tua capacidade de criticar. Você não vai copiar e colar o
que está ali, você vai olhar, caramba. Eu não tinha pensado nessa
abordagem aqui. (Entrevistado 2)

O entrevistado 2 demonstra familiarização com uso do ChatGPT

enaltecendo a possibilidade de criação a partir de consultas em caráteres
sugestivos para demandas do seu cotidiano. Evidenciando a proposta de uso da
tecnologia ChatGPT como uma mola propulsora de qualidade para ganhos de
produtividade. (MATEUS-COELHO, 2023)

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4.5 CATEGORIA EMERGENTE – RELAÇÃO EM PARES

Esta categoria emergiu durante as leituras e análises dos discursos,
entendeu-se a necessidade de trazer em destaque evidências favoráveis à
construção do conhecimento por meio de um discurso dialógico em que os
docentes entendem o uso do ChatGPT possa gerar um impacto positivo ou
negativo. Discursos relacionados com tomada decisão, trabalho equipe,
gerenciamento, construção do conhecimento e debate foram algumas
evidências da qualificação do trecho da entrevista para essa categorização.

Mas a gente criou outros cursos para poder, para poder trazer isso de
novo para dentro de sala de aula. Então é nesses a gente tinha uma
aula muito robusta de sistema, por exemplo, ele venha para a sala de
aula, rever os sistemas dos aviões, ver a performance, que é a parte
física do voo. Caminho carrega onde é que vai estar o ponto de
gravidade do avião, como é que ele vai decolar, como é que esse cara
vai pousar com essa velocidade? Está, então um dia era sistema, outro
dia era performance. No outro dia era a meteorologia e regulamentar
fico aéreo. Então, tirava esse cara do ambiente dele para 3 dias de sala
de aula, tirava ele do ambiente do voo para fazer 3 dias de sala de aula
e depois ir para o simulador de simulador. Estava com a carteira dele,
renovado por mais 1 ano é assim que funciona até hoje é assim, só
que é hoje? Esse treinamento é online, mas vamos lá para o que você
me perguntou antigamente, essas aulas eram extremamente técnicas.
Eu entrava lá, pegava um sistema do avião elétrico pneumático é
combate ao fogo motor e eu falava só no sistema. Ele está falando de
meteorologia. A gente está falando de, por exemplo, entrou disso tanto
está bom, é uma coisa. Se o tempo está ruim, chovendo, forte, com
trovoada é outro. E se eu tiver entre 1 e outro é outro, não é? É o
sistema extremamente complexo, então as plantas podem vir de ela,
pode? Pode vir de diversas maneiras diferentes para a gente, ou seja,
um ambiente complexo é um ambiente que as variáveis são enormes.
E na realidade é assim. É AA. Isso acontece de fato, não tem uma só
solução. Eu tenho várias soluções possíveis para uma para uma
mesma situação, né? Depende do que está em volta, né aí. Então, é
por isso que eu estou te falando. Quando a gente começou a levar a
aula assim, né? Com levando-as panes para o pessoal, as soluções
que vinham no diferentes a gente debatia essas soluções em cima do
sistema do avião, em cima da performance em cima da meteorologia,
do regulamentar com aéreo e as aulas passaram a ser assim, então
não tinha resposta certa e a gente explicava isso, galera...
(Entrevistado 10)

O entrevistado 10 em seu discurso sobre o curso ministrado para aviação,

remete as condições diversas para diagnosticar a melhor decisão. Informando
sua posição perante a entrevista como fator humano ser premissa em casos de
alta complexidade. Destaca a produtividade do conhecimento entre os discentes
em debates durante o curso analisando as possíveis condições que sofrem

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alterações constantes. O conceito da educação dialógica destaca-se nesse

trecho enfatizando a importância do diálogo para alcançar patamares de
aprendizagem inalcançável de outro forma (FREIRE, 1987) Para o entrevistado
precisa-se do relacionamento em pares para simulações diversas de constante
alteração e inúmeras possibilidades de decisões, sendo o conhecimento com a
experiência intuitiva fundamental para assertividade da atividade.

Eu acho que é esse calor humano, né? Os exemplos práticos,

principalmente em direito. Nós temos muitos exemplos práticos, né?
Que eu acho que o ChatGPT não consegue substituir e, principalmente
no mundo do direito, determinadas áreas como direito de família, casos
muito peculiares... e o Chat vai te dar letra da lei, não uma interpretação
segundo aquele caso, né? Segundo o tribunal. Enfim, né, a meu ver…
(Entrevistado 9)

O entrevistado 9 em seu discurso sobre atuação na área de direito expõe

a ferramenta ChatGPT pode conseguir apresentar todas as leis, mas sua
capacidade de interpretação torna-se limitada. Segundo o entrevistado 9 o fator
humano é único interpretativo de cada caso.

Mas esse cara não está dentro do avião, entendeu? E aí, dentro do
avião, é preciso fomentar isso nos meus pilotos. Então os pilotos têm
que aprender a fazer isso por... Interessante se falou de uma
possibilidade de uma aula que sempre tem uma troca e que é uma
conclusão que é realizada numa aula, de repente, no mesmo
conteúdo… (Entrevistado 10)

O entrevistado 10 destaca a geração de diferentes conhecimentos oriundo

nas aulas, conhecimentos ocorridos de diversas formas mediante ao mesmo
conteúdo apresentado em grupos diversos.

5 CONSIDERAÇÕES FINAIS
O presente estudo teve como objetivo identificar evidências nas
entrevistas dos docentes sobre o entendimento do uso de tecnologias digitais,
em especial o ChatGPT, durante atividades de aprendizagem e suas possíveis
ameaças a profissão docente.
Foi identificado na maioria dos docentes entrevistados o desconhecimento
sobre o potencial autônomo do ChatGPT. Os docentes apresentam evidências de
entendimentos de apenas uma plataforma de dados sem capacidade de gerenciar

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e criar aprendizados convertendo em dados armazenados e assim possuir uma

liberdade de auto progresso do capital intelectual. Docentes favoráveis ao uso da
tecnologia digital e ao ChatGPT apresentaram evidências durante as entrevistas
de uso tecnológico como uma ferramenta de apoio a aprendizagem, sem possível
ameaça a carreira por não identificarem ou não conhecerem de fato como o
ChatGPT possuí uma autonomia no contato com discente. Enquanto os docentes
desfavoráveis ao uso da tecnologia ChatGPT apontaram evidências como o
comportamento do discente perante o desejo de aquisição do diploma sendo uma
ameaça ao aprendizado, com forte propulsão para adesão ao uso indevido das
tecnologias digitais. Vale destacar que ambos os docentes favoráveis e não
favoráveis ao uso da tecnologia digitais, em especial o ChatGPT, ressaltaram a
importância da produção do conhecimento em debates em salas presenciais,
trechos das entrevistas foram destacados e foram essenciais para emersão da
categoria relacionamento em pares. O entendimento dos docentes, unânime com
ensino superior nesse estudo realizado, torna-se raso e superficial mediante ao
desconhecimento do poder da autonomia para aprendizagem da tecnologia
ChatGPT.
Essa pesquisa contribui para os acadêmicos através da conclusão
evidenciada nas entrevistas. Pode-se concluir que os entendimentos dos
docentes sobre aprendizagem dialógica é o caminho apontado como
fundamental para potencialização da aprendizagem dos discentes na educação
presencial quanto na educação a distância.
Essa pesquisa contribui para a sociedade através do seu legado com a
emersão da quinta categoria, enfatizando a importância do relacionamento em
pares como propulsora no aprendizado. Nesse momento de interação com a
diversidade humana, pode ser o grande diferencial mediante um cenário ainda
obscuro de uma nova tecnologia com potencial desconhecido.
A pesquisa limitou-se em realizar entrevistas apenas com docentes que
apresentaram evidências de pouca ou nenhuma experiência em manusear o
ChatGPT. Recomenda-se estudos futuros com docentes e discentes habituados ao
domínio tecnológico do ChatGPT além da versão gratuita, inseridos no cotidiano de
suas práticas, para os entendimentos da Inteligência Artificial (I.A) na Educação.

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