Classificar números naturais em primos e compostos, estabelecer relações entre números,
expressas pelos termos “é múltiplo de”, “é divisor de”, “é fator de”, e estabelecer, por meio de
investigações, critérios de divisibilidade por 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 100 e 1000.
Resolver e elaborar problemas que envolvam as ideias de múltiplo e de divisor.
Sequência Didática:
Classificação de Números Naturais, Relações e Critérios de
Divisibilidade
Ano: 6º ano do Ensino Fundamental
Carga horária sugerida: 7 aulas de 50 minutos cada
Habilidades:
● Classificar números naturais em primos e compostos.
● Estabelecer relações entre números naturais expressas pelos termos: “é múltiplo de”, “é
divisor de”, “é fator de”.
● Estabelecer critérios de divisibilidade por 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 100 e 1000, por meio de
investigações.
Aula 1 – Introdução aos Números Primos e Compostos
✅ Objetivos:
● Conceituar números primos e compostos.
● Identificar e classificar números até 100.
✅ Explicação detalhada:
● Números primos: São aqueles que só possuem dois divisores: o número 1 e ele mesmo.
● Exemplo: O número 7 só pode ser dividido por 1 e 7.
● Números compostos: Possuem mais de dois divisores.
● Exemplo: O número 6 pode ser dividido por 1, 2, 3 e 6.
Importante: o número 1 não é primo, pois só possui um divisor: ele mesmo.
✅ Atividades:
1. Roda de conversa inicial:
○ O que significa “primo” no nosso dia a dia? Será que isso tem relação com os
números primos?
○ Levantar hipóteses.
2. Atividade prática:
○ Entregar uma tabela de números de 1 a 100.
○ Realizar o Crivo de Eratóstenes:
a) Circular o número 2 e riscar todos os seus múltiplos.
b) Circular o próximo número não riscado (3) e riscar seus múltiplos.
c) Repetir o processo até o número 100.
○ Ao final, os números não riscados são primos.
3. Exercício:
○ Liste os 10 primeiros números primos.
○ Liste 5 números compostos e justifique.
4. Desafio:
○ Existe algum número primo par? Justifique.
Atividades xerocadas:
Atividades números primos:
1) Classifique os números a seguir em primo ou composto:
a) 14 b) 17 c) 296 d) 11 e) 21 f) 37
2) Observe o calendário do mês de março de determinado ano.
a) Há algum domingo representado por um número primo? Qual?
b) Qual dia da semana desse mês é representado pela maior
quantidade de número primo?
c) Quantos fins de semana (sábado e domingo) existem nesse mês
cujo os dois dias são representados por números primos.
3) Existe um número que é par e é primo ao mesmo tempo. Que número é esse? Existem
outros números nessas condições?
4) A soma dos algarismos de um número é 27. Esse número é primo? Por quê?
5) Qual é o menor número de dois algarismos que é primo? E qual é o maior?
6) Qual dos números abaixo é primo?
a) 123 b) 143 c) 153 d) 163
7) Quais são os números primos entre 40 e 50?
a) 41, 43, 49 b) 43, 47, 49 c) 41, 43, 46 d) 41, 43, 47
8) Das sequências abaixo, aquela que não contém números primos é:
a) 13, 427, 1029 b) 189, 300, 529 c) 2, 111, 169 d) 11, 429, 729
PROJETO: ENTRE VERSOS E CIDADES
Objetivos:
✅ Relacionar o conteúdo matemático de números primos e compostos com informações
reais sobre as enchentes nas cidades de Lajeado e Porto Alegre.
✅ Desenvolver o raciocínio lógico e a capacidade de classificação de números.
✅ Refletir sobre o impacto social e ambiental das enchentes através da leitura de dados
reais.
✅ Estimular a interdisciplinaridade entre Matemática, Geografia e Língua Portuguesa
(poesia ou relato sobre as cidades).
Etapas da Atividade:
1. Introdução Contextual (10 minutos)
● Apresente aos alunos um mapa do RS mostrando as cidades de Lajeado e Porto
Alegre, destacando as áreas afetadas pelas enchentes.
Lajeado - 34 metros - fonte - Univates
● Pesquisar - em trios alguns dados reais:
○ Altura do rio Taquari (em metros) durante a enchente.
○ Altura do rio Guaíba (em metros) durante a enchente
○ Quantidade de bairros afetados em Lajeado.
○ Quantidade de bairros afetados em Porto Alegre
○ Número de famílias desalojadas.
Exemplo de dados fictícios:
● Porto Alegre: 8 metros acima do nível normal, 25 bairros afetados, 5.200 famílias
desalojadas.
● Lajeado: 6 metros acima do nível normal, 12 bairros afetados, 2.800 famílias
desalojadas.
➡️
Pergunta de provocação:
"Esses números são primos ou compostos? O que eles podem nos dizer sobre a realidade
dessas cidades?"
Quantos bairros cada cidade tem no total?
Faça um comparativo entre o número de bairros atingidos com o número de bairros totais em
cada cidade.
2. Explicação ou Revisão do Conteúdo (5 minutos)
🔢
● Reforce as definições:
🔢
Números primos: têm apenas dois divisores (1 e ele mesmo).
Números compostos: têm mais de dois divisores.
● Dê exemplos rápidos.
3. Atividade Prática: “Decifrando Números das Enchentes” (25 minutos)
Orientações:
Cada grupo (ou dupla) recebe uma tabela e preenchem com dados das enchentes para
analisar e classificar:
Cidade Altura da água Total de bairro Bairros Famílias
(m) na cidade afetados desalojadas
Lajeado
Porto
Alegre
Tarefas do grupo:
1. Classificar cada número como primo ou composto.
➡️
2. Relacionar:
➡️
Por que será que aparecem tantos números compostos nesses dados?
Quais números são primos? O que há de especial neles?
3. Qual a importância de toda a ajuda humanitária durante este período das enchentes -
relacione suas respostas com dados matemáticos: exemplos: tempo de limpeza,
construção e organização das casas.
4. Momento Reflexivo: Poesia ou Relato (10 minutos)
● Propor que, com base nos números e no contexto das enchentes, cada grupo escreva
um verso, uma frase poética ou um pequeno relato, associando os números
experiência das cidades.
Exemplo:
"Em Porto Alegre, 25 bairros resistem,
Enquanto o rio sobe e insiste.
Números compostos, como as vidas,
Em partes, mas sempre unidas."
5. Socialização e Encerramento (se houver tempo ou na próxima aula)
✅
● Cada grupo apresenta:
✅
Sua classificação matemática.
Sua frase poética ou relato.
● Professor encerra reforçando a importância de entender a matemática no contexto
social.
Juntar os poemas - em uma única poesia
Extra:
Atividade: "Construindo o Território das Águas com
Números"
1. Desafio Inicial: Medindo um espaço na praia ou no rio (10 minutos)
Situação hipotética:
"Imagine que um grupo de crianças quer brincar em uma faixa da praia ou na margem do rio
Taquari. Elas mediram 30 metros de extensão e querem demarcar esse espaço com cordas ou
estacas colocadas a cada número primo de metros."
✅
Pergunta para os alunos:
Quais são as posições onde elas devem colocar as estacas, considerando os números
primos até 30?
Resposta esperada:
2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23, 29
Exploração:
● Quantas estacas seriam necessárias?
● Qual a distância entre a primeira e a última estaca?
● Por que escolher números primos pode ser interessante nesse contexto?
2. Complemento: Estacas Compostas (10 minutos)
"Agora, um outro grupo decide colocar estacas apenas em números compostos."
✅ Quais posições terão estacas?
Resposta esperada:
4, 6, 8, 9, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 21, 22, 24, 25, 26, 27, 28, 30
✅ Quantas estacas seriam necessárias agora?
✅ Qual grupo usou mais estacas: o dos primos ou o dos compostos? Por quê?
➡️ Esse é um ótimo momento para reforçar as diferenças entre números primos e compostos
Discussão:
e perceber, de forma concreta, que há mais números compostos que primos no mesmo
intervalo.