EDUCAÇÃO E TRABALHO: DIREITOS FUNDAMENTAIS

COMPLEMENTARES?

Vanessa Vieira Pessanha*

RESUMO
O presente trabalho tem como principal objetivo demonstrar a relação direta de
considerável melhoria na qualidade de vida dos membros da sociedade brasileira com a
efetivação do direito à educação e sua conseqüente repercussão no direito ao trabalho,
fator este de imensa relevância dentro do contexto essencialmente capitalista no qual o
país está inserido. O desenvolvimento sócio-econômico mais igualitário pode ser
vislumbrado como basilar para uma vida em comunidade digna, situação que ganha
especial relevo nos países considerados subdesenvolvidos (ou em desenvolvimento).
Para atingir esse escopo, inicialmente o foco de análise é o direito à educação, com as
previsões constitucionais pertinentes ao tema e alguns tópicos relevantes desse direito
fundamental. Em seguida, o direito ao trabalho passa a ser o alvo da exposição,
tratando-se da diferença ontológica em relação ao direito do trabalho, da importância do
trabalho na história da humanidade e o trabalho enquanto valor assegurado pela Carta
Magna de 1988. No momento subseqüente (item 4 deste artigo), o enfoque
propriamente dito do texto é apresentado, imiscuindo-se os direitos sociais em tela
(direito à educação e direito ao trabalho) de maneira a demonstrar a relevância da
educação na concretização do direito ao trabalho, finalizando com algumas
considerações acerca do tema abordado.

PALAVRAS-CHAVE: DIREITO À EDUCAÇÃO; DIREITO AO TRABALHO;

DIREITOS FUNDAMENTAIS; EFETIVAÇÃO; MELHORIA SOCIAL.

ABSTRACT

*
Bacharel em Direito pela Universidade Salvador (UNIFACS). Bacharel e Licenciada em Letras
Vernáculas pela Universidade Federal da Bahia (UFBA). Mestranda em Direito Privado e Econômico
pela Universidade Federal da Bahia (UFBA). Advogada. Tutora da Unifacs.

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This paper has as primary aim the demonstration of the direct relationship between the
notorious improvement of the quality of life of the Brazilian society, connected to the
effectiveness of the right to education and its consequent impact on the right to work,
which is a factor of great importance in the present capitalist context in which this
country is inside. It is possible to have a more equal socio-economical development as
the basis to a more dignified life in community (situation that has a special importance
in the countries considered underdeveloped or not fully developed). Thus, initially the
focus is on the right to education, with its respective constitutional forecasts relevant
and relevant topics about this essential right. Afterwards, the right to work becomes the
target of it concerning the difference related to the right to work, the importance of the
work in the history of mankind and work as a value of the work provided by the Federal
Constitution of 1988. Finally, the main idea is presented (on the fourth item of this
paper), demonstrating the social rights associated with the relevance of education
towards to the right to work and being concluded with some considerations about the
topic approached.

KEYWORDS: RIGHT TO EDUCATION; RIGHT TO WORK; ESSENTIAL

RIGHTS; EFFECTIVENESS; SOCIAL IMPROVEMENT.

INTRODUÇÃO

Tendo em vista a realidade de descumprimento no que tange à efetivação de

diversos direitos sociais, destacam-se os direitos à educação e ao trabalho no quadro
jurídico-social brasileiro. O presente trabalho enfoca o entrelaçamento dos direitos
elencados, visando à demonstração da influência direta que geralmente exerce a
educação na concretização do direito ao trabalho de maneira digna.
As questões de acesso à escola (e permanência), bem como o difícil ingresso no
mercado de trabalho, são constante alvo de protestos, em virtude de essas dificuldades
perpassarem áreas que deveriam gozar de um tratamento privilegiado, justamente por
consistirem em aspectos de grande interesse em um Estado que se propõe social.
Alguns autores já enfrentaram o tema da profissionalização do empregado em
produções acadêmicas, entretanto, quando se pontua a educação como um todo (desde a

5291
educação básica, passando não apenas pelos níveis, como também pelas modalidades de
ensino), o assunto é pouco discutido, em que pese ser considerado de grande relevância
dentro do contexto das comunidades humanas, especialmente nos países
subdesenvolvidos – nos quais a efetivação de direitos sociais costuma ser bastante
precária.
Inicialmente, será apresentado o direito à educação, com algumas peculiaridades
e informações importantes acerca da sua configuração atual. Em seguida, o enfoque é
modificado para o direito ao trabalho, com suas nuances na contemporaneidade. Logo
após, far-se-á uma discussão que entrelaça ambos, enquanto direitos fundamentais
pouco respeitados e que têm implicação direta nas relações de diversas naturezas que
são verificadas no convívio social, já que a vida em sociedade é extremamente
complexa e são inúmeros os fatores capazes de modificá-la. Por fim, algumas
considerações finais são oferecidas, com o escopo de sintetizar as discussões, buscando
refletir sobre o que se verifica hodiernamente e a possibilidade de mudança dessa
situação não adeqüada à necessidade de uma sociedade plenamente desenvolvida e que
preserve a dignidade humana.
Educação e trabalho: direitos fundamentais complementares? Para responder a
essa pergunta, tratar-se-á, primeiramente, do direito social à educação.

1 DIREITO À EDUCAÇÃO

A Constituição Federal de 1988 (CF/88) trata da educação na Seção I (Da

Educação) do Capítulo III (Da Educação, da Cultura e do Desporto) do Título VIII (Da
Ordem Social).
Silva (2004, p. 312) pontua que “as normas [...] elevam a educação à categoria
de serviço público essencial que ao Poder Público impende possibilitar a todos”. Tal é a
importância da educação na formação do indivíduo que passa a ser considerada um
direito fundamental que deve ser provido pelo Estado.
Na CF/88 (BRASIL, 1988), consta a seguinte redação:

Art. 205. A educação, direito de todos e dever do Estado e da família,

será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade,

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 visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o
exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho.

O art. 206 da CF/88, por sua vez, apresenta em seus incisos os princípios
acolhidos pelo legislador constituinte acerca da educação, a exemplo da gratuidade do
ensino público, valorização dos respectivos profissionais e liberdade.
Silva Neto (2006, p. 634) considera os arts. 205 e 206 “exemplos de cláusulas
programáticas invariavelmente desrespeitadas”, asseverando que “o direito social à
educação acentua a distância havida entre o projeto constitucional e a realidade física,
na qual as políticas públicas na área educacional estão em franco descompasso às
determinações constitucionais”.
De fato, o quadro do sistema educacional no Brasil difere – e muito – dos
parâmetros estabelecidos pela Carta Magna de 1988.
O direito à educação em sua plenitude, promovendo uma análise crítica do
assunto, pode ser considerado um direito social historicamente destinado a poucos. As
conseqüências dessa afirmação são perceptíveis na atualidade por meio de muitos
problemas sociais, dentre os quais é possível citar a miséria, a violência e o próprio
desemprego.
“A educação como processo de reconstrução da experiência é um atributo da
pessoa humana e, por isso, tem que ser comum a todos. É essa concepção que a
Constituição agasalha [...] quando declara que ela é um direito de todos e dever do
Estado” (SILVA, 2004, p. 817, grifo do autor).
Bezerra (2007, p. 166), por sua vez, oferece sua contribuição a respeito do
processo educacional:

[...] a educação [é] um processo que consiste em ajudar o educando a

atingir a sua plena formação de homem, o seu crescimento, o seu
desenvolvimento, a sua maturidade, um melhor funcionamento e uma
maior capacidade de enfrentar a vida, aclarando os seus horizontes nas
imagens da incerteza e permitindo que ele atinja a maturidade
espiritual para se auto-dirigir, numa verdadeira e plena liberdade [...].

O papel da educação no processo de formação do indivíduo é praticamente

incontestado, contudo o respeito a esse direito fundamental não é verificado a contento,
levando a severas discussões e a uma tentativa dos juristas de procurar categorias cada

5293
vez mais importantes para envolvê-lo, de maneira a preservar seu valor e buscar uma
proteção intangível no que concerne ao seu núcleo essencial.
Para Bezerra (2007, p. 185), “a educação [...] é um direito humano, no sentido de
que é inerente a todo ser humano como tal, e fundamental, da espécie, a um tempo
social e cultural”.
É extremamente significativa a contribuição que Covre (1983, p. 195) apresenta
para a compreensão do assunto em foco, afirmando que, sob uma perspectiva da lógica
do pensamento dominante, a educação conta com duas facetas: direito social do cidadão
e propiciadora de um fator do capital (melhoria da qualificação da mão-de-obra).
Para Covre (1983, p. 195), “do primeiro prisma [...], diz respeito ao universo do
consumo de um ‘bem’, o cultural, e [...], aumentando as oportunidades de emprego,
possibilita maior participação no consumo dos bens gerados pela sociedade
tecnológica”. Informa, ainda, que a educação pode ser pensada como política social,
diretamente relacionada à questão do pleno emprego, sendo útil, assim, ao processo de
legitimação da idéia em destaque. Já no que diz respeito à segunda acepção, “está
intimamente vinculada ao desenvolvimento que se fez com base na tecnologia, na
criação e implementação dessa tecnologia e sua relação com maior produtividade”
(COVRE, 1983, p. 195).
Note-se que a autora apresenta uma posição visivelmente crítica desse direito
social, cada vez mais compatível com a realidade na qual se vive atualmente. Além
disso, sua abordagem encaminha a educação para a perspectiva da discussão acerca do
mundo do trabalho.
O direito à educação consiste em um dos direitos considerados de suma
importância na sociedade moderna. Quando se pensa em prestação estatal, ele logo
surge como um dos parâmetros para que se considere um governo como satisfatório ou
não no atendimento às necessidades fundamentais do cidadão. Falar em educação trata-
se, destarte, do desenvolvimento pleno da pessoa humana.
Reconhecida a relevância da educação para a formação do indivíduo e a
conseqüente necessidade de proteção desse direito fundamental, passar-se-á à
explanação sobre o direito ao trabalho.

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2 DIREITO AO TRABALHO

Vale iniciar destacando a necessidade de uma análise com a devida parcimônia

acerca de alguns discursos de legitimação do trabalho. Para Zerga (2007, p. 43-45), por
exemplo, a centralidade do trabalho na vida humana e sua direta relação com a
dignidade e o desenvolvimento da personalidade servem como pilares para a construção
do ordenamento. O autor defende que o trabalho é um privilégio, pois, enquanto a
pessoa trabalha, transforma a natureza, a adapta às suas necessidades e pode chegar a
compreender seu sentido – diferença essencial entre a atividade humana e animal. É um
direito e um dever expressando, por um lado, a obrigação de servir socialmente e, por
outro, a dignidade pessoal.
Como ponto inicial, é essencial ressaltar que não se nega a função primordial do
trabalho dentro da sociedade; trata-se de algo que conduz, no decorrer da história, ao
sucesso ou fracasso de muitas sociedades. Ocorre, todavia, que um discurso ingênuo,
apenas direcionado à exposição do lado positivo do trabalho, não pretende ser adotado
nesse artigo, haja vista a necessidade de reflexão que sempre deve permear a academia.
O trabalho, a priori associado tão somente àqueles que não contavam com a
possibilidade de ter pessoas que o fizessem (escravidão), com o passar dos anos foi
adquirindo outra conotação. É bem verdade que, inicialmente, essa mudança de
paradigma busca legitimar a idéia de que aqueles que não detinham os meios de
produção deveriam trabalhar porque essa foi a escolha da divindade para as suas vidas.
Na atualidade, entretanto, não cabe promover grandes elocuções maniqueístas
acerca do tema. Efetivamente, de modo geral, exercer uma atividade laboral faz parte do
cotidiano do ser humano e essa prática possibilita seu sustento e o de sua família – o
que, por si só, traz a carga de dignidade bastante aludida pelos doutrinadores. No
entanto, o que ocorre muitas vezes é o excesso nessa preleção, fazendo com que o labor
ocupe tamanho espaço na vida do indivíduo que o impossibilite de desempenhar bem
outros papéis sociais, a exemplo da cidadania em sua plenitude.
Apesar da necessidade de uma leitura crítica do quanto apresentado acima,
pode-se afirmar que o direito ao trabalho cumpre uma relevante função dentro de uma
economia capitalista. É o trabalho que impulsiona a economia, que promove a
circulação de riquezas por meio da divisão (ainda que não igualitária) do capital entre

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aqueles que detêm os meios de produção e os que vendem sua força de trabalho, único
bem do qual dispõem.
O direito ao trabalho é um direito fundamental agasalhado na CF/88 (art. 6º) e
difere do direito do trabalho, ramo do Direito destinado a soluções de conflitos oriundos
das relações de trabalho – nas palavras de Almeida (2005, p. 1), “a relação capital
versus trabalho é o objeto central da jurisdição trabalhista”.
Delgado (2007, p. 87) oferece sua explicação para a formação do Direito do
Trabalho:

O Direito do Trabalho surge da combinação de um conjunto de

fatores, os quais podem ser classificados em três grupos específicos:
fatores econômicos, fatores sociais, fatores políticos. Evidentemente
que nenhum deles atua de modo isolado, já que não se compreendem
sem o concurso de outros fatores convergentes. Muito menos têm eles
caráter estritamente singular, já que comportam dimensões e reflexos
diferenciados em sua própria configuração interna (não há como
negar-se a dimensão e repercussão social e política, por exemplo, de
qualquer fato fundamentalmente econômico).

A gênese do Direito do Trabalho, sem dúvida, é um fato complexo e de raízes

históricas – como, em verdade, é o Direito como um todo, em virtude da sua natureza de
regulação de fatos sociais e de ciência notadamente social.
Almeida (2005, p. 7) reforça a importância da existência do Direito do Trabalho
para a sociedade:

Direito do Trabalho é um núcleo de resistência ao dito “capitalismo

selvagem”, onde o lucro justifica tudo, inclusive a exploração sem
limites da força de trabalho. Neste aspecto, o Direito do Trabalho
torna-se um alvo porque, mitigada a sua aplicação, todo o sistema
organizado fica enfraquecido.

Trazendo mais uma reflexão sobre o assunto, como lembra Palomeque (2001, p.
15-16), a razão de ser do Direito do Trabalho precisa ser vista de uma outra ótica. São
conquistas históricas alcançadas a duras penas pelos trabalhadores, contudo precisam
ser percebidas também como molduras exatas de migalhas que são oferecidas ao
trabalhador como forma de conter o caos social e permitir, assim, a continuidade do
sistema capitalista.
Almeida (2005, p. 9) afirma ainda que “constitui-se numa relevante ameaça à
democracia o momento em que a cidadania do trabalhador e a mensuração de seu labor

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é (sic) desrespeitado diuturnamente. Só se pode falar em Estado Democrático quando se
asseguram efetivamente normas protetivas ao trabalhador”. E é justamente esse o papel
que cumpre o Direito do Trabalho: o de guardião do mínimo de dignidade para o
trabalhador.
Sob a égide do princípio da dignidade da pessoa humana, tão festejado e
considerado como parâmetro máximo de restrição de direitos fundamentais (FREITAS,
2007, p. 175), “de fato, faltando as condições materiais mínimas, [...] a dignidade da
pessoa humana não estará sendo respeitada” (MEIRELES, 2005, p. 223).
O trabalho consiste em uma figura tão intricada que levou à criação de um ramo
jurídico para promover um tratamento mais individualizado, devido à necessidade de
uma regulação eficaz por conta da importância que exerce em toda a engrenagem social.
A tensão capital x trabalho, bastante explorada pela doutrina juslaboralista, funciona
como um fator decisivo para a proteção do trabalho humano. O Estado percebeu
empiricamente que a não existência de normas disciplinadoras das atividades laborais
leva ao caos social, em função da sede por mais capital gerada pelo próprio capital.
Alguns princípios desse ramo jurídico – a exemplo da imperatividade das
normas trabalhistas, da condição mais benéfica e da indisponibilidade dos direitos
trabalhistas – evidenciam o valor trabalho no contexto de uma sociedade, ajudando a
dar o contorno de uma busca pelo equilíbrio da relação acima elencada, naturalmente
tendente para o lado do capital (DELGADO, 2007). De acordo com Almeida (2005, p.
3), “garantir a mínima dignidade aos trabalhadores é o que informam todos os princípios
peculiares da seara trabalhista”.
Darcanchy (2001, grifo do autor) manifesta-se acerca da formação do direito
fundamental ao trabalho:

O trabalho, concebido na antigüidade clássica como um castigo, algo

penoso representa em nossos dias um bem de valor imensurável.
Assim, também, o direito ao trabalho, um dos valores sociais
fundamentais trazidos pela Revolução Francesa, que sempre esteve
axiologicamente associado ao dever de trabalhar como uma obrigação
exigível à sociedade enquanto direito, e ao indivíduo enquanto dever.

O trabalho como algo exigível para completar a vida humana digna – uma das
facetas apresentadas pela autora supracitada – configura exatamente a noção de direito
ao trabalho, uma vez que tem embutido em si toda a carga semântica de

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fundamentalidade não só dessa atividade, como também (e principalmente) da
possibilidade de gozo desse direito, por inúmeras vezes não observado no que tange a
uma quantidade bastante expressiva de indivíduos.
De grande valor para o que vem sendo discutido até o momento é o
posicionamento de Assis (2001, p. 4):

Do ponto de vista jurídico-constitucional, o direito ao trabalho

remunerado nas democracias modernas é tão fundamental quanto o
direito de propriedade. Ambos se relacionam com o próprio direito de
sobrevivência, assim como ambos partilham a mesma qualidade de
valor impessoal assegurado a todos, indistintamente. Sabemos que
nem todos os homens são ou serão proprietários, assim como sabemos
que nem todos os homens terão trabalho dignamente remunerado em
todas as situações históricas concretas, mas as constituições
democráticas modernas se fundam na possibilidade abstrata de que
isso aconteça. E não poderia ser de outra forma: as constituições
modernas expressam a vontade da soberania ampliada, e a soberania
ampliada inclui proprietários e aqueles que só têm como meio de
sobrevivência a venda da própria força de trabalho.

O autor acima mencionado destaca o caráter de direito fundamental do direito ao

trabalho, demonstrando a sua relação de relevância na vida do ser humano ao evidenciar
a ligação direta com a sobrevivência, uma vez que os trabalhadores geralmente dispõem
apenas da sua força de trabalho e é dela que precisam buscar recursos para a sua
subsistência. Como bem lembra, a situação ideal de uma sociedade é aquela na qual seja
possível que todos os cidadãos tenham um trabalho dignamente remunerado.
Assis (2001, p. 6) vai além em suas afirmações, buscando comprovar a
fundamentalidade do direito ao trabalho:

Na realidade, o próprio conceito de igualdade, inerente à democracia,

contém implícito o princípio do direito ao trabalho, na medida em que
o processo histórico ampliou a cidadania para nela incluir os não
proprietários, que dispõem apenas da aplicação e venda do produto de
sua força de trabalho para sobreviver. Nesse sentido, o direito ao
trabalho é uma subcategoria do direito de sobrevivência, inerente à
cidadania, num nível superior ao do direito de propriedade, uma vez
que este pode ser modificado e regulado para atender ao primeiro.

O direito ao trabalho efetivamente está ligado à igualdade. A isonomia material

busca valorizar o tratamento diferenciado para aqueles que dele necessitam, justamente
porque só assim se alcança a igualdade de fato – situação que pode ser aplicada àqueles

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que não detêm os meios de produção e, por essa razão, precisam de um labor para viver
dignamente.
Ter direito ao trabalho é, em última análise, ter direito à sobrevivência digna.
Sua importância é tamanha que, ao longo da história da humanidade (com a ampliação
da idéia de cidadania a todos os indivíduos), ganhou maior visibilidade e importância
que o direito à propriedade. O direito à propriedade era considerado absoluto, contudo
esse entendimento foi modificado com a evolução da idéia de dignidade da pessoa
humana como parâmetro fundamental para a vida em sociedade e, atualmente, trata-se
de um direito bastante relativizado (em comparação à sua disciplina jurídica inicial), até
mesmo em função do direito ao trabalho – ao qual, hodiernamente, é atribuído um valor
social maior que ao primeiro.
De acordo com a CF/88, o trabalho consiste em um dos fundamentos da
República Federativa do Brasil (art. 1º). Almeida (2005, p. 4-5) explica esse fato:

A Constituição Federal é um marco instrumental de mudança de

paradigma social porque adota valores que norteiam toda a
interpretação das leis e imprime ao aplicador do direito uma nova
tônica. Esta tônica é voltada para a satisfação dos interesses garantidos
nos preceitos constitucionais, conferindo-lhes o valor axiológico e
pragmático concretos, de modo a favorecer que os direitos se
efetivem.
No art. 1º da Constituição de 1988 (CF/88) encontramos a dignidade
da pessoa humana e o valor social do trabalho como fundamentos de
construção da sociedade brasileira, concebida inserta no Estado
Democrático de Direito. O trabalho é compreendido como
instrumento de realização e efetivação da justiça social, porque age
distribuindo renda.

Além dessa menção tão significativa do trabalho desde o primeiro artigo da Lei
maior brasileira, ele aparece também no Título Da ordem econômica e financeira, in
verbis: “art. 170. A ordem econômica, fundada na valorização do trabalho humano e na
livre iniciativa, tem por fim assegurar a todos existência digna, conforme os ditames da
justiça social, observados os seguintes princípios: [...] VIII – busca do pleno emprego
[...]” (BRASIL, 1988, grifo nosso).
É interessante observar que a valorização do trabalho é apontada como um dos
pilares da ordem econômica brasileira. De fato, o trabalho estabelece relação direta com
a economia, contudo não é apenas essa ligação que é pontuada pelo legislador
constituinte: a valorização é um forte indício de que se quis ir além, demonstrando a

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necessidade de enfocar o ser humano em si, indício que se confirma na leitura do artigo
acima citado, quando menciona expressamente o imperativo de assegurar uma
existência digna.
Um dos princípios elencados no art. 170 da CF/88 é a busca do pleno emprego,
fato que corrobora a tese aqui advogada de que o trabalho digno é o foco pretendido
pela Constituição para os cidadãos que se encontram sob a sua égide.
Para finalizar esse tópico, faz-se oportuna uma reflexão produzida por Almeida
(2007, p. 2) acerca do trabalho:

O princípio constitucional da valorização do trabalho emerge como

uma forma de proteção humanística ao trabalhador, tão desvalorizado
em razão dos resultados econômicos de sua exploração. É preciso
reestruturar todo o pensamento social acerca do trabalho, envolvendo
a sociedade numa discussão ampla e irrestrita sobre o papel do
trabalho no mundo contemporâneo, discutindo desafios e perspectivas,
visando (sic) encontrar soluções para a atual crise pela qual o Direito
do Trabalho passa.

Ter-se-á, agora, a discussão acerca da influência estabelecida pelo direito à

educação (item 2) no direito ao trabalho.

3 DIREITO À EDUCAÇÃO E DIREITO AO TRABALHO: DIREITOS

FUNDAMENTAIS COMPLEMENTARES

De acordo com a doutrina especializada, tanto o direito à educação como o

direito ao trabalho são considerados direitos fundamentais, sobre os quais se discorrerá
um pouco nesta oportunidade.
Os direitos fundamentais possuem quatro características essenciais, como
explica Silva Neto (2006, p. 465):

O caráter histórico dos direitos fundamentais está representado pela

circunstância de que a sua consolidação se dá por meio do passar do
tempo, do percurso histórico.
São direitos que se situam fora do comércio jurídico, não podendo ser
alienados.
Fundamentais que são, a ausência de exercício durante determinado
lapso temporal não implica prescrição.

5300
 E, por fim, são irrenunciáveis, o que importa concluir que não é válida
a manifestação de vontade do indivíduo tendente a consumar
denúncia.

A imprescritibilidade e a irrenunciabilidade ganham destaque sob a ótica ora

proposta, tendo em vista a não verificação de gozo dos direitos em tela (à educação e ao
trabalho) de forma satisfatória por boa parte da população do Brasil. O não exercício
desses direitos, portanto, não significa dizer que estão prescritos e os cidadãos não
podem abdicar deles. Trata-se de direitos que compõem a esfera de complementação de
uma vida digna à qual todos devem ter acesso.
Os direitos sociais representam uma conquista democrática e configuram um dos
motivos pelos quais se convencionou chamar a Carta Magna vigente de “constituição
cidadã”. Amplamente difundida é a previsão constitucional dos direitos sociais, no
caput do art. 6º da Constituição Federal de 1998 (CF/88), in verbis: “são direitos sociais
a educação, a saúde, o trabalho, a moradia, o lazer, a segurança, a previdência social, a
proteção à maternidade e à infância, a assistência aos desamparados, na forma desta
Constituição” (BRASIL, 1998, grifo nosso).
Para Silva Neto (2006, p. 551, grifo nosso), os direitos sociais são “direitos
fundamentais dirigidos contra o Estado a determinar a exigibilidade de prestações no
que se refere a educação, saúde, trabalho, lazer, segurança e previdência social”. O
autor afirma que “diferem [...] dos direitos e garantias individuais na medida em que
impõem obrigação comissiva ao Estado, comando positivo representado por um mínimo
em termos de realização do projeto social” (SILVA NETO, 2006, p. 551).
O supracitado autor elenca alguns direitos sociais, dentre os quais aparecem a
educação e o trabalho, focos dessa produção acadêmica – o que demonstra a relevância
de ambos dentro do sistema jurídico e até mesmo da compreensão da esfera inerente ao
ser humano.
Silva (2004, p. 285) também apresenta sua contribuição acerca do conceito dos
direitos sociais:

[...] como dimensão social dos direitos fundamentais do homem, são

prestações positivas proporcionadas pelo Estado direta e
indiretamente, enunciadas em normas constitucionais, que
possibilitam melhores condições de vida aos mais fracos, direitos que
tendem a realizar a igualização de situações sociais desiguais. São,
portanto, direitos que se ligam ao direito de igualdade. Valem como

5301
 pressupostos do gozo dos direitos individuais na medida em que criam
condições materiais mais propícias ao auferimento da igualdade real, o
que, por sua vez, proporciona condição mais compatível com
exercício efetivo da liberdade.

Identificar os direitos sociais como uma tentativa de aplicação do princípio da

isonomia consiste em uma perspectiva de grande valia no tratamento que se procura dar
ao tema no presente trabalho, haja vista o enfoque humano que esses direitos adquirem,
dando-lhes contornos de suma importância para a defesa de sua concretização.
De acordo com Meireles (2005, p. 90), “[...] as normas de direitos sociais
surgem como direitos de segunda dimensão, eis que sucedem os clássicos direitos de
liberdades, tidos como espécies normativas de primeira dimensão”.
Os direitos em tela fazem parte, destarte, dos chamados direitos fundamentais de
segunda geração, diretamente relacionados à perspectiva do homem enquanto ser
integrante de uma comunidade (vida em sociedade).
Silva Neto (2006, p. 464) explica o surgimento dos direitos fundamentais de
segunda geração:

A deflagração da Revolução Francesa, amparada no ideário de

liberdade individual e política, determinou o surgimento dos direitos
fundamentais de primeira geração, marcados pelo signo da ausência
do estado das questões individuais: os direitos civis e políticos.
Contudo, o Estado que se atrelava à idéia do laisser-faire laisser-
passer, omitindo-se, foi responsável pela agudização das
desigualdades sociais.
Surgiram, assim, os direitos de segunda geração: os direitos sociais ou
direitos à prestação, tais como o direito ao trabalho, à seguridade, à
segurança, lazer, moradia.

Como é possível inferir da leitura do trecho acima, os direitos sociais surgem

como uma forma de conter o abismo social que se formava com extrema rapidez
durante o liberalismo econômico, trazendo a idéia de que o Estado deveria, sim, intervir
em alguns momentos, sob pena de se formar um caos generalizado que inviabilizasse a
vida em sociedade e a concretização da dignidade dos cidadãos.
De pronto, faz-se necessário superar a discussão acerca da eficácia imediata ou
não desses direitos, afirmando que “[...] hoje, já não se pode mais acatar esta noção de
norma programática. Há de se reconhecer a sua natureza de norma jurídica dotada de
eficácia e aplicabilidade na medida de suas possibilidades” (MEIRELES, 2005, p. 92).

5302
 É interessante notar a ressalva da autora de que essa aplicação deverá ser na
medida de suas possibilidades (limite fático), contudo essa não deve ser uma nova
brecha para que continue a prática de descumprimento dos direitos sociais. Ultrapassada
a discussão sobre a aplicabilidade imediata ou não desses direitos, não se deve oferecer
vulto extremado a um novo argumento que surge no intuito de restringir o gozo de
direitos de tamanha estima.
As relações de trabalho, notadamente, estão sujeitas a freqüentes afetações.
Quando se pensa em direito ao trabalho, a raiz dos questionamentos cresce em abstração
em virtude do caráter de direito subjetivo, contudo sua relação direta com outros
institutos e as conseqüências no mundo fático podem ser consideradas de grande
extensão e importância, diante da inegável dinâmica social. Quase que de maneira
imediata, surgem ilações a respeito do papel que ocupam os trabalhadores na atividade
produtiva e, por conseguinte, da inegável influência direta do cerceamento na fruição do
direito à educação para a economia como um todo.
É nítida a proximidade do tema em debate com a economia, uma vez que o
trabalhador consiste em uma figura que simboliza o desenvolvimento da maior parte das
atividades produtivas.
Covre (1983, p. 195-196) apresenta o processo que considera como o de
desenvolvimento das sociedades:

Capital externo e concomitante inovação tecnológica levam a uma

maior produtividade, que, por sua vez, propicia maior acumulação e
conseqüente investimento, que vêm possibilitar maior oferta de
empregos e que, ao incorporar maior número de ‘cidadãos’ ao
mercado, diminui o ‘círculo vicioso’ da pobreza, próprio dos países
subdesenvolvidos.

Em que pese a lógica do raciocínio apresentada pela autora, na prática tudo

ocorreu de maneira bem diferente. A seqüência de idéias de crescimento que forneceu
faz parte da chamada teoria do bolo, uma teoria econômica segundo a qual o
crescimento levaria, como resultado necessário e imediato, ao desenvolvimento
(inclusive social), provocando a tão esperada mudança na situação socioeconômica do
país. Ocorre, no entanto, que essa relação de causa e efeito não se consumou. Em
verdade, houve o crescimento econômico, porém a riqueza passou a ficar cada vez mais

5303
concentrada na mão de poucos, o que, conseqüente, não levou ao desenvolvimento
social – muito pelo contrário, aumentou o abismo que já se verificava historicamente.
No mesmo sentido, Almeida (2005, p. 3):

O significado mais importante do trabalho é a dignidade que confere

ao ser humano, constituindo-se em equívoco vislumbrá-lo apenas em
sua dimensão econômica, desumanizada. Até na questão do
desenvolvimento de um país, o fator mais relevante, dentro de uma
lógica humanística, é a qualidade de vida dos cidadãos e não apenas
percentuais de crescimento e localização topográfica em lista
numérica de países mais pujantes economicamente.

É bem verdade que uma situação economicamente positiva pode trazer grandes
benefícios, especialmente em uma economia globalizada como a atual, contudo não
basta a riqueza, é necessário reparti-la de maneira a melhorar a qualidade de vida da
população.
Embora a teoria econômica apresentada por Covre tenha sido superada com o
passar dos anos, nesse ponto é claro o diálogo da autora com a teoria da causação
circular cumulativa de Gunnar Myrdal – sendo a segunda ainda aceita e respeitada no
mundo acadêmico.
De acordo com Myrdal (1968), a causação circular cumulativa pode ser positiva
(países desenvolvidos) ou negativa (típica dos países subdesenvolvidos). O movimento
de crescimento e desenvolvimento econômico, portanto, ocorre em sentido ascendente
nos países ricos e descendente nos países pobres. Em outras palavras, a riqueza gera
riqueza e, por sua vez, a pobreza tende a gerar cada vez mais pobreza.
É oportuno pontuar que a causação circular cumulativa negativa não muda
sozinha, haja vista ser ela a fonte que alimenta os países desenvolvidos. Dialogando
com o autor, Cardoso e Faletto (1969) explicam que, por si própria, essa situação não se
modifica, uma vez que é interessante para os países desenvolvidos que tudo continue
dessa forma para que eles possam seguir crescendo cada vez mais, em larga escala, às
custas da riqueza que retiram dos países subdesenvolvidos. Eles sugerem que estes
países unam forças para desenvolverem uma possibilidade de crescimento alternativo,
sem a necessidade de uma revolução socialista (grande preocupação à época), de
maneira a conseguir se livrar da dependência econômica em relação aos países
desenvolvidos à qual costumam estar atrelados.

5304
 No entendimento de Myrdal (1968), reside justamente aí a necessidade da
intervenção estatal para modificar essa situação negativa. Na visão do economista, o
Estado deve atuar para promover uma mudança nesse quadro econômico. O Estado, por
sua vez, pode atuar de diversas formas, figurando entre elas o investimento maciço em
educação. Embora seja um investimento considerado de médio/longo prazo pelos
pesquisadores, tem retorno praticamente garantido, como demonstra, de maneira
irrefutável, a trajetória de alguns países (a exemplo do Japão e da Alemanha).
Pensando, nesse momento, sob a ótica de direitos constitucionalmente
garantidos e a sua efetivação, o princípio do não retrocesso social, ao invés de servir de
simulacro jurídico para um programa de governo no panorama constitucional brasileiro,
poderá representar exatamente o contrário: um mecanismo de amparo dos indivíduos
em face do exercício do poder político e das cambiantes plataformas de governo
(DERBLI, 2007, p. 291-292). Em suma, é possível fazer uso do princípio do não
retrocesso social como uma espécie de defesa diante de tentativas de subtrair o que já
foi conquistado, lembrando que o mesmo autor afirma em sua obra estar esse princípio
constituído não só pela impossibilidade de retorno, como também pela necessidade de
avanço, visto que a estagnação poderia ser, dentro de uma dinâmica social tão grande
como a que se verifica, o mesmo que um retrocesso (DERBLI, 2007).
Bezerra (2007, p. 81, grifo do autor) reforça esse entendimento:

[...] o princípio [do não retrocesso social] quer é exatamente

conceder, a esses direitos fundamentais essenciais, uma eficácia mais
reforçada do que aquela atribuída aos direitos de defesa em geral,
senão não teriam por que ser fundamentais. [...] o mínimo de
existência condigna é parâmetro de manutenção do núcleo essencial
de qualquer direito, isto é, permite-se a restrição a direitos, desde que
não represente um retrocesso que leve à perda do mínimo de existência
condigna, que configura, por seu turno, um núcleo essencial.

É fato que esses direitos ganham novas perspectivas e possibilidades de

aplicação a depender do enfoque que se pretende dar e do referencial por meio do qual
se vislumbra os problemas do cotidiano. Entretanto, faz-se imprescindível lembrar que
os direitos à educação e ao trabalho, enquanto direitos sociais constitucionalmente
protegidos, devem ser respeitados e efetivados tanto quanto possível (e sempre
avançando), haja vista o evidente interesse social e os benefícios que podem ser
verificados com essa medida.

5305
 Faz-se interessante ressaltar que um dos objetivos estabelecidos pelo legislador
constituinte para a educação é a qualificação para o trabalho (arts. 205 e 214 da CF/88),
fato que demonstra, até do ponto do vista legislativo, a importância do processo
educacional para a concretização do direito ao trabalho.
É justamente por um prisma diferenciado que se busca analisar o enlace entre os
direitos sociais em foco, com suas contribuições nas relações laborais e,
conseqüentemente, na economia como um todo.
Há pesquisas demonstrando a sobra de empregos no mercado quando se trata de
cargos de alta qualificação, ao passo que se verifica um “inchaço” quanto às vagas para
as quais o nível de escolaridade do candidato é mínimo. Esse fato social representa um
indicativo de que há algo errado na condução do processo educacional ao qual está
submetida a grande maioria da população brasileira. Vale destacar que a educação deve
ser pensada como um direito do indivíduo e a educação básica é o complemento inicial
da formação da pessoa, dentro desse parâmetro de sociedade desenvolvida que foi
estabelecido ao longo dos anos.
A distribuição de renda também deve ser observada como um fator relevante na
reflexão acerca do direito à educação e sua afetação no direito ao trabalho, por conta da
possibilidade de melhor circulação da riqueza, descentralizando-a das mãos de uma
minoria e melhorando a qualidade de vida de muitos. Com o povo recebendo salários
melhores, mais dinheiro estará em circulação e, como conseqüência, o desenvolvimento
será mais facilmente verificado. Esse seria um caminho que possivelmente aumentaria o
grau de desenvolvimento econômico, social e cultural do país.
Vislumbra-se uma perspectiva de aproximação e influência direta do direito à
educação como um instrumento de melhoria da situação socioeconômica brasileira, uma
vez que, ao que tudo indica, um investimento eficaz na educação (em seus diversos
níveis) pode ser uma das soluções para o problema do abismo social que se verifica no
Brasil, especialmente no que tange à sua capacidade de incidência direta no fator
empregabilidade, tão caro nas sociedades hodiernas.
Diante de tudo quanto exposto, percebe-se a implicação direta da educação na
efetivação do direito ao trabalho, pois, uma vez oferecidas ao indivíduo ferramentas
básicas para se desenvolver (no caso em tela, um mínimo de escolarização e com
qualidade), é provável que se alcance um patamar mais justo de suprimento das

5306
carências sociais por meio da inserção desse indivíduo no mercado de trabalho, gerando
uma maior distribuição de renda e, conseqüentemente, um incremento na circulação da
riqueza – que, como num ciclo, caminha para um maior desenvolvimento.
Por fim, traz-se um trecho da obra de Bezerra (2007, p. 62) para a reflexão que
se amolda perfeitamente à situação atual do Brasil, no que tange aos direitos
fundamentais: “há a necessidade que ultrapassa o simples reconhecimento e inserção em
textos legais, de direitos fundamentais, necessitando-se de mais solidez e
fundamentação à dinâmica de reconhecer direitos e oferecer mecanismos de proteção
aos mesmos”.
Mais que previsão constitucional, urge a efetivação dos direitos fundamentais à
educação e ao trabalho, como forma de melhoria da realidade social brasileira.
Destarte, é possível afirmar que o direito à educação e o direito ao trabalho são
direitos fundamentais complementares.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Apresentam-se, nesse momento, algumas considerações acerca do tema pouco

visitado, por vezes polêmico e de tão grande importância para o efetivo
desenvolvimento social digno.
Levando-se em consideração a imperiosa necessidade de que o Direito esteja
vinculado a soluções de conflitos postos e a ciência como um todo vislumbre uma
prática detentora de funcionalidade, é possível afirmar que, estando o direito à educação
com sua materialização cada vez mais próxima do patamar de um Estado justo, solidário
e cumpridor dos direitos sociais, caminhará também para uma significativa melhora a
questão do direito ao trabalho, haja vista a inserção de ambos no mesmo panorama
social, com implicações diretas da efetivação do primeiro no quadro econômico do país.
É utilizada como ponto de partida a idéia de que o direito ao trabalho representa
não só um direito social constitucionalmente protegido, mas também uma representação
jurídica de aspectos ideológicos e econômicos relevantes, tendo em vista o quão
inoportuno é para o modelo capitalista ter pessoas que não estejam participando do

5307
cotidiano de circulação de riquezas, que não sejam consumidores em potencial dentro
desse sistema.
Além disso, quando o foco é o trabalho, este deve ser considerado, desde sua
acepção inicial, como palavra que carrega a carga semântica de dignidade. A educação,
dessa forma, tem relação direta com o desenvolvimento humano e permite ao indivíduo
ter acesso a postos de trabalho que não atentem contra a dignidade da pessoa humana,
seja em sua execução, seja quanto às garantias mínimas do trabalhador.
O objetivo precípuo consiste em sopesar a influência que a educação pode
exercer na mudança do quadro socioeconômico atual de pobreza e exclusão de boa parte
das pessoas que se encontram dentro da faixa da população com potencial para serem
consideradas economicamente ativas, fator que gera inúmeras conseqüências jurídicas
no convívio social.
Buscou-se, portanto, demonstrar a relação direta que se estabelece entre o
trabalho e a educação, de modo a desenvolver um raciocínio teórico que possa ser
materializado de maneira a estimular mudanças práticas no cenário brasileiro. O
crescimento econômico é apenas o primeiro passo para o desenvolvimento; para que
este ocorra de fato, é necessário não apenas aquele, mas também um investimento social
significativo, o qual compreende um olhar mais humano e efetivo em relação ao sistema
educacional em sua totalidade, possibilitando aos cidadãos galgar novos espaços no
mercado de trabalho, caminhando sempre para a concretização da dignidade da pessoa
humana – em foco, nessa oportunidade, a do trabalhador brasileiro.
Havendo a efetivação dos direitos sociais – em especial o direito à educação e o
direito ao trabalho –, ressalte-se, o lucro será de toda a sociedade, que, provavelmente,
ganhará contornos mais justos e igualitários (em tratamento dos indivíduos e em
possibilidades de futuro).
Trata-se, como dito oportunamente, de um investimento, cujos frutos a serem
colhidos promoverão uma melhoria na qualidade de vida de todos.

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